Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВПО «Сочинский государственный университет»

Филиал ФГБОУ ВПО «Сочинский государственный университет »

в г.Нижний Новгород Нижегородской области

Факультет Туризма и физической культуры

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЫ В РАБОТЕ С ЛИЦАМИ, ИМЕЮЩИМИ

ОТКЛОНЕНИЯ В СОСТОЯНИИ ЗДОРОВЬЯ

Материалы III Межвузовской научно-практической

конференции 16 февраля 2012 г., г. Нижний Новгород

Нижний Новгород

2012

2

ББК 75.0

С 56

Современные подходы адаптивной физической культуры в работе с

лицами, имеющими отклонения в состоянии здоровья: материалы III

Межвузовской научно-практической конференции 16 февраля 2012 г., г. Н.

Новгород / ред. В. А. Оринчук, Фомичева Е.Н.; филиал ФГБОУ ВПО «СГУ» в

г. Нижний Новгород. – Н.Новгород: типография ООО «Издательство «Пламя»,

2012.

ISBN

В сборнике представлены материалы III Межвузовской научно-

практической конференции 16 февраля 2012 года «Современные подходы

адаптивной физической культуры в работе с лицами, имеющими отклонения в

состоянии здоровья».

Материалы представлены по четырем секциям, представляющим

различные стороны и подходы физического воспитания лиц с отклонениями в

состоянии здоровья: Актуальные проблемы физического воспитания, Вопросы

развития и популяризации адаптивной физкультуры и спорта, Проблемы

адаптации и социализации лиц с отклонениями в состоянии здоровья,

Реабилитация лиц с отклонениями в состоянии здоровья средствами лечебной и

адаптивной физической культуры.

Печатается по рекомендации научно-методического совета и решению

Ученого Совета филиала ФГБОУ ВПО «Сочинский государственный

университет» в г. Нижний Новгород Нижегородской области.

ISBN

© ООО Издательство Пламя, 2012

3

Организационный комитет III Межвузовской научно-практической

конференции «Современные подходы адаптивной физической культуры

в работе с лицами, имеющими отклонения в состоянии здоровья»

Почетный председатель:

директор филиала ФГБОУ ВПО «Сочинский государственный университет»

в г. Нижний Новгород Нижегородской области, к.м.н., доцент М.В. Курникова

Председатель:

зам. директора по учебной и научной работе филиала ФГБОУ ВПО «Сочинский

государственный университет» в г. Нижний Новгород Нижегородской области,

к.э.н., доцент Д.С. Долгушев

Организационный комитет:

декан факультета Туризма и физической культуры филиала ФГБОУ ВПО

«Сочинский государственный университет» в г. Нижний Новгород

Нижегородской области, к.п.н., доцент Е.Н. Фомичева

зав.кафедрой физической культуры филиала ФГБОУ ВПО «Сочинский

государственный университет» в г. Нижний Новгород Нижегородской области,

к.п.н., доцент В.А.Оринчук

Зав. кафедрой Адаптивной физической культуры филиала ФГБОУ ВПО

«Сочинский государственный университет» в г. Нижний Новгород

Нижегородской области, д.м.н., доцент Е.М. Каулина

Ответственный секретарь:

Лаборант кафедры физической культуры филиала ФГБОУ ВПО «Сочинский

государственный университет» в г. Нижний Новгород Нижегородской области

А.М. Чернова

4

Содержание

1. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ …………………………. 6

1. Особенности деятельности учителя физической культуры в школе ……………........… 6

2. Развитие гибкости учащихся младших классов ………………………………….……..... 8

3. Проблемное употребление алкоголя спортсменами Нижнего Новгорода …………......11

4. Здоровьесберегающие компетенции как фактор повышения социальной

активности студентов ……………………………………………………………….….... 14

5. Эффективность методики скоростно-силовой подготовки учащихся

среднего и младшего возраста по рукопашному бою …………………………………. 17

6. Мониторинг учебных достижений учащихся по физической культуре ………....…… 19

7. Способы оценки физической подготовленности школьников ……………………….... 21

8. Ошибки в технике попеременного двухшажного хода …………………………….…... 24

8. Содержание и методы подготовки школьников по легкой атлетике ……………..… ... 26

9. Особенности подбора физических упражнений для производственной гимнастики ... 28

10. Гимнастика как средство физического воспитания школьников …………………..… 30

2. ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ И ПОПУЛЯРИЗАЦИИ АДАПТИВНОЙ

ФИЗКУЛЬТУРЫ И СПОРТА ………………………………………………………….…… 33

1. Задачи, содержание и особенности методики проведения занятий с людьми

пожилого возраста, среднего уровня здоровья ………………………………………... 33

2. Использование танцев при реабилитации лиц с отклонениями в состоянии здоровья 35

3. Междисциплинарная интеграция учебных предметов в образовании

бакалавров адаптивной физической культуры ……………………………………..…. 38

4. Система естественного движения «БЕЛОЯР» как комплекс реабилитации ……..…... 40

5. Адаптивный спорт в процессе комплексной реабилитации инвалидов …………..….. 43

6. Влияние средств АФК на коррекцию и устранение плосковальгусной

установки стоп у детей старшего дошкольного возраста ………………………..…... 46

7. Разнообразные виды физической культуры ………………………………………..…... 48

8. Психофизическая тренировка как актуальная проблема физического воспитания ….. 50

9. Мониторинг состояния физического развития в системе адаптивного

физического воспитания детей с умственной отсталостью …………………….……. 52

3. ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЦ С ОТКЛОНЕНИЯМИ

В СОСТОЯНИИ ЗДОРОВЬЯ …………………………………………………………….... 55

1. Влияние физических упражнений на дошкольников, имеющих нарушение речи …... 55

5

2. Дифференциация и особенности методики физического воспитания

школьников в зависимости от состояния здоровья …………………………………... 57

3. Деятельность Нижегородской региональной общественной организации

поддержки детей и молодежи с ограниченными возможностями «ВЕРАС»

в сфере развития социальных услуг ……………………………………………….….. 59

4. Отношение к пожилым людям студентов, обучающихся по

специальности «Адаптивная физическая культура» …………………………………. 65

5. Двигательные игры для детей дошкольного возраста с нарушениями в развитии ….. 67

6. Восприятие дихотических стимулов детьми с задержкой психического развития …...71

7. Физкультурно-оздоровительные занятия с игровой консолью для

детей с ограниченными возможностями здоровья . ………………………………...... 73

8. Использование игровой консоли в развитии координационных способностей

детей с отклонениями в состоянии здоровья ……………………………………….... 78

9. Средства и методы адаптивной физической культуры в реабилитации детей

с детским церебральным параличом …………………………………………………... 82

4. РЕАБИЛИТАЦИЯ ЛИЦ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В СОСТОЯНИИ ЗДОРОВЬЯ

СРЕДСТВАМИ ЛЕЧЕБНОЙ ФИЗКУЛЬТУРЫ И АДАПТИВНОЙ ФИЗКУЛЬТУРЫ.

1. Влияние физических аэробных тренировок на эффективность комплексных

реабилитационных мероприятий у больных артериальной гипертонией ………...…. 86

2. Лечебная физическая культура в реабилитации детей со спастической диплегией ..…87

3. Физические упражнения при невропатии малоберцового нерва ……………………..... 90

4. Влияние подвижных игр на развитие ловкости у детей младшего школьного

возраста с диагнозом ЗПР ……………………………………………………………..… 93

5. Особенности физических упражнений для лиц с болезнью паркинсона ………….….. 97

6. Мониторирование функционального состояния организма в

процессе восстановительного лечения лиц опасных профессий …………………… 100

7. Средства АФК, применяемые при спастической диплегии у детей

старшего дошкольного возраста с легкой степенью тяжести дефекта …………….. 103

8. Развитие навыков осязания и мелкой моторики у незрячих и слабовидящих детей …106

9. Функциональные резервы организма – приоритетный показатель в оценке

здоровья детей и подростков ……………………………………………………….…. 109

6

СЕКЦИЯ 1. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

ОСОБЕННОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЫ В ШКОЛЕ

Веселова О.С., студентка гр. А-41-10 ф-та «Туризма и физической культуры».

Научный руководитель: Оринчук В.А., к.п.н., доцент

Филиал ФГБОУ ВПО «СГУ» в г. Нижний Новгород

Какие бы реформы не проходили в образовании, в конечном итоге они

замыкаются на педагоге, которому во все времена принадлежала ведущая роль

в воспитании подрастающего поколения, способного жить в гармонии с

окружающей средой и окружающими людьми.

В настоящее время деятельность учителя физической культуры в школе,

как целостный учебно-воспитательный процесс, в ряде некоторых школ в

полной мере не реализуется. Причины этому могут быть различные: от малого

объема знаний учителя, халатного отношения к своему предмету до отсутствия

специалиста вообще и д.р. Вопрос о плодотворном проведении урока

физической культуры в каждой школе звучит злободневно. От качества работы

учителя зависит очень многое, вплоть до состояния здоровья учащихся. Урок

физической культуры возлагает большую ответственность на учителя, как

очень специфичный вид деятельности педагога, и требует к себе особого

внимания. Главная цель деятельности педагога – создание условий для

становления и самореализации ребенка, в том числе и как члена общества.

Мастерство учителя физической культуры во многом определяется

имеющимися у него качествами, которые придают своеобразие его общению с

учащимися, определяют быстроту и степень овладения им различными

умениями.

Органическим единством процессов обучения, воспитания и развития

является учебно-воспитательный процесс. Его сущность заключена в передаче

педагогом опыта и его усвоения учащимися.

7

Результаты педагогического процесса в физическом воспитании зависят

от качества учебной и воспитательной работы, проводимой на уроках. Это

достигается последовательным решением образовательных, воспитательных и

оздоровительных задач, положенных в основу каждого урока.

Одним из наиболее важных вопросов, связанных с уроком физической

культуры, является вопрос о построении урока.

Перед современным учителем физической культуры стоит задача

обеспечить высокий уровень активности учащихся на уроках. Для этого

необходимо, чтобы школьники испытывали интерес к занятиям физическими

упражнениями, стремились развивать необходимые для этого физические и

психические качества и получали удовольствие от этих уроков.

Активность, проявляемая учениками на таких уроках, может быть

представлена в двух видах: познавательная и двигательная.

Интересы учащихся к урокам физической культуры отличаются

достаточным разнообразием: стремление укрепить здоровье, сформировать

тело, развить физические и психические качества (волю и т.д.). Так же

активность школьников на уроках физической культуры определяется тем, как

учитель соблюдает дидактические принципы организации педагогического

процесса. Они условно делятся на две группы: одна отражает

мировоззренческую сторону процесса обучения-учения, другая –

процессуально-техническую.

Эмоционально положительное отношение к детям, открытая

доброжелательность, стремление видеть хорошее поощряет учащихся на

общение с учителем физкультуры, делает их откровенными, инициативными,

создает в классе товарищескую атмосферу.

Профессиональная деятельность учителя заключается не только в

проведении уроков, а так же существуют и формы внеклассной работы, такой

как: проведение занятий в секциях, внутри школьных соревнований,

спортивных праздников. Проведение туристических походов, военно-

8

патриотических игр. Работа в лагерях труда и отдыха. Проведение

просветительной работы с учащимися и родителями.

Специфика деятельности учителя физической культуры в школе

заключается в следующем:

1. Высокий уровень профессиональной направленности – это та

качественная особенность структуры мотивов личности, которая выражает

единство интересов и личности в системе профессиональной деятельности.

Значительную роль в профессионализме деятельности учителя

физической культуры играют характерологические особенности личности и

уровень развития дееспособностей.

2. Каждый урок физической культуры должен быть последовательным

продолжением предыдущих занятий и в то же время иметь свою целостность и

законченность; одновременно с этим он должен в значительной степени

предусматривать задачи и содержание следующего очередного урока.

3. Правильная постановка задач урока, создание положительного

эмоционального фона, оптимальная загруженность школьников на уроке, учет

возрастных особенностей и соблюдение всех дидактических принципов в

организации педагогического процесса способствуют в заинтересованности

школьников занятиям физкультуры и спорта.

РАЗВИТИЕ ГИБКОСТИ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ

Журавлева Т.М., ст-ка гр. А-42-10 ф-та «Туризма и физической культуры».

Научный руководитель: Оринчук В.А., к.п.н., доцент

Филиал ФГБОУ ВПО «СГУ» в г. Нижний Новгород

Исследования НЦЗД РАМН показали, что сегодня среди выпускников

российских школ только 3% здоровых детей. Половина выпускников не может

получить профессию по душе из-за плохого состояния здоровья.

9

Здоровье наших детей резко ухудшается именно за годы обучения в

школе. Дефицит двигательной активности, с которым сталкиваются дети в

школе, серьезно ухудшает здоровье растущего организма, ослабляет его

защитные силы, не обеспечивает полноценное физическое развитие. Все

школьные годы они большую часть дня сидят, хотя в этом возрасте движения

очень необходимы детям. Именно поэтому уже в младших классах у детей

катастрофически ухудшаются зрение и осанка. Нарушение осанки имеет под

собой основы для развития многих заболеваний: сколиоза, болезни внутренних

органов вследствие их сдавливания, сердечнососудистые заболевания. Кроме

того множество детей страдают нервными и психическими расстройствами.

Чтобы не отправлять детей с таким набором в светлое будущее, необходимо

уделять их образу жизни, как в школе, так и дома очень серьезную роль.

Занятия физическими упражнениями можно рассматривать как способ

снятия мышечного и психического напряжения, улучшение социальной

адаптации ребенка к новым условиям существования.

Младший школьный возраст является сенситивным для развития почти

всех физических качеств. В этот период начинает формироваться личность и

закладывается фундамент нравственного поведения, и важной задачей

воспитателей является приобщение их к здоровому образу жизни и повышению

интереса к физической культуре.

Этому периоду соответствует высокая подвижность суставов, хорошая

эластичность связочного аппарата, позвоночник гибкий и эластичный.

При использовании средств физической культуры необходимо

ориентировать педагогов, и родителей на гуманистический подход к

оздоровлению детей с учетом современных условий, в которых живет ребенок,

возрастных, индивидуальных физических и психических особенностей детей,

широкого и умелого применения природных средств.

Цель работы состояла в изучении теоретических основ физического

воспитания, ознакомление с общими методиками развития гибкости у детей,

исследование влияние нетрадиционных методов на организм на примере йоги,

10

а так же научиться реализовать на практике основные положения в

образовательных учреждениях.

В качестве изучаемого явления рассматривалось развитие гибкости с

помощью упражнений йоги на уроках физкультуры. Занятия йогой делают тело

гибким и способным легко приспосабливаться к изменениям окружающей

среды, стимулируют внутренние органы, вследствие чего вырабатывается

нужное количество пищеварительных соков и гормонов. Также развивается

решительность, уравновешенность и сосредоточенность, те качества, которые

трудно воспитываются у детей.

Был предложен комплекс упражнений из практики йоги. Серия

упражнений, направленная на разогрев мышц и разработку суставов, вошла в

подготовительную часть урока. В основной части занятия применен

динамический комплекс с прогибами, наклонами и выпадами, силовые

упражнения на укрепление мышц пресса и спины, маховые и растягивающие

упражнения. В ходе выполнения упражнений делался акцент на дыхании.

В исследовании принимали участие девочки и мальчики 9-11 лет,

учащиеся 4 класса детского интерната №1 г. Нижний Новгород. В

исследовании участвовало 16 человек. Занятия проходили в сентябре-ноябре

2011 года.

Для оценки эффективности предложенной методики развития гибкости

использовались тесты: упражнение «мост» и упражнение «халасана».

По результатам проведения тестовых измерений наблюдаем повышение

уровня гибкости в ходе исследования. Увеличение при упражнении «мост»

произошло на 6,86%, в упражнении «халасана» на 13,82%. Это свидетельствует

о благотворном влиянии предложенного комплекса упражнений на гибкость и

подвижность в суставах.

11

ПРОБЛЕМНОЕ УПОТРЕБЛЕНИЕ АЛКОГОЛЯ СПОРТСМЕНАМИ

НИЖНЕГО НОВГОРОДА

Медведев А. И.

Зверев Ю.П., к.м.н., доцент, Медведев С.А., доцент,

Филиал ФГБОУ ВПО «СГУ» в г. Нижний Новгород

Клиническая больница № 2 ФБУЗ «Приволжский окружной медицинский

центр» ФМБА России, Нижний Новгород.

В научной литературе имеются противоречивые данные о

распространённости употребления алкоголя среди спортсменов. Традиционным

является мнение, что атлеты отличаются приверженностью здоровому образу

жизни [4]. С другой стороны, анализ зарубежных публикаций показывает, что

злоупотребление алкоголем и его негативные последствия являются серьёзной

проблемой современного спорта [1, 2].

Настоящий скрининг был проведен с целью изучения паттерна

употребления алкогольных напитков и распространенности негативных

последствий приёма алкоголя у спортсменов, занимающихся игровыми видами

спорта.

Исследование проводилось на базе 1 волейбольного и 2 футбольных

клубов Нижнего Новгорода. В группу было включено 36 спортсменов

мужского пола. Средний возраст участников был 23,8±4,3 года.

В ходе исследования были использованы психометрические и

статистические методы. Психометрический инструмент включал вопросы о

демографическом и профессиональном положении спортсменов, потреблении

алкоголя и 10 вопросов русской версии теста «AUDIT» [3].

Результаты скрининга показали наличие существенной алкоголизации

спортсменов. Об этом свидетельствуют отсутствие абсолютных абстинентов

среди атлетов (табл.1), ранний возраст первого употребления алкоголя

(12,4±1,2 лет), значительный объём потребления алкоголя (401,7±271,2 мл.

12

абсолютного этанола в месяц) и предпочтение употреблять крепкие спиртные

напитки, содержащие 40% этанола (42% респондентов).

Таблица 1

Паттерн употребления алкоголя спортсменами

Параметр Пропорция респондентов, %

Частота употребления алкоголя:

никогда

ежемесячно или реже

2-4 раза в месяц

2-3 раза в неделю

4 или более раз в неделю

0,0

25,0

19,4

52,8

2,8

Типичное количество стандартных

порций алкоголя в день выпивки:

1-2

3-4

5-6

7-9

25,0

25,0

30,6

19,4

Частота употребления более 6

стандартных доз во время выпивки:

никогда

менее, чем 1 раз в месяц

1 раз в месяц (ежемесячно)

1 раз в неделю (еженедельно)

58,3

16,7

22,2

2,8

Типичный паттерн употребления алкоголя спортсменами

характеризовался приёмом алкоголя 2-3 раза в неделю (53% респондентов) и

употребление 5 и более стандартных порций в день выпивки (50% участников)

(табл. 1). Около 42% респондентов отметили потребление более 6 стандартных

порций алкоголя единовременно, что соответствует критерию потребления

ударных доз алкоголя.

Средний балл исследуемой группы спортсменов по тесту «AUDIT» был

7,4±3,1. У трети респондентов средний балл теста был более 8, что отвечало

критерию рискованного употребления алкоголя. С возрастом и спортивным

стажем атлетов наблюдалось статистически значимое увеличение потребления

алкоголя и балла «AUDIT» (F = 61.3, Р < 0,0001 и F = 20,1, Р < 0,0001,

соответственно).

13

Большинство участников (97,2%) отметило, что испытывали негативные

последствия алкоголя (табл. 2).

Таблица 2

Негативные последствия употребления алкоголя спортсменами

Последствия Пропорция

респондентов, %

Неспособность остановиться, начав пить. 2,8

Невозможность сделать то, что ожидалось другими

или планировалось самим.

66,7

Необходимость опохмелиться. 16,7

Чувство вины и(или) раскаяния после выпивки. 61,1

Провалы памяти. 11,1

Травмы 22,2

Озабоченность друзей, родственников или

медработников злоупотреблением алкоголя.

2,8

Таким образом, результаты скрининга выявили значительную

распространённость алкоголизации среди спортсменов, что показывает

необходимость проведения профилактических мероприятий, направленных на

раннюю диагностику и коррекцию связанных с алкоголем проблем.

Литература:

1. Маughan, R. J. Alcohol and football // J Sport Sciences. – 2006. - № 24(7).

– P. 741–748.

2. O’Brien, C. P. Alcohol and the athlete / C. P. O’Brien, F. Lyons // Sport

Med – 2000. – № 29. – P. 295 – 300.

3. The alcohol use disorders identification test (AUDIT): guidelines for use in

primary care. – Geneva: WHO, 2001. - 160 р.

4. Teenage alcohol and intoxication debut: The impact of family socialization

factors, living area and participation in organized sports / E. T. Bu [et al] //

Alcohol Alcoholism. - 2002. - № 37. – Р. 74–80.

14

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ КОМПЕТЕНЦИИ

КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

СТУДЕНТОВ

Лапчинская Н.В., к.пс.н., доц, Светкина Е.Г., ст. преподаватель

Российская академия народного хозяйства и гос. службы при Президенте

РФ, Нижегородский институт управления, г. Нижний Новгород, Россия

На протяжении последних десятилетий в России сохраняется устойчивая

тенденция ухудшения здоровья населения, включая увеличение заболеваемости

по всем классам болезней, ухудшение физического развития, снижение уровня

физической подготовленности. Исследования состояния здоровья молодежи, в

том числе студенческой, показывают, что среди причин роста заболеваемости

является низкий уровень формирования интересов и мотиваций в

использовании средств физического воспитания, отсутствие двигательного

запаса и опыта, необходимого для продуктивной жизнеспособности,

непонимание здоровья как сущности, некомпетентность в сфере физической

культуры и здоровьесбережения.

Система высшего образования требует внедрение таких подходов,

которые бы ориентировали студента на овладение компетенций:

информационных, профессиональных, коммуникативных, межкультурных,

социальной ответственности за собственную жизнь, в том числе

здоровьесберегающих компетенций, что в дальнейшем вооружит его знаниями

в области здоровьесбережения, обеспечит конкурентные преимущества в

профессиональной деятельности и будет способствовать повышению

социальной активности.

Эти вопросы решаются, но не достаточно эффективно и целесообразно.

Возникли противоречия в потребности общества в здоровом и

стрессоустойчивом специалисте, и отсутствием у него запаса двигательного

опыта, знаний и здоровьесберегающих компетенций. Наиболее сложно

15

адаптироваться к современным требованиям общества, студентам, отнесенным

по состоянию здоровья к специальной медицинской группе.

В связи с этим, нами разработана, внедрена и апробирована (на кафедре

физического воспитания Нижегородского института управления, др.

институтах управления России) технология формирования

здоровьесберегающих компетенций у студентов, отнесенных по состоянию

здоровья к специальной медицинской группе. Структурной единицей данной

технологии является модуль – часть образовательной программы и учебной

дисциплины, имеющий комплекс, подлежащих усвоению умений, знаний,

навыков и компетенций; имеющий определенную логическую завершенность

по времени и отношению к установленным целям, результатам обучения и

воспитания и включает в себя:

организационно-педагогические условия формирования

здоровьесберегающих компетенций;

апробацию методических основ здоровьесберегающих компетенций;

последовательность и преемственность учебного материала;

определение содержания педагогического, медико-биологического

контроля знаний, умений и навыков;

комплектование теоретических, методических и практических основ

лечебной физической культуры.

Структура содержания учебного материала каждого модуля включает:

теоретический, практический и методико-практические разделы, медико-

педагогический контроль и формирование базовых, углубленных и

универсальных здоровьесберегающих компетенций, что побуждает студентов

быть активными участниками учебно-воспитательного процесса.

