ئية ابتدإلباملدرسة ااألول صف لة يف تعليم اللغة العربية لسيدرتطوير املواد امل

٢٠١٧/٢٠١٨الدراسية السنة فاغوتان غيغري ماديون" سيل العلوم" اإلسالمية

البحث العلمي

:هتقدم

النساء اخلرية

٢١٠٥١٤٠٠١: رقم دفتر القيد

اللغة العربيةتعليم قسم

و علوم التعليميةكلية التربية

اجلامعة اإلسالمية احلكومية بفونوروغو

٢٠١٨

١

صامللخ

باملدرسة األول صف لة يف تعليم اللغة العربية لدرسيتطوير املواد امل ". ٢٠١٨. اخلرية، النساء

كلية . البحث العلمي" ٢٠١٧/٢٠١٨الدراسية فاغوتان غيغري ماديون السنة " سيل العلوم"ئية ابتدإلا

املشرف حممد نصر . علموم التربية و التعليم قسم اللغة العربية باجلامعة اإلسالمية احلكومية فونوروجو

.رياملاجست اهللا

العربية، املدرسة اإلبتدائيةتطوير، املواد املدرسية، اللغة : الكلمة األساسية

ميلك اإلنسان عملية مهارة اللغة وصفتها . كان لإلنسان قوة املستوى لإلستئالء اللغة

وذه اللغة تواصل الطفل كل . بدأ اإلنسان املواصلته مع جوره باللغة البكاء .ديناميكيا و تدرجييا

باملادة اليت تعلم املهارات الغوية تطلبها . ر الطفلو تطوير اللغوية ارتفاع بعم. احلاجته و اإلستيائه

ولكن قد وجد . املهارة ديناميكيا، قد تعلم اللغة العربية يف املدارس و املؤسسة باإلندونيسيا

املاد اللغة العربية نظر باحلال الترعيب لبعض : املشكالت الصعبة يف تعليم اللغة العربية، كاملثال

واقل الدوافع يف الطالب، . لتعلم اخلطي و الثقيلي ألن ثقل باحملافظة الكليمة اوالنسخالطالب بالنظام ا

مشكالت األخر هي املواد . ودائرة اليت مل تدعم لتعليم اللغة العربية يدل األقل الطالب الذي ميارسها

ستعمل معقدة ملرحلة والتفصيل، املواد ي. اليت ال تكفي الدعم او مل جيذب الرغبة واحلماسة الطالب

املبتدئني الدراسية األوىل ألن الطالب مل يعرف احلرف اهلجائية، ألن اللغة العربية تتعلق حبرف

ى تعليم اللغة العربية مزدحمو لذلك، احتاج الطلبة اىل املواد املدرسية السهلة و املثرية. اهلجرية حت .

ن وجود املركبة املدرسية مهمة كأحدى املصادر يف تعليم رغبت الباحثة يف هذه الدراسة واملباحثة أل

ستدعم املركبة املدرسية الطالب يف تعليم اللغة العربية، ألن غرضها نفسية تعليمية وهي . اللغة العربية

ألف املواد يف املركبة املدرسية قد علم الطالب بشكل مستقل حتى علم الطالب بسرعة كلهم فاعال

تعليم اللغة العربية للصف ىف ةدرسيامل وادالباحثة ان تطور امل تريدو ذه خلفية املسألة . و كفائة

تطوير املواد الدراسية يف تعليم اللغة العربية للصف األول يف "حتت املوضوع التطويري بالبحث األول

".٢٠١٧/٢٠١٨الدراسية السنة فاغوتان غيغري ماديون " سيل العلوم" اإلسالمية املدرسة اإلبتدائية

٢

كيف تصميم مركبة تعليم اللغة : واسئلة البحث ليحل املشكالت و يطور الكتاب هي

فاغوتان غيغري ماديون سهال و " سيل العلوم" اإلسالمية اإلبتدائية العربية للصف األول يف املدرسة

؟مفرحا

استخدمت الباحثة هذا البحث مدخل البحث التطويري)Research and Development (

. البحث التطويري اجرائي وصفي عند بورغ و غال هذا منوذجو كالسعي حلل املشكالت ىف التربية

ة لتحصيل النتاج كدورات البحث التطويريت هذا النموذج خطوات عامنة ىف هذا . تثبا العيام

"سيل العلوم" اإلسالمية تدائية اإلباملدرسة البحث هي مثانية و عسرون الطلبة ىف الصف األول

التطويري على قسمني مها حتليل البحثحتليل البيانات املستخدم ىف هذا و . فاغوتان غيغري ماديون

لتحليل نتائج " ميلس و هبريمان"التحليل التفاعلي عند حتليل الكيفي ب. الكيفي و حتليل الكمى

-Pre(لتحليل التجربة القبلي (Test-T)املقابلة، و حتليل الكمي لتحليل نتائج إستجابة الطلبة و بالرمز

test ( و التجربة البعدي)Post-Test .(

هذه و لكن ٥٦٦،٧٦%جيد جدا بقيمة ةدرسيامل ركبةان قيمة امل عرفنالتجربة نتائج من

و من . اءاخلرب اتتاج اىل التنقيح و ادت الباحثة التنقيح بنسبة اىل نصائح و تصحيححت ركبةامل

جذابة تقدمي املواد، و مطابق بالنمو الطالب، و دقة املفهوم و التعريف، و دقة املراجع، هي صالنقائ

و متساوق ىف استخدام املصطلحات، و تصميم و تقرا املعىن، و الصواب ىف استخدام القواعد اللغة،

و بنتائج جتربة .. جلدة الكتاب و لونه، و تقدمي االمثلة، و تقرا الكتاب، و استخدام تراوح احلروف

"t " ة نعرف اناليذفعملركبةا ه ا ةالدراسيد جد٥ىف درجة املغزى الن جي% ،to =و ٣،٢٣١٧

tt =فلذلك ٢،٠٥١to < tt و ،Ho مردود وHa ١و ىف درجة املغزى .مقبول% ،to=

ألن توجد الفرق بني نتائج .مقبول Haمردود و Ho، و to <ttفلذلك ٢،٧٦= ttو ٣،٢٣١٧

و بعدها، فتشري فعالية ركبة املدرسيةالفحص القبلي و نتائج الفحص البعدي باحوال قبل استخدام امل

.لغة العربية للصف األولجيد ىف تعلم ال ركبة املدرسيةامل

٣

٤

٥

الباب األول

مقدمة

خليفة البحث ﴾.أ﴿

ميلك اإلنسان عملية مهارة اللغة . كان لإلنسان قوة املستوى لإلستئالء اللغة

ذه و. ه باللغة البكاءاملواصلته مع جوربدأ اإلنسان . وصفتها ديناميكيا و تدرجييا

بإضافة اىل تطوير القوة البدان و . اللغة تواصل الطفل كل احلاجته و اإلستيائه

و ذلك التواصل يرتفع و يتسع، . تضيحه واخص يف تعليق عملية الكالم

.كالتواصل مع دائرته و انتشر مع األخر الذى عرف وصحب به

بدوره، يتطور الطفل ويشب مسعادة . اع بعمر الطفلو تطوير اللغوية ارتف

وهذه عملية التطويرية تقسم .ألن بالتواصل قد يعطى ويقبل كل شيئ يف دائرته

و هذا . يبدأ بالطفل حني يف مرحلة الدراسية. يف اخلطواة التطويرية اللغة الطفل

للغة حتى الطفل يعرف بالنظرة التطويرية الطفلية، وكيف عملية خطوة مهارة ا

١.يتحدث يستخدمي اللغة

باملادة اليت تعلم املهارات الغوية تطلبها املهارة ديناميكيا، قد تعلم اللغة

ولكن قد وجد املشكالت الصعبة يف . العربية يف املدارس و املؤسسة باإلندونيسيا

الترعيب لبعض الطالب املاد اللغة العربية نظر باحلال: تعليم اللغة العربية، كاملثال

واقل الدوافع . بالنظام التعلم اخلطي و الثقيلي ألن ثقل باحملافظة الكليمة اوالنسخ

يف الطالب، ودائرة اليت مل تدعم لتعليم اللغة العربية يدل األقل الطالب الذي

.ميارسها

) ٢٠١٥: فريستاسى فوستاكارايا: جاكارتا(، Dasar-dasar Psikolinguistik ، اناس امحدي و حممد جوهر ١