Формирование общекультурных и здоровьесберегающих компетенций

позволяет приобретать более углубленные знания, умения и навыки

здоровьесбережения, помогает компенсировать состояние нездоровья, создает

потребность в здоровом образе жизни, стимулирует студентов, отнесенных к

16

специальной медицинской группе, к здоровьесберегающей и социальной

активности.

Для выявления активности в социальной сфере студентов, отнесенных по

состоянию здоровья к специальной медицинской группе, мы провели

исследования и организовали анкетирование, предложив ответить на вопросы

«Анкеты студента». Цель анкеты - изучение студенческой жизни в вузе,

определение инициативности и социальной активности студентов.

Исследования показали, что:

на I курсе не любят проявлять инициативу, но выполняют поручения

63,2% студентов, стараются проявлять социальную активность лишь 15,7%.

на II курсе не любят проявлять инициативу, но выполняют поручения

50% студентов, стараются проявлять социальную активность уже 18,4%.

на III курсе не любят проявлять инициативу, но выполняют поручения

10,5% студентов, стараются проявлять социальную активность 63,2%, что на

47,5% больше, чем на I курсе.

Полученные данные показывают, после обучения по предложенной нами

технологии формирования здоровьесберегающих компетенций, несмотря на

повышенную занятость, увеличение требований к углубленному изучению

специальных дисциплин, большой объем информации, к концу III курса

инициативность и социальная активность студентов значительно

увеличивается.

Таким образом, теоретические и экспериментальные данные, полученные

в исследовании, помогают сделать выводы, что структура программы по

модульному принципу, обеспечивая формирование здоровьесберегающих

компетенций, позволяет студентам изменить отношение к физической культуре

как действенному средству поддержания здоровья; воспитывает качества,

обеспечивающие профессиональный, карьерный рост и профессиональное

здоровье; стимулирует к самостоятельному использованию методов и средств

физической культуры для обеспечения полноценной социальной и

17

профессиональной деятельности и мотивирует к активности в социальной

сфере.

ЭФФЕКТИВНОСТЬ МЕТОДИКИ СКОРОСТНО-СИЛОВОЙ

ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО И МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА

ПО РУКОПАШНОМУ БОЮ

Львова В.Ю., студентка гр. А-42-10 ф-та «Туризма и физической культуры».

Научный руководитель: Оринчук В.А., к.п.н., доцент.

Филиал ФГБОУ ВПО «СГУ» в г. Нижний Новгород

В настоящее время появилось значительное количество разновидностей

единоборств. Существует спор между школами различных видов рукопашного

боя и восточных единоборств в оценке эффективности подготовки

спортсменов. Одни специалисты считают, что наиболее подходящей является

методика, отводящая больше времени мышечной подготовке (базовая техника –

тао). Другие специалисты отдают предпочтение скоростно-силовой и

спарринговой подготовке. Данное направление предъявляет к рукопашникам

высокие атлетические и функциональные требования. Основой является:

подготовка технических приемов, касающихся непосредственно

соревновательного поединка, и физическая подготовка до "изнеможения".

Целью исследования является – выявление наиболее эффективной

методики подготовки школьников по рукопашному бою.

Исследование проводилось в школе № 183 и ДЮЦ «Олимпиец» с

сентября по декабрь 2011 года. В исследовании принимали участие спортсмены

младшего и среднего школьного возраста мужского пола, которые составили

контрольную и экспериментальную группы по 20 человек. Занятия в обоих

проводились 3 раза в неделю, продолжительностью 1-1,5 часа.

В экспериментальной группе помимо традиционной модели занятий

применялись упражнения скоростно-силовой подготовки, включающей

18

технические комбинации спарринговых элементов соревновательного

характера. В ходе тренировок также:

1. Постепенно увеличивалась нагрузка в физических упражнениях;

2. Менялись комбинационные упражнения.

3. Ставили перед учениками конкретную задачу в заданном упражнении.

Например, в ударах ногами, акцент сделать на возвращение ноги, или работа в

парах – необходимо сопоставить скорость удара с реакцией партнера и т. п.

Для оценки эффективности исследования использовались:

1. Тесты физической подготовки: прыжок вверх с места, подтягивание,

динамометрия кисти, наклон вперед, бег на месте с грузами 10 сек., прыжок в

длину с места.

2. Функциональные пробы: индекс Руфье, жизненная емкость легких.

По завершении эксперимента обработка результатов тестирования

физической подготовки и функциональных проб в контрольной и

экспериментальной группах показала, что методика технической подготовки в

контрольной группе оказалась недостоверна по отношению ко всем тестам

физической подготовки. Методика скоростно-силовой подготовки в

экспериментальной группе достоверна к развитию силовых способностей (тест

на подтягивания), гибкости (наклон вперед), взрывной силе (прыжок в длину с

места). Существует тенденция к улучшению результатов в обеих группах, но в

экспериментальной группе она более отчетлива. Это говорит о том, что

методика скоростно-силовой подготовки, несмотря на недостоверность

результатов оказалась эффективнее методики технической подготовки.

С теоретической точки зрения также методика скоростно-силовой

подготовки бойцов рукопашников младшего и среднего школьного возраста

эффективнее методики технической подготовки.

19

МОНИТОРИНГ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

Оринчук А.Н., учитель физкультуры высшей квалификационной категории,

МБОУ Комаровская средняя общеобразовательная школа Богородского района

Нижегородской области

Проводимая в Российской Федерации реформа образования одним из

приоритетных направлений его развития выделяет здоровьесберегающую и

здоровьеразвивающую деятельность образовательного учреждения на каждом

этапе обучения ребенка. Одним из элементов здоровьесберегающей

деятельности образовательного учреждения должно стать увеличение

двигательной активности учащихся в процессе учебной деятельности, которая

должна быть направлена на физическое развитие ребенка и укрепление его

здоровья. Наряду с изменениями в учебных программах по физическому

воспитанию сегодня остро стоит проблема диагностики учебных возможностей

учащихся по физической культуре. Есть необходимость учета не только

достижений и результативной стороны процесса по физическому воспитанию, а

и уровня здоровья и физической подготовленности занимающихся.

В МБОУ Комаровской СОШ Богородского района была разработана и

апробирована система мониторинга учебных достижений учащихся по

физической культуре. Данная система мониторинга включает в себя:

диагностику уровня развития физических качеств учащихся (по тестам

физической подготовленности школьников Нижегородской области);

диагностику специальной физической подготовленности учащихся (по

разделам учебной программы по физической культуре) в течение

учебного года;

диагностику теоретических знаний по предмету физическая культура.

диагностику усвоения основных разделов программы по физической

культуре.

20

Для оценки уровня развития физических качеств учащихся и общей

физической подготовленности используется 20-ти бальная шкала в

соответствие с уровнями физической подготовленности (таб. 1).

Таблица 1.

Система оценки развития физических качеств и общей физической

подготовленности учащихся

Система оценки развития

физических качеств

Система оценки общей физической

подготовленности

Баллы Уровень физ.

подготовки

Сумма баллов Оценка

20-17 Высокий 70 и более 5 «отлично»

16-13 Выше среднего 60-69 4 «хорошо»

12-9 Средний 50-59 3 «удовлетворительно»

8-5 Ниже среднего 49 и менее 2

«неудовлетворительно»

4-1 Низкий

Оценка специальной физической подготовленности и диагностика

освоения программы по физическому воспитанию проводится по тестам

основных разделов программы по физической культуре (легкая атлетика,

лыжная подготовка, спортивные и подвижные игры, гимнастика с элементами

акробатики). Разработана таблица оценки специальной физической

подготовленности для каждого класса по 5-ти бальной шкале, где результат

определяет оценку, а оценка – уровень физической подготовленности (таб. 2)

Таблица 2.

Система оценки специальной физической подготовленности учащихся

Оценка Уровень физ. подготовки

5 Высокий

4 Выше среднего

3 Средний

2 Ниже среднего

1 Низкий

Оценка теоретических знаний проводится по тестам, разработанным для

каждой возрастной группы учащихся.

Для выставления итоговой оценки также определяется динамика

результатов, которые имеет ученик в процессе занятий. Это позволяет

учащимся с более низким уровнем физической подготовленности, если они

21

имеют положительную динамику в результатах тестирования и полностью

освоили учебную программу, получать высокую оценку.

Данная система мониторинга позволяет не акцентировать внимание на

оценках по физической культуре, а проводить диагностику всех сторон

подготовки учащихся (теоретической, общей и специальной физической) с

оценкой уровня и динамики их развития.

СПОСОБЫ ОЦЕНКИ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ

ШКОЛЬНИКОВ

Ратина О.В., студентка гр. А-41-10 ф-та «Туризма и физической культуры»,

Научный руководитель: Оринчук А.Н.,

Филиал ФГБОУ ВПО «СГУ» в г. Нижний Новгород

Одними из наиболее значимых факторов полноценной реализации любых

проявлений личности в выполнении каких-либо социальных функций являются

состояние здоровья и уровень трудоспособности, приобретаемые в

значительной мере при условии вовлечения этой личности в систему

рационально организованного физического воспитания.

Но в последние годы отмечается ухудшение состояния здоровья и

физической подготовленности учащихся общеобразовательной школы. По

данным научных исследований более 50% юношей и девушек, оканчивая

школу, уже имеют 2-3 хронических заболевания, а в целом лишь 15%

выпускников можно считать практически здоровыми. Хронический дефицит

двигательной активности подростков, сложная экологическая обстановка

тормозят их нормальное физическое развитие, угрожают здоровью.

В то же время модернизация российского образования требует активных

преобразований и ставит новые задачи в сфере физического воспитания

подрастающего поколения. Обществу нужны образованные люди, способные

принимать ответственные решения, прогнозировать их последствия, а также

мобильные и здоровые.

22

Разработка наиболее эффективных средств оценки развития

двигательных качеств является одной из важнейших задач физического

воспитания детей школьного возраста. В настоящее время разработано большое

количество тестов для контроля за физической подготовленностью

школьников, в том числе на федеральном уровне. Но существует множество

проблем, требующих оптимизации этого процесса.

Практическая значимость данного исследования заключается в

систематизации и определении оптимальной процедуры тестирования и оценки

достижений на основе моделирования основных сторон подготовленности

выпускников, которую смогли бы взять на вооружение учителя физкультуры и

сами ученики.

Цель исследования - разработка приемов, способствующих созданию

оптимальных условий для процедуры тестирования на основе моделирования

физической подготовленности школьников.

При проведении контрольного тестирования необходимо

руководствоваться следующими требованиями:

1. Контрольные испытания должны проводиться в одинаковой для всех

детей обстановке и в одно и то же время.

2. Методика контрольных проверок должна обеспечивать минимальные

затраты времени на выполнение тестов.

3. Контрольные упражнения должны быть доступными для всех

учащихся, независимо от их физической подготовленности и отличаться

простотой измерения и оценки результатов.

4. Рекомендуемая последовательность контрольных упражнений для

проверки уровня двигательной подготовленности может быть следующей: в

первый день – скоростные и скоростно-силовые качества, во второй – сила и

выносливость, в последующие – координация, ловкость и другие физические

качества.

23

5. Прежде чем приступить к проведению тестовых испытаний,

контрольные упражнения должны быть разучены на уроке физической

культуры.

6. Осуществлять проверку физической подготовленности не только с

учетом возрастных особенностей развития учащихся, но и в соответствии с

принципом единства оценки их физического развития и физической

подготовленности.

Проведение контрольных испытаний, способы их выполнения и оценка

результатов тестирования осуществляется по общепринятым правилам.

Учащиеся должны не только продемонстрировать выполнение

нормативов требований, но и выполнить нормативные упражнения, которые

отражают разносторонность их подготовленности по каждой конкретной

группе физических способностей (силовых, скоростных, к выносливости и

координации). Критерием характеристики уровня физической

подготовленности выше среднего будут выполнение учащимися основных

нормативов требований и (с учетом индивидуального физического развития)

выполнение нормативов в соответствующих физических упражнениях. Для

характеристики уровня физической подготовленности среднего уровня —

соответственно выполнение учащимися только основных нормативов

требований и частичное (до ½) выполнение нормативов в физических

упражнениях. Для характеристики уровня физической подготовленности ниже

среднего – соответственно выполнение учащимися только основных

нормативов требований.

В процессе изучения физической подготовленности нельзя упускать из

вида показатели, отражающие социально-бытовые условия и влияния

(социальная обеспеченность семьи, возможности для занятий физическими

упражнениями в семье, воспитательное влияние семьи, влияние микросреды

сверстников).

24

ОШИБКИ В ТЕХНИКЕ ПОПЕРЕМЕННОГО ДВУХШАЖНОГО ХОДА

Серова О.А. студентка ф-та «Туризма и физической культуры»,

Научный руководитель: Фомичева Е.Н., к.п.н., декан ф-та,

Филиал ФГБОУ ВПО «СГУ» в г. Нижний Новгород

Выявление причин возникновения ошибок у разных лыжников, подбор

упражнений для их устранения осложняются тем, что одна и та же ошибка

может иметь различные причины. Поэтому дать вполне конкретные указания

для исправления той или иной ошибки как в способах передвижения на лыжах,

зачастую не представляется возможным. В отдельных случаях индивидуальная

техника может иметь такие устойчивые отклонения, что возникает

необходимость перестройки уже сформировавшегося навыка. И здесь

специалисты-практики считают такую задачу не всегда выполнимой.

Ошибки в технике попеременного двухшажного хода удобно

классифицировать по двигательным действиям [1].

Основные ошибки в отталкивании ногой: слишком глубокое или,

наоборот, недостаточное подседание, медленное подседание на толчковой ноге

без использования массы тела и его силы инерции; преждевременное

незавершенное отталкивание ногой с выпрямлением её в воздухе; отталкивание

с давлением на лыжу назад, а не вниз ("толчок в воздух").

В отталкивании рукой наиболее часто встречаются следующие

ошибки: вялая постановка палки на опору; постановка палки слишком

согнутой в локтевом суставе рукой; постановка палки далеко от лыжни

(широкая постановка); постановка палки к пятке ботинка и за пятку;

незавершенное отталкивание с окончанием толчка у бедра; незавершенное

отталкивание рукой, согнутой в локтевом и лучезапястном суставах.

Ошибки в маховых движениях ногой: чрезмерное поднимание ноги

вверх после окончания толчка; вялый мах ногой и короткий выпад без

разворота таза, когда таз не участвует в махе и выпаде; мах согнутой ногой с

25

выносом вперед в начале маха колена, а не голени и стопы; ранняя постановка

маховой ноги на опору и переход на двухопорное скольжение.

Ошибки в махе рукой: излишнее поднимание руки вверх сзади, после

окончания отталкивания; вынос слишком согнутой в локтевом суставе руки;

вынос руки, далеко отставленной в сторону от лыжни; поднимание руки

впереди выше головы.

Основные ошибки в движении туловища: туловище не участвует в

усилении отталкивания рукой нажимом на палку за счет небольшого наклона;

наклон туловища в сторону при отталкивании рукой; недостаточное

перемещение туловища при выполнении переката.

Для устранения причин возникновения ошибок в технике попеременного

двухшажного хода используют упражнения, которые позволяют: исключить

очень высокую или слишком низкую посадку; добиться сохранения

устойчивого равновесия при скольжении на одной лыже; выполнять

энергичный мах ногой с выносом её к носку скользящей лыжи и с небольшим,

но активным разворотом таза; овладеть мягкой постановкой лыжи на опору и

плавной загрузкой её массой тела; использовать преимущественно

опережающий выпад; эффективно выполнять перекат и выход в положение

"броска"; задержать отрыв каблука ботинка от лыжи в начале отталкивания

ногой; овладеть небольшим навалом туловища на палку для усиления толчка

рукой; достичь свободы, легкости, экономичности, межмышечной координации

движений рук, ног и туловища.

Перечисленные ошибки необходимо тщательно устранять, не допуская

их автоматизации. На практике чаще придерживаются такой

последовательности работы над ошибками: сначала обращают внимание на

толчок ногой, затем на мах ногой; зафиксировав ошибки в работе ног,

переключают внимание на махи и отталкивания руками; с учетом

эффективности маховых и толчковых движений руками и ногами исправляют

ошибки в работе туловища [2].

Литература:

26

1. Аграновский М.А. Лыжный спорт: учебник для институтов физической

культуры. – М.,1980

2. Евстратов В.Д. Лыжный спорт: учебник для институтов и техникумов

физической культуры / В. Д. Евстратов, Г. В. Чукардин, Б. И. Сергеев. –М.,

1989

СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ ПО

ЛЕГКОЙ АТЛЕТИКЕ

Силаева А.И., студентка гр. А-41-10 ф-та «Туризма и физической культуры».

Научный руководитель: Оринчук В.А., к.п.н., доцент,

Филиал ФГБОУ ВПО «СГУ» в г. Нижний Новгород

Выносливость является одним из основных физических качеств человека.

Выносливость является общим свойством организма человека, которое находит

конкретное проявление в трудовой, спортивной и боевой деятельности.

Учитывая то, какое огромное значение имеет выносливость для здоровья,

физического развития, трудовой деятельности и успешной воинской службы, а

также тот факт, что наиболее эффективно выносливость развивается при

занятиях легкой атлетикой, актуальность данной темы вне всяких сомнений.

Целью исследования является - изучение средств и методов развития

выносливости как ведущего компонента физической подготовленности

школьников на уроках легкой атлетики.

Проявление выносливости в различных видах двигательной деятельности

зависит от многих факторов: биоэнергетических, функциональной и

биохимической экономизации, функциональной устойчивости, личностно-

психических, генотипа (наследственности), среды и др. Существуют различные

методы для развития выносливости: равномерный, переменный, интервальный,

повторный, метод круговой тренировки, контрольный (соревновательный) и

игровой. В практике физического воспитания средствами для развития

27

выносливости применяются самые разнообразные по форме физические

упражнения циклического и ациклического. При выполнении большинства

физических упражнений суммарная их нагрузка на организм достаточно полно

характеризуется следующими компонентами: интенсивность упражнения (ЧСС

150-180 уд./мин.), продолжительностью упражнения (может быть от

нескольких секунд до нескольких часов), число повторений (зависит от вида

выносливости и физической подготовленности человека), продолжительность

интервалов отдыха (в зависимости от объема и интенсивности нагрузки),

характер отдыха (недовосстановление). Начиная работу по развитию и

совершенствованию выносливости, необходимо придерживаться определенной

логики построения тренировки, этому способствует методика развития

выносливости, представленная в данной работе.

Наиболее известными в физическом воспитании и спорте

относительными показателями выносливости являются: запас скорости, индекс

выносливости, коэффициент выносливости.

Запас скорости определяется как разность между средним временем

преодоления какого-либо короткого эталонного отрезка (например, 30, 60, 100

м в беге, 25 или 50 м плавании и т.д.) при прохождении всей дистанции и

лучшим временем на этом отрезке.

Запас скорости Зс= tn - tk ,

где tn — время преодоления эталонного отрезка;

tk — лучшее время на этом отрезке.

Индекс выносливости — это разность между временем преодоления

длинной дистанции и тем временем этой дистанции, которое показал бы

испытуемый, если бы преодолел ее со скоростью, показываемой им на

коротком (эталон ном) отрезке.

Индекс выносливости = t - tk * n ,

где t — время преодоления какой-либо длинной дистанции;

tk — время преодоления короткого (эталонного) отрезка;

n — число таких отрезков, в сумме составляющих дистанцию.

28

Чем меньше индекс выносливости, тем выше уровень развития

выносливости.

Коэффициент выносливости — это отношение времени преодоления

всей дистанции ко времени преодоления эталонного отрезка.

Коэффициент выносливости = t : tk ,

где t — время преодоления всей дистанции;

tk — лучшее время на эталонном отрезке.

Точно так же поступают и при измерении выносливости в упражнениях

силового характера: полученные результаты (например, количество повторений

теста с отягощением) нужно соотносить с уровнем максимальной силы в этом

движении.

В качестве показателей выносливости используются и биомеханические

критерии, такие, например, как точность выполнения бросков в баскетболе,

время опорных фаз в беге, колебания общего центра масс в движении и т.п.

Сравнивают их значения в начале, середине и конце упражнений. По величине

различий судят об уровне выносливости: чем меньше изменяются

биомеханические показатели в конце упражнения, тем выше уровень

выносливости.

Использование тестов на выносливость позволяет дать количественную

оценку способности сердечно-сосудистой и дыхательной систем выдерживать

определенную физическую нагрузку или нормально функционировать в

экстремальных ситуациях.

ОСОБЕННОСТИ ПОДБОРА ФИЗИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ

ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ГИМНАСТИКИ

Хасанов С.Д., студент гр. А-42-10 ф-та «Туризма и физической культуры».

Научный руководитель: Оринчук В.А., к.п.н., доцент,

Филиал ФГБОУ ВПО «СГУ» в г. Нижний Новгород

29

В условия современного ритма жизни человек находится в постоянном

движении. Однако, в связи с быстрым ростом технического прогресса,

движения человека приобретают все более скудный характер, уменьшается их

оббьем и продуктивность. В настоящее время справиться с недостатком

движения (гиподинамией), ограничиваясь повседневными движениями, не

представляется возможным. Особой категорией являются медицинские

работники среднего и высшего звена поликлинической службы. Их положение

усугубляется спецификой работы. Осуществляя осмотр пациентов на приеме,

врач и медицинская сестра в течение 6-7 часов находятся в положении сидя.

Возникает необходимость расширения объема движений. Данная цель

достигается путем выполнения различных физических упражнений.

Цель исследования разработка комплекса физических упражнений для

медицинских работников поликлинической службы с целью повышения

эффективности их работы.

Для проведения исследования был разработан комплекс

производственной гимнастики для работников с преимущественно сидячим

режимом работы. В него вошли упражнения на растягивание и расслабления

мышц, статические и динамические силовые упражнения, упражнения на

переключение внимания.

Данный комплекс физических упражнений применялся группой

сотрудников медико-санитарной части Нижегородского Авиастроительного

завода « Сокол», состоящей из 20 человек в возрасте от 27 до 42 лет. В состав

группы входили 4 мужчины и 16 женщин. Упражнения выполнялись ежедневно

2 раза в день по 10 минут. Исследование проводилось на протяжении 6 недель.

Для оценки результатов исследования использовались методы:

1. Субъективные ощущения занимающихся;

2. Измерение артериального давления;

3. Электрокардиографии;

4. Функциональное мышечное тестирование;

5. Ультразвуковая доплирография;

30

6. Электромиография.

По итогам проведенного исследования, был сделать вывод, что

оптимальными физическими упражнениями, применяемыми в повседневной

жизни с минимальной вероятностью причинения вреда здоровью, являются

упражнения на растягивание. Именно данная категория упражнений должна

входить в основу комплекса физических упражнений, разработанного для

медицинских работников поликлинического отделения.

Актуальной является разработка комплекса физических упражнений,

выполнение которого возможно в условиях нахождения на рабочем месте (в

лечебном кабинете) и с минимальным отрывом от рабочего процесса.

Следовательно, данный комплекс упражнений должен соответствовать

определенным требованиям:

– выполняться за непродолжительный период времени;

– не включать упражнения, выполняемые на полу;

– быть направлен на расслабление мышц, находящихся во время работы в

статическом напряжении.

Во время работы, т. е. ведения приема, большую часть времени

медицинские работники среднего и высшего звена находятся в положении

сидя, следовательно, статическую перегрузку испытывают мышцы спины,

следовательно, именно на их расслабление, через растягивание, должны быть

направлены упражнения.

ГИМНАСТИКА КАК СРЕДСТВО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

ШКОЛЬНИКОВ

Филь С.Я., студентка гр. А-41-10 ф-та «Туризма и физической культуры».

Научный руководитель: Оринчук В.А., к.п.н., доцент

Филиал ФГБОУ ВПО «СГУ» в г. Нижний Новгород

31

Гимнастика — одно из действенных и универсальных средств физического

воспитания. Это система специфических упражнений и методических приемов,

применяемых с целью физического воспитания, образования, спортивной

подготовки, оздоровления, восстановления, лечения, приобретения жизненно

необходимых навыков прикладного, производственного или оборонного значения.

Благодаря доступности, эффективности и эмоциональности упражнений в

занятиях гимнастикой наилучшим образом решаются многие задачи, типичные

для физического воспитания в целом, но воплощаемые в специфических для

гимнастики формах.

Необходимость занятий гимнастическими упражнениями с детьми

диктуется следующими обстоятельствами:

1. Потребности общества. Целью любого общественного устройства

людей является разностороннее физическое и духовное развитие личности, ее

способностей. Успешное продвижение к этой Цели возможно благодаря

физическому и умственному образованию и воспитанию детей. Большими

возможностями в этом отношении располагают занятия гимнастикой.

2. Закономерности возрастного развития человека. Дети по сравнению с

взрослыми быстрее и с меньшими затратами нервно-мышечной энергии

овладевают двигательным опытом. Чем более разносторонний опыт они

приобретают, тем больше знают об окружающих предметах и явлениях, тем

лучше развиты у них функции организма, психические и личностные свойства,

каждое из них имеет свою возрастную динамику развития.

Методические особенности использования гимнастики на занятиях по

физическому воспитанию школьников следующие:

1. Возможность разложить каждое упражнение на составные части.

2. Разностороннее воздействие на организм человека.

3. Избирательное воздействие на организм человека.

4. Широкое использование различных движений оздоровительного, при-

кладного, спортивного характера.

5. Возможность определять пульсовую стоимость каждого включенного в

32

урок упражнения

6. Возможность непрерывного усложнения и комбинирования

упражнений,

7. Наличие музыкального сопровождения.

8. Строгая регламентация учебного процесса и точное регулирование

физической нагрузки.

9. Различная методика применения упражнений в зависимости от

поставленных задач.

Есть ряд принципов, которые выражают главным образом методические

закономерности педагогического процесса и в силу этого являются

обязательными при осуществлении образовательных и воспитательных задач.

Это принципы сознательности и активности, наглядности, доступности и

индивидуализации, систематичности, постепенного повышения требований.

Большинство названных принципов совпадает по наименованию с известными

общедидактическими принципами: поскольку физическое воспитание есть вид

педагогического процесса, то на него распространяются общие принципы

педагогики. Но последние получают в сфере физического воспитания

соответствующую конкретизацию и дополняются специальными положениями,

отражающими его особенности.

На основании обобщения теоретико-методических основ оздоровления и

анализа результатов их внедрения в практику правомерно выделить следующие

основные методические принципы занятий гимнастикой оздоровительно-

развивающей направленности: необходимость, целесообразность, адекватность

воздействий, комплексность воздействий, рациональность построения,

управляемость нагрузки, стимулирование интереса.

33

СЕКЦИЯ 2. ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ И ПОПУЛЯРИЗАЦИИ

АДАПТИВНОЙ ФИЗКУЛЬТУРЫ И СПОРТА

ЗАДАЧИ, СОДЕРЖАНИЕ И ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИКИ

ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ С ЛЮДЬМИ ПОЖИЛОГО ВОЗРАСТА,

СРЕДНЕГО УРОВНЯ ЗДОРОВЬЯ

Белова Е.Н., студентка гр. А-43-10 ф-та «Туризма и физической культуры».

Научный руководитель: Оринчук В.А., к.п.н., доцент

Филиал ФГБОУ ВПО «СГУ» в г. Нижний Новгород

Малоподвижный образ жизни ведет к мускульной слабости и

возникновению целого ряда заболеваний. Физическое воспитание людей

различного возраста, профессий, образа жизни может иметь мощное

профилактическое влияние, способное значительно снизить заболеваемость

многими видами болезней и продлить активное долголетие.

В современном мире, при высоком техническом оснащении быта и

рабочих мест, люди страдают от гиподинамии, поэтому, я считаю пропаганду

физической культуры для людей различного возраста актуальной и в своей

работе постараюсь сформулировать основные положения данной темы и

составить уникальный комплекс общеукрепляющих упражнений, который

можно будет использовать на занятиях физической культурой у пожилых

людей со средним уровнем здоровья.

Целью работы стало описать задачи, содержание и особенности методики

проведения занятий физическими упражнениями с людьми пожилого возраста.

Исследование проводилось в кабинете ЛФК терапевтического корпуса

ФГУЗ КБ № 50 ФМБА России в декабре - январе 2011 - 2012 года.

В исследовании принимали участие 28 человек в возрасте 50 – 73 года (18

женщин, 10 мужчин).

34

Основные заболевания, по которым проходили курс лечения испытуемые:

ДЭП, остаточные явления ОНМК по типу ишемии, артериальная гипертония 2

– 3 ст., сахарный диабет 2 типа.

Основные задачи направленного использования средств физической

культуры в пожилом и старшем возрасте заключается в следующем:

1. Содействовать долголетию, сохранению или восстановлению здоровья;

2. Задержать и уменьшить возрастные изменения, сохранить

работоспособность;

3. Не допустить регресса жизненно важных двигательных умений и

навыков, восстановить их (если они утрачены), сформировать

необходимые;

4. Пополнить и углубить знания, нужные для самостоятельного применения

средств физического воспитания: последовательно воплощать эти знания

в практические умения;

5. Формирование устойчивой мотивации к систематическим занятиям

физическими упражнениями.

В пожилом и старческом возрасте используются многие из средств

физического воспитания, применяемые в зрелом возрасте. К числу основных

средств сохранения и восстановления функций двигательного аппарата в

пожилом и старшем возрасте относится гигиеническая, основная, лечебная, а

также дыхательная гимнастика.

В ходе исследовании было определено, что физические упражнения

благотворно действуют на организм. Под их воздействием укрепляется костная

и мышечная системы, увеличивается амплитуда подвижности суставов.

Глубокие и ритмичные дыхательные движения помогают правильному

кровообращению, оказывая большое воздействие на сердечную деятельность.

При мышечной нагрузке вся кровь активно поступает в кровяное русло,

доставляя клеткам и тканям дополнительную порцию кислорода,

следовательно, улучшается обмен веществ.

35

Лицам пожилого возраста необходимо при занятиях физическими

упражнениями учитывать возрастные изменения (снижение функциональных

возможностей резервов функций, понижение реактивности, эластичности и

прочности опорно-двигательного аппарата, ослабление восстановительных

процессов и пр.). На этом этапе онтогенеза следует исключить из программы

занятий упражнения скоростного и скоростно-силового характера. В это же

время в содержание занятий следует вводить упражнения аэробного характера:

лыжные гонки, плавание, бег, езда на велосипеде, ходьба и т. д. Очень важно

закаливание организма - водные процедуры, солнечные и воздушные ванны, -

повышающие сопротивляемость организма в борьбе с заболеваниями и

адаптирующие его к условиям внешней среды.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТАНЦЕВ ПРИ РЕАБИЛИТАЦИИ ЛИЦ С

ОТКЛОНЕНИЯМИ В СОСТОЯНИИ ЗДОРОВЬЯ

Булыга Н.Н., специалист по физической культуре и спорту, инструктор по

танцам и пилатесу, г. Нижний Новгород.

За время своего существования лечебная физическая культура

структурировала упражнения, используемые при реабилитации лиц с

различными отклонениями в состоянии здоровья. При этом большинство

программ (независимо от того, последствия какой травмы они призваны

устранить), в качестве рекомендации включают танцевальные элементы.

Танцы как самостоятельный вид гимнастики и искусства, существовали с

очень давних времен [1]. Отдельные исследования в наше время подтверждают

положительное влияние танцев на укрепление и восстановление организма

человека, существует даже понятие «танцевально-двигательная терапия»,

используемое в психотерапии. В реабилитации данный подход пока

комплексно не применяется.

36

В чем же секрет порой уникального воздействия танцев на человека?

Ответ, с одной стороны, достаточно прост – плавность и ритмичность

движений под музыку. И действительно, лечебная физкультура использует

именно эти принципы при составлении и выполнении комплекса упражнений.

Однако танец имеет особенность – эмоциональную составляющую, что, как

известно, является очень важным фактором в деле реабилитации человеческого

организма. И действительно, к программе лечебной физкультуры человек

достаточно часто подходит как к обязанности. Все мы знаем, как бывает

сложно заставить себя делать утреннюю или вечернюю гимнастику, даже

понимая, что она приносит неоценимую пользу. Танцы же воспринимаются,

чаще всего как приятное хобби, которое незаметно для самого человека

приносит положительный результат. Существует масса примеров, когда

пожилые танцоры уже еле ходят, но на паркете, двигаются плавно и красиво,

даже исчезает тремор конечностей.

Отмечу, что использование танцев для реабилитации не исключает

использования основной программы лечебной физкультуры. Необходимо

комплексное использование гимнастики и танцев – первое целенаправленно

воздействует на определенные группы мышц, второе задействует все тело в

комплексе и психику человека.

Вначале кратко скажем о физиологическом воздействии индийских

танцев на организм человека. Во-первых, в этих танцах ритм отбивается

босыми ногами. Тем самым происходит постоянная стимуляция энергетических

точек, расположенных на стопах. При этом происходит воздействие на весь

организм. Во-вторых, симметрично выстроенный танец позволяет развивать

координацию движений, стимулирует активность головного мозга, а

постепенное наращивание темпа исполнения танца усиливает и закрепляет

достигнутые результаты. У исполнителей индийских танцев нормализуется

давление. Множество мимических упражнений позволяет тренировать глаза,

мышцы лица. Кроме того необходимо сказать и об использовании в танце рук и

пальцев. При работе с детьми психологи используют «пальчиковую

37

гимнастику», направленную на развитие отделов головного мозга. Те же

принципы используются и в индийских танцах – различные положения пальцев

улучшает их гибкость, массируются расположенные на них точки, мелкая

моторика стимулирует работу мозжечка.

Неоценимую пользу в деле реабилитации приносят парные танцы, в

числе которых особое внимание необходимо уделить аргентинскому танго.

Сразу следует оговориться – этот танец отличается от демонстрируемых в

фильмах. Особенность танца состоит в возможности плавного исполнения

движений и отсутствии заранее определенной схемы. В ходе исследований в

США в 2007 году было установлено, что танцевальные движения, в частности,

в ритме танго улучшают общую подвижность у людей, страдающих болезнью

Паркинсона. После 20 занятий люди реже испытывали замирания, характерные

для этой болезни. Сканирование определенных зон мозга показало усиление

мозгового кровотока, что является признаком большей активности нейронов,

располагающихся в этой области. А усиление кровоснабжения обеспечивает

данные области мозга лучшим питанием [2].

Кроме указанных, можно выделить восточные танцы, которые являются

превосходной гимнастикой для женщин. Конечно же, использовать их в

адаптационной физкультуре необходимо аккуратно, выполнять движения не в

полную амплитуду, с учетом состояния здоровья. Также хочется отметить

русские народные танцы, музыкальное сопровождение которых близко

жителям России, и особенно старшему поколению. Возможно использование

движений и других танцев.

При занятиях танцами активизируется мышечно-суставный аппарат и

практически все зоны головного мозга [2]. При использовании танцев в деле

реабилитации лиц с отклонениями в состоянии здоровья главным условием

выступает консультация врача и подбор из комплекса танцевальных движений

тех, которые принесут пользу человеку. Но главное отличие от обычной

гимнастики – возможность выбора вида танца самостоятельно человеком в

зависимости от музыкальных и культурных предпочтений, что, конечно же,

38

задействует эмоциональный уровень и увеличивает эффективность

реабилитации человека.

Литература:

1. Медведева Е. А. Краткий исторический обзор применения разных

видов искусства в лечении и коррекции. Артпедагогика и арттерапия в

специальном образовании / Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова,

Т.А. Добровольская. - М.: Academia. – 2001.

2. Амосов В.Н. Болезнь Паркинсона. Лучшие методы поддержки и

профилактики. – СПб.: Вектор, 2010. – 128 с.

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ В

ОБРАЗОВАНИИ БАКАЛАВРОВ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЫ

Воронин Д.И., к.п.н., доцент, Кузнецов В.А., к.п.н., доцент

ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический

университет»,

Филиал ФГБОУ ВПО «СГУ» в г. Нижний Новгород

Мы живем в мире, в котором происходят быстрые перемены. Мощным

ускорителем этих перемен являются успехи в области коммуникационных и

информационных технологий. Не воспользоваться ими означает упустить

время, не внедрить в сферу высшего образования новые дидактические

технологии. Научно-методическое обеспечение образовательного процесса в

области адаптивной физической культуры требует, на наш взгляд,

методологической разработки и перехода на научно обоснованную концепцию

междисциплинарной интеграции учебных предметов – «сквозной

дидактической интеграции» как фундаментальных, так и профильных

дисциплин. Совершенствование образовательных программ должно

осуществляться не только в сфере предметно-дисциплинарного блока, но и по

39

трансдисциплинарным проблемам. Существует объективная необходимость

расширения спектра «стыковой» проблематики в вузовском образовательном

пространстве методов – ментальности, интенциональности, телесности,

рефлексивности профессионально-личностных знаний в сфере адаптивного

физического воспитания.

Стратегическая задача – переход от дисциплинарно-предметного обучения

к профессионально-интегрированному обучению (образованию) – пока еще не

реализована в полной мере в образовательных технологиях. Мы полагаем, что

для упорядочивания, дифференциации и интеграции знаний в сфере теории и

методики физической культуры требуется соблюдать принцип проектной

методологии в процессе отбора и структурирования междисциплинарной

информации.

Для решения поставленных задач необходимо осуществить, на наш

взгляд, следующие мероприятия:

1. Разработать интегративную программу обучения, включающую

теорию, технологию, методику и телесно-ориентированную педагогику.

Необходимо сформировать взаимосвязанные блоки (модули) учебных

предметов, такие, как: 1 - теория, технология, методика и специальная

педагогика; 2 - общая педагогика и психология, психология деятельности

человека с отклонением в состоянии здоровья и педагога, социально-

педагогическая психология, психологическое тестирование; 3 - биомеханика,

кинезиология, спортивная метрология, теория обучения двигательным

действиям; 4 - практико-ориентированные технологии обучения (образования)

– учебная и производственная практика, теория принятия педагогических

решений; 5 - методология разработки на основе методов «сценарной

партитуры» планов-конспектов (проспектов) обучающей и учебной

деятельности (в отличие от традиционно называемых «конспектов урока») –

целевых проектов, программного содержания учебного материала, технолого-

дидактических программ и программных продуктов, каталогов

оздоровительных и реабилитационных заданий, задач определенной

40

направленности, средств и методов профессионально-педагогического

управления обучением.

Данные образовательные технологии следует осуществлять на основе

системно-блокового анализа межпредметных знаний и методов построения

профессионально-компетентных решений в образовательной деятельности

студентов. Прежде всего, необходимо совершенствовать методы и средства

учебно-педагогической (по дисциплинам кафедр) и профессионально-

педагогической практики (в образовательных и медицинских учреждениях) на

основе единой проектно-технологической методологии, рефлексивно-

личностной педагогики.

Мы полагаем, что рассмотренные нами подходы к оптимизации

образовательного процесса будущих бакалавров адаптивной физической

культуры могут сыграть роль «технологического трамплина», своего рода

катализатора в поисках новых идей или способов расширения предметных

технологий в сфере адаптивной физической культуры.

СИСТЕМА ЕСТЕСТВЕННОГО ДВИЖЕНИЯ «БЕЛОЯР» КАК

КОМПЛЕКС РЕАБИЛИТАЦИИ

Жуков С.В., профессор Международной академии собриологии, мастер

Европейской Ассоциации Естественных Наук, г. Озёрск Челябинской обл.,

Куржавская М.В., тренер системы «БЕЛОЯР», г. Нижний Новгород

Система естественного развития личности «Белояр» родилась на основе

родовых традиций славян и трудов великих русских психиатров - Л.С.

Выготского, В.М. Бехтерева, И.М. Сеченова и А.Р. Лурии. В научных работах

этих ученых прослеживается идея, которую можно сформулировать так:

«Всякое движение заканчивается мыслью, и всякая мысль заканчивается

движением». В результате симбиоза знаний из современной психотерапии и

41

знаний древних славян появилась система естественного движения «Белояр»,

которую создал Станислав Викторович Жуков.

«БЕЛОЯР» - психофизическая система оздоровления наших предков. Эта

система даёт возможность через работу микромышечного аппарата

восстановить работу центральной нервной системы (Ц.Н.С.). А так как Ц.Н.С.

управляет всеми органами, то естественно и происходит восстановление всего

организма. Система представлена в виде комплексов упражнений, в которых

дана методология. Именно с помощью неё внутренние ощущения выводятся в

лексические формы - слова. Есть чёткие рекомендации, зачем и как нужно

делать данные комплексы упражнений. Как получить понятийную базу того что

вы делаете. Понятийная база формируется от ощущений, ощущения

перерастают в образ, образ описывается словами - так мы получаем понятие.

При выполнении упражнений нужно иметь понятие, что вы делаете. Болевой

эффект ,который возникает при выполнении упражнений , даёт нам обратную

связь в мозг на то место которое болит. Мозг, получая обратную связь

,направляет биологически активные вещества в кровь и через неё они попадают

к больному месту. Так происходит оздоровление.

Целью системы «Белояр» является с помощью сознательно

мотивированного выполнения физических упражнений, включением

проприоконтроля и формирования телесно-психических и психотелесных

связей активизировать саногенетических механизмов выздоровления.

Задачи, решаемые в процессе занятий по системе «Белояр» :

1. Восстановить и укрепить психическое здоровье человека

а) сформировать сосредоточение на необходимой цели

б) обучить концентрации, самоконтролю за получаемыми ощущениями

в) обучить самореализации

г) обучить оптимизации ситуационных решений

д) сформировать гибкость психики

е) повысить стрессустойчивость организма

ж) обучить психологическому контролю положения тела в пространстве

42

з) научить получению психической радости от выполненных

упражнений (мышечной радости).

2. Восстановить и укрепить физическое здоровье человека:

а) скорректировать дисбаланс мышц;

б) оптимизировать новый стато-динамический двигательный стереотип;

в) создать мышечный корсет;

г) развить координацию движений;

д) повысить физическую работоспособность.

3. Представить общедоступный базовый комплекс

нейроортопедической гимнастики в различных возрастных группах, при

широком круге заболеваний.

Отличие системы «Белояр» от подобных систем:

1. Все упражнения можно проверить на качество выполнения.

2. Экологичность системы.

3. Особое состояние мышц при выполнении упражнений.

4. Качественное воздействие на психику.

5. Омоложение всего организма.

6. Ощущение наполненности силой.

Пять основных законов естественного движения:

1. Максимальное натяжение мышц сгибателей и разгибателей в

статических видах упражнений.

2. Сгибатель протягивается, удлиняется, на одну микромышцу, а

разгибатель напрягается, сокращается, на одну микромышцу в динамических

видах упражнений или, наоборот, при сгибании.

3. Упражнения выполняются в последовательности: ощущения - образ -

слово - понятие.

4. Всякое движение имеет место быть, важно понимать цель движения.

5. Движение начинается с точки опоры и волнообразно, передается до

последней точки тела, заканчивающего движение (кончики пальцев).

43

Система «Белояр» является дипломантом конкурса «20 лучших товаров

Челябинской области», имеет множество дипломов и сертификатов

международных и российских научных обществ. Европейское научное

общество наградило систему «Почетным крестом с короной» и «Медалью

имени Лейбница», всемирная ассоциация психологов, врачей, духовных и

народных целителей наградила орденом «За благие дела».

Литература:

1. Жуков С.В. «Белояр». Мифы и реальность. - Челябинск, 2010.

2. Жуков С.В. Реабилитационный комплекс упражнений по системе

естественного движения «Белояр». - Озерск, 2010.

3. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. Физиология нервной

системы: избранные труды. Выпуск 1. - Челябинск, 2010.

АДАПТИВНЫЙ СПОРТ В ПРОЦЕССЕ КОМПЛЕКСНОЙ

РЕАБИЛИАЦИИ ИНВАЛИДОВ

Оринчук В.А., к.п.н., доцент,

Филиал ФГБОУ ВПО «СГУ» в г. Нижний Новгород

Особенностью большинства людей с физическими недостатками

врожденного или приобретенного характера есть сохранение многих

физических возможностей, которые не связаны с характером заболевания.

Это дает основания для активных занятий адаптивной физической

культурой и спортом. Многолетняя практика отечественных и зарубежных

специалистов показывает, что одним из наиболее действенных методов

реабилитации этого контингента есть реабилитация средствами физической

культуры и спорта. Систематические тренировочные занятия, участие в

соревнованиях не только повышают адаптацию инвалидов к изменившимся

условиям жизни, расширяют их функциональные возможности, помогают

оздоровлению организма, но и способствуют совершенствованию

44

координации в деятельности опорно-двигательного аппарата, сердечно-

сосудистой, пищевой и выделительной систем, благоприятно действуют на

психику инвалида, активизируют их морально-волевые качества на борьбу с

болезнью, возвращают людям чувство социальной полноценности.

Инвалиды, которые занимаются адаптивным спортом, больше внимания

уделяют своему здоровью. И, наоборот, у инвалидов, которые систематически

не занимаются физическими упражнениями и спортом, проявляется

повышенная фиксация на своем заболевании, неудовлетворение состоянием

здоровья, доминируют такие качества личности, как эмоциональное угнетение,

слабая личностная инициатива, отсутствие желания поддерживать отношения

с друзьями.

Оздоровительное действие спортивных упражнений связано с

систематической и значительной по объему и интенсивности нагрузкой, что

ставит повышенные требования к физиологическим системам организма

инвалидов. Однако, много инвалидов не знают своих возможностей, а

объективная медико-биологическая оценка функционального состояния и

функциональных возможностей принципиально отличается от значительно

заниженной самооценки инвалида. Субъективная оценка тяжести

собственного состояния - фактор, который влияет на трудовую и

общественную активность инвалида.

Актуальным есть вопрос выбора инвалидом вида адаптивного спорта для

систематических занятий. С одной стороны это связано с возможностью

целенаправленного воздействия физических упражнений на коррекцию

заболевания, с другой – с эффективностью психической реабилитации:

очевидно, что успехи в спорте оставляют положительный отпечаток, который

укрепляет веру инвалида в свои возможности.

Возможности для регулярной спортивной деятельности инвалидов

разнообразны. Важно, чтобы инвалиды как можно раньше заинтересовались в

активном сотрудничестве с тренером и осознали, что под влиянием

регулярных тренировок у них могут произойти значительные позитивные

45

функциональные изменения. Во время занятий спортом большое значение

имеет не только специфическое действие физических упражнений, которые

влияют на коррекцию заболевания, но и с неспецифическим эффектом

тренировки, который повышает сопротивляемость организма инфекционным

заболеваниям и улучшает психическое самочувствие.