١٧٧

٦

مث املشكالت األخر هي املواد اليت ال تكفي الدعم او مل جيذب الرغبة

والتفصيل، املواد يستعمل معقدة ملرحلة املبتدئني الدراسية . واحلماسة الطالب

األوىل ألن الطالب مل يعرف احلرف اهلجائية، ألن اللغة العربية تتعلق حبرف

ى تعليم اللغة العربية مزدحم٢.اهلجرية حت

ألول و يف رؤية الباحثة، املواد الدراسية اقل الصوار لطالب الصف ا

باملدرسة اإلبتدائية، وينبغي اشتمل املواد األشياء الواضحة لدوافع التعليم، وهذه

.املشكلة ال بد مل يدعم خيال الطالب لدوافع التعليم لتفقه الطالب

ويتسع . بإضافة اىل إذخال الطفل يف املدرسة فتطوير القدرة املعرفية سرعا

و يف العادة، يتطور عقل الطالب . الشيئ الرغبة مع اتساع التعريف البشر ومواضع

ولو قبل هذا املرحلة خياليا و انانيا، فلهذا املرحلة يتطور افكار الطالب . خطوة

اصبح تفكريه، حتى يكونه يف املدرج . اىل امللموسي، والعقلي، والتجردي

٣.الدراسية

القدمي النظام . يف هذا اليوم الطالب يطلب إلكثار النشاط يف التعليم

غري املطلوبة عندما مستخدمي يف التعليم هذا )teacher centered(كاملركز املعلم

ألنهما مقوم الرتفاع . ذلك تؤثر التعليم واألخص يف آلة التعليم و مصدره. اليوم

.استقالل الطالب

ولكن مل يكفي املواد . مصدر التعليم الذئ يستخدمي هو املواد الدراسية

كل الطالب حيتاج اىل مقوم الذى داعم . الدراسي لتفهم املواد حمددا و شامال

.التعليم اللغة العربية، لكي التعليم اسهل و افرح و مناسب باملرحلة الدراسية

١١/٢٠١٧-٢٧/W/٠١ املقابلة ٢

١٥٦) ٢٠١٥رمياجا روسداكاريا، : باندونج(، Psikologi Perkembangan، ديسمستا ٣

٧

ال علم إال جلعل . التعليم قد علم أن الطالب عنصر واغراض االساسي يف

األغراض الطالب، ألن فهم النفسي و منطق الطالب مها حاجة مهم يف اعداد

. املنهج التعليم

تتعلق بتطوير املواد الدراسية، كان تطوير املواد الدراسية يف شكل مركبة

تعليم ألن احلال نتيجة تنفيذ املنهج بطريقة العلمي على اساس ال. املدرسية يختاج

. طريقة املهارة يشترط استخدام املركبة املدرسية لدوافع التعليم. اخللقي يف املدرسة

قد تطبق املركبة املدرسية . تساعد املركبة املدرسية يف املدرسة لدوافع التعليم املزي

.لشرط التعليمية خمططا ومستقال وتاما وواضحا

ومنطقه، بلى بني الطالب إن كل املستوى العمور ميلك مرحلة النفسي

، الذى يتعلق )الفرق الفردية(خمتلفة يف فوة الفكر والصفة، و يف هذه ظهر املبدئ

٤.بتطوير الطالب واألخص يف اعداد املواد وتأليفها

، تفكري األطفال )Teori Kognitif Piaget(وفقا اىل النظرية املعرفية لفيياجيت

concrete operational)" لتشغلية امللموسيةتفكري ا"يف مرحلة الدراسية مسيت

thought) . عملية هي إرتباط املعقول بني املفاهيم او املخططة قال الفيياجيت .

التشغلية امللموسية هي نشاط العقلي ركزت يف املواضع واألحداث احلقيقي و

لألرتباط قد درك والطفل يف هذا املرحلة احملافظة، هي مهارة الطفل . الذى قيس

ألن هذا املرحلة قد تطور ثالث عملية مسيت بالعملية . بني الشيئ املختلفة معا

٥.النفية والتبادلية واهلوية

اكادمييا فريماتا، : فاداع( ،Menyusun Buku Ajar Bahasa Arabعبد اهللا الغايل وعبد احلميد عبداهللا، ٤

٥-٨) ٢٠١٢. ١٥٧-١٥٦... Psikologi Perkembangan، ديسمستا ٥

٨

رغبت الباحثة يف هذه الدراسة واملباحثة ألن وجود املركبة املدرسية مهمة

تعليم ستدعم املركبة املدرسية الطالب يف. كأحدى املصادر يف تعليم اللغة العربية

اللغة العربية، ألن غرضها نفسية تعليمية وهي ألف املواد يف املركبة املدرسية قد

.علم الطالب بشكل مستقل حتى علم الطالب بسرعة كلهم فاعال و كفائة

فاغوتان غيغري ماديون " سيل العلوم"كانت املدرسة اإلبتدائية اإلسالمية

تعطى تلك . فاغوتان" املعارف"لعلماء واحد من املدرسة يف حتت رعاية ضة ا

كما املراقبة الكاتبة، وجدت الكاتبة ألن . املدرسة املادة اللغة العربية واجبا لطالا

املواد يف تلك املدرسة هي خمتصر املواد الدراسية لصف األول على اساس املنهج

".طواف"املصدر ٢٠١٣

تعترب مل يتم ألن املواد معقدة و استعمال هذا املواد الدراسية يف تلك املدرسة

بإضافة اىل . يثقل الطالب و اقل الصوار، ألن املواد الدراسية لطالب صف االول

ذلك، فرضت الكاتبة ان املركبة املدرسية تساعد الطالب او املدرس إلرتفاع

.٦التعليم يف تلك املدرسة

تعليم اللغة العربية يف املدرسيةاملواد تطوير "املوضوع باحثةوهلذا أخدت ال

فاغوتان غيغري ماديون " سيل العلوم" اإلسالمية للصف األول يف املدرسة اإلبتدائية

.املركبة املدرسية إلرتفاع التعليماستخدامت " ٢٠١٧/٢٠١٨السنة الدراسية

أسئلة البحث ﴾.ب﴿

اللغة العربية للصف األول يف املدرسة املدرسيةركبة املكيف تصميم

؟فاغوتان غيغري ماديون سهال و مفرحا" سيل العلوم" اإلسالمية اإلبتدائية

١١/٢٠١٧-٢٧/O/٠١ املالحظة ٦

٩

أهداف البحث ﴾.ج﴿

بإضافة اىل اسئلة البحث التاىل، اهداف هذا البحث والتطوير لتصميم

اإلبتدائية املركبة املدرسية اللغة العربية سهال ومفرحا لصف األول باملدرسة

.فاغوتان غيغري ماديون" سيل العلوم" اإلسالمية

فوائد البحث ﴾.د﴿

الفوائد النظرية .١

لكي يكون املراجع للبحث العلمي و التطويري من كتاب مدرسي خصوصا ىف

و استفادة االخرى لكي يكون املراجع . اإلسالمية اإلبتدائية لصف األول باملدرسة

واد الدراسية و تعليم اللغة العربية ملرحلة الواسع عن امل لفهمىف زيادة العلم و ا

.الدراسية األوىل

الفوائد العملية .٢

للجامعة .أ

ان يكون اإلضاعة اىل قائمة املراجع ىف اجلامعة

للمدرس .ب

ملساعد ىف التعليم ان يكون كتابا

بللطال .ج

ولدوافع اللغة العربية، ان يكون كتابا التوحية الطلبة ليساعد ىف فهم

.تعليم اللغة العربية سهال ومفرحا

لقسم تعليم اللغة العربية .د

صوصا ىفاللغة العربية ختعليم ىف لكي يكون املرشيد و املراجع

.لكي يكون الطلبة مبدع ىف تطوير الكتاب الدراسي ملواداتطوير

١٠

فتراض التطويرإ ﴾.ه﴿

اللغة العربية األخص يف عام وم بشكل يالتعلالعوامل اليت تؤدي إىل جناح من

وفقا ةسيادرال وادوهذا هو، جيب أن يكون امل .ةيداملواد الدراسية اجل وجود يه

.دون صعوبة كبرية املدرسالحتياج الطالب واستخدامها

الثقافية املرغوبة، وجهطالب بالال وفرأو الكتب املدرسية ت دارسيةاملواد ال

على انتقاد، واالستجابة قدرته يرفعاليت ميكن أن قةحلقينقل اخلربات واملعرفة واتو

.لألحداث كجزء من عملية الفهم واملعرفة

فلهذامعىن، قويكن أن تمتالفكر، ألا تعاليم قوة دراسية أن تكون املواد ال

ة وصورة البيئة عن طبيع النظروطريقة توسط الصفةب ألنه على الطال ةقو له تأثري

ؤدي إىل تميكن أن ةسيادرال وادوهكذا، فإن معىن امل. قيقةاحل علىتدل احمليطة اليت

٧.نعكاسيةعاطفة اإلالو املذفونةستجابة إلا

يف تطوير صناعة تكالمن املش) ٢٢: ٢٠١٥(سيتيبو ىلاومع ذلك، وفقا

ا يف ذلك في الكتب مبومؤل الكاتب من ددونيسيا هو عدم وجوالكتاب يف ان

ب تاأن يكونوا مؤلفني وك كامنعليم الت ملربني وموظفيأن ا مع. الكتب املدرسية

. صيلة، بل لديهم خربة ميدانية أألم ليس لديهم قدرات نظريةكتب مدرسية

يف حني دراستهم أثناءيف تعلموامل الكتابة ألنهيف كارهومع ذلك، كثري منهم

٨.التعليميةمعاهد

,Penulisan Buku Teks Bahasa Arab: Konsep, Prinsipمشس الدين اشريف و طاين فرانسيسكا، ٧

Problematika, dan Proyeksi ،)٤-٥) ٢٠١٦اومباك، : جوكجاكارتا -٢٣) ٢٠١٥رمياجا روسداكاريا، : باندوع(، Penulisan Buku Teks Pelajaranسيتيفو، . ف. ب ٨