Преимущество в использовании именно адаптивного спорта, а не

адаптивной физической культуры состоит в следующем:

психологическое влияние тренировочных занятий и

соревнований облегчают компенсацию физических, психических,

социальных изменений личности инвалида, положительно влияют на

социальную значимость, повышают эмоциональную стойкость в

условиях стресса;

дозированное применение физических нагрузок при занятиях

спортом выявляет резервные возможности организма, ускоряя при этом

процессы адаптации;

повышенная коммуникативная активность, социальная поддержка

в условиях соревнований имеет большое значение как в семейно-

бытовой сфере, так и в процессе возможной трудовой деятельности.

Кроме того, применение систематических нагрузок благотворно влияет

на развитие компенсаторных механизмов, восстановлению способности к

манипуляциям, которые включают бытовое и профессиональное обучение,

необходимость и возможность социально полезной трудовой деятельности и

сохранения семьи при наличии существенного ограничения в перемещении.

Успешность занятий адаптивным спортом зависит от выбора вида

спорта с учетом диагноза, функциональных возможностей,

психологического состояния инвалида, а также от умения тренера наладить

дружественные отношения с родителями инвалида, привлекая их к активному

сотрудничеству.

46

ВЛИЯНИЕ СРЕДСТВ АФК НА КОРРЕКЦИЮ И УСТРАНЕНИЕ

ПЛОСКОВАЛЬГУСНОЙ УСТАНОВКИ СТОП У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Разумкова О.В., ст-ка гр. А-51-09 ф-та «Туризма и физической культуры».

Научный руководитель: Оринчук В.А, к.п.н., доцент

Филиал ФГБОУ ВПО «СГУ» в г. Нижний Новгород

Плосковальгусная деформация стоп, несмотря на разработку

эффективных методов лечения и реабилитации остается серьезной медико-

социальной проблемой в связи с большой распространенностью в популяции,

высокой частотой поражения лиц всех возрастных категорий, рано

возникающим снижением функциональных способностей. Особенно часто

плоско-вальгусная деформация стоп встречается у детей дошкольного возраста.

Кроме того, деформация стоп ведет к многочисленным заболеваниям

позвоночника, а далее по цепочке заболеваниям органов и систем. В последние

годы все большее внимание уделяется изучению роли адаптивной физической

культуры (АФК) в развитии и течении плосковальгусной деформации стоп,

поскольку это заболевание не только нарушает всю физиологическую

функциональную цепочку в растущем организме ребенка, но и приводит к

ухудшению качества жизни впоследствии. В комплексной коррекции

плосковальгусной деформации стоп значительное место принадлежит АФК.

Восстановление амортизирующей функции стопы и профилактика ее

нарушений невозможны без применения АФК. Физические упражнения (ФУ)

воздействуют в первую очередь на болезненные процессы в пораженных

суставах, как известно, деформация стоп зачастую сопровождается болями в

ногах. Этому способствует связанное с движениями улучшение местного

кровообращения и биохимических процессов в тканях.

Цель исследования - изучение влияния средств АФК на устранение и

коррекцию плоско-вальгусной деформации стоп.

47

Для решения поставленной цели нами были определены задачи:

провести анализ литературных источников по теме исследования, в который

входит понятие и классификация, этиология и патогенез, клиника и лечение,

роль и место АФК при плоско-вальгусной установке стоп; подобрать и

применить методику и средства в проведении занятий АФК, направленных на

устранение и коррекцию деформации стопы у детей старшего дошкольного

возраста; оценить эффективность применяемой методики и средств АФК при

плоско-вальгусной установке стоп.

Исследование проводилось на базе МДОУ № 452 детского сада

комбинированного вида «Родничок» г. Нижнего Новгорода с сентября 2010

года по декабрь 2011 года. В исследовании принимала участие группа детей в

количестве 20 человек старшего дошкольного возраста (5-7 лет), имеющих

плоско-вальгусную установку стоп.

В ходе проведенного исследования нами осуществлялись наблюдения за

детьми, имеющими плоско-вальгусную установку стоп, с которыми наряду с

получаемыми курсами ЛФК, систематически проводились занятия АФК, а

также коррекционная гимнастика и гигиеническая гимнастика после сна

ежедневно. Занятия АФК проходили в дневное время по заранее составленному

расписанию. В качестве метода оценки эффективности каждому ребенку

проводилась цифровая фотометрическая плантография (по С.В. Кузнецову) до

и после исследования.

Критериями оценки эффективности являются показатели угла отклонения

первого пальца и показатели угла сустава Шопара. В начале исследования нами

были определены исходные значения показателей у детей исследуемой группы,

в соответствии с динамикой которых, производилась оценка эффективности

применяемых методики и ФУ в занятиях. Гимнастика для ног выполнялась по

частям в водном и заключительном периодах занятий. Все упражнения

выполнялись до возникновения легкого утомления. Затем была проведена

дополнительная диагностика группы по тем же параметрам.

48

Проанализированные нами, результаты исследования о влияние средств

АФК на коррекцию и устранение деформации стоп свидетельствуют

эффективности подобранной методики, а также примененного комплекса ФУ

на восстановление амортизирующей функции стоп.

Таким образом, правильно подобранные физические упражнения и

систематические занятий АФК повышает физическую активность детей,

способствует восстановлению правильной походки и укреплению связочно-

мышечного аппарата.

РАЗНООБРАЗНЫЕ ВИДЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Самыличев А.С., к.п.н., доцент,

Филиал ФГБОУ ВПО «СГУ» в г. Нижний Новгород

В настоящей статье мы продолжаем разговор об уточнениях в

использовании различных дефиниций в области физической культуры

(Самыличев А.С., 2003, 2005).

Физическую культуру мы понимаем как вид культуры, сферу социально

необходимой деятельности и её результаты, направленные на развитие

двигательных способностей человека, реализуемых в его предметной

деятельности.

Представители педагогических наук выделяют различные виды

физической культуры: базовая, школьная, профессионально-прикладная,

оздоровительно-реабилитационная, производственная (Матвеев Л.П., 1983) и

образовательная, спортивная, рекреационная, реабилитационная, адаптивная

Курамшин Ю.Ф., 2004). В системе здравоохранения в 1920-1930 годы стали

использовать термин «лечебная физическая культура» (Дубровский В.И., 1999).

Самой молодой дефиницией из перечисленных является «Адаптивная

49

физическая культура» (АФК). Несколько утрировано: физическая культура для

лиц с отклонениями в состоянии здоровья (включая инвалидов).

По последней, необходимо заметить, что ныне никого не нужно убеждать

о пользе и необходимости использовать средства и методы физической

культуры в деле реабилитации больных людей (disability) и инвалидов. Но

раньше это суждение вызывало у специалистов и у общественности явно

антагонистическое мнение как у нас в стране (Самыличев А.С., Яшин О.В.,

2001), так и за рубежом (Самыличев А.С., Самыличев Н.С., 1979).

Но со временем мнение изменилось, именно там, начиная с 1970 года по

инициативе специалистов из Канады стала употребляться дефиниция:

«Адаптивная физическая активность», которая имела отношение к

подвижности, физической активности и спорту лиц с ограниченными

возможностями (Теннер Г.Д., 2005). А в 1973 году образовалась

Международная федерация адаптивной физической активности (International

Federation of Adapted Physical Activity), (Озолина Е.В., Дмитриев В.С., Рубцова

Н.О., 1999).

Итак, АФА или АФК, различие только в одном слове.

Активность [<лат. Activus – энергичная, усиленная деятельность,

деятельное состояние, деятельное участие в чем-либо].

Культура [<лат. Cultura – возделывание, воспитание, образование,

развитие, почитание].

Очевидно, что существование обеих дефиниций вполне правомерно.

Однако «Культура» - понятие более многоплановое, достаточно заметить что в

современной Культурологи известно около 600 её определений. И в каждом из

них присутствует человек, который выступает: во-первых, как носитель

культуры; во-вторых, как объект культуры, иначе – предметом культуры; в-

третьих, как субъект культуры, то есть он её создает. Кроме того,

словосочетание «Физическая культура» предполагает современную е

методологическую основу - антропософизм – учение о духовных способностях

человека. Что же касается «Адаптивной физической активности», то её

50

применение возможно не только в отношении человека, но и животного,

поэтому отечественные специалисты отдали предпочтение «Адаптивной

физической культуре».

Совершенно не случайно, специальность высшего профессионального

образования именно под таким названием была утверждена приказом

Государственного комитета РФ по высшему образованию (1996). А в

дальнейшем был утвержден Государственный образовательный стандарт

высшего профессионального образования по специальности «Физическая

культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая

культура)» (1997). Государственный образовательный стандарт второго

поколения по этой специальности был утвержден в 2000 году (Теория и

организация адаптивной физической культуры, 2005).

ПСИХОФИЗИЧЕСКАЯ ТРЕНИРОВКА КАК АКТУАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА

ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Смирнов О.С., студент гр. А-41-10 ф-та «Туризма и физической культуры».

Научный руководитель: Оринчук В.А., к.п.н., доцент

Филиал ФГБОУ ВПО «СГУ» в г. Нижний Новгород

В настоящее время не подлежит сомнению, что здоровый образ жизни

включает в себя такие важнейшие составляющие: оптимальную двигательную

активность и режим дня, рациональное питание, отказ от вредных привычек и

навыки психической саморегуляции (ПСР).

Программные документы по развитию физической культуры и спорта

(ФКиС) в стране акцентируют внимание на технической стороне физического

воспитания (ФВ) – на двигательной активности. Остальные составляющие

отданы на откуп в лучшем случае тренеров, а в большинстве своем – на вкусы

разномастных энтузиастов и популяризаторов.

51

Между тем, в спорте, и особенно в спорте высших достижений,

апробированы и широко используются методы психологической подготовки,

саморегуляции, идеомоторной тренировки. В каждом виде спорта разработаны

замечательные системы (А.В. Алексеев, А.В. Родионов, В.Ф. Сопов, П.В.

Бундзен). Однако специалистов в области спортивной психологии не

достаточно даже для спорта. В рамках курсов повышения квалификации

учителей разработаны инновационные технологии психофизической

тренировки (ПФТ) для учащихся общеобразовательных школ (Н.Н. Нежкина,

В.А. Родионов). Но до массового их внедрения по-прежнему далеко.

В нормативных документах по ФКиС подчеркивается, что задача

сохранение и продления жизни может быть решена путем формирования

здорового образа жизни, развитием массового спорта, организации

физкультурной работы по месту жительства и отдыха населения.

Таким образом, проблемность ситуации в области ФВ в настоящее время

заключается в следующем: физическое воспитание в спорте имеет

разработанную научно-методическую базу средств как тренировочных, так и

психических. Массовая физкультурно-оздоровительная деятельность, в целом,

далека от спорта и основана на моде и личных пристрастиях инструкторов.

Целью проведенного исследования стала разработка и экспериментальное

обоснование доступной и эффективной методики комплексной ПФТ при

занятиях ФВ в группах здоровья по месту жительства.

В задачи исследования входили: исследования специфики занятий в

группах здоровья; изучение особенностей существующих методик обучения

психической саморегуляции; сравнительный анализ вариантов методик ПСР в

совокупности с занятиями оздоровительной направленности и выявление

наиболее эффективного; разработка и апробация экспериментального варианта

методики обучения в группах здоровья.

Исследование проводилось в течение 6,5 лет и включало в себя 3 этапа.

На 1-м этапе проводились занятия оздоровительной гимнастикой в группах

здоровья по месту жительства. Основной контингент – женщины 2-го зрелого

52

возраста. В занятиях активно использовались современные подходы к

построению, содержанию и форме тренировок. Разработана методика

комплексной гимнастики на базе ритмической с элементами хатха-йоги,

фитнеса, пилатеса. Активно применялись методы аутогенной тренировки в

сочетании с техниками релаксации и медитации.

На 2-м этапе были организованы занятия в группах личностного роста.

Опробовано значительное количество методик самовоздействия. Выявлены

наиболее доступные и эффективные. Обучение умениям психической

саморегуляции происходило в направлении повышении

соматочувсвительности, управления произвольным вниманием, развитии

эмоционального интеллекта и эйдетических представлений. Разработана

авторская методика обучения в форме тренинга «Психогигиена».

На 3-м этапе была разработана и апробирована на двух группах авторская

методика комплексная методика ПФТ «Гармония», сочетающая

оздоровительную и психогигиеническую части. В плане психологии

разработано 166 упражнений, направленных на самоактуализацию личности.

Результаты применения полученных навыков выявили позитивные

эффекты у занимавшихся: улучшение субъективного самочувствия,

положительные изменения собственной личности, сокращение времени и

усилий, необходимые для преодоления стрессовых ситуаций, повышение

успешности в решении личных и социальных задач.

Неожиданным сопутствующим положительным эффектом явились у

части занимающихся отказ от курения и других вредных привычек,

ненасильственный и долговременный переход на более сбалансированную

диету.

53

МОНИТОРИНГ СОСТОЯНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В

СИСТЕМЕ АДАПТИВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С

УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

Судонина М.Л., к.м.н., доцент,

Филиал ФГБОУ ВПО «СГУ» в г. Нижний Новгород

Люди с умственной отсталостью составляют одну из многочисленных

групп граждан с ограниченными возможностями. По данным ВОЗ,

распространённость умственной отсталости составляет 1-3% [2]. Недостаток

двигательной активности является для детей одной из причин отставания не

только в физическом, но и в психическом развитии, о чем свидетельствует ряд

исследований, указывающих на важнейшую роль движения в процессе

психофизического развития ребенка [3]. Необходимо учитывать особенности

формирования двигательной сферы при разработке методов физического

воспитания умственно отсталых школьников [1]. Физическая культура и спорт

являются важным средством успешной социальной адаптации и интеграции

таких детей в общество. Однако показатели физической подготовленности,

физического и психомоторного развития учащихся специальных

коррекционных школ VIII вида не соответствуют возрастным стандартам [5].

Улучшение физической подготовленности, физического и психического

развития школьников с умственной отсталостью является признаками их

подготовленности к социальной адаптации. В процессе физического

воспитания этой группы необходимо осуществлять медико-педагогический

контроль, включающий оценку состояния физической подготовленности [4]. В

системе государственного образования не налажена система постоянного,

динамического наблюдения за физическим развитием и физической

подготовленностью детей с умственной отсталостью. Постановление

Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 г. № 916 "Об

общероссийской системе мониторинга состояния физического здоровья

населения, физического развития детей, подростков, молодежи" определяет

54

порядок организации мероприятий по наблюдению, анализу, оценке и прогнозу

состояния физического развития и физической подготовленности детей и

подростков в рамках ведения социально-гигиенического мониторинга.

Очевидна необходимость реализации мероприятий по выполнению

Постановления Правительства РФ также и для достижения целей физического

воспитания школьников с умственной отсталостью. Это делает актуальной

разработку общих принципов организации мониторинга, единых подходов к

его содержанию, критериям оценки состояния физического развития и

физической подготовленности детей с умственной отсталостью.

Изучение состояния физического развития и физической

подготовленности детей с умственной отсталостью на основе технологии

мониторинга позволит определить их реальную картину и тенденции развития,

а также обеспечит возможность проведения коррекционных и

профилактических мероприятий.

Литература:

1. Дмитриев А.А. Организация двигательной активности умственно

отсталых детей / А.А.Дмитриев. – М.: Советский спорт, 1991. – 32 с.

2. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков /Д.Н.Исаев. -

СПб.: Речь, 2003.- 391с.

3. Кантан В.В. Раннее физическое развитие ребенка / В.В.Кантан.- СПб.:

Корона Принт, 2007. - 272 с.

4. Салимов М.И. Влияние средств физической культуры на

подготовленность к социальной адаптации школьников с легкой степенью

умственной отсталости: Дис.... канд. пед. наук. 13.00.04 / М.И.Салимов. -

Екатеринбург, 2006. - 166 с.

5. Шакурова Л. Е.Физическое воспитание умственно отсталых

школьников 12-13 лет оздоровительно-коррекционными средствами: Автореф.

дис…. канд. пед.. наук. 13.00.04 / Л.Е.Шакурова. – Набережные Челны, 2009. -

24 с.

55

СЕКЦИЯ 3. ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЦ С

ОТКЛОНЕНИЯМИ В СОСТОЯНИИ ЗДОРОВЬЯ.

ВЛИЯНИЕ ФИЗИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ НА

ДОШКОЛЬНИКОВ, ИМЕЮЩИХ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ

Александрова Н.В., ст-ка гр. A-42-10 ф-та «Туризма и физической культуры».

Научный руководитель: Оринчук В.А, к.п.н., доцент

Филиал ФГБОУ ВПО «СГУ» в г. Нижний Новгород

Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на

формирование сенсорной, интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы

детей. Многие исследователи отмечают недостаточную устойчивость

внимания, тенденцию к снижению психической работоспособности, низкий

уровень анемических функций, в особенности вербальной памяти. Дети с

речевой патологией часто забывают сложные инструкции, элементы и

последовательность заданий. Им трудно быстро переключаться с одного вида

деятельности на другой, путают, где право, а где лево. Для детей с речевой

патологией характерны отставание в физическом развитии, не

сформированность техники в основных видах движений. Особенно заметно

несовершенство мелкой моторики рук, зрительно-моторной координации, что

тормозит формирование у детей грамотных навыков.

Специалисту по физической культуре необходимо не только понимание

общих подходов в физическому воспитанию детей с нарушениями речи и

знание отдельных методик работы с ними, но и чёткое представление о

технологии изменения содержания физического воспитания, в соответствии с

особенностями их двигательного и психического развития, обусловленных, как

основным дефектом, так и сопутствующими нарушениями.

Чем меньше возраст ребёнка, тем эффективнее и быстрее осуществляется

устранение двигательных нарушений и недостатков физического развития.

Значение двигательной активности очень велико для развития и формирования

56

биологической основы, на которой в дальнейшем возникает всё богатство

нормальных поведенческих реакций человека.

Цель исследования – изучить влияние физических упражнений на

дошкольников, имеющих нарушения речи.

Исследование проводилось на базе центра развития ребёнка «ИНВАТУР»

в период с января по ноябрь 2011 года. В исследовании принимали участие

дети дошкольного возраста в количестве 6 человек, возраст 4-5 лет.

Детям был предложен комплекс упражнений речедвигательной

гимнастики, который проводился 4 раза в неделю по 15 минут на

логопедических занятиях.

Для оценки эффективности занятий физическими упражнениями

использовались следующие тесты: проба «Ромберга» в двух положениях

«пяточно-носочное» и «аист», динамометрия кисти.

В ходе исследования были получены следующие результаты:

1. Сравнивая результаты развития силовых показателей у детей с

нарушением речи до и после проведения комплекса речедвигательной

гимнастики, можно констатировать, что произошло увеличение динамометрии

правой и левой кисти на 7% (0,65 кг) и 15,3% (1,15 кг) соответственно.

2. Результаты тестирования статической координации у детей с

нарушением речи до и после проведения комплекса речедвигательной

гимнастики, показали, что произошло небольшое увеличение показателей – 0,5

с и 0,7 с для пяточно-носочной пробы и пробы «аист» соответственно.

3. Были отмечены положительные тенденции в коррекции речевой

патологии - координация движений стала приобретать четкость, снизилось

расхождение в моторике и речи, замедление речевого и моторного темпа

способствовало переходу к плавной, слитной речи.

4. Разработанный комплекс упражнений речедвигательной

гимнастики создает благоприятные предпосылки для коррекции физических

качеств детей дошкольного возраста с нарушениями речи.

57

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ И ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИКИ ФИЗИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ЗАВИСИМОСТИ

ОТ СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ

Ботезат О.Г., студентка гр. А-43-10 ф-та «Туризма и физической культуры».

Научный руководитель: Оринчук В.А., к.п.н., доцент

Филиал ФГБОУ ВПО «СГУ» в г. Нижний Новгород

Важным моментом в работе учителя являются разработка комплексов

применяемых физических упражнений. При этом основное внимание

необходимо сосредоточить на бережном отношении к состоянию здоровья

ребенка. Обязательно должны использоваться дополнительные формы занятий

в виде различных мероприятий, прогулок, экскурсий, соревнований, которые

позволяют корректировать отдельные отклонения детей различного характера и

различной степени осложнения.

Для эффективной организации занятий всех учащихся можно разделить

на три подгруппы: А, Б и В.

Подгруппа А объединяет заболевания, при которых выбор физических

нагрузок обусловливается реакцией на них состояниями сердечно-сосудистой

системы. Например, нарушение сердечного ритма, некоторые заболевания

сердечно-сосудистой системы, патология органов зрения, хронические

заболевания верхних дыхательных путей, хронические отит, хроническая

пневмония, хронический пеилонефрит.

При этих заболеваниях используются специальные тренирующие

нагрузки, направленные преимущественно на развитие общей выносливости.

Подгруппу Б составляют заболевания при которых выбор нагрузок

обусловливается состоянием органов брюшной полости, малого таза, степенью

проявления болевого синдрома. В эту подгруппу входят дискенезии

желчевыводящих путей, гастродуоденит, остаточные явления после операций,

хронические заболевания органов в стадии ремиссии. Здесь так же

58

используется комплекс упражнений: например на осанку, самомассаж,

дыхательные, водные процедуры.

Подгруппу В объединяют заболевания и анатомические дефекты опорно-

двигательного аппарата: деформация суставов и позвоночника, различные

нарушения осанки, плоскостопие. Упражнения на осанку, общеразвивающие,

дыхательные танцевальные, подвижные игры. Направленность упражнений

состоит в увеличении амплитуды движений суставов и позвоночного столба,

формирования мускульного корсета.

Для подгруппы А не существует противопоказаний в выполнении

следующих контрольных нормативов: наклон из положения стоя, челночный

бег, подтягивание на перекладине

В подгруппе Б можно выполнять челночный и шестиминутный бег.

Следует соблюдать осторожность при выполнении наклонов туловища из

положения сидя, подтягивания на перекладине, прыжке в длину с места.

В подгруппе В контрольные упражнения подбираются индивидуально в

зависимости от двигательных возможностей.

Оценка текущей успеваемости должна проводиться на основании

отношения школьника к урокам физической культуры и положительной

динамики приростов нормативов, т.е. соответственно нормативным

требованиям.

Таким образом, дифференциация физического воспитания школьников по

группам здоровья с акцентом на оптимизацию двигательной подготовленности

группы заключается в организации учебно-воспитательного процесса с учетом

возрастно-половых, индивидуальных психофизиологических особенностей.

Они включают и целесообразность использования различных комплексов

физических упражнений в зависимости от диагноза и группы заболеваний, а

также необходимость разработки различных подходов к оценке результатов

контрольных нормативов подготовительной группы.

59

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НИЖЕГОРОДСКОЙ РЕГИОНАЛЬНОЙ

ОБЩЕСТВЕННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ И

МОЛОДЕЖИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ «ВЕРАС»

В СФЕРЕ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНЫХ УСЛУГ

Веко Л.В., председатель Нижегородской региональной общественной

организации поддержки детей и молодёжи «Верас»

Общественная организация «Верас» была создана и вошла в состав

некоммерческого сектора Нижегородской области 12 лет назад. Мы поставили

перед собой непростые, но очень важные задачи:

– содействовать в развитии системы социального и психолого –

педагогического сопровождения детей и молодых людей с нарушениями на

всех этапах развития личности;

- активизировать родительский потенциал в воспитании детей, имеющих

сложные формы инвалидности, оказывать поддержку их семьям по месту

жительства для их адаптации и включения данных семей и детей в социум

Для решения этих задач наша организация взаимодействует и развивает

сотрудничество с государственными структурами областного и

муниципального уровня, ВУЗами, другими общественными и православными

организациями, фондами, социально ответственным бизнесом.

Хотелось бы отметить, что с каждым годом возрастает потенциал и

эффективность социального партнерства «Верас» и областной системы

социальной защиты, расширяется поле нашей совместной деятельности в

реализации программ различного уровня. Так мы являемся партнерами

министерства социальной политики в разработке и реализации региональной

программы «Равные возможности», получившей финансирование от

федерального Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной

ситуации и реализация которой в этом году завершается.

60

Участие в создании и развитии служб сопровождения, служб социализации,

работа междисциплинарных команд специалистов в районах и городах области

по консультированию семей с детьми-инвалидами и специалистов учреждений

социального обслуживания населения, подготовка практических пособий для

применения реабилитационных технологий в условиях семейного воспитания и

учреждениях социального обслуживания населения – стали теми основными

направлениями, где мы активно участвуем.

В результате реализации этого крупного областного проекта, в ходе которого

наша организация «Верас» принимала консультационное участие, были

организованы службы сопровождения семей с детьми с ограниченными

возможностями (всего 49 служб), 30 служб социализации, обеспечивала

методическую и экспертную поддержку этой программы.

С целью развития новых форм социальных услуг для детей с инвалидностью

и их семей, Министерством социальной политики Нижегородской области

была разработана еще одна региональная программа «Мы - как все» на 2012 -

2014г.г., где наша организация стала соавтором и исполнителем данной

программы. В рамках предлагаемой программы «Мы – как все» планируется

поддержка развития вышеназванных инновационных социальных служб

сопровождения семьи и служб социализации, внедрение служб ранней помощи,

как материально – техническая (приобретение оборудования, расходных

материалов), так и методическая (повышение уровня информированности и

знаний специалистов), проведение спортивных оздоровительных мероприятий.

Сопровождение семьи и ребенка с ограниченными возможностями – это

одна из новых форм работы с семьей, которая внедряется как на федеральном,

так и на региональном уровнях.

На базе НРООПДиМ «Верас» служба сопровождения семьи и ребенка с

инвалидностью работает четвертый год (с сентября 2008 г.).

Главное внимание уделяется именно семейному сопровождению, как

целостной взаимозависимой структуре на всех этапах абилитации,

реабилитации и социализации каждого из ее членов.

61

Основой сопровождения семьи и ребенка с ограниченными возможностями

является один из важных принципов – междисциплинарный подход.

Сопровождение осуществляют специально подготовленные специалисты

междисциплинарной команды: социальный педагог, семейный психолог,

детский психолог, специальные педагоги (дефектолог, логопед), специалист по

адаптивной физкультуре, юрист, невропатолог и др. привлеченные

консультанты.

Специалисты междисциплинарной команды оказывают услуги социального и

психолого – педагогического сопровождения детям с разными видами

функциональных нарушений: умственные нарушения развития, аутизм,

синдром Дауна, эписиндром, нарушения опорно – двигательного аппарата

(ОДА), ДЦП, комбинированные нарушения и др. В нашей базе данных услуг -

587 семей, воспитывающих детей с инвалидностью, проживающих, как в

Нижнем Новгороде, так и Нижегородской области.

Одна из важных задач нашей организации - укрепление ресурсного

потенциала семей, воспитывающих детей с инвалидностью, их социально-

реабилитационных компетенций, формирование позитивной мотивации к

образованию новых социальных связей.

Работа с родителями построена по следующим направлениям:

психотерапевтическая поддержка, как индивидуальная, так и групповая;

выездные консультации специалистов междисциплинарной команды;

просветительская и обучающая деятельность (семинары в доступном

формате по реабилитационным технологиям);

группы взаимной поддержки для родителей детей с ограниченными

возможностями;

тренинги по самоадвокатированию, правовым основам, менеджменту

общественных организаций, объединяющих родителей;

совместные занятия и мероприятия для родителей с детьми и др.

Третий год работает еще одна площадка по оказанию поддерживающих и

развивающих услуг для детей и подростков со сложными нарушениями

62

развития - это служба социализации на базе партнерской организации ОБОИД

«Радуга» в Московском районе Нижнего Новгорода.

Одной из незаменимых форм для поддержки развивающихся служб

сопровождения и служб социализации являются консультационные выезды

междисциплинарной команды специалистов. Организация выездов стала

возможна благодаря региональной программе «Равные возможности» в те

государственные социальные учреждения районных городов, где создаются

службы сопровождения семьи и ребёнка с ограниченными возможностями и

службы социализации.

Мы стремимся, чтобы программа выезда была всегда максимально

наполненная. За одну выездную консультацию мы охватываем несколько

направлений:

- консультация детей со сложными формами инвалидности и их родителей

специалистами междисциплинарной команды нашей организации при участии

местных специалистов;

- консультация родителей юристом по составлению и реализации ИПР и

другим правовым вопросам, проведение семинаров на темы, запрашиваемые

родителями;

- информационно – практический семинар для местных специалистов и

консультации по вопросам организации служб сопровождения и служб

социализации, реабилитационным технологиям;

- проведение «Уроков доброты» для формирования толерантного отношения

сверстников к детям с инвалидностью;

- итоговый круглый стол с участием представителей ТУ соцзащиты,

руководителей центров, специалистов, активных родителей.

Мы понимаем, чтобы социальные услуги были эффективными –

необходимы компетентные специалисты на местах. В рамках совместного

проекта с ЮНИСЕФ «Мы учимся жить вместе» нами были организованы курсы

повышения квалификации для 50 специалистов учреждений социальной

защиты и образования из г. Нижнего Новгорода и Нижегородской области,

63

рассчитанные на 72 часа с выдачей удостоверения государственного образца о

повышении квалификации Московского института открытого образования и

Центра лечебной педагогики г. Москва. Курсы проводились в формате

выездных погружающих семинаров по актуальным направлениям психолого-

педагогического сопровождения и обучения детей с различными нарушениями

развития.

Также был подготовлен и снят ряд обучающих видеофильмов для

организации занятий с детьми, имеющими синдром Дауна, ранний детский

аутизм и др.

Наша организация «Верас» ставит перспективные и стратегические цели для

развития новых социальных услуг и психолого – педагогического

сопровождения, как детей и молодых людей с инвалидностью на всех этапах

развития личности, так и их семей, исходя из запроса целевой группы.

Два года назад мы поставили цель организовать и открыть центр лечебной

педагогики и социальной адаптации для детей и молодых людей с умеренными

и сложными нарушениями развития на базе нашей организации. Для нас это

важно еще и потому, что мы хотим показать модель социального

сопровождения повзрослевшего ребенка с нарушениями развития, когда он

становится молодым человеком с определенными сформированными навыками

и умениями, но нуждается в дальнейшей соответствующей поддержке.

Помещение для открытия центра было выделено городской администрацией

на условиях безвозмездной аренды. С целью сбора средств для ремонта

помещения и оборудования центра наша организация в течение двух лет

проводила благотворительные акции, в которых приняло участие более 56

организаций и компаний социально ответственного бизнеса.

Благотворительные акции включали и спортивные мероприятия, такие как

спартакиада, благотворительный боулинг – турнир «Точно в цель»,

благотворительный футбольный турнир «Добрый мяч», организованный при

поддержке нижегородского футбольного клуба премьер-лиги «Волга» на

стадионе «Полет». Упорная борьба за кубок турнира шла между

64

корпоративными командами ГК «Столица Нижний», корпорации Intel, ЗАО

НСС, Приволжского регионального центра ЗАО «КПМГ», ОАО «НИАЭП»,

ЗАО «Райффайзенбанк», ЗАО «Банк Интеза», ООО Коллини». Вне турнирной

сетки состоялся дружеский матч между сборной командой Правительства

Нижегородской области и командой администрации и болельщиков ФК

«Волга». Главный приз турнира получили дети: в результате турнира для

Центра лечебной педагогики собрано 292 тыс. руб.

Для поддержки деятельности центра лечебной педагогики и социальной

адаптации присоединился благотворительный фонд «Обнаженные сердца»,

который создала известная нижегородская модель Наталья Водянова. В конце

октября этого года центр был открыт.

Центр лечебной педагогики ежедневно посещают 45 детей и молодых людей

со сложными и комбинированными формами инвалидности, которые не

получают образовательных и других услуг по месту жительства. Постоянную

консультационную и методическую помощь ежегодно будут получать более

140 семей из Нижнего Новгорода и Нижегородской области, специалисты

образовательных и социальных учреждений, работающие с детьми, имеющими

инвалидность.

Занятия с детьми и молодыми людьми проводятся по разноуровневой

программе «Ступени», которая включает следующие направления:

развитие коммуникации, в т.ч. альтернативной, социально-бытовая адаптация,

творческое развитие, допрофессиональная подготовка и организация частичной

поддерживаемой занятости подростков и молодых людей с нарушениями

развития, самоадвокатирование, учебное сопровождаемое проживание

(подготовка к самостоятельной жизни) подростков и молодых людей с

нарушениями развития.

Очевидно, что успех в реализации стратегических проектов развития нашей

области в преодолении социальной изолированности и включении в социум

людей с ограниченными возможностями неразрывно связан с объединением

65

усилий государства и гражданского общества, с развитием института

социально ориентированных некоммерческих организаций.

Одно из важных направлений, которое мы хотим развить – это адаптивная

физкультура для наших детей и молодых людей с ограниченными

возможностями. Мы надеемся на поддержку сотрудников, студентов,

волонтеров филиала ФГБОУ ВПО «Сочинский государственный университет»

в городе Нижний Новгород Нижегородской области.

Только вместе мы сможем преодолеть социальную изолированность и

изменить жизнь к лучшему

ОТНОШЕНИЕ К ПОЖИЛЫМ ЛЮДЯМ СТУДЕНТОВ,

ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «АДАПТИВНАЯ

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

Зверев Ю.П., к.м.н., доцент

Филиал ФГБОУ ВПО «СГУ» в г. Нижний Новгород

Отношение к пожилым людям существенно влияет на качество и

эффективность реабилитационных услуг, оказываемых этой категории

пациентов [1]. Поэтому целью настоящего скрининга являлась

психометрическая оценка отношения к пожилым людям студентов,

обучающихся по специальности «Адаптивная физическая культура».

Материалы и методы

В исследовании приняло участие 115 студентов ФГБОУ ВПО СГУ

выпускных курсов очно-заочной формы обучения (25 мужчин и 90 женщин) в

возрасте от 22 до 35 лет (средний возраст 29,1±4,3).

Психометрический инструмент включал русскую версию опросника KOP

(Kogan's Old People Scale) [2], вопросы о наличии опыта работы с пожилыми

людьми, личного опыта проживания и ухода за пожилыми, а также самооценку

66

знаний в области геронтологии. Максимальный суммарный балл опросника

КОР составляет 204, минимальный - 37. Балл, равный 102, характеризует

нейтральное отношение к пожилым людям. Суммарные баллы выше и ниже

102 свидетельствуют о позитивном или негативном отношении к пожилым,

соответственно [2].

Для статистической обработки результатов использовали компьютерную

программу Excel.

Результаты и обсуждение

В целом группа респондентов имела позитивное отношение к пожилым

людям, о чём свидетельствует высокий среднегрупповой балл по опроснику

КОР (124,4±14,1) и небольшая доля студентов (13,9%) с негативным

отношением к пожилым (суммарный балл КОР ниже 102).

Как видно из данных, представленных в таблице, женский пол и

удовлетворённость своими знаниями в области геронтологии оказывали

позитивное влияние на отношение к пожилым, а наличие личного опыта

проживания и ухода за пожилыми – негативное. Опыт работы с пожилыми не

влиял существенно на отношение к данной возрастной группе.

Таблица

Психометрические характеристики отношения к пожилым людям в

зависимости от категории респондентов

Характеристика Категория % (N) Средний балл

KOP (±SD)

% (N)

респондентов с

позитивным

отношением к

пожилым

Пол М

Ж

21,7 (25)

78,3 (90)

114,6±12,8

130,4±10,4*

60,0 (15)

93,3 (84)*

Опыт работы с

пожилыми

Да

Нет

40,0 (46)

60,0 (69)

122,7±12,1

122,1±11,8

82,6 (38)

82,6 (57)

Личный опыт

проживания и

ухода за пожилыми

Да

Нет

33,9 (39)

66,1 (76)

118,9±13,2

129,1±9,9*

79,5 (31)

89,5 (68)*

Удовлетворённость

знаниями

Да

Нет

36,5 (42)

63,5 (73)

126,9±13,6

109,5±11,2*

90,5 (38)

83,6 (61)*

67

* - указывает статистически значимое различие между категориями при Р<0,05.

Результаты скрининга свидетельствуют о необходимости расширения

геронтологического компонента программы обучения студентов, что должно

способствовать улучшению отношения к пожилым пациентам.

Литература:

1. Physiotherapy students’ attitudes towards and knowledge of older people /

C. Hobbs [et al.] // Aust J Physiother. – 2006. - Vol. 52. - P. 115-119.

2. Kogan N. Attitudes toward old people: the development of a scale and an

examination of correlates // J Abnorm Psychol. - 1961. - Vol. 62.– Р. 44-54.

ДВИГАТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ

Курникова М.В., к.м.н., доцент, Фомичева Е.Н., к.п.н.

Филиал ФГБОУ ВПО «СГУ» в г. Нижний Новгород

Роганян Р.Р., НРООО «Инватур», г. Нижний Новгород, Россия

Актуальность. В Нижегородской области проживают более 350 тысяч

людей с ограниченными возможностями здоровья. Из них почти 9 тысяч — это

дети до 18 лет. Оказание медико-социальной, психолого-педагогической

помощи детям-инвалидам является одной из приоритетных задач социальной

политики в регионе. При этом государство формирует и развивает социально-

экономическую политику поддержки лиц с ограниченными возможностями

здоровья в зависимости от уровня своего экономического развития,

приоритетов, отношения остальных граждан к проблеме инвалидности и

экономических возможностей самих инвалидов [3].

Особое внимание специалистов уделяется проблеме социальной

адаптации и реабилитации лиц с ограниченными возможностями средствами

физкультуры и спорта.

68

Наряду с применением общеизвестных и эффективных средств

адаптивной физкультуры, в современных условиях технологизации и

информатизации образовательного пространства со стороны отечественных и

зарубежных исследователей, все больше возрастает интерес к поиску новых

педагогических технологий, связанных с компьютерными играми.

На наш взгляд, ускорение процессов социальной адаптации и

реабилитации детей данной категории может быть обеспечено при условии

обоснования и использования педагогических технологий адаптивной

физкультуры с применением методик инновационных характера, к которым мы

относим занятия детей при помощи игровой консоли Wii. Отличительной

чертой консоли является наличие уникальных беспроводных контроллеров,

реагирующих на движения игрока. Сам контроллер может комбинироваться со

многими выпущенными специально для консоли аксессуарами (рули, мячи,

клюшки, ракетки, кии, удочки и т.д.), чтобы сделать процесс игры более

интересным.

Цель исследования: Разработка и апробация методики проведения

физкультурных занятий с помощью игровой консоли с учетом основного диагноза,

сопутствующих заболеваний, особенностей в развитии детей.

Основные этапы исследования. На первом этапе осуществлялся подбор

групп исследуемых детей дошкольного возраста: здоровые дети и дети с

ограниченными возможностями здоровья; проводились изучение и анализ

научных исследований; формировалась методология опытно-

экспериментальной работы.

На втором этапе выявлялись особенности морфологического,

психофизиологического развития детей данных групп, уровня социально-

психологических качеств и двигательных способностей; моделировалось

теоретическое содержание методики проведения занятий для детей

дошкольного возраста, разрабатывалось его учебно-методическое, техническое

обеспечение.

69

На третьем этапе проходила апробация методики проведения

физкультурно-оздоровительного занятия с игровой консолью.

На четвёртом этапе проводились анализ, математическая и

статистическая обработка, интерпретация результатов экспериментального

исследования, формулирование основных выводов, оформление результатов

исследования.

База исследования. Опытно-экспериментальное исследование

проводилось в муниципальном дошкольном образовательном учреждении

города Нижнего Новгорода. Управление и реализация научно-

исследовательского проекта осуществлялись под руководством преподавателей

филиала ФГБОУ ВПО «Сочинский государственный университет» в г. Нижний

Новгород.

Характеристика групп исследуемых детей. Участие принимали 2

группы детей. Первую группу составили условно-здоровые дети - 9 человек. Во

вторую группу вошли дети с задержкой психического развития - 6 чел., дети с

заболеванием сердечно-сосудистой системы - 1 чел., и дети с детским

церебральным параличом - 2 чел. (9 чел.). Диагнозы выставлены детям

психолого-медико-педагогической комиссией, из 18 человек - четверо детей

являются инвалидами детства. Возраст детей – 5-6 лет, 7 девочек, 11 мальчиков.

Организация исследования. Занятия с детьми проводились в зале

лечебной физкультуры, площадью 17 м., в котором перед началом занятий

проводились влажная уборка и проветривание, температура воздуха в зале была

необходимой нормы. Оборудование зала: ковровое покрытие на полу, шведская

стенка, скамейки, гимнастические маты, наличие различных игровых,

технических средств для занятий – мячи (разного цвета, размера и

конфигурации), обручи, скакалки, гантели, кегли, гимнастические маты.

К основному средству, используемому в процессе занятий с детьми,

относится игровая консоль – Wii. Консоль имеет инновационный контроллер

— «Wii Remote», который может определять своё перемещение и ориентацию в

трёхмерном пространстве. В контроллер встроен динамик и вибро-механизм,

70

что даёт дополнительную обратную связь. Питается контроллер от двух AA

батареек. Находясь в режиме ожидания (оранжевый сигнал на кнопке Power),

консоль потребляет минимум энергии, может получать обновления и

сообщения через Интернет, подключаясь к WiiConnect24, сервису, созданному

Nintendo для возможности играть в режиме онлайн. Специальная панель

является приемником инфракрасного света, который передается контроллеру.

Она устанавливается выше или ниже экрана телевизора, чтобы сигнал попадал

в зону действия. Контроллер комбинируется со многими аксессуарами (рули,

клюшки, ракетки, кии, удочки, педали, мячи), чтобы сделать процесс игры

более интересным. Используя аксессуары, выполняющие функции ракеток для

большого и настольного тенниса, мячей, педалей, руля, клюшек и др, дети

имели возможность играть в двигательные игры.

При обучении двигательным играм с консолью использовались

принципы: доступности, последовательности, адекватности и

оптимальности педагогических воздействий, диагностирования, инклюзии,

коррекционно-развивающей направленности.

Оценка результатов опытно-экспериментального исследования. Для

оценки развития координационных способностей детей в обеих группах

проводилось тестирование статического и динамического равновесия, точности

мелкой моторики (мелких мышц кисти) рук, быстроты реагирования,

ориентировки в пространстве [1]. Для изучения уровня развития психических

процессов детей применялась экспресс – диагностика, направленная на

выявление уровня интеллектуального развития, произвольности, особенностей

социальной сферы детей 5 – 6 лет (Павлова Н.Н., Руденко Л.Г).

Для оценки достоверности полученных результатов применялся

статистический метод обработки с помощью критерия Стьюдента [2].

Литература:

1. Евсеев С.П. Теория и организация адаптивной физической

культуры [Текст]: учебник. В 2 т. Т.1: Введение в специальность.

История, организация и общая характеристика адаптивной физической

71

культуры / под общей ред. проф. С.П. Евсеева. – 2 – е изд. – М.:

Советский спорт, 2005. – 296 с.

2. Железняк Ю.Д. Основы научно-методической деятельности

в физической культуре и спорте, учебное пособие для студ. высш. пед.

учеб. заведени / Ю. Д. Железняк, П. К. Петров. - М.: «Академия», 2002. –

264 с.

3. Ткаченко В.С. Медико-социальные основы независимой

жизни инвалидов: уУчебное пособие / В.С. Ткаченко. – М.: Дашков и К ,

2010. – 384 с.

ВОСПРИЯТИЕ ДИХОТИЧЕСКИХ СТИМУЛОВ ДЕТЬМИ С

ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Паренко М.К., д.б.н., профессор, Шеромова Н.Н., к.б.н., доцент

Филиал ФГБОУ ВПО «СГУ» в г. Нижний Новгород

Исследования возрастных особенностей структуры субъективного

звукового поля показали, что большинство здоровых детей в условиях

дихотической стимуляции испытывают все те же ощущения, что и взрослые.

Так, при одновременной дихотической стимуляции, дети ощущают слитный

звуковой образ (СЗО), а при введении изменяющейся интерауральной

временной задержки – движение звукового образа в пределах интерауральной

дуги. Незначительная часть детей воспринимает одновременные дихотические

щелчки по отдельности, образования СЗО у них не происходит. Отмечены

случаи, когда СЗО как бы «занимает всю голову», у этих детей не удается

сформировать ощущение движения звукового образа в субъективном звуковом

поле. Было высказано предположение, что такие результаты могут быть

связаны со степенью зрелости мозговых структур, участвующих в процессе

формирования СЗО. В связи с этим, было решено исследовать звуковое

восприятие в условиях дихотической стимуляции у детей с задержкой

психического развития (ЗПР), имеющих диагноз олигофрения в стадии

72

дебильности, и сравнить его с результатами здоровых детей, полученными

ранее. Был обследован 61 человек в возрасте от 8 до 12 лет. Результаты

обследования поделились на 2 группы. Испытуемые первой группы (28 чел.),

ощущали слитный ЗО и его движение, подробно описывали свои ощущения, но

отличались некоторыми особенностями. При одновременной стимуляции

большая часть детей в первый момент прослушивания звуковых щелчков,

затруднялась показать, где они ощущают СЗО и для выполнения этого задания

им необходимо было послушать несколько серий звуковых щелчков не только с

t=0, но и с меняющейся в автоматическом режиме интерауральной временной

задержкой. Говоря образно, им необходимо было «погонять» звуковой образ в

субъективном звуковом поле. После чего они уверенно показывали на голове

точку, в которой ощущали ЗО при одновременной стимуляции. Некоторым

детям этот способ не помогал. Тогда им давали прослушать серии звуковых

щелчков, которые подавались то моноурально с чередованием на правое и

левое ухо, то дихотически с t=0. После этих манипуляций детям предлагали

сравнить свои ощущения: одинаковые они или разные, если разные, то какие.

Обычно это приносило успех, и дети начинали давать адекватные стимуляции

ответы, уверенно показывая рукой место, где они ощущают ЗО при t=0. Далее,

при повторных обследованиях такие испытуемые не испытывали затруднения

при выполнении задания: если даже обследование начиналось с одновременной

стимуляции, они сразу сообщали, где ощущают СЗО. Интересно отметить, что

большая часть детей при моделировании у них ощущения движения ЗО без

каких-либо просьб с нашей стороны, отслеживала движение виртуального

звукового образа по мере изменения t с помощью руки. Дети чертили на

поверхности головы ощущаемую траекторию движения СЗО, при этом

отмечались содружественные движения глаз в сторону смещения ЗО.