٢٢

١١

يف كثار املراجعضروري إل املدرسية، فإن تطوير املواد إضافة اىل ذلكوب

عرفة امليتمكنوا من نقل اخلربات و لكيطفال األأخالق لتحسني ايضاإندونيسيا،

.اإلجابة على األحداثهمقاد وقدرم على االنت يرفعهم وثقافتهم يف بلد

يعتربالعربية، جيب أن يف تعلم اللغة األخص، واملدرسيةإن تطوير مواد

املناسبةجعية ارامل املدرسيةعل املواد جلكي مهمهو هذا عداد،إلأو مبادئ ا اأساس

املدرسيةيف جعل املواد املبادئ وينبغي ان ميتم . الطلبة الذين يستخدموا حلالة

املبادئ االجتماعية الثقافية، واملبادئ النفسية، واملبادئ اللغوية، : العربية هي

٩.واملبادئ التربوية

احتواء التطوير ﴾.و﴿

يف هذا البحث والتطوير، وهذا هو جهاز التعلمعن حتواءاإلسيبحث

.ائيةبتداإلدرسة بامل ف األولصيف اللغة العربية ل ركبةامل

مواصفة النتاج ﴾.ز﴿

ائية بتداإل درسةبامل لصف األول املدرسية ركبةاملتقدمة يف هذا البحث هو امل النتاج

:امبواصفة كهذ

نظامية تصنيع املادة .١

تعليم اللغة العربية تتكون املهارات اليت تتعلق بني الواحد واألخر، يف

. مهارة الكتابة مهارة الكالم، ومهارة القرأة، و مهارة اإلستماع، و: وهي

املفردات اليت تستكمل بالترمجة املدرسيةوبذلك، بدأ كل باب يف هذه املركبة

,Penulisan Buku Teks Bahasa Arab: Konsep, Prinsipمشس الدين اشريف و طاين فرانسيسكا، ٩

Problematika, dan Proyeksi ....١٢

١٢

،تدريب مهارة اإلستماعهولكي لسهل الطلبة الذي مل يعرف احلرف اهلجري .

د الطلبة تعريف احلرف اهلجريواجلزء الثاين، حيتمل عن احملادثة القاصرة لتعو .

واجلزء الرابعة، حيتمل عن . واجلزء الثالث، حيتمل عن تدريب مهارة الكتابة

واجلزء األخر، حيتمل على اللعب اللغوي، . التدريب ليحد فهم الطلبة عن املادة

.ذب الطلبة يف تعليم اللغة العربيةلكي يفرح وجي

املدرسياب اهداف تصنيع الكت .٢

لريشد الطلبة تعليم اللغة العربية سهال ومفرحا فوصل الطلبة املدرسيةهذه املركبة

.اىل تفهم املادة

منهج املباحثة .٣

.ة العناصرستب ايف مباحثه املدرسيةاملركبة هم هذيستخد

على مفردات جديدة باملادة "فرداتامل"حتتوى فرداتامل . أ

الذى يكمل بالصور ليساعد الطلبة يفهم املادة

وتستكمل بالترمجة لسهل الطلبة الذي مل يعرف

احلرف اهلجري.

لتعود الطلبة تعريف القاصر وارحيتمل عن احل احملادثة . ب

احلرف اهلجري

.مهارة الكتابة الطلبة عن لتدريب الكتابية . ج

، التدريبات ىف هذه املباحثة لتعليم فردية الطلبة اتالتدريب. د

.كتركيب احلرف، تكوين الكلمة وغري ذلك

ايضا، ىف هذه املباحثة لتعليم فردية الطلبة إلختبارا اإلختبار. ه

كترمجة املفردات، حسب ولكن اكثر تعقيدا

١٣

.اموع، وغري ذلك

يشتمل على أغاين األطفال جلعل من األسهل الغناء. و

.بالنسبة هلم تنطق الكلمة العربية

مباحث املركبة التعليمية ١.١جدول

انشطة التعليم .٤

كتب هذا النتاج ألستخدام يف ثانية من الفصول الدراسية الذي يشتمل على مثانية

، حبصة و ٢٠١٤السنة ١٦٥فصول املناسبة بقضاء وزير شؤن الدينية منرة

فاغوتان غيغري " سيل العلوم" اإلسالمية اإلبتدائية املدرسة اسلوب الذى وقع يف

.ماديون

تنظيم كتابة تقرير البحث ﴾.ح﴿

: يقسم هذا البحث إىل أقسام فيما يلى

أسئلته وأوضح ىف هذا الفصل عن خلفية البحث . ، اإلطار العاماألول الباب

دراسات السابقة وموصفات اإلنتاج املتطور ووجمال تطويري وفوائده هاإلفتراضو وأهدافه

. تقدم يف اآلخر عن مناهج البحثو، اإلجرائيحتديد و

، و قضاء وزير املدرسية، اشتمل النظريات على تعليم اللغة العربية، املواد البابالثاين

. عن تعليم اللغة العربية يف الدمرسة اإلبتدائية ٢٠١٤السنة ١٦٥شئون الدينية منرة

أخذ النظريات . النظري وهيكال التفكري اإلطارأوضح ىف هذا الفصل . السابقة والبحوث

.من الكتب واإلنترينات

عن الطريقات املستخدمة حلل الفصليقدم يف هذا . ، منهجية البحثالبابالثالث

جمتمع ويشتمل هذه منهجية البحث على مدخل البحث ونوعه، . املشكالت يف البحث

١٤

اجراءات التطويرية، أسلوب التجربة، أسلوب مجع البيانات وأدواته، ،عينتهوالبحث

. وأسلوب حتليل البيانات مصادر البيانات،

عن بيانات التجربة، وحتليل البيانات، الفصليقدم يف هذا . ، نتيجة التطويرالبابالرابع

. ومراجعة اإلنتاجات

تاجات املنقحة عن اإلن الفصليقدم يف هذا . ، االختتامالباباخلامس

.واإلقتراحات اإلنتفاعات، والتطويرية اإلستمرارية

١٥

الباب الثاين

ظريطار الناإل

ظرياالطار الن ﴾.أ﴿

تعليم اللغة العربية. ١

تعريف تعليم اللغة العربية. أ

عرف التدريس بأنه عملية التفاعل بني املدرس وطالبه، وهو يف هذا

التعليم ألن التدريس يعين عملية األخذ والعطاء أو احلوار والتفاعل، املعىن غري

والتدريس . يف حني يعين التعليم العطاء من جانب واحد هو املدرس أو املدرس

هو تعليم للطرق واألساليب اليت يتمكن ا الدارس من الوصل أىل احلقيقة،

من التعليم، وهكذا فإن التدريس أعم وأمشل . وليس تدريس احلقائق فقط

وقيل . فالتدريس يشتمل على اإلحاطة باملعارف وعلى اكتشاف تلك املعارف

إنه األداءات اليت يؤديها املدرس أثناء عملية التعليم والتعليم إلحداث التعليم

فهو إذن يشمل تزويد الفرد . املباشر يف أداء الطلبة لتعديل ذلك املقدار وتيسريه

.ثر يف شخصيتة تأثسرا عملياباملعلومات اليت ميكن أن تؤ

إىل التدريس على أنه عملية (Stephen Curry) وينظر ستيفني كوري

متعددة لتشكيل بنية الفرد بصورة متكته من أن يتعلم أداء سلوك حمدد

إن . أواالشتراك يف سلوك معني، وميكن ذلك حتت شورط موضوعة مسبقا

احليوية تستند هي األخرى عملية التدريس تستند إىل جمموعة من اخلربات

و. يف منوها و نضجها إىل أصول معينة وأسس حمددة ومقومات واضحة

التدريس ذا املعىن ليس عمال ارجتاليا يؤدى على أية صورة دون ارتبط

١٦

التدريس ذا املعىن أيضا يستمد أمهيته بوصفه مهنة من بقاعدة أو نظام، و

١٠.املهن املرتبطة باإلرشاد والتوجيه

املدرسهو نشاط تعليمي يقوم به التعليمعند اجيف هريماوان، ان و

وبعبارة . اجيد يدرسهم للقيام بأنشطة التعليمبشكل كبري للطالب الذين

يف إنشاء أنشطة تعلم حمددة املدرسجهدا يقوم به التعليم، يعد أخرى

.تفضي إىل حتقيق اهلدف

مل على األقل ثالثة تشياللغة العربية خصأو ،تعلم اللغة األجنبية

علم تعلمنا .علم التربية) علم النفس، و ج) علم اللغة، ب) أ: هي، أشياء

وتسمح ،علم النفس كيف يتعلم الناس شيئا يصف .عن لغات معينة ةاللغ

و ) أ(من ية أو علم أصول التدريس بتلفيق كل املعلوماتوم التربولنا العل

مناسبة واحدة لالستخدام يف الفصل لتسهيل عملية تعلم إىل طريقة ) ب(

١١.اللغة من قبل املتعلم

أهداف تعليم اللغة العربية . ب

يقصد ذا األهداف جمموعة النواتج التعليمية اليت ينتظر أن يصل اليها

التالميذ بعد مرورهم باخلربات اللغوية املختلفة اليت خططت هلم طوال هذه

بصورة عامة يل جعل التلميذ قادرا علي عليم اللغة العربيةتيهدف . املرحلة

:ان

، )٢٠٠٥دار الشروق للنشر والتوزيع، : املنارة( تدريسهااللغة العربية مناهجها وطرائق , طه على حسني الدليمي و سعاد عيد الكرمي الوائلي ١٠

٨٠. رمياجا روسداكاريا، : باندونج(، Metodologi Pembelajaran Bahasa Arabاجيف هريماوان، ١١