Во второй группе детей с ЗПР (33 чел.) при одновременной дихотической

стимуляции получились очень разнообразные данные. Зафиксировано

несколько детей (6,3%) без объединения дихотических сигналов в единый ЗО; у

27% - СЗО был сильно «размыт», у 30,3% детей ЗО при t=0 ощущался

73

смещенным на 90 в какую-либо сторону. У 6,1% детей смещение звука было

такое же, но сторона смещения чередовалась в произвольном порядке. У 24,2%

детей было ощущение слитного ЗО, расположенного по срединной плоскости

головы было на затылке, или в лицевой части головы. Причем у половины этих

детей центр как бы «гулял», переходя из лицевой части головы в затылочную

область даже во время прослушивания одной серии сигналов. И наконец, 6,1%

детей давали беспорядочные ответы о расположении ЗО при t=0, указывая на

самые различные точки на поверхности головы.

Таким образом, ощущения, вызванные дихотической стимуляцией, у

детей с ЗПР значительно отличаются от ощущений здоровых детей.

ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ С ИГРОВОЙ

КОНСОЛЬЮ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

ЗДОРОВЬЯ

Фомичева Е.Н., к.п.н., декан ф-та «Туризма и физической культуры»,

Вдовин А.А., Куранов М.И, студенты гр. А-41-08 ф-та

«Туризма и физической культуры»,

Филиал ФГБОУ ВПО «СГУ» в г. Нижний Новгород

Введение. В Нижегородской области зарегистрировано более 384 тысяч

инвалидов, в том числе 9739 детей-инвалидов. Реабилитация этих лиц является

одной из важных проблем и задач социальной политики в регионе.

Физкультурная деятельность открывает большие возможности для решения

задач нравственного и эстетического воспитания, как здоровых детей, так и с

различными отклонениями в состоянии здоровья [3].

Использование физических упражнений, подвижных игр для детей

дошкольного возраста с отклонениями в развитии, является не только

74

средством устранения недостатков в движении, но и средством полноценного

физического развития, укрепления здоровья, адаптации в социуме.

По мнению многих специалистов, применение игровых тренажеров в

педагогическом процессе является увлекательным и полезным для детей с

отклонениями в развитии. С их помощью становится возможным создание

различных "искусственных сред и пространств" с регулируемыми параметрами

для решения учебно-воспитательных и реабилитационных задач, а также для

более полного развития и реализации интеллектуального и физического

потенциала, заложенного в человеке [1,2].

Организация и проведение физкультурно-оздоровительных занятий.

Социальный проект «Движение с радостью» реализовывался студентами

Нижегородского филиала в Сочинском государственном университете на базе

муниципального дошкольного образовательного учреждения города Нижнего

Новгорода. Участие принимали условно-здоровые дети (9 чел.) и дети с

нарушениями в развитии (9 чел.), среди которых были дети с задержкой

психического развития (ЗПР), детским церебральным параличом (ДЦП).

Диагнозы выставлены детям психолого-медико-педагогической комиссией, из

18 человек - четверо детей являются инвалидами детства. Возраст детей – 5-6

лет, 7 девочек, 11 мальчиков.

Занятия с детьми проводились в зале лечебной физкультуры. Основным

средством, используемым в процессе физкультурных занятий с детьми,

являлась игровая консоль – Wii. Nintendo Wii уникальна своим контроллером –

«Wii Remote», который может определять свое перемещение и ориентацию в

трехмерном пространстве. В контроллер встроен динамик и вибро-механизм,

что дает дополнительную обратную связь. Дополнительный контроллер

«Nunchuk», как и «Wii Remote», к которому он подсоединяется, имеет

встроенный датчик, фиксирующий движения игрока. Кроме этого, имеются

беспроводные датчики, которые располагаются в спортивных аксессуарах.

Например, в теннисных ракетках, боксерских перчатках, клюшках и др.

предметах, что делает процесс игры более интересным и реалистичным.

75

К одной игровой приставке Nintendo Wii можно подключать до четырех

«Wii Remote» с возможностью одновременной игры. Процесс игры строится на

вашем движении, т.е. когда вы двигаете рукой, ваш персонаж повторяет это

движение в реальном времени. Соответственно, для игры в теннис необходимо

сделать замах и отбить мяч или сделать подачу.

Прежде чем, установить контакт ребенка с игровой приставкой,

необходимо провести разминку. В общей части разминки мы применяли:

общеразвивающие упражнения, различные способы ходьбы и бега, прыжки,

подвижные игры. Также использовались упражнения с предметами (мячи,

скакалки, палки, кегли и т.д.). Следует обратить внимание, что подбор

упражнений и их соотношение зависит от группы детей (здоровые и с

отклонениями в состоянии здоровья). Также необходимо учитывать

постепенность увеличения нагрузки и поочередность воздействия на основные

мышечные группы.

Знакомство детей с игровой консолью осуществлялось при помощи

метода «рассказ-показ». Первые (пробные) шаги детей были неуверенные и

осторожные. Некоторым приходилось не только показывать и объяснять по

несколько раз, но и выполнять вместе с ними, помогая удерживать пульты, так

как у детей с ДЦП они вылетали из рук в процессе выполнения элементов игры.

Заметим, что сразу же, после проведения первого тренировочного занятия, у

детей заметно повысился интерес и азарт к играм.

Приведем примеры некоторых игр и дадим их краткую характеристику.

Игра «Bicycle (велосипед)», в которой задействованы только руки, может

применяться именно для детей с ограниченными возможностями. В одной руке

(ведущей) находится Wii Remote (контроллер), а в другой - Nunchuk

(контроллер), в свою очередь руки делают поочередное движение вверх-вниз,

тем самым осуществляя вращение педалей. Дети также выполняют наклоны

рук (вместе с туловищем) вправо-влево, имитирующие повороты-наклоны

велосипеда.

76

В игре «Tennis» нужно брать в руки игровой контроллер Wii Remote, как

ракетку и размахивать по сторонам. Программа обрабатывает удары справа,

слева, подачи, обманные удары, подкрутки и хлесткие замахи, в зависимости от

того, как быстро, и под каким углом дети будут махать. В игре « Baseball» вы

будете орудовать Wii Remote словно битой и наносить удары из специальной

зоны, как в настоящем бейсболе.

В игре «Golf» нужно подойти к колышку, держать контроллер как

клюшку для гольфа и готовиться к удару, чтобы отправить шарик в лунку.

Игры проводились поочередно и несколько раз, начиная с самой простой,

которая в частности направлена на мелкую моторику, заканчивая самой

сложной для развития нескольких физических способностей.

В качестве динамических пауз в процессе занятий мы использовали

физкультминутки, так как некоторые игры проходили в достаточно большом

темпе и подразумевали большое количество разных движений. Среди них

были, как упражнения на расслабление, так и игровые занятия для снятия

психоэмоционального напряжения.

Заключение. Проведение физкультурных занятий, насыщенных

игровыми упражнениями, имитационными движениями, сюжетно-творческой

графикой игры, способствовало повышению эмоционального восприятия детей.

По субъективным показателям дети в обеих группах проявляли устойчивый

интерес к занятиям, в большинстве своем, имели хорошее настроение, стали

более уверенными в себе, открытыми. Воспитанники подружились друг с

другом, научились радоваться успеху другого ребенка, оказывать помощь при

необходимости, преодолевать трудности.

У дошкольников заметно улучшились двигательные способности:

координация движения, ориентировка в пространстве, быстрота реакции,

ловкость, сила, скорость, мелкая моторика рук.

В ходе реализации проекта дети с отклонениями в развитии

познакомились с приставкой, создали своих игровых персонажей. Уже на этом

этапе можно было дать оценку психологическому состоянию детей. Создавая

77

свой персонаж, дети зачастую выбирали себе другой образ, отличный от того,

который был в их реальной жизни. Объясняли они это тем, что так

представляют себя во взрослой, здоровой жизни.

Принципиально новый, инстинктивно понятный и простой способ

управления игровой приставки превратил видеоигры в занятия, которые

доставили неподдельную радость детям и их родителям. Порой ребенок с

отклонениями играл в двигательные игры с помощью консоли, нисколько не

уступая здоровым детям.

Полученные данные свидетельствует о пользе применения данной

приставки для детей. Занятия с игровой консолью могут проводиться для

реабилитации и ускорения социальной адаптации детей с ограниченными

возможностями здоровья в специальных (коррекционных)

общеобразовательных учреждениях, на уроках физической культуры среди

здоровых детей и детей с отклонениями в развитии.

Литература:

1. Евсеев С.П. Теория и организация адаптивной физической культуры

[Текст]: учебник. В 2 т. Т.1: Введение в специальность. История, организация и

общая характеристика адаптивной физической культуры / под общей ред. проф.

С.П. Евсеева. – 2-е изд. – М.: Советский спорт, 2005. – 296 с.

2. Ратов И.П, Концепция "искусственная управляющая среда", ее основные

положения и перспективы использования // Научные труды ВНИИФК 1995 г.,

т.1. - М.: ВНИИФК, 1996. - С.129-148.

3. Фомичева Е.Н. Формирование готовности будущих педагогов физической

культуры к воспитательной деятельности с трудными подростками:

монография / Е.Н. Фомичева. – Н.Новгород: Нить Ариадны, 2009. – 87 с.

78

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВОЙ КОНСОЛИ В РАЗВИТИИ

КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ С

ОТКЛОНЕНИЯМИ В СОСТОЯНИИ ЗДОРОВЬЯ

Фомичева Е.Н., к.п.н., декан ф-та «Туризма и физической культуры»,

Александрова А.А, Ремезов Е.А., ст-ты гр. А-41-08 ф-та «Туризма и

физической культуры»,

Филиал ФГБОУ ВПО «СГУ» в г. Нижний Новгород

В целях развития двигательных способностей детей с ограниченными

возможностями здоровья, их социальной адаптации был разработан проект

«Движение с радостью». С детьми проводились систематические

физкультурно-оздоровительные занятия с использованием игровой консоли

Nintendo Wii. Дополнительно использовались подвижные игры и игры с

предметами (кегли, мяч, обруч и др.), считалки, прятки, кувырки, прыжки,

упражнения с мячом, скакалкой, перетягивание каната.

Уникальность игровой консоли Nintendo Wii состояла в том, что она

имеет беспроводные датчики, которые располагаются в спортивных

аксессуарах. Например, в теннисных ракетках, боксерских перчатках, клюшках

и др., что делает процесс игры более интересным и реалистичным. В проекте

принимали участие 2 группы детей (5-6 лет) по 9 человек. В 1-ю группу вошли

условно здоровые дети (основная группа), во 2-ю группу - дети, имеющие

нарушения (группа сравнения).

В ходе реализации проекта осуществлялся мониторинг показателей

координационных способностей: статического и динамического равновесия,

точности мелкой моторики, быстроты реагирования и способности к

ориентации в пространстве [1] в обеих группах. Исходные и повторные данные

показатели координационных способностей представлены в таблицах 1 и 2.

Таблица 1

Динамика показателей координационных способностей детей с

нарушениями в развитии

79

N

п/п

Показатели координационных

способностей

До начала

занятий

После

проведения

занятий

1 Статическое равновесие (с) 67,40 83,90

2 Динамическое равновесие (с) 2,30 2,00

3 Мелкая моторика кистей рук (с) 30,90 20,20

4 Ориентировка в пространстве

(кол-во попаданий из 10 попыток)

4,56 6,22

5 Быстрота реагирования

(количество раз за 1 мин)

3,89 9,11

По результатам данных среднегрупповое значение показателей

статического равновесия у детей с нарушениями в развитии до начала занятий

было равно 67,40 с, после окончания занятий – 83,90 с. В процессе проведенной

работы с детьми произошло улучшение показателей статического равновесия

на 16,50 с, что составило 24,50%. Разница результатов является недостоверной:

tрас= 0,74, tгр= 2,31, р>0,05.

При изучении показателей динамического равновесия у детей с

ограниченными возможностями были получены данные. Среднегрупповые

показатели динамического равновесия до проведения проекта равнялись 2,30 с,

после – 2,00 с. Произошло незначительное улучшение показателя на 0,30 c

(13,05%). Изменение данного показателя является недостоверным: tрас= 1,35,

tгр= 2,31, р>0,05.

Среднегрупповое значение показателя точности мелкой моторики рук у

детей с нарушениями в развитии до начала занятий было равно 30,90 с, по

окончании проекта - 20,20 с. В процессе проведенной работы с детьми

показатель улучшился на 10,70 с, (34,60%), изменения являются достоверными:

tрас= 2,73, tгр=2,31, р<0,05.

После проведенной физкультурно-оздоровительной работы с детьми с

использованием игровой консоли, как основного средства психического и

физического развития детей, были получены среднегрупповые данные

показателя ориентировки в пространстве. До начала проведения занятий - 4,56

попаданий за 1 мин., после проведения занятий - 6,22 попаданий за 1 мин.

80

Произошло улучшение результатов на 1,66, что составило 34,8%. Изменения

полученных данных являются достоверными: tрас= 2,35, tгр=2,31, р<0,05.

При определении показателей быстроты реагирования детей в группе

сравнения нами были получены следующие результаты. До начала занятий с

детьми показатель быстроты реагирования составлял 3,89 попаданий, после

проведенной работы - 9,11 попаданий. Произошло видимое улучшение

среднегруппового показателя быстроты реагирования в группе сравнения на

5,22 раза, что соответствует 133,3%. Разница является достоверной: tрас= 3,78,

tгр=2,31, р<0,05.

Таблица 2

Динамика показателей координационных способностей в группе

условно-здоровых детей

N

п/п

Показатели координационных

способностей

До

исследования

После

исследования

1 Статическое равновесие (с) 49,80 87,20

2 Динамическое равновесие (с) 2,20 2,10

3 Мелкая моторика кистей рук (с) 34,70 25,40

4 Ориентировка в пространстве

(кол-во попаданий из 10 попыток)

4,20 6,70

5 Быстрота реагирования

(кол-во раз за 1 мин)

5,80 10,30

Полученные данные показателей координационных способностей в

группе условно-здоровых детей представлены следующим образом. В процессе

проведенной работы с детьми в основной группе произошло улучшение

показателей статического равновесия на 37,40 с, что составило 75,11%. По

результатам данных, среднегрупповое значение показателей статического

равновесия до проведения физкультурных занятий было равно 49,80 с, после –

87,20 с. Улучшение показателей является недостоверным: tрас= 1,63, tгр= 2,31,

р>0,05.

После изучения динамики показателей динамического равновесия у детей

основной группы было получено, что произошло изменение показателей на

0,10 c, это составило 4,55%. До исследования среднегрупповой показатель

81

динамического равновесия был равен 2,20 с, после исследования – 2,10 с.

Разница в полученных результатах является недостоверной: tрас= 0,67, tгр= 2,31,

р>0,05.

При изучении точности мелкой моторики рук у детей основной группы

были выявлены данные. Среднегрупповые показатели до начала проекта были

равны 34,70 с, по окончании проекта – 25,40 с. Произошло улучшение

показателя на 9,30 с (26,81%), изменение является достоверным: tрас= 2,62,

tгр=2,31, р<0,05.

После проведенной физкультурно-оздоровительной работы с условно-

здоровыми детьми с использованием игровой консоли и средств адаптивной

физической культуры, были получены среднегрупповые данные показателей

ориентировки в пространстве: до начала проекта - 4,20 попаданий за 1 мин.,

после - 6,70 попаданий за 1 мин. Произошло улучшение результатов на 2,50,

что составляет 59,53%. Увеличение показателя является достоверным: tрас=

2,69, tгр=2,31, р<0,05.

При определении показателей быстроты реагирования в группе здоровых

детей нами были получены следующие данные. До проведения физкультурных

занятий с детьми показатель быстроты реагирования составлял 5,80 попаданий,

после проведения занятий – 10,30 попаданий. Произошло видимое улучшение

среднегруппового показателя быстроты реагирования в группе сравнения на

4,50, что соответствует 77,59%. Изменения в результатах являются

достоверными: tрас= 5,42, tгр=2,31, р<0,05.

Таким образом, использование методики физкультурно-оздоровительных

занятий при помощи игровой консоли Wii, как основного средства и других

средств адаптивной физкультуры в педагогическом процессе способствовало

повышению уровня развития координационных способностей детей, имеющих

нарушения в развитии, и здоровых детей. Недостоверность разницы

показателей статического и динамического равновесия, на наш взгляд, можно

объяснить непродолжительным сроком проведения физкультурно-

82

оздоровительной работы с детьми, а также различным уровнем развития

двигательных качеств детей в группах.

По субъективным показателям дети в обеих группах проявляли

устойчивый интерес к занятиям, в большинстве своем, имели хорошее

настроение, стали более уверенными в себе, открытыми. Воспитанники

подружились друг с другом, научились радоваться успеху другого ребенка,

оказывать помощь при необходимости, преодолевать трудности.

Литература:

1. Евсеев С.П. Теория и организация адаптивной физической культуры

[Текст]: учебник. В 2 т. Т.1: Введение в специальность. История, организация и

общая характеристика адаптивной физической культуры / под общей ред. проф.

С.П. Евсеева. – 2-е изд. – М.: Советский спорт, 2005. – 296 с.

СРЕДСТВА И МЕТОДЫ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В

РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ

ПАРАЛИЧОМ

Шарова В.В., ст-ка гр. А-41-08 ф-та «Туризма и физической культуры».

Научный руководитель: Фомичева Е.Н., к.п.н., декан факультета,

Филиал ФГБОУ ВПО «СГУ» в г. Нижний Новгород

Актуальность. Проблема заболевания детского церебрального паралича

(ДЦП) является одной из социально значимых проблем детской ортопедии и

невропатологии. Однако, до настоящего времени мало изучена

распространенность ДЦП. Данные литературных источников о

распространенности заболевания не дают сведений о возрастно-половой

структуре, распределении больных по формам заболевания. Отсутствие этих

данных затрудняет определение нормативов потребности больных с ДЦП в

сети специализированных учреждений. На протяжении многих лет

большинство таких детей рассматривалось как неперспективные для терапии, в

83

связи, с чем не создавались специализированные учреждения для их лечения,

не готовились квалифицированные специалисты [2].

Адаптивная физическая культура (АФК) является областью социальной

практики, позволяющей эффективно решать задачи интеграции инвалидов

и лиц с отклонениями в состоянии здоровья в общество. Занятия АФК при ДЦП

направлены, прежде всего, на укрепление здоровья, своевременное

формирование и коррекцию двигательных навыков, основных двигательных

качеств [1].

Средства и методы АФК, используемые в реабилитации детей с ДЦП.

Фитбол-гимнастика в практике АФК дает положительные результаты и может

эффективно применяться у детей с церебральным параличом. Тем же

эффектом, но большей устойчивостью обладают двойные фитболы-физиороллы

и цилиндрические мягкие модули, широко используемые в практике

дошкольных учреждений школ и реабилитационных центрах.

При ДЦП на фитболах можно заниматься в различных исходных

положениях в зависимости от поставленных задач. Так, например, упражнения

в исходном положении «лежа на спине» на фитболе способствуют

растягиванию спастичной большой грудной мышцы и укреплению прямой и

косых мышц живота.

Вибрация «сидя на мяче» по своему физиологическому воздействию

сходна с иппотерапией (лечение верховой ездой). При оптимальной и

систематической нагрузке создаётся сильный мышечный корсет, улучшается

функция внутренних органов, уравновешиваются нервные процессы,

развиваются все физические качества и формируются двигательные навыки,

происходит положительное воздействие на психо-эмоциональную сферу.

Игровой метод. В игре, особенно коллективной, дети с ДЦП часто

выполняют движения, которые в другой ситуации у них не получается.

Лечебные игры включают коррекцию двигательных, кинестетических,

зрительно-пространственных, речевых и других нарушений. Игры желательно

использовать, разнообразные и интересные для ребёнка.

84

Важным является применение уроков пластики и хореографии. С их

помощью можно развивать чувство ритма, гибкость, координацию движений,

правильную осанку, мышечно-суставный аппарат.

Развитие пространственных ощущений происходит с помощью тренировки

вестибулярного анализатора за счёт использования упражнений на матах и на

батуте. К ним относятся упражнения для ориентировки в пространстве, такие

как, прыжки с поворотом, с переменой положения тела и др. В самых

разнообразных вариантах используются кувырки, перекаты, группировки.

Совершенствование ритма движений осуществляется благодаря

музыкальному сопровождению. Используются бубен, барабан, ложки,

магнитофон. Коллективно или индивидуально применяются хлопки, удары

рукой, топание ногами. Под танцевальную мелодию дети могут выполнять

свободные движения руками и ногами в заданном ритме, сидя или лёжа.

Гидротерапия полезна для людей с физическими недостатками, так как

водная среда позволяет увеличить диапазон движения. Теплая вода расслабляет

напряженные группы мышц и облегчает скованность суставов. Программа

лечения варьируется в зависимости от состояния больного. В целом,

использование свойств воды, таких как увеличение плавучести, сопротивление

и турбулентность, помогает снять боль, расслабиться, почувствовать большую

гибкость, а также повысить общий тонус и улучшить самочувствие.

Уникальность данной терапии в том, что она способствует

восстановлению мобильности. Благодаря свойствам воды (принцип плавучести,

давление и температура) дети могут выполнить двигательные упражнения в

бассейне, которые не в состоянии проделать на суше. При этом они получают

удовольствие, не испытывая страха перед такой процедурой и свободу

передвижения в специально оборудованных бассейнах [3].

Заключение. Адаптация детей с ДЦП требует учёта всех особенностей

ребёнка. Работать с ним необходимо в соответствии с имеющимися

нарушениями и одновременно по всем направлениям. Неправильно думать, что

сначала нужно поработать с двигательными нарушениями, а потом, когда

85

ребёнок начнёт ходить - с речевыми, зрительными и другими проблемами. Чем

раньше начато адекватное и регулярное лечение, тем лучше результат [4].

Литература:

1. Евсеев С.П. Адаптивная физическая культура и социальная интеграция

инвалидов / Евсеев С.П. // Открытый мир : Науч.-практ. семинар по адапт.

двигательной активности. - М., [б. г/]. - С. 25-28.

2. Панов А.М. Актуальность и практическая значимость решения

социальных проблем детей, больных детским церебральным параличом//

Реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями: опыт и

проблемы. - М.,1997. – 200 с.

3. Интернет-ресурс: http://neuroreha.ru/methods/gidroterapiya/

4. Интернет-ресурс: http://bibliofond.ru/view.aspx7id=457646

86

СЕКЦИЯ 4. РЕАБИЛИТАЦИЯ ЛИЦ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В

СОСТОЯНИИ ЗДОРОВЬЯ СРЕДСТВАМИ ЛЕЧЕБНОЙ ФИЗКУЛЬТУРЫ И

АДАПТИВНОЙ ФИЗКУЛЬТУРЫ.

ВЛИЯНИЕ ФИЗИЧЕСКИХ АЭРОБНЫХ ТРЕНИРОВОК НА

ЭФФЕКТИВНОСТЬ КОМПЛЕКСНЫХ РЕАБИЛИТАЦИОННЫХ

МЕРОПРИЯТИЙ У БОЛЬНЫХ АРТЕРИАЛЬНОЙ ГИПЕРТОНИЕЙ

Каулина Е.М., д.м.н., доцент

Филиал ФГБОУ ВПО «СГУ» в г. Нижний Новгород

Мероприятия по изменению образа жизни, в том числе регулярные

занятия физическими упражнениями должны быть рекомендованы всем

больным артериальной гипертонией (АГ), в том числе и принимающим

медикаментозную терапию.

В исследование были включены 38 человек (17 мужчин и 21 женщина).