٣٢-٣٣) ٢٠١٤

١٧

.حيسن على إستخدام اللغة الفصحى ويعرض عن إستخدام العامية )١

حيسن توظيف اللغة العربية يف تسيري شئون احلياة اليومية يف خمتلف )٢

.ااالت

يقدر املوقف الذي هو فيه، فيتكلم مبا يناسب املقام، وخيتار األسلوب )٣

.املالئم للموقف

يتجه اىل املطالعة، ومييل اليها لتتسع معارفه، ويتأصل الذوق فيه ملا يقرؤه )٤

.وحيرص على اإلتصال مبا ينفعه من كتب ومطبوعة

لغة القرآن واحلضارة والفكر واألدب اليت أثبت قدرا : حيب لغته العربية )٥

.على مواكبة متطلبات احلياة يف خمتلف العصور

العريب اإلسالم، ويطلع على ما فيه من مناذج رائعة، يتصل بالتراث )٦

ومنجزرات عظيمة من خالل ما يتقدم له من نصوص فصيحة، و يف

.حدود قدرة اللغة

يعتز بالقرآن الكرمي اعتزازا قائما على فهم معانبة، وإدراك جالل أسلوبه )٧

.وأسرار مجاله

دوره اإلجايب يف يدرك واقع بيئته وجمتمعه، وصور احلياة فيها، ويقوم ب )٨

.خدمة قضاياها

يئمن بوحدة امته العربية، ويتسبع بروح املشاركة اإلجابية يف النهوض )٩

.ا

يعتز بانتسابه لألمة اإلسالمية اليت هي خري امة اخرجت للناس مبا )١٠

محلت من عقيدة وشريعة، و مبا قدمت لإلنسانية من منجزات

ن احداث و يتصل بالعامل من حوله، ويعرف ما يدور فيه م )١١

.منجزات علمية ومبتكرات ويتفاعل معها

١٨

يقدر األثر الكلمة يف حياة األفراد، ودورها يف حل املشكالت، )١٢

.وحتسني العقالت، وحتقيق التفاهم بني الناس

يتعود التفكري السليم القائم على الرطب بني األشياء، وإدراك )١٣

١٢.العقالت بينها

العربيةأمهية التكامل يف تدريس اللغة . ج

إن اللغة العربية ليست مادة دراسية فحسب، ولكنها باإلضافة اىل

ذلك وسيلة لدراسة املواد الدراسية األخرى اليت تدرس يف خمتلف املراحل

وإدا أستطعنا أن نتصور شيئا من ظواهر الغزلة واالنفصال بني . التعليمية

بني اللغة وغريها من املواد الدراسية، فال ميكننا ان نتصور هذا االنفصال ب

.املواد الدراسية، علمية كانت او ادبية

وإذا كانت اللغة العربية هي مادة التخصص ملدرس اللغة العربية، فهي

بالنسبة اىل سائر املدرسني مفتاح املواد اليت يقومون بتدريسها، كما اا

تب اليت وسيلتهم األوىل لقرأةمراجع هذه املواد وسرحها للتالميذ وتأليف الك

.يدرسوا هلم

وهناك عالقة وطيدة بني اللغة وغريها من املواد، فقد ثبت بالتجربة أن

تقدم التالميذ يف اللغة العربية يساعدهم على التقدم يف كثري من املواد

فالتلميذ املتمكن من . األخرى اليت تعتمد يف حتصيلها على القراءة والفهم

ا يقرأ يف املواد األخرى اسرع من اللغة يفهم ما يقرأ بسرعة ويلم مب

.األخرين

٢٨-٢٧) ٢٠٠٥دار الثقافة، : قاهرة(مصطفى رسالن، تعليم اللغة العربية ١٢

١٩

وكثري من اخلطأ يف اجابات التالميذ يعود اىل عدم قدرم على فهم

.ما يقرؤون، او اىل ضعفهم يف التعبري عما يعرفون

وعلى هذا فإن كثريا من املواد الدراسية األخرى كالتاريخ واجلغرافيا

.مادة للدراسات اللغويةوالدراسات االجتماعية عموما ميكن اختاذها

وعلى املدرس اللغة العربية أن يتعرفوا على املواد الدراسية األخرى

وخيتاروا من مادا ما يعلح للدراسات اللغوية، ألن هذا يؤد اىل تكامل

املعرفة يف أذهان التالميذ ويؤدي اىل الربط بني احلقائق واملعلومات املوجودة

١٣.يف مواد املنهج املختلفة

م اللغة العربيةيمبادئ تعل. د

، االعتبار عند تعلم اللغة العربيةمبادئ جيب أخذها يف ) ثالثة( ٣هناك

سيتم شرح هذه املبادئ الثالثة على النحو . التخطيط والتنفيذ والتقييم: وهي

:التايل

التخطيط )١

املدرس بإعداد املواديقوم أوال ،لقيام بعملية تعلم اللغة العربيةقبل ا

، وليس دمي املوضوع يف هيكليةحبيث يتم تق. اليت سيتم تقدميها للطالب

، جيب لكلذو. ميمن األهداف اليت جيب حتقيقها بعد حدوث عملية التعل

.طالبلا تصبح التقدم اولية ليتم تدريساليت حتديد املادة درسعلى امل

.٦٣-٦٢) ١٩٩١دار الشواف، : قاهرة(على أمحد مدكور، تدريس فنون اللغة العربية ١٣

٢٠

التنفيذ )٢

، منحه للمتعلمح مقياس األولوية الذي يتصبل بعد حتديد املادةو

:ما يلي املدرسيالحظ

مراحل املادة )أ

تتم اليت الطالبأن مستوى قدرات جيب أن يدرك املدرس العريب

حبيث يف توفري موضوع .األخرمع طالبمواجهتها خيتلف بني ال

لذلك. الذي يتم إرشاده طالبمة خصيصا ملستوى وقدرة المصم ،

البدء من املواد سهل، . مراحل م اللغة العربية علىييتم تقدمي مواد تعل

فهم املادة اليت الطالبسيسهل ذلك على . ، مث صعبولكنه صعب

.اجلديد املدرسيقدمها

حافز )ب

هو التعليممن العناصر املهمة اليت ال حتظى باهتمام كبري يف عملية

ن دافع أيف الواقع، . طالبلل درسعليمي من قبل املتوفري احلافز الت

هو كيفية التعليمفيما يتعلق بأنشطة . ء مهم جداالشخص للقيام بشي

. التعليمبالقيام بأنشطة طالبأو عملية تؤدي إىل قيام اليئة الظروف

، حتتاج إىل ولكي تتعلم جيدا. مهم جدا رساملددور ،يف هذه احلالة

.عملية ودافع جيد كذلك

عطاء جمامالتإ )ج

على اختاذ خطوة إعطاء الثناء سيشجعهم أيضاذلك، ضافة إىل باإل

هذا الثناء مهم نظرا للمعلمني . اخلاصة م التعليمإىل األمام يف جهود

، لذلك حياولون شعرون بأم يقدرون نتائج التعليمللدارسني حبيث ي

.دائما معرفة املوضوع

٢١

، نجح يف إكمال املهمة بشكل صحيحي الطالبإذا كان هناك

عن وجود دافع اإلجيابية تعليقات وه ثناءهذه ال .الثناء طاؤهفينبغي إع

، جيب أن تكون اجلائزة لذلك، لكي يكون هذا الثناء دافعا. جيد

م يالثناء املناسب سيعزز جو لطيف ويزيد من شغف التعل. مناسبة

.وكذلك إليقاظ احترامهم لذام

التقييم )٣

، وأجرت تقييما لتحديد مدى حتقيق ميعملية التعل وبعد يتم

الغرض . اليت مت تنفيذها التعليممستوى النجاح الذي مت حتقيقه من عملية

١٤.ميمنه هو تقييم عملية نتائج التعل

تعليم عربية خمتلفة داخلم. ه

،)رضية زين الدين(، داخلة مخسة أنواع من امليف تعليم اللغة العربي يعرف

:وهي

املدخل اإلنساين )١

على أم طالبينظر إىل ال. بشدة على املتعلم دخليركز هذا امل

، وليس األدوات أو رية جيب معاملتهم بطريقة إنسانيةكائنات بش

هذا املنظور . األشياء غري احلية اليت تستقبل احملفزات وتستجيب هلا

عادة ، والذييم اللغات األجنبية هو توجه جديدوفقا لبعض خرباء تعل

كأشياء ميكن تشكيلها حسب الرغبة ، طالبما يفترض أن يكونوا

مع هذا النمط من وجهات .بغض النظر عن اهتمامام ومواهبهم

١٤

١٢-٧) ٢٠١١ترياس، : يوكياكارتا( Metodologi Pembelajaran Bahasa Arabوا مونا،

٢٢

ب ني والطالاملدرسالنظر على األقل ميكن تسريع العالقة املتبادلة بني

تلبية االحتياجات النفسية ، ألنه ميكن فيما يتعلق بعملية نقل املعرفة

.، وميكن تطوير االهتمام والتحفيزبللطال

التقام املدخل )٢

. الذي يعتمد على تقنيات تدريس استخدام الوسائط دخلهو امل

دور كبري يف نقل ) اإليدز(كما هو معروف أن الوسائل أو الدعائم

يهدف هذا . صرحيةاملهارات اردة إىل خربة املهارات وتغيريها من

عىن الكلمات اجلديدة واهلياكل النهج إىل استكمال سياق يشرح م

واملصطلحات الثقافية من خالل الصور واخلرائط والصور وأمثلة

النماذج احلية والبطاقات وأي شيء يساعد على تفسري معىن الكلمة

األدوات أكثر تنوعا ، أصبحت وجيا املتقدمةيف أيام التكنول .للطالب

امل اللغة والفيديو ومع )الكاسيت(أشرطة : ، مثلوأكثر حداثة

وغالبا ما يواجه هذا النهج .والراديو والشرائح وأجهزة الكمبيوتر

عقبات ، خاصة فيما يتعلق بتكلفة الشراء ونقص املواد التعليمية

.اجليدة

الشفهي-السمعي املدخل )٣

ة هي ما يتم مساعه وحتدثه، اللغ ألن :له افتراضات املدخلهذا

اض، فإن انطالقا من هذا االفتر .حني أن الكتابة هي جمرد متثيل للكالم

أصوات ب لذلك جيب أن يبدأ تدريس اللغة ،اللغة األوىل هي الكالم

حفظهم يف يالب لالطمث طلب ، شكل كلمات أو مجلة يفوياللغ

إن تطوير التواصل .قبل تدريس تعليم القراءة والكتابة الحق وقت

واحلاجة إىل استخدام لغة الطالب واآلخر، الذي يقارب املسافة بني

٢٣

هذا االفتراض ويعزز .دخلهذا امليف لشفوي هو الدافع يف االتصال ا

، ألن السلوك يكون عادة إذا تكرر ذلك مرات وجود عوامل العادة

، ينبغي القيام به مع تقنيات التكرار س اللغةتدري يفوكذلك ، عديدة

.أو التكرار

املدخل التحليلي وغري التحليلي )٤

، ألنه يعكس اجتاه النوعرمسي مدخلعلى أنه دخلهذا امل يشار

الفرق بني .والتواصل الشفوي األديب حول حتليل نظريات الكالم

التحليلي هو دخلامل) ١: (لتحليل يف هذا املنظور هيا غريالتحليل و

أساس (sosiolinguistik)واللغوية - الذي جيعل االجتماعية دخلامل

الذي جيعل ملدخلغري التحليلي هو ا ملدخلا) ٢( و .اعتبارات التحليل

هو مبدأ العلومي تعليموال (psikolinguistik) واللغوية-التربية النفسية

.التحليل العاملي واملتكامل والطبيعي

يالتواصل املدخل )٥

.الذي يركز على مهارات التواصل النشطة والعملية دخلهو امل

قد حقق اختراقا استراتيجيا يف دخلوفقا ملراقيب اللغة، فإن هذا امل

.متكامل وله خصائص حمددة مدخلاللغة الثانية، ويعترب ميجمال تعل

هو مزيج من االستراتيجيات اليت تستند إىل دخلوذلك ألن هذا امل

لغة مباشرة لتدريب الطالب على استخدام ال، هدف حمدد معني

١٥.غة، باإلضافة إىل إتقان قواعد اللواإلبداعية) العفوية(

Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arabعبد الوهاب رشدي و مملؤة النعمة، ١٥

٣٨-٣٥) ٢٠١٢، UIN-Maliki Press: ماالنج(

٢٤

عن تعليم اللغة العربية يف ٢٠١٤السنة ١٦٥قضاء وزير شؤن الدينية منرة . و

.املدرسة اإلبتدائية

اللغة العربية هي موضوع موجه لتشجيع، توجيه، تطوير، وتعزيز القدرة

القدرة . وتعزيز املوقف اإلجيايب جتاه العربية على حد سواء تقبال وإنتاجية

القدرة . على فهم حمادثات اآلخرين وفهم القراءةاالستقبالية هي القدرة

إن . اإلنتاجية هي القدرة على استخدام اللغة كوسيلة لالتصال شفويا وخطيا

مهارات اللغة العربية وكذلك املواقف اإلجيابية جتاه اللغة العربية مهمة جدا يف

املساعدة على فهم مصدر التعاليم اإلسالمية، أي القرآن واحلديث، وكذلك

.الكتب العربية املتعلقة باإلسالم للمتعلمني

هلذا السبب، يتم إعداد اللغة العربية يف املدرسة لتحقيق الكفاءات

: اللغوية األساسية، واليت تشمل أربع مهارات تعلم اللغة بشكل متكامل

ومع ذلك، فإن مستوى التعليم . االستماع والتحدث والقراءة والكتابة

ويف مرحلة . ات االستماع والتحدث كأساس للغةاألساسي يركز على مهار

أما بالنسبة . نةالتعليم الثانوي، تدرس املهارات اللغوية األربع بطريقة متواز

إلضايف فتركز على مهارات القراءة والكتابة، حبيث يتوقع من ملستوى التعليم

داف وللمواضيع العربية األه. املتدربني الوصول إىل املراجع العربية املختلفة

:التالية

تطوير القدرة على التواصل باللغة العربية، الشفوية والكتابية، واليت )١

، والتحدث )إستيما(تشمل أربع مهارات لغوية، وهي االستماع

).كيتاباه(، والكتابة )القراءة(، والقراءة )الكالم(

زيادة الوعي بأمهية اللغة العربية كلغة أجنبية لتصبح األداة الرئيسية )٢

.م، وخاصة يف دراسة مصادر التعاليم اإلسالميةللتعل

٢٥

وبالتايل، من . تطوير فهم الترابط بني اللغة والثقافة وتوسيع األفق الثقايف )٣

رؤى متعددة الثقافات وإشراك أنفسهم يف الطالباملتوقع أن يكون لدى

١٦.التنوع الثقايف

املواد الدراسية. ٢

تعريف الوحدة .أ

يتم ي، الذي نشره مكتب التعليم) ٢٠٠٤(التعليمية يف دليل تطوير املواد

التعليممن الطالبتعريف الوحدة على أا كتاب مكتوب دف متكني

يتم تعريف ،يف وجهة نظر أخرى. املدرسبشكل مستقل بدون إرشادات

حبيث ، الوحدة بأا جمموعة من املواد التعليمية اليت يتم تقدميها بشكل منهجي

، جيب استخدام عندئذ .مع أو بدون ميسر أو معلم التعليم ميكن للمستخدمني

ان لدى إذا ك .املدرسالوحدة التعليمية كمواد تعليمية بدال من وظيفة

، فيجب أن تكون الوحدة قادرة على شرح املدرس وظيفة لشرح شيء ما

.شيء ما بلغة مقبولة للمتعلمني وفقا ملستوى املعرفة والعمر

إندونيسي كبري وجد أيضا فهما مشاا أن الوحدة هي أنشطة معجميف

لم مبساعدة حد أدىن من برنامج تعليمي وتعليمي ميكن تعلمها من قبل املتع

مبا يف ذلك التخطيط واألهداف اليت جيب حتقيقها ، املدرس أو احملاضر

جناح بوضوح وتوفري املواد التعليمية واألدوات الالزمة وأدوات تقييم وقياس

.يف إكمال الدرس الطالب

٢٠١٤السنة ١٦٥قضاء وزير شؤن الدينية منرة املالحق ١٦

٢٦

، ميكننا أن نفهم أن هذه الوحدة هي يف بعض اآلراء املذكورة أعالهمن

الطالباألساس مادة تعليمية يتم تنظيمها بشكل منهجي مع لغة يسهل على

بشكل مستقل مع التعليمفهمها وفقا ملستوى معرفتهم وعمرهم حىت ميكنهم

١٧.املدرستوجيه من املساعدة أو احلد األدىن من ال

اساس تأليف الكتاب الدراسية .ب

١( اساس الثقايف واإلجتماعي

جة لشرح او إيضاح، فاللغة مل تعد العالقة بني اللغة والثقافة يف حا

عنصر أساسى من عناصر الثقافة، فنحن نعرب عن الثقافة باللغة، وال ميكننا

فة، وهى الوسيلة ان نتحدث باللغة مبعزل عن الثقافة، فاللغة وعاء الثقا

األوىل يف التعبري عن الثقافة، ومن هنا تظهر لنا العالقة بني الثقافة واللغة،

أما عالقة الثقافة بتعليم اللغة لألجنب، فإن فهم ثقافة اتمع اإلسالمي تعد

إن دارس اللغة األجنبية ال بد له : ولذلك قيل. جزءا أساسيا من تعلم اللغة

من ان يعترف على حضارة اتمع –إذا كان يرغب يف إتقاا جيدا –

الذي يتكلم أفراده تلك اللغة تعرفا كافيا يعصمه من الوقوع يف زلل بالغ

اخلطورة، ومن مث فإن تعلم لغة أجنبية هو تعلم حضارة أصحاب تلك

.اللغة

وإذا كان هذا األمر يصدق على اللغات املختلفة وثقافتها فهو

صدق ما يكون على اللغة العربية، وثقافتها حيث ان اللغة العربية وثقافتها ا

يسريان يدا بيد، من العسري على دارس اللغة العربية كلغة اجنبية، ان

دبفا فريس، : يوكياكارتا(Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif اندي فراسطاوو ١٧

١٠٦-١٠٤ )٢٠١٥.