Средний возраст пациентов составил 49,7 лет.

На фоне систематических физических аэробных тренировок умеренной

интенсивности в течение 3 месяцев у больных АГ были получены следующие

результаты. Через 1 месяц занятий произошло снижение систолического

артериального давления (САД) в среднем по группе на 2,1 мм рт.ст. (1,6%),

диастолического артериального давления (ДАД) – на 2,4 мм рт.ст. (2,4%). Через

2 месяца занятий САД (в среднем по группе) уменьшилось еще на 2,9 мм рт.ст

(2,2%), ДАД – на 1,8 мм рт.ст. (2,2%) Через 3 месяца САД в среднем по группе

уменьшилось еще на 1,3 мм рт.ст. (1%), ДАД – на 7,7 мм рт.ст. (9,7%). Таким

образом, за период исследования произошло снижение средних по группе

показателей САД на 6,3 мм рт.ст. (4,8%), ДАД – на 11,9 мм рт.ст. (14,2%).

У 6 пациентов основной группы (2 мужчин и 4 женщин) через 3 месяца

систематических занятий физическими аэробными тренировками было

87

зафиксировано снижение ДАД ниже 70 мм рт.ст., что привело к необходимости

снижения суточной дозы антигипертензивных препаратов.

Результаты исследования показали эффективность физических аэробных

тренировок умеренной интенсивности на фоне адекватной медикаментозной

терапии у пациентов АГ в амбулаторных условиях.

ЛЕЧЕБНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В РЕАБИЛИТАЦИИИ ДЕТЕЙ

СО СПАСТИЧЕСКОЙ ДИПЛЕГИЕЙ

Марков Р.А., Закаблуковская Э.Н. студенты группы А-51-09,

Научный руководитель: Фомичева Е.Н., к.п.н., декан факультета «Туризма и

физической культуры»,

Филиал ФГБОУ ВПО «СГУ» в г. Нижний Новгород

Термин – «детские церебральные параличи» - общий для разных по

этиологии и патогенезу поражений мозга, развивающихся внутриутробно, в

период родов или в первые месяцы жизни [1].

В настоящее время в нашей стране принята классификация ДЦП

(Семенова К.А), в соответствии с которой выделяют пять форм ДЦП:

спастическая диплегия, двойная гемиплегия, гемипаретическая форма,

гиперкинетическая форма, атонически-астатическая форма [5]. Спастическая

диплегия – самая распространенная форма ДЦП. При спастической диплегии

легкой степени первые клинические симптомы отчетливо проявляются к 4-6

месяцам жизни ребенка, когда в двигательные реакции должны активно

включаться мышцы тазового пояса и ног, ребенок начинает учиться

переворачиваться, сидеть, ползать.

Тяжелые формы этого заболевания диагностируются уже в первые дни

после родов: у ребенка быстро нарастает мышечный тонус (однако, в первые 1-

2 месяца он может быть снижен), врожденные рефлексы не угасают,

появляются патологические позы, часто возникают, так называемые,

88

«дистонические атаки» в течение нескольких секунд (внезапное резкое

повышение тонуса мышц и двигательной возбудимости, общее беспокойство

ребенка). У ребенка в положении «лежа на спине» ноги разогнуты, приведены,

иногда перекрещены, голова запрокинута, руки обычно согнуты в локтевых

суставах; в других случаях – может быть повышен тонус в сгибателях, как ног,

так и рук, поза становится тотально сгибательной [4].

В положении «лежа на животе» у таких детей в раннем возрасте

преобладает тонус мышц – сгибателей: голова опущена, руки согнуты на

уровне груди, таз приподнят. У таких детей характерна задержка формирования

физиологических изгибов позвоночника – грудного кифоза и поясничного

лордоза. Больные спастической диплегией длительное время ходят и стоят с

поддержкой взрослого за одну или обе руки. При ходьбе детям трудно

сохранить равновесие, многие дети ходят только на носках и для сохранения

равновесия наклоняют туловище вперед, при ходьбе происходит перекрест ног.

При этой форме заболевания наблюдается ранее формирование

контрактур, деформаций позвоночника и суставов нижних конечностей. Как

правило, возникает эквиноварусная или вальгусная деформация стоп.

Физические упражнения для реабилитации детей со спастической

диплегией являются основным специфическим средством, с помощью которого

достигается направленное воздействие на занимающегося, решаются

коррекционно-развивающие, компенсанторные, лечебные и профилактические,

образовательные, оздоровительные, воспитательные задачи [3].

Для каждого ребенка необходимо составить план коррекционной работы.

Основные задачи ЛГ - это торможение патологической тонической

рефлекторной активности и тренировка последовательного развития

возрастных двигательных навыков ребенка. Используется «рефлекс-

запрещающие позиции», пассивные движения, пассивно-активная гимнастика,

обучение жизненно необходимым двигательным навыкам в самообслуживании,

в том числе тренировка удержания головы в положении на спине и на животе,

тренировка поворотов и присаживания, ползания на четвереньках, тренировка

89

сидения и стояния, тренировка ходьбы с поддержкой взрослого, коррекция

осанки [2].

Для профилактики и коррекции контрактур наиболее целесообразны

упражнения в расслаблении, растягивании, потряхивании. При работе с детьми,

имеющими церебральную патологию, можно использовать занятия в сухом

бассейне и на фитболах. При ДЦП в большинстве случаев необходимо

применение ортопедических средств [5]. Вспомогательные средства могут

использоваться как для разгрузки (воротник Шанца, корсеты), так и для

коррекции патологических поз (лонгеты, шины, рамы-каталки, ходунки, крабы

и др. аппараты).

Механотерапия, представляя собой систему функционального

восстановления с помощью различных устройств и тренажеров, позволяет

достичь большего эффекта, восстанавливая и тренируя элементы двигательных

стереотипов. Для коррекции осанки и укрепления мышечного корсета в

занятиях с детьми с ДЦП применяют маятниковый тренажер Юлина.

Для формирования правильного положения рук (плечевых, локтевых и

лучезапястных суставов) и ног (тазобедренных, коленных, суставов стоп)

стимулируется опорная функция и ходьба. Для этого в последнее время

применяется активно-пассивный тренажер МОТОмед-терапия. С помощью

оснащенного мотором тренажера можно увеличивать амплитуду движений рук

и ног. Тренажер позволяет уменьшить деформацию и контрактуры в суставах,

снизить патологическое напряжение мышц.

В последнее время в реабилитации детей с ДЦП широко используется

тренажер для динамической проприоцептивной коррекции, применяемый с

помощью комбинезона «Адели». Существующая в комбинезоне система тяг,

идущих по передней и задней поверхности туловища, осуществляет нагрузку в

15 – 40 кг на мышцы, осуществляющие антигравитационную функцию.

Тренажер Гросса позволяет детям обеспечить условия для выполнения

различного рода упражнений и перемещения в пространстве во всех

направлениях (вперед, назад, в сторону, вверх вниз), сохраняя вертикальное

90

положение, и при этом иметь возможность вращения вокруг своей оси, не

сковывая движения рук, ног и страхуя от падения. Тренажер предусматривает

дозирование нагрузки на опорно-двигательный аппарат.

Литература:

1. Дубровский В.И. Детские церебральные параличи // Спортивная

медицина: учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – 2-е изд. – М.: ВЛАДОС,

2002. – С. 425-426.

2. Ефименко Н.Н. Содержание и методика занятий физкультурой с

детьми, страдающими церебральным параличом / Н. Н. Ефименко, Б. В.

Сермеев. – М.: Советский спорт, 1991.– 56 с.

3. Теория и организация адаптивной физической культуры: учебник.

В 2-х т. Т.2. Содержание и методики адаптивной физической культуры и

характеристика её основных видов / под общей ред. проф. С.П. Евсеева. – М.:

Советский спорт, 2005. – 448 с.

4. Физическая реабилитация: учебник для вузов / под общ. ред. проф.

С.Н. Попова. – 2-е изд. – Ростов н / Д: Феникс, 2004. – 608 с.

5. Частные методики адаптивной физической культуры: учебное

пособие / под. ред. Л.В. Шапковой.- М.: Советский спорт, 2004. – 464 с.

ФИЗИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ ПРИ НЕВРОПАТИИ

МАЛОБЕРЦОВОГО НЕРВА

Марков Р.А., Закаблуковская Э.Н., ст-ты группы А-51-09 ф-та «Туризма и

физической культуры»,

Научный руководитель: Курникова М.В., к.м.н., доцент,

Филиал ФГБОУ ВПО «СГУ» в г. Нижний Новгород

Травмы периферических нервов характеризуются двигательными,

чувствительными, вегетативно-трофическими расстройствами, что в

дальнейшем приводит к парезам и параличам, а в конечном итоге, может

91

способствовать потере трудоспособности. Повреждения нервов нижних

конечностей, в частности, малоберцового и большеберцового нервов,

составляют 28,9% от общей травматизации периферических нервов.

Многочисленные исследования отечественных и зарубежных авторов

показали эффективность применения методов лечебной физической культуры в

реабилитации больных с травмами и заболеваниями периферических нервов.

По мнению ученых, на фоне медикаментозной терапии, наиболее эффективны:

лечебная гимнастика, лечебный массаж, физиотерапия, механотерапия,

трудотерапия.

Неврит малоберцового нерва - самый частый вид невропатий нижних

конечностей. Невропатия малоберцового нерва проявляется слабостью

разгибателей стопы и пальцев (свисающая стопа). Выпадает функция мышц,

разгибающих стопу (и пальцы), и мышцы, поворачивающей стопу наружу.

Стопа отвисает вниз и внутрь, при ходьбе больной высоко приподнимает стопу

над землей («петушиная походка»).

Невропатия малоберцового нерва наиболее часто возникает при его

сдавливании у головки малоберцовой кости. Это может быть вызвано резким

подошвенным сгибанием и супинацией стопы, длительным пребыванием в

положении на корточках или сидя с ногой, закинутой на ногу, ношением

гипсовой повязки; травмы колена, а особенно головки малоберцовой кости с

кровоизлияниями.

Реже причиной дисфункции нерва является сдавливание в туннеле, в

месте, где глубокая ветвь пересекает межкостную мембрану между

малоберцовой костью и длинной малоберцовой мышцей. В этом случае парез

стопы развивается медленно и обычно сопровождается болями в голени [1,2,3].

С целью уменьшения и ликвидации дегенеративно-воспалительных

процессов в нерве применяются: динамические физические упражнения для

суставов здоровых конечностей; динамические физические упражнения для

нормально функционирующих суставов больной конечности; физические

упражнения на координацию.

92

Для восстановления функций паретичных мышц используют: упражнения

пассивные, идеомоторные, в стимуляции активных движений, активные с

помощью, активные свободные, с сопротивлением и отягощением. При

отсутствии мышечного напряжения (0 баллов) применяют пассивные

упражнения, идеомоторные и упражнения в стимуляции активных движений.

Воздействие пассивных, идеомоторных и упражнений в стимуляции

активных движений, как правило, приводит к появлению мышечных

сокращений, определяемых пальпаторно (1 балл).

При появлении минимальных активных движений в горизонтальной

плоскости (2 балла) используют упражнения, проводимые в этой плоскости с

помощью. Помощь (частичное снятие веса сегмента конечности) может

осуществлять либо инструктор, либо сам больной здоровой конечностью.

При возможности выполнения упражнений в горизонтальной плоскости

без помощи (3 балла) используют активные свободные упражнения. При

выполнении этих упражнений создают облегченные условия для их

выполнения. Не дожидаясь восстановления полной амплитуды движений в

горизонтальной плоскости, следует переходить к упражнениям с оптимальным

сопротивлением, выполняемым в этой же плоскости.

При перемещении сегмента конечности в горизонтальной плоскости с

преодолением сопротивления (4 балла) приступают к выполнению упражнений

в вертикальной плоскости в направлении движения снизу вверх, сначала без

сопротивления (5 баллов), затем с сопротивлением (6 баллов). Лишь при оценке

в 4 балла возможно использование активных упражнений для здоровых мышц-

антагонистов без сопротивления и отягощения. Возможность перемещения

сегмента конечности в вертикальной плоскости в направлении снизу вверх с

преодолением сопротивления (6 баллов) свидетельствует о клиническом

выздоровлении.

При выполнении идеомоторных упражнений больной должен иметь

четкое представление о функции парализованной группы мышц и пытаться

мысленно воспроизвести отсутствующее движение. Перед выполнением

93

идеомоторных упражнений целесообразно выполнение больными идентичного

реального движения здоровой конечностью. При восстановлении активных

движений следует учитывать быстро развивающуюся утомляемость

паретичных мышц и чередовать специальные упражнения с упражнениями на

расслабление в соотношении 1:2 или 1:3. Кроме того, при выполнении этих

упражнений особенно важно соблюдать принцип "рассеивания" нагрузки за

счет упражнений для других мышечных групп [4].

Литература:

1. Гусев Е.И. Неврология и нейрохирургия: учебник / Е. И. Гусев, А.

Н. Коновалов, Г. С. Бурд. – М.: Медицина, 2000. – 656 с.

2. Коган О.Г. Медицинская реабилитация в неврологии и

нейрохирургии / О. Г. Коган, В. Л. Найдин. - М.: Медицина, 1988. - 301 с.

3. Морозов Г.В. Нервные и психические болезни с основами

медицинской патологии / Г. В. Морозов, В. А. Ромасенко. - М.: Медицина,

1976. – 329 с.

4. Патогенетический двигательный режим при заболеваниях нервной

системы / Е. Г. Дубенко, А. Я. Браславец и др.; под ред. Е.Г. Дубенко и А.Я.

Браславца. – К.: Здоровья, 1983. – 104 с.

ВЛИЯНИЕ ПОДВИЖНЫХ ИГР НА РАЗВИТИЕ ЛОВКОСТИ У ДЕТЕЙ

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИАГНОЗОМ ЗПР

Муравьев Н.С., студент гр. А-51-07 ф-та «Туризма и физической культуры».

Научный руководитель: Метиева Л.А., к.психол.н., доцент,

Филиал ФГБОУ ВПО «СГУ» в г. Нижний Новгород

В последние десятилетия изучение детей с задержкой психического

развития (ЗПР) приобретает все более широкие масштабы в нашей стране и за

рубежом Проблему детей с ЗПР рассматривали Т.А Власова, В.В. Лебединский,

К.С. Лебединская, И.Ф. Марковская, М.С. Певзнер, Е. Bender и другие.

94

Термин «ЗПР» был предложен Сухаревой Г.Е. Понятие "задержка

психического развития" употребляется по отношению к детям со слабо

выраженной недостаточностью центральной нервной системы - органической

или функциональной. Нарушения темпа нервно-психического развития могут

быть выявлены уже в раннем возрасте (до 3-х лет). Последствия раннего

органического поражения мозга или функциональная незрелость ЦНС

обуславливают ряд отклонений, затрудняющих взаимодействие ребенка с

окружающей средой, вследствие чего не складывается полноценная база для

последующего развития высших психических функций.

Нарушение интеллекта нередко сочетается с недоразвитием двигательной

сферы. Многочисленные исследования свидетельствуют, что учащиеся с

недостатками интеллекта по показателям физической подготовленности

уступают своим нормально развивающимся сверстникам. И поэтому

важнейшая задача обеспечения воспитания физически крепкого молодого

поколения должна реализоваться в сочетании с коррекционной

направленностью.

Наиболее важным является младший школьный возраст, когда

закладывается фундамент разнообразных умений, в том числе и двигательных.

У детей с ЗПР младшего школьно возраста отмечается недостатки

целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости,

нарушение работоспособности, быстрая утомляемость, несовершенная,

недоразвитая моторика, двигательные расстройства. Главным образом страдает

техника движений и двигательные качества (быстрота, ловкость, сила,

точность, координация), выявляются недостатки психомоторики. Грубых

двигательных расстройств у детей с ЗПР нет, однако уровень физического и

моторного развития ниже, чем у нормально развивающихся сверстников,

затруднено формирование двигательных навыков. По мнению ряда авторов

более выраженное отставание наблюдается в развитии координационных

способностей.

95

Младший школьный возраст весьма благоприятен для коррекции

недостатков развития, и чем раньше начнется исправление дефекта, тем скорее

и успешнее он будет устранен.

Подвижные игры имеют большие возможности для коррекции

недостатков и совершенствования моторики школьников с ЗПР.

Несмотря на значительное количество научных исследований,

рассматривающих подвижные игры в качестве коррекционно-развивающей

системы, вопросы использования подвижных игр в учебно-воспитательном

процессе специальных классов и школ для детей с ЗПР не были предметами

пристального изучения.

Двигательные способности детей являются частью общих способностей,

существуют во взаимосвязи и взаимодействии с другими сторонами развития

ребёнка, что определяет необходимость коррекционной работы по

преодолению двигательных нарушений у детей с ЗПР.

Ловкость — это способность быстро овладевать новыми движениями

(способность быстро обучаться), быстро и точно перестраивать свои действия в

соответствии с требованиями внезапно меняющейся обстановки.

Ловкость выражается через совокупность координационных

способностей, а также способностей выполнять двигательные действия с

необходимой амплитудой движений (подвижностью в суставах). Ловкость

воспитывают посредством обучения двигательным действиям и решения

двигательных задач, требующих постоянного изменения структуры действий.

В. М. Зациорский (1970) предлагает несколько критериев ловкости:

координационная сложность двигательных действий, время освоении, точность

движения.

Младший школьный возраст, по мнению многих авторов (Карасева А.В.,

Кожухова Н.К., Кузнецов В.С., Панзулаева Л.И.), является сенситивным для

развития ловкостных качеств.

Нами было проведено исследование на базе школы-интерната №4 г. Н.

Новгорода в течении 6 недель. В исследовании принимало участие 9 человек в

96

возрасте 8-9 лет с диагнозом ЗПР. Исследование мы проводили на уроках

физической культуры 3 урока в неделю длительностью 45 минут. В качестве

основного средства для развития ловкости использовались специально

подобранные физические упражнения, на основе которых в дальнейшем

подбирались подвижные игры. Для оценки эффективности исследования были

использованы контрольные тесты – это челночный бег 3х10 метров, метание в

цель малым мячом с дистанции 5 метров (результат из 10 бросков), бег змейкой

60м. Тесты были проведены в начале и конце исследования. Для определения

достоверности полученных результатов исследования применялся t-критерий

Стьюдента.

В ходе исследования по тесту «челночный бег» было выявлено

достоверное улучшение на 4,3% (исходный среднегрупповой результат

составил 11,5 с, повторный среднегрупповой результат составил 11 с).

По тесту «метание в цель» произошло достоверное улучшение на 10,9%

(исходный среднегрупповой результат составил 3,9 раз, повторный

среднегрупповой результат составил 4,7 раз).

В ходе исследования по тесту «бег змейкой» было выявлено достоверное

улучшение на 9,3% (исходный среднегрупповой результат составил 11,8 с,

повторный среднегрупповой результат составил 10,7 с).

Таким образом, можно сделать вывод, что занятия подвижными играми с

детьми младшего школьно возраста с ЗПР являются эффективным средством

развития ловкости.

ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ЛИЦ С

БОЛЕЗНЬЮ ПАРКИНСОНА

Палигина Т.Э., студентка гр. А-42-10 ф-та «Туризма и физической культуры».

Научный руководитель: Оринчук В.А., к.п.н., доцент

Филиал ФГБОУ ВПО «СГУ» в г. Нижний Новгород

97

Болезнь Паркинсона (БП) - это хроническое прогрессирующее

дегенеративное заболевание центральной нервной системы, причиной которого

служит повреждение области среднего мозга - substantia nigra. Там

расположены нейроны, ответственные за выработку нейромедиатора допамина.

Именно его нехватка и приводит к развитию БП. У больных развиваются и

прогрессируют двигательные нарушения: они испытывают трудности с

ходьбой, их движения ограничены и не могут ими контролироваться, часто

наступают периоды неподвижности.

До недавнего времени считалось, что при БП физическая активность мало

влияет на течение заболевания и двигательную деятельность людей с БП. В

настоящее время считается, что физическая культура играет важную роль в

поддержании нормального уровня двигательной активности у пациентов с БП.

При болезни Паркинсона на первый план выступают именно нарушения

движений: во-первых, это так называемое «дрожание покоя» (при лечебной

гимнастике, выводящей конечности из состояния покоя, оно уменьшается),

второе - это замедление движений и повышенное напряжение мышц

(«скованность» мышц), которые после ЛФК и при овладении больным умением

расслаблять напряженные мышцы - тоже уменьшаются.

Задачи ЛФК включают компенсацию утраченных механизмов для

профилактики травм и падений [1, 2]. Имеются наблюдения, что больным,

систематически занимающимся физкультурой, требуются меньшие дозы

препаратов [5, 6]. Основным средством физической реабилитации больных с

БП является лечебная гимнастика (ЛГ)[4], которая направлена на

стимулирование позных реакций на устойчивость, улучшение способности к

инициации движений, улучшение способности к ритмичным и двусторонним

движениям, увеличение объема всех движений, особенно ротации и разгибания,

обучение ходьбе [3]. При построении комплекса ЛГ необходимо принимать во

внимание форму болезни (дрожательно-ригидная, ригидно-дрожательная или

акинетико-ригидная); стадию заболевания (от 1-й до 5-й); наиболее

оптимальное время занятия (через 1,5 ч после приема лекарства), наличие или

98

отсутствие сопутствующих заболеваний (опорно-двигательного аппарата и

сердечно-сосудистой системы).

В зависимости от стадии болезни задачи ЛГ несколько различаются. Так,

на ранних стадиях ЛГ направлена на увеличение объема движений, силы и

выносливости, уменьшение ригидности, скованности путем растяжения мышц,

обучение методике общей мышечной релаксации. У больных с развернутой

стадией БП, для которой характерно появление в клинической картине

постуральных нарушений, основные задачи ЛГ направлены, прежде всего, на

тренировку постуральной устойчивости. Пациенты с БП испытывают ряд

трудностей, связанных с преднастройкой позы перед совершением движения.

Одной из главных проблем, связанных с двигательной функцией, является

нарушение программирования произвольных движений, особенно при

выстраивании определенной последовательности двигательных актов.

Некоторые авторы считают, что нарушения в программировании под-

готовительных постуральных реакций могут быть ответственны за

постуральную неустойчивость у некоторых пациентов с БП. Поэтому лечебная

гимнастика, направленная на тренировку постуральной устойчивости, является

важным элементом лечебно-гимнастического комплекса у больных БП средней

тяжести. На развернутой стадии заболевания возникает необходимость

коррекции акинезии «застывания». «Застывание» - непредсказуемые, обычно не

связанные с приемом ДСС эпизоды внезапной утраты двигательной

активности, особенно часто возникающие при ходьбе. В качестве коррекции

этого феномена рекомендуются ходьба с опорой или небольшой поддержкой,

ходьба с использованием командных сигналов, ходьба с визуальной

организацией пространства, ходьба под звук метронома, под маршевую музыку

и др.

В комплекс самостоятельной ЛГ необходимо включать упражнения для

улучшения осанки, упражнения для мышц брюшного пресса, для мышц шеи,

для всех мышечных групп верхних и нижних конечностей, для мышц лица с

целью уменьшения выраженности гипомимии.

99

Поскольку на развернутой и особенно на поздней стадии заболевания

наблюдаются нарушения речи, больным БП рекомендуются специальные

коррекционные занятия с логопедом и самостоятельные упражнения.