٢٧

يفهمها فهما دقيقا او ان يستخدمها استخداما دقيقا و جيدا دون ان يفهم

.ما يرتبط ا من مفاهيم ثقافية معنية

تاب املدرس او حتليله فينبغي على املؤلف ان أما عند تصميم الك

يوضح املفهوم الثقايف الذى يتبناه الكتاب، واحلدود اليت متييز الثقافة

اإلسالمية عن الثقافة العربية، كما ينبغي ان يعطي املوضوعات الثقافية

اإلسالمية وزنا، كما ينبغي عليه ان يتدرج يف غرضه ملوضوعات الثقافة

هيمها وفقا ملستويات الداريسن وقدرام العقلية وخلفيام اإلسالمية ومفا

.الثافية

وعند إعداد كتاب لتعليم اللغة العربية لألجانب فينبغي ان يكون له

طابع اجتماعي وثقايف اسالمي، ينبغي انه خيدم لغتنا وثقافتنا وذلك من

:خالل مراعاة اآليت

تقدم املوضوعات اليت ان يكون حمتراه عربيا إسالميا، وذلك بأن )أ

تتناول هذا اجلانب بصورة حقيقة غري مشوهة، وبصورة مبسطة تعني

.الدارس على فهم حقيقة الثقافة اإلسالمية

ان يتضمن احملتوى التعليمي للكتاب عناصر الثقافة املادية واملعنوية )ب

.بصورة تتناسب وأغراض الدارسني اإلسالمية

صائصه اليت على رأسها الطابع ضرورة اإلهتمام بالتراث العريب وخ )ج

.اإلنساين ورفع مكانة العلم والعلماء

إنتقاء الثقافة العربية يف ضوء حاجات الدارسني واهتمامهم من تعلم )د

.اللغة والثقافة

التدرج يف تقدمي الثقافة من احملسوس اىل املعنوي، ومن البسيط اىل )ه

.املركب، ومن اجلزء اىل الكل

٢٨

٢( اساس علم النفسي

ألساسي يف عملية التعليم هم العنصر ا الطالبمن املفهوم أن كان

لن .التعليم، ليصبحوا نقطة البداية والغرض الرئيسي واية عملية والتعلم

فهم لذلكو ،طالبسوى حتقيق أهداف معينة ليكون هناك أي تعليم

اجلوانب النفسية واملنطقية للمتعلم هو حاجة ملحة من أجل التحضري

.لتغطية املناهج التعليمية

توى من الواضح أيضا أن كل مستوى من مستويات العمر لديه مس

الطالب األفراد من نفس ، حىت بنيخاص به من علم النفس واملنطق

ن هنا أتت م، ، وقدرة خمتلفة على التفكري وخصائص كل شخصالعمر

الذين حيتاجون إىل التفكري عند الطالبعالقته بتطور ، الفروقات الفردية

.إعداد وجتميع املواد التعليمية

:الشروط النفسية اليت جيب مراعتها عند تصميم الكتاب

.ان يكون الكتاب مناسبا ملستوى الدراسني فكريا )أ

.ان يراعي مبدأ الفروق الفردية )ب

كري ويساعد على تنميته مبا يساعده على ان يثري يف الدارس التف )ج

).العربية(إكتساب اللغة األجنبية

.ان تبين املادة العلمية وفق استعدادات الدراسني وقدرم )د

ان يشبع دوافعهم ويرضي رغبام وبناسب ميوهلم، مبعىن ان يدرس او )ه

.يعرف امليول والدوافع العامة للدراسني اللذين يألف هلم الكتاب

٢٩

اساس اللغوية والتربية )٣

معىن هذا اجلانب هو املواد اللغوية يف شكل األصوات واملفردات

تقنيات التحضري ، وترتيبات اجلملة املغطاة يف الكتب املدرسية لغري العرب

٣يتكون عنصر اللغة من .، من السهل للمواد صعبة للمتعلمنيوالتعرض

١٨.القاموس/واملعجم أنواع، وهي األصوات الصوتية، وتكوين اجلمل،

٤( اساس التربوي

التربوي هو املسائل املتعلقة بنظرية التعليم يف إعداد وتطوير اساس

من اخلرسانة إىل ، مثل املواد تبدأ من السهل إىل امع، الكتب املدرسية

، االنتقال إىل بداية العملية إىل االستنتاج، ، من التفاصيل إىل مفهوماردة

املعروفة بالفعل واالنتقال تدرجييا إىل مواد جديدة وهلم جرا بدءا من املواد

١٩.وفقا ملبادئ التعليم يف تطوير املواد التعليمية

املواد الدراسية اجليدة .ج

املعايري . هناك العديد من املعايري اليت ميكن أن تشري إىل مورد جيد أم ال

:هي على النحو التايل

دقيق .١

، العرض الدقيق: من اجلوانبب أخرى رؤية الدقة من بني جوان

.ووصف نتائج البحث بشكل صحيح ، وليس حتديد وجهة نظر اخلرباء

.، والنهج العلمية املعنيةلدقة من النظرية مع آخر التطوراتكما ميكن رؤية ا

دار (اساس إعداد الكتاب التعليمية لغري الناطقني بالعربية ، عبد اهللا الغايل وعبد احلميد عبداهللا ١٨

٤٤ - ٢٤) ١٩٩١: اإلعتصام١٩

,Penulisan Buku Teks Bahasa Arab: Konsep, Prinsipمشس الدين اشريف و طاين فرانسيسكا،

Problematika, dan Proyeksi ....٢٤

٣٠

صلة .٢

سي اجليد على تطابق بني الكفاءة ليتم إتقاا مع ادرحيتوي الكتاب ال

جيب أن تعكس الصلة أيضا .وكفاءة القارئتغطية احملتوى وعمق املناقشة

لة التفسريات والتمارين واألسئلة، واكتمال مدى مالءمة املواد واملهام وأمث

، والرسوم التوضيحية بالكفاءات اليت جيب على القارئ إتقاا من الوصف

.حيث مستوى تطور القارئ

صريح .٣

ن حمتوى الوسائل التواصلية أ) ٢٠٠٣(دي هتصف دارميايت ز

، وال حيتوي على أخطاء الكتاب سهل اهلضم للقارئ، منهجي، واضح

.لغوية

كاملة ومنتظمة .٤

يوفر ، يذكر الكتاب اجليد الكفاءات اليت جيب على القارئ إتقاا

تقدمي جدول احملتويات وتقدمي ، فوائد أمهية التمكن من الكفاءة حلياة القارئ

، فكار من بسيطة إىل معقدةتدفق األ، بعد وصف املادة منتظم. الببليوغرافيا

.من احمللي إىل العاملي

موجهة للطالب .٥

التعليم مع املناهج الدراسية اليت متيل إىل تتطلب الكتب املدرسية

حدوث التفاعل بني الطالب ، البنائية اليت ميكن أن تشجع فضول الطالب

تشجيع الطالب ، حتفيز الطالب لبناء معرفتهم اخلاصة، التعليممع موارد

.يف جمموعات وتشجيع الطالب على ممارسة حمتوى القراءة التعليمعلى

٣١

وقفت مع عقيدة األمة .٦

، كتاب جيد هو كتاب دراسي جيب لألغراض التعليمية أندونيسيا

، ودعم الوعي دعم منو القيم اإلنسانية، أن يدعم التقوى هللا سبحانه وتعاىل

الشعور القومي ودعم منو الوعي القانوين دعم منو ، بالتعددية يف اتمع

.ودعم التفكري املنطقي

قواعد اللغة الصحيحة .٧

، م التهجئات املناسبة، املصطلحاتكتب مدرسية مكتوبة باستخدا

.وهيكل اجلملة

مقروء .٨

و هيكل اجلملة وفقا لفهم كتاب حيتوي على نسبة عالية من اجلمل

٢٠.، طول االنيانيا وفقا لفهم القارئالقارئ

الكتاب املدرسي لتعليم العربية للناطقني و لغري الناطقني ا. د

ينبغي أن خيتلف الكتاب املدرسي لتعليم العربية لغري الناطقني ا عن

الكتاب املدرسي لتعليم العربية البنائها من حيث الغرض البناء والوسيلة ولكننا

نبعث –نا مع األسف ومازل –اغفلنا هذه الفروق األساسية زمنا طويال، وكنا

بالكتب اليت نستعملها يف مدارسنا العربية اىل البلدان الصديقة غري العربية اليت

وبصورة عامة ميكن الفرق . تطلب مساعدتنا يف تعليم لغتها يف مدارسها

الكتاب املدرسي املخصص للعرب والكتاب املدرسي املخصص بني اجلوهرى

ذ ينتمون اىل احلضارة ذاا ويتكلمون اللغة هو أن األول يستعمله تالمي. لغريهم

٢٠

٣٤ )٢٠١٣رمياجا راسداكاريا، : باندوع( Instrumen Perangkat Pembelajaranسعد أكرب،

٣٢

العربية اليت يتعلموا، أما الثاىن فيستعمله طالب ال ينتمون اىل احلضارة نفسها

. وال يعرفون اللغة العربية

وهكذا فإذا كان الكتاب األول ينبغي أن يقوم على نتائج التحليل

ودراسة بيئنهم فان التقايلي للغة العربية الفصحى وجلهة وجلهة التالميذ،

الكتاب الثاىي ينبغي على أساس التحليل التقابلي للغة العربية ولغة التالميذ

حبيث حتدد ما تتفق فيه اللغتان وما حتتلفان فيه لالستفادة من ذلك يف معرفة

الصعوبات اليت يواجهها التلميذ يف تعلم تراكب العربية ونامها الصويت كما

بيئة الطالب وجممل حضارته منطلقا له يف تقدمي جيب أن يأخذ هذا الكتاب

وهكذا فان الكتاب املدرسي الذي يصلح لتدريس . احلضارة العربية االسالمية

٢١.اللغة العربية ألبنائها ال يصلح بالضرورة لفدريسها لغري الناطقني ا

استخدام املنهج الدراسي يف دروس الكتاب املدرسي. ه

ما سيتم : اسيةسيواجه كل كاتب ثالثة أسئلة أس، عندما تبدأ يف الكتابة

لكتابة درس يف ). ٥-١٥: ٢٠٠٤ترميري، ( ، وكيف يكتبهكتابته، من يقرأه

.الكتاب املدرسي ، ميكن اإلجابة على هذه األسئلة األولية الثالثة بواسطة املنهج

، فإن املنهج هو ما جيب على الطالب تعلمه يف املدرسةكما هو املنطق السليم

، فإن املنهج هو املرجع الرئيسي يف كتابة دروس الكتاب لذلكو .وكيفية تقدميه

يف املناهج ألهداف واألهداف واملواد وطرق تقدمي املوادوترد ا .املدرسي

.وفيما يلي اخلطوط العريضة واحدة تلو األخرى. الدراسية

ترد األهداف )١

جامهة –عمادةسؤت : اململكة العربية الصعودية(حممود امساعبل صيىن و علي حممد القامسي، السجد العلمي للندوة العاملية األوىل لتعليم العربية لغري الناطقيناا ٢١

.٧٥، ) القساية

٣٣

الطالب األهداف الرئيسية لقراء ومستخدمي الكتب املدرسية هم

يف املناهج الدراسية املذكورة املستويات وأنواع ومستويات . وناملدرسو

خيتار املؤلف نص الكتاب املدرسي .التعليم واموعات واملوضوعات

.املستهدف الذي سيكتبه بالنظر إىل اهليكل األساسي وهيكل املناهج

إىل التعليم ويشمل مستوى التعليم التعليم االبتدائي والثانوي الذي ينقسم

خيتار مؤلف كتاب الكتب الدراسية املوضوعات املراد .العام واملهين

.كتابتها

ف هو اخللفية التعليمية، عادة ما يكون األساس الختيار هذا اهلد

فية التعليمية بانضباط تتعلق اخلل. ، واخلربة للمؤلف كمعلموالعمل

أو الفيزياء أو ، مثل الرياضيات أو اإلندونيسية أو الرياضةاملاجستري

على مستوى معني ، ونوع املدرسأو املدرسالعمل املعين هو .الكيمياء

ومستوى التعليم الذي يعمل فيه ، يف حني أن اخلربة هي جتربة التدريس يف

ون الذين املدرسيعرف .املواد اليت تتماشى مع التخصص يف املوضوع

ب وصعوبات لديهم خربة يف التدريس يف مادة معينة خصائص الطال

.اخلاصة م ملساعدم يف تطوير دروس الكتب الدراسية التعليم

األهداف )٢

إليه من أجل أن تكون رؤية الكاتب واسعة يف حتديد ما حتتاج

أهداف ) أ: (، حيتاج املؤلفون إىل دراسة وفهمالكفاءات يف الكتب املدرسية

) ب( ،٢٠٠٣لعام ٢يمية يف القانون رقم التعليم الوطين واملناهج التعل

أهداف التعليم االبتدائي والثانوي يف إرشادات تطوير املناهج الدراسية

) ج(، )٢٠٠٦، BSNP(ملستوى املستوى التعليمي للتعليم األساسي والثانوي

تنظيم وزير التربية معايري احملتوى ومعايري الكفاءة والكفاءة األساسية يف

٣٤

معيار كفاءة ) د( ،٢٠٠٦عام من )Permendiknas( ٢٢: منرة الوطنية

من عام )Permendiknas( ٢٣: منرة نظيم وزير التربية الوطنية اخلرجيني ىف

إرشادات حول إعداد منهج مستوى الوحدة التعليمية الذي ) هـ(، ٢٠٠٦

).BSNP(وضعته الوكالة الوطنية للمعايري التعليمية

املواد )٣

الكتاب النصي للدرس يتم حتديد املواد أو مواد الدروس املكتوبة يف

عن طريق حتليل معايري الكفاءة واالختصاصات األساسية للمواضيع اليت

ستنتج نتائج التحليل املوضوع .تشري إىل اختصاصات املوضوعات املعنية

يعتمد مقدار . الرئيسي للتعلم الذي سيتم تطويره يف دروس الكتب الدراسية

.حتقيقهااملوضوع على الكفاءات األساسية اليت جيب

طرق تقدمي املواد )٤

ال يزال موضوع الدرس الذي مت حتديده من خالل حتليل الكفاءة

الفكرة الرئيسية وحيتاج إىل مزيد من التطوير / األساسي يف شكل مفهوم

عند تطوير موضوع الدراسة ، من .حىت يصبح مادة تعليمية تواصلية

تنظيم افق البنية التحتية يفالضروري االنتباه إىل العملية القياسية ومستوى مر

، حيتاج كاتب من الناحية الفنية. ٢٠٠٨السنة ١: منرة وزير التربية الوطنية

الب، وموارد ، وخصائص الطالكتاب إىل فهم خصائص املوضوعات نص

٢٢.التعليمو التعليم، باإلضافة إىل نظرية التعليم الضرورية

٢٢-٦٢) ٢٠١٥رمياجا راسداكاريا، : باندوع( Penulisan Buku Teks Pelajaranسيتيفو، . ف.ب