На поздних стадиях заболевания, когда в клинической картине у больных

отмечаются выраженные двигательные нарушения, затрудняющие их

передвижение и самообслуживание, лечебная гимнастика должна быть

направлена в первую очередь на приспособление больного к имеющемуся

двигательному дефекту, обучение пользованием коляской, переворотам в

постели. Важным моментом в этом периоде является обучение больных

элементам самообслуживания. Для профилактики развития пневмонии в этот

период особенно важен комплекс дыхательной гимнастики.

Заключение

Применяемые физические упражнения должны быть посильными,

должны соответствовать форме и стадии заболевания больного БП.

Физические упражнения, подбираемые в соответствии с сущностью

нарушений, способствуют угнетению патологически измененных рефлексов и

нормализации протекания нервных процессов. В результате происходит

восстановление сложных условно-безусловных рефлексов, свойственных

нормальной функции. Поэтому занятия ЛФК и ЛГ у больных БП должны

проводиться регулярно и систематически, учитывая индивидуальные

особенности больного.

Литература:

1.Голубев В.Л. Болезнь Паркинсона и синдром паркинсонизма / В. Л.

Голубев, Я. И. Левин, А. М. Вейн. – М.: Медицина, 2000.

2.Гурленя А.М. Физиотерапия и курортология нервных болезней / А. М.

Гурленя, Г. Е. Багель. – Минск, 1989.

3.Епифанов В.А. Лечебная физическая культура. – М.: Медицина, 1987.

4.Кадыков А.С. Реабилитация неврологических больных / А. С. Кадыков,

Л. А. Черникова, Н. В. Шахпаронова. – М.: Медицина, 2008.

100

5.Стрелкова Н.И. Физические методы лечения в неврологии.- М.:

Медицина, 1991.

МОНИТОРИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ

ОРГАНИЗМА В ПРОЦЕССЕ ВОССТАНОВИТЕЛЬНОГО ЛЕЧЕНИЯ

ЛИЦ ОПАСНЫХ ПРОФЕССИЙ

Полякова А.Г., д.м.н., профессор, Матвеева В.В.

ФГУ «ННИИТО Росмедтехнологий» г. Нижний Новгород, Россия

В процессе комплексного восстановительного лечения крайне важным

является оценка того, как идет восстановление адаптационных возможностей

организма, какими темпами происходит рост функциональных резервов и

снижение напряжения регуляторных систем как основных показателей

изменения функционального состояния организма. Поэтому целесообразно

широкое использование диагностических корригирующих технологий для

оценки функционального состояния организма[3].

Наиболее доступной технологией является исследование ритма сердца.

Математический анализ ритма сердца является не только интегральным

методом изучения функционального состояния организма, но может служить

инструментом для подбора и оценки эффективности реабилитационных

мероприятий, характеризовать изменения уровня здоровья при отсутствии

сдвигов основных физиологических показателей, а также являться индикатором

более общих изменений в организме, обусловленных стрессовой реакцией.

Необходимо отметить, что этот контроль должен проводиться как на

заключительном этапе профессиональной и медицинской реабилитации, так и

перед непосредственным проведением самих лечебно-оздоровительных

(реабилитационных) мероприятий. Поэтому особое значение приобретает не

только подбор средств коррекции, но и использование оперативных методов,

101

контролирующих процесс их применения (методы оценки и мониторирования

состояния).

Целью исследования явился анализ динамики функционального

состояния и адаптационных резервов у пациентов в процессе

восстановительного лечения.

Методика. Изучены результаты обследования 45 пациентов (средний

возраст 32±2,3 года), проходивших восстановительное лечение по поводу

различных вариантов вегетативных дисфункций. Подбор дифференцированных

комплексов восстановительного лечения осуществлялся в зависимости от

клинического варианта вегетативных дисфункций.

Оценка вариабельности ритма сердца проводилась с использованием

программного комплекса для лечения и реабилитации методом БОС «БОС-

пульс» (Отдел биофизики и биоинженерии Института молекулярной биологии

и биофизики СО РАМН, г. Новосибирск) методом анализа коротких участков

электрокардиограммы, записанных в течение 5 минут. Функциональное

тестирование — важная часть исследований вариабельности ритма сердца. Его

основной целью является оценка функциональных резервов, механизмов

вегетативной регуляции. Чувствительность и реактивность вегетативной

нервной системы, ее симпатического и парасимпатического отделов при

воздействии того или иного тестирующего фактора могут служить

диагностическими и прогностическими критериями [2]. Оценка динамики

психоэмоциональной сферы осуществлялась с помощью субъективно

воспринимаемого ощущения самочувствия, активности, настроения (тест САН

- Доскин и cоавт., 1973)[1]. Обследование осуществлялось до начала курса

восстановительного лечения и после его завершения.

Результаты. При анализе результатов вариабельности ритма сердца до

проведенного курса восстановительного лечения были выявлены признаки

стресса. Величина индекса вагосимпатического взаимодействия, отражающая

баланс отделов вегетативной нервной системы насчитывала 2,4±0,7, что

свидетельствует о преобладании симпатического отдела вегетативной нервной

102

системы. Показатель общей мощности волн (ТР), отражающий истощение

адаптационных резервов не превышал 2070 ±701 мс2

. Высокие значения

показателей LF(2426 ±710 мс2) и VLF(1546± 641мс

2), свидетельствующие о

преобладании симпатического отдела вегетативной нервной системы, были

выявлены в начале курса лечения. После окончания курса восстановительной

коррекции отмечена статистически значимая (р<0,05) позитивная динамика

общей мощности волн (ТР) с 2070 ±701, мс2

до 2754 ±486,1 мс2

,

свидетельствующая о повышении функциональных резервов организма.

Наблюдалось снижение показателей мощности волн LF(с 2426 ±710 мс2 до

1038± 383 мс2) и VLF(с 1546± 641мс

2 до 752 ±105 мс

2), индекса

вагосимпатического взаимодействия с 2,4 до 1,7.

Отмечалась достоверная (P<0,05) нормализация показателей

самочувствия по тесту САН с 4,1 до 4,6 баллов; активности – с 3,8 до 4,4

баллов; настроения – с 3,7 до 4,7 баллов.

Выводы. Таким образом, проведенный сравнительный анализ

результатов восстановительного лечения пациентов с вегетативными

дисфункциями показал целесообразность комплексной оценки адаптационных

резервов организма.

Литература:

1. Доскин В.А. Тест дифференциальной самооценки функционального

состояния / В. А. Доскин, Н. А. Лаврентьева, М. П. Мирошников, В. Б. Шарай

//Вопросы психологии. - 1973. - №6. - С. 48.

2. Овчинников К.В. Взаимосвязь вариабельности сердечного ритма и

психофизиологических показателей у лиц с разным типом вегетативной

нервной системы: автореф. дис… канд.биол. наук / Овчинников К.В. - Ростов-

на-Дону, 2006. – 23 с.

3. Разумов А.Н. Здоровье здорового человека (Основы восстановительной

медицины) / А. Н. Разумов, В. А. Пономаренко, В. А. Пискунов. – М.:

Медицина, 1996. – 413 с.

103

СРЕДСТВА АФК ПРИМЕНЯЕМЫЕ ПРИ СПАСТИЧЕСКОЙ ДИПЛЕГИИ

У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЛЕГКОЙ

СТЕПЕНЬЮ ТЯЖЕСТИ ДЕФЕКТА

Сачева Е.В., студентка гр. А-52-09 ф-та «Туризма и физической культуры».

Научный руководитель: Оринчук В.А., к.п.н., доцент

Филиал ФГБОУ ВПО «СГУ» в г. Нижний Новгород

Детский церебральный паралич (ДЦП) - тяжелое неврологическое

заболевание, которое может развиться вследствие органического поражения

мозга в период внутриутробного развития, в родах или в периоде

новорожденности, характеризующееся двигательными, речевыми и

психическими нарушениями. Спастическая диплегия (болезнь Литтла) –

является самой распространенной его формой. В патологический процесс

задействованы руки и ноги ребенка, но ноги поражаются больше, чем руки.

20% детей передвигаются самостоятельно, 50% - с помощью, но могут себя

обслуживать, писать, манипулировать руками. При легкой степени тяжести

дефекта дети могут свободно передвигаться, К средствам АФК относятся

физические упражнения, естественно- средовые (природные) и гигиенические

факторы. Эффективным методом комплексного развития физических качеств,

координационных способностей, эмоционально- волевой и психической сферы

детей со спастической диплегией является игровой метод. Для детей со

спастической диплегией используются игры с ходьбой и бегом, с прыжками, с

метанием, с лазанием, ползанием, с перелезанием, с ловлей, передачей,

перекатыванием мяча, подвижные игры с различными предметами. В занятия

по адаптивной физической культуре включают проведение подвижных игр,

эстафет, облегченных спортивных игр - городки, дартс, бильярд.

Исследование показало, что выполнение физических упражнений с

фитболами (большими мячами), использование их в подвижных играх, при

проведении лечебной гимнастики, в практике АФК дает положительные

результаты и может эффективно применяться у детей со спастической

104

диплегией. Фитболы обладают комплексом полезных воздействий на организм

ребенка, так как при выполнении упражнений на мяче создается вибрация,

которая по своему физиологическому воздействию сходна с лечением верховой

ездой. Условия выполнения упражнений на мяче способствует хорошей

релаксации мышц, уменьшают патологический мышечный тонус, может

использоваться для коррекции различных деформаций позвоночника.

На занятиях по плаванию в основном используются игры, которые

включают в себя подводящие упражнения по обучению плаванию, лечебные

упражнения на восстановление функции паретичных мыщц, опорности,

подвижности в суставах. Занятия проводятся 2 раза в неделю, температура

воздуха в бассейне поддерживается на уровне 24-26 градусов, воды 29-31

градус, продолжительность занятия 25-30 минут, включая разминку на суше.

Цель исследования - определить возможность использования физических

упражнений для коррекции двигательного дефекта у детей со спастической

диплегией и их эффективность.

Задачи: 1. Определить эффективность использования физических

упражнений по состоянию мышечной силы спины, брюшного пресса.

2. Определить объем активных движений в паретичных конечностях

исследуемых и сравнить с предыдущими результатами.

3. Исследовать функциональные возможности вестибулярного аппарата,

сравнить с предыдущими результатами.

Для исследования влияния физических упражнений была набрана группа

детей в количестве 7 человек. Исследование проводилось на базе МБДОУ

№452, коррекционные занятия с детьми проводились по методике, изложенной

в программе «Родничок», разработанной и апробированной на базе этого

детского сада. В исследовании принимали участие семь детей с диагнозом

спастическая диплегия с легкой степенью тяжести заболевания. Возраст

больных от 5 до 6 лет. Для оценки двигательных нарушений у детей со

спастической диплегией были использованы биомеханические методики

исследования, что предполагает измерение объёма движений в суставах, силу

105

мышц, исследование координации движений. Исследования проводились по

общепринятым стандартным методикам.

Оценка двигательных функций проводилась в процессе реабилитации с

интервалом 6 месяцев. При использовании физических упражнений средне

групповые показатели мышечной силы спины увеличились на 10,6%,

брюшного пресса на 9,5%. Увеличился угол отведения в тазобедренном суставе

на 6,7%, в голеностопном суставе угол тыльного сгибания увеличился на 4,2%.

Увеличилось время сохранения равновесия при сидении, удерживая на голове

мешочек с песком (вес 50 г) на 5,7 % . Время выполнения теста для

определения функциональной возможности кистей рук уменьшилось на 12%.

При применении средств АФК уменьшается мышечная спастика,

увеличивается амплитуда движений в суставах, и, следовательно, улучшается

двигательная активность детей со спастической диплегией. Это дает

предпосылки для развития координации, качества движений, прежде всего,

прямостояния и ходьбы, мышечной силы и выносливости. Полученные

результаты могут быть учтены при выборе методов реабилитации детей со

спастической диплегией.

РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ОСЯЗАНИЯ И МЕЛКОЙ МОТОРИКИ

У НЕЗРЯЧИХ И СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ

Филиппова А.С., ст-ка гр. А-53-09 ф-та «Туризма и физической культуры».

Научный руководитель: Оринчук В.А., к.п.н., доцент

Филиал ФГБОУ ВПО «СГУ» в г. Нижний Новгород

Серьезные нарушения или полная утрата функций зрительного

анализатора, приводящая к слабовидению и слепоте, разрушают частично или

полностью межанализаторные связи. Это отражается на всей сенсорике ребенка

и может привести к изменениям в развитии психики, но так как сенсорная

организация обладает большой динамичностью и пластичностью, то у слепых

детей происходит перестройка внутри- или межанализаторных связей, т.е. в

106

процессе деятельности у слепых складывается тактильно-кинетически -

слуховое ядро сенсорной организации.

У слепых чувствительность сохранных анализаторов с возрастом

развивается быстрее, чем здоровых. Большую роль играют кожные ощущения,

повышается активность рук, следовательно, повышается тактильная

чувствительность, особенно на правой фаланге указательного пальца правой

руки. Деятельность двигательного анализатора становится ведущей уже на

первых этапах жизни, становится настолько точной и дифференцированной,

что может протекать без зрительного контроля.

Так же повышается вибрационная чувствительность, т.е. ребенок на

расстоянии ощущает наличие неподвижного (дерево, стена). Но качество

предметов может определить только при их осязании, следовательно,

овладение приемами осязательного обследования предметов – необходимое

условие формирования у слепых предметных и пространственных

представлений. И каждого ребенка учат рациональным приемам осязательного

восприятия: сначала беглое ознакомление со всем предметом. Затем

выделяются главные признаки 2-мя руками (руки действуют не синхронно:

правая рука обычно поисковая, левая – контролирующая).

Важно развитие мелкой моторики и координации движения рук, т.к. идет

косвенное влияние на общее интеллектуальное развитие ребенка; он готовится

к овладению навыков письма, развитие навыков самообслуживания.

Мелкая моторика связана с осязанием, дети могут получить

представление о шероховатости, твердости, давлении, температуре предметов,

т.е. осязание является предметно – познавательным средством. Выделяются 3

основных способа обследования: кистевой, ладонный, пальцевой. Для

стимуляции тактильных ощущений надо давать ребенку ощущать поверхности

с различной текстурой (например, ткани х/б, шелк). Если у ребенка есть

остаточное зрение, то кусочки ткани, располагаемые рядом друг с другом,

должны быть разными по текстуре и контрастные по цвету (черный и

бархатный, другой – белый и шелковый). Дети обучаются различению

107

предметов по характеру поверхности (дерево, ткань, кожа, пластик), весу,

объему; определение характера грунта ногами (деревянное покрытие, асфальт,

песок). Используется осязательное изучение адаптированных наглядных

пособий – рельефные плакаты, альбомы. Дети с глубокими нарушения зрения

раннего и дошкольного возраста лучше всего воспринимают разнофактурные

картинки, т.к. они имеют с изображаемым объектом не только зрительное, но и

тактильное сходство. С помощью сюжетных тактильных картинок ребенок

получает информацию о разнообразии невербальных средств общения: поза,

жест, выражение лица. Эта информация служит поддержкой при практическом

освоении и использовании языка мимики и пантомимики.

Еще одна польза тактильных пособий: проблема взаимодействия

незрячего ребенка с его видящими сверстниками. Ребенок может реализовать

себя в занятиях с ограниченной подвижностью, т.е. совместные игры в

настольные игры: домино, кубики, мозаика.

Наиболее подходящий метод сенсорного воспитания детей - Монтессори

педагогика. Это целостная образовательная система, применение Монтессори

педагогики позволяет каждому ребенку развиваться в своем индивидуальном

темпе, т.к. учитываются индивидуальные особенности ребенка и тяжесть

дефекта. Задача взрослого при использовании этой методики – предоставление

в распоряжение детей Монтессори материала и показ действия с ними.

Дети сначала работают с материалами по показанному образцу, а затем

самостоятельно выполняют задания, иногда сами их придумывают. Эти

материалы служат развитию моторики и сенсорики детей, упорядочивают их

знания об окружающем мире, формируют социально – бытовые навыки,

способствуют развитию самостоятельности. Ценность Монтессори –

материалов заключается еще в том, что при желании их можно изготовить для

занятий с детьми в домашних условиях.

В коррекционной работе с незрячими и слабовидящими детьми в наше

время очень популярен метод куклотерапии. Имя автора этого метода

неизвестно, но невропатолог М. Райт из Уэльса в 1926 году использовал кукол

108

и кукольный театр для снятия неврозов у детей. Современные психологи

кукольный театр считают одним из самых действенных способов работы со

слепыми и слабовидящими детьми: решаются разнообразные воспитательные и

коррекционные задачи. Куклы помогают развить у ребенка его природные

способности, образное мышление, память, внимание, самоконтроль,

формируется социально уверенное поведение, выразительные средства речи,

невербальное общение. То есть в процессе занятий дети проигрывают куклами

этюды по специально разработанным сценариям, обыгрывая болезненные для

ребенка ситуации, находя конструктивный выход из существующей проблемы.

Положительное в куклотерапии для незрячих детей то, что ее можно

применять на групповых и индивидуальных занятиях, использовать в тесном

сотрудничестве с родителями, активно вовлекая их в коррекционный процесс,

помогая им лучше понять ребенка, установить продуктивное сотрудничество. И

кукольный театр для незрячего ребенка является более доступной формой

самовыражения через куклу, так как ему легче управлять ей, чем самому

передвигаться по сцене. Кукольный спектакль может выступать как форма

взаимодействия невидящего ребенка с видящими детьми, т.к. он может

чувствовать уверенно себя в их окружении и быть успешным.

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ РЕЗЕРВЫ ОРГАНИЗМА – ПРИОРИТЕТНЫЙ

ПОКАЗАТЕЛЬ В ОЦЕНКЕ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

Чекалова Н.Г., Силкин Ю.Р. Балчугов В.А., Курникова М.В., Чекалова С.А.,

Кожевникова Т.М., Козинец А.А., Балина М.В.

ФГБОУ Нижегородская государственная медицинская академия

Филиал ФГБОУ ВПО «СГУ» в г. Нижний Новгород

Здоровье – это процесс непрерывного приспособления организма к

условиям окружающей среды, а мерой здоровья являются функциональные

резервы организма (ФРО). Переход от здоровья к болезни связан со снижением

109

ФРО, с уменьшением способности адекватно реагировать не только на

социальные, но и на повседневные нагрузки. Решением Президиума РАМН от

22 октября 2003г. оценка функциональных резервов организма включена в

систему социально-гигиенического мониторинга. Разработка современных

возрастных нормативов функциональных резервов, как критериев оценки

адаптации к воздействию факторов среды обитания определена важнейшим

направлением в области фундаментальных исследований по проблемам

здоровья и образования детей и подростков (ВОЗ, 2006).

Недостаточно разрабатывается проблема унификации нормативов ФРО,

их использования как критерия оценки здоровья растущего организма.

Сложились условия, когда здоровье детей может быть сохранено не только

путём коррекции и элиминации факторов риска, но и в результате оптимизации

деятельности ведущих систем организма, т.е. повышения функциональных

резервов, что недостаточно освещено в научных исследованиях. Актуальной

проблемой остается поиск информационных критериев ранней диагностики

нарушений и заболеваний КМС, позволяющих выявлять детей группы риска по

формированию патологии этой системы, и повышение эффективности

профилактических и коррекционных программ.

В сложившейся методологии комплексной оценки здоровья традиционно

используют ограниченный перечень функциональных показателей (пульс,

артериальное давление и др.). Существующие нормативы характеризуют

функциональный статус организма лишь в условиях покоя. В литературе

опубликовано достаточное количество различных методик проведения одних и

тех же проб с разной интерпретацией результатов, большинство проб имеют

вне возрастные оценки, часто анализ полученных результатов детей разного

возраста и пола специалисты осуществляют по субъективным оценкам,

поскольку отсутствуют нормативы.

Сопоставив результаты проб Штанге и Генчи современных учащихся с

эталонными данными (Хрущев С.В., 1988 г.), получили существенный и

разнонаправленный характер их динамики. Показатели пробы Штанге в

110

среднем на треть (0,68) ниже эталонных, а пробы Генчи на четверть выше

(1,25).

В связи с этим сочли важным в научно-практических целях расширить

число и поиск информационно значимых критериев, позволяющих выявить

детей группы риска в отношении снижения уровня здоровья, в том числе КМС.

Из большого перечня методик донозологической диагностики здоровья

детей были выбраны методы диагностики, характеризующие реакции ведущих

систем организма на различные нагрузки (физические, перемена положения

тела, координаторные и т.д.) – функциональные пробы, которые в полной мере

отражают функциональные резервы организма. Изучено и апробировано

большое количество различных проб, проанализирован их вклад в оценку

функциональных резервов ребенка. В результате этих исследований отобраны

наиболее значимые, доступные, не требующие специального оборудования и

условий, функциональные пробы. На их основе разработана унифицированная

методика оценки функциональных резервов организма по совокупности

функциональных проб с программным обеспечением.

Разработан и реализован алгоритм комплексной оценки функциональных

резервов организма школьников, включающий 5 этапов: 1) определение

значений показателей функциональных проб (Мартине-Кушелевского, степ-

тест, ортостатическая, клино-ортостатическая, Штанге, Генчи, Серкина,

координаторная, двигательные тесты); 2) распределение по центильным

шкалам расчетных показателей и определение номера центильного интервала;

3) определение количественной оценки центильного интервала, выраженной в

баллах (5, 4, 3, 2, 1). Баллы отражают степень соответствия физиологической

характеристики возрасту и полу: чем выше балл, тем лучше показатель; 4)

вычисление интегральных характеристик (индексов); 5) определение уровня

ФРО – сумма интегральных оценок, делённая на количество проб:

Уровень

ФРО = (Имк + Ист + Ио + Икл + Иш + Иг + Ис + Ик + Идт)

9

111

Ранжирование уровня функциональных резервов организма: отлично

(1,00 – 0,88), хорошо (0,87 – 0,70), удовлетворительно (0,69 – 0,50),

неудовлетворительно (0,49 – 0,00).

Информационная значимость отдельных функциональных проб

определена на основании корреляционного анализа по Спирмену. Выявлены

достоверные значения корреляции комплексной оценки ФРО с отдельными

пробами: средняя степень связи определена только с пробами Генчи и Штанге,

в остальных пробах – слабая степень связи. Это подтверждает правильность

отбора функциональных проб: автономность, независимость друг от друга,

объективность отражения комплексной оценки функциональных резервов

организма.

В рамках алгоритма комплексной оценки ФРО обоснована скрининг-

оценка, выбор которой определён диагностической целью и задачами.

Экспертное решение принято в пользу скрининга №1 (пробы Генчи, Штанге,

координаторная – для старших школьников) и №2 (пробы Генчи, Штанге,

клиноортостатическая – для младших школьников).

Таким образом, комплексная и скрининг-оценка функциональных

резервов организма, разработанная на основе информативных функциональных

проб, является приоритетным показателем в оценке здоровья детей и

подростков.

112

Современные подходы адаптивной физической культуры в работе

с лицами, имеющими отклонения в состоянии здоровья.

Материалы III научно-практической конференции

16 февраля 2012 года, г. Нижний Новгород

Филиал ФГБОУ ВПО «Сочинский государственный университет»

в г. Нижний Новгород Нижегородской области

Отпечатано с готового оригинал-макета

в типографии ООО «Издательство «Пламя»

603074, г. Нижний Новгород, ул. Маршала Воронова, 3,

2012 г., заказ № … , тираж - … экз.