٦٥

٣٥

هيكل التفكري ﴾.ب﴿

. اليت لديها خصوصية من حيث القواعد واألدباللغة العربية هي اللغة

لتآزر من ، هناك حاجة إىل اكتمال ايف التعليم .لذلك ملعرفة أا ليست سهلة

يف حني .التعليمأو أدوات الطالبني أو املدرس، سواء مجيع املكونات املوجودة

كإضافة للطالب للتعلم بشكل التعليم، فمن الضروري خالل عملية أن الوحدة

تعد الوحدات التعليمية مفيدة كمصادر ثانوية حىت يتمكن الطالب من . مستقل

.إضافة معلومات مفيدة

يف التطبيق يف عامل التعليم ، وخاصة العربية ، تلقى تنمية املواد نفسها

صلية متيل الوكاالت احلالية عادة إىل استخدام الكتب املدرسية األ .اهتماما أقل

خمتصر مثل استخدام .أو الكتب أو الكتب املصدر املوجودة بالفعل يف الدرس

سيل" ةيائدبتاإلرسة يف املد األول صفل العربيةاللغة (LKS)املواد الدراسية

على الرغم من أن الكتاب املدرسي يستخدم دورا هاما يف فهم .اغوتانف" ومعللا

الدراسي مصمما حسب احتياجات جيب أن يكون الكتاب .الطالب للمادة

ومستويات ذكاء الطالب عن طريق االنتباه إىل إتقان رسائل احلجيج وفهمهم

لذلك يف هذه احلالة تتطلب الوحدات النمطية اليت تناسب .للمواد األساسية

، وميكن استخدامها كأداة الب مع تنسيق سهل ومثري لالهتماماحتياجات الط

.تعليمية مستقلة

حبوث السابقة ﴾.ج﴿

:يعىن ملرحلة األوىل الدراسي وادامل قد ادى املباحث قبله عن البحث و التطور

٣٦

يف الدراسي وادتطوير امل" باملوضوع رمحان عبد العزيزالبحث العلمي من )١

) ٣١(اإلسالمية األزهار اإلبتدائيةة درسامليف لغة العربيةتعليم ال

اواة بني املس. ٢٠١٢، ونان كاليجاكاس اجلامعة احلكومية، "جوكجاكارتا

رق الف. ركبة املدرسية لطلبة املدرسة اإلبتدائيةعىن املتحبثني هي النتاج مصنوع

أسئلة البحث يف و. ، و حمل البحثبني حبثني هي يف موضع البحث، و املادة

العربية تطوير وحدة يف الدرس اللغة خطوةكيف )١: هذا البحث هي

كيف التحقق ) ٢و ؟يوجياكارتا ٣١األزهر ة اإلبتدائيةيف املدرسلطالب

٣١األزهر يف املدرسة اإلبتدائية من صحة وحدة اللغة العربية للطالب

.يوجياكارتا؟

ستخدم هذه الدراسة طريقة بورغ يو. ونوع هذا البحث حبث تطويري

صياغة ) ٢(حتليل االحتياجات، ) ١(: وغال واخلطوات هي كما يلي

التحقق من ) ٥(إنتاج وسائل اإلعالم، ) ٤(تطوير املواد، ) ٣(األهداف،

. مراجعة) ٧(إجراء التجارب الفردية والتجارب امليدانية؛ و ) ٦(صحة،

سية ادرال ركبةب ملالوالط درساستجابة امل: واما نتائج البحث هي

لول يف تعلم اللغة واملسامهات واحل وحدة يعطي وضع الباحث أن العربية

يشعر ذلك،إلضافة إىل ياكارتا، باغيو ٣١األزهر املدرسة اإلبتدائيةالعربية يف

على استخدام الوحدة، مثرية لالهتمام وغري معقدة اتشجيعو اختفيفالطالب

وحدات هذه بشكل عام ،فضال عن تسهيل املدرسني والطالب يف. للغاية

.أكثر إبداعا العربيةوضعت دورا يف عملية تعلم اللغة هي

املوسوعة كعماد "البحث العلمي من موتيارا كاميليا على فوتري باملوضوع )٢

اجلامعة احلكومية " التعليم اللغة العربية يف روضة األطفال قرءات إقبال جيفارا

املساواة بني حبثني هي النتاج مصنوع تعىن الكتاب . ٢٠١٣سيماراع،

٣٧

ق بني حبثني هي يف حمل البحث، و موضع الفر. الدراسي ملرحلة األوىل

كيف نتائج حتليل ) ١: وأسئلة البحث يف هذا البحث هي. البحث، و املادة

االحتياجات يف روضة األطفال األزائد قرآءت إقبال اىل املوسوعة العربية؟،

كيف نتيجة اختبار اخلبري اىل )٣كيف يتم تطوير املوسوعة العربية؟ و ) ٢

؟املوسوعة العربية

يف هذه الدراسة هناك عشر خطوات . ونوع هذا البحث حبث تطويري

) ٤تصميم النتاج ) ٣مجع البيانات ) ٢احملتملة واملشكلة ) ١: للتنمية، وهي

اختبار ) ٧مراجعة النتاج ) ٦استخدام التجربة ) ٥التحقق من صحة التصميم

.اإلنتاج الضخم) ١٠مراجعة النتاج و ) ٩مراجعة التصميم ) ٨

وأسفر احملاضرين اللغويني تقييم واقتراح من) أ( :واما نتائج البحث هي

احملاضرين تقدمي املشورة احملاضرين العام يف مخسة أخطاء املفردات، على التوايل

) ب. (ودقيقة يف وصف أو تعريف املعىن ملراجعة أكثر من ذلك ثةللباح

ة الصورة على التصميم علنوا هيمن احملاضرين اخلرباء التصنيفات واالقتراحات

ألنه أقل حادة، والصورة املستخدمة غري متناسقة، األويل ليست مثرية لالهتمام

ال ميكن التمييز بني الصورة الرئيسية والصورة الداعمة، واللون وحجم الصورة

وينبغي أن يكون اللون املناسب جلذب انتباه األطفال، ونوعية ختطيط أقل إثارة

وسائل اإلعالم للباحثني هو عند ة املقدمة احملاضرين اخلرباءاملشور. لالهتمام

طلب مساعدة اخلرباء للتركيز أكثر على القيام ميكن للباحثني ختطيط صورة

فإن هو موسوعة جيدة الصنع، املدرستقييم واقتراح ) ج( .احملتوى املوسوعي

.النصائح املقدمة للباحث هي إضافة مادة فرعية للمزيدكاملة وجيدة

٣٨

الباب الثالث

منهج الدراسية

نوع البحث ﴾.أ﴿

، وفقا لبورغ (R&D)البحث والتطوير هذا النوع من البحوث يستخدم

هو عملية تستخدم لتطوير والتحقق من صحة ) ٢٠١٠يف سيتيوساري، (جال &

وتتكون خطوة البحث أو عملية . طوةاخلوتتبع هذه الدراسة . ميةاملنتجات التعلي

هذه من دراسات عن نتائج حبوث املنتجات اليت سيتم تطويرها وتطوير التطوير

املنتجات استنادا إىل هذه النتائج وإجراء التجارب امليدانية وفقا لإلعداد الذي

٢٣.سيستخدم فيه املنتج وينقح نتائج االختبار امليداين

صيغة البحث ﴾.ب﴿

صيغة. غال &تطوير بورغ صيغةيف هذا البحث هو ةاملستخدم الصيغة

اخلطوات صيغةال هيوضح هذ. وصفي إجرائي صيغةتطوير بورغ وغال هو

٢٤.البحث والتطوير خطوةج، وكذلك انتالعامة ملتابعة إنتاج ال

) ٢٠١٠كينجانا، : جاكارتا(، Metode Penelitian dan Pengembanganفوناجي سيتيوساري، ٢٣

٢٢٢-٢٢٣ ٢٣٧، نفس املراجع ٢٤

٣٩

خطوة البحث﴾.ج﴿

الغ& البحث والتطوير وفقا لبورغ خطوة ٣.١الصورة

:ال هي كما يليغ& التطوير وفقا لبورغ البحث و خطوة

ومجع املعلومات ولالبحث األ . أ

البحث ومجع املعلومات، مبا يف ذلك مراجعة األدبيات، املالحظة أو

إن البحث األويل أو حتليل . املالحظة الصفية، وإعداد التقارير األولية

.االحتياجات مهم جدا للحصول على معلومات أولية من أجل التنمية

التصميم . ب

ترتيب ة لتحديد صياغة املهارات وصياغة أهداف حمدد صميمالتويشمل

يف هذه املرحلة هو صياغة األهداف املهماألكثر و. الصغرية تجريبةاملواد وال

.احملددة اليت يتعني حتقيقها من خالل املنتج اجلاري تطويره

االختبار األول

تطوير تنسيقات التصميم

النتج األولية

ومجع ولالبحث األ

املعلومات

جامراجعة النت االختبار امليداين جامراجعة النت التجربة امليدان

ج امراجعة النت

النهائي

النشر والتنفيذ

٤٠

نتج األوليةتطوير تنسيقات ال . ج

نتج أو مشاريع أولية تتضمن إعداد مواد تعليمية أو أولية لل النتاجوضع

يف شكل يف ما إذا كان نتاجويتمثل شكل تطوير ال. تقييمكتيبات أو أدوات

يف شكل كتب مدرسية أو درسيةاملواملواد درسيةامل ركبةمواد مطبوعة، مثل امل

متواليات عملية أو إجراءات يف تصميم نظم التعلم، يكملها فيديو أو قرص

.املدمج

االختبار األويل. د

ضوعا ومقابلة، مو ١٢- ٦مدارس، مشلت ٣- ١وأجريت جتارب أولية يف

مث تصبح نتائج هذه التجربة مدخالت . ومت مجع بيانات االستبيان وحتليلها

.لتنقيح املنتج األويل

جامراجعة النت. ه

نتائج التجارب امليدانية . ج بناء على نتائج االختبار األوليةانتمراجعات ال

.ج املتقدمةانتعلومات نوعية حول الاحلصول على م

امليدانالتجربة . و

، استنادا إىل نتائج االختبار على نطاق صغري، راجعج املانتمث يتم اختبار ال

يتم مجع البيانات الكمية . مرة أخرى على وحدة أكرب أو املوضوع التجرييب

عن خمرجات التعلم وحتليلها وفقا لألهداف احملددة اليت يتعني حتقيقها، أو إذا

عة الضابطةا باملقارنة مع اموكان ذلك ممكن

جامراجعة النت. ز

ف هذه ود. ج استنادا إىل نتائج التجارب امليدانيةانتمراجعات ال

ج يف حتقيق أهدافه ومجع املعلومات اليت ميكن انتلاملراجعة إىل حتديد جناح ا

.استخدامها لتحسني الربنامج أو املنتج ألغراض التحسني يف مرحلة الحقة

٤١

االختبار امليداين .ح

أكثر جدوى وكافية ةريد منتجت ةج، إذا كان الباحثانتمراجعة البعد

ورافق االختبار مقابلة، ومالحظة، وتسليم . مث هناك حاجة االختبار امليداين

مث تصبح نتائج هذا التحليل مادة ألغراض مراجعة . االستبيان، ومن مث حتليلها

.املنتج املقبل، أو تنقيح املنتج النهائي

ج النهائيامراجعة النت. ط

. أساس اختبار ميداين أوسع ج النهائي املنقح هو مراجعة تتم علىانتال

ج هو يف الواقع أن تكون صاحلة انتالنهائي مراجعة هو القول بأن ال جانتلهذا ا

.ألا مرت سلسلة من التجارب على مراحل

النشر والتنفيذ. ي

والربامج أو العمليات واإلجراءات (نشر وتنفيذ نقل نتائج التطوير

إىل املستخدمني واملهنيني من خالل اجتماعات املنتدى أو الكتابة ) املنتجات

٢٥يف االت، أو يف شكل كتاب أو كتيب

التجربة﴾.د﴿

تصميم التجربة .١

يواجهها املعلمون يف ج إىل العثور على الصعوبات اليتانتويهدف اختبار ال

وتشمل . ٢٦طويرج الناجتة عن التانتال والعثور على بيانات عن فعاليةج انتتنفيذ ال

٢٣٧-٢٣٩، نفس املراجع ٢٥

٤٢

التحقق، أي أن نتاج نتائج التطوير حيتاج إىل قراءة ) ١: (جتارب املنتجات ما يلي

من قبل شخصني على األقل، إذا مل يكن هناك فرق بني الشخصني مث ) حتقق(

قة احملتوى هو واحلقيقة من مضمونه، وحقي) ٢(ميكن االنتقال إىل املرحلة التالية؛

٢٧.جانتمسؤولية املطور ال

اتمع والعينة .٢

اتمع .أ

ية ائدبتاإلهم طالب الصف األول للمدرسة هذه الدراسة اتمع

اللغة الدراسي كان يف السابق كتاب صولف ٣تتكون من " لومالعسيل "

.وافطاشر من الن" يةائدبتاإللمدرسة ل ١اللغة العربية "العربية بعنوان

العينة .ب

٣٠-١٥بني األول صفهذا البحث هو بعض الطالب من العينة من

.طالبا مت اختيارهم بناء على نتائج التعلم

كينجانا، : جاكارتا(، Penelitian Pendidikan: Jenis, Metode, dan Prosedurوينا ساجنايا، ٢٦

١٤٤) ٢٠١٤ ) ٢٠١٤الفابيتا، : باندوع(، Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikanاينداع مولياتيتيعسيه، ٢٧

١٨٨

٤٣

نوع البيانات .٣

:، وهي٢٨هناك أربعة أنواع من البيانات

الكلمات والعمل . أ

تسجيل مصادر البيانات األولية من خالل املقابالت أو املالحظات هو

.واالستفسار األنشطةنتيجة جهد مشترك من عرض والسمع،

مصدر مكتوب . ب

وتشمل املصادر املكتوبة الكتب العلمية واالت ومصادر احملفوظات

.والوثائق الشخصية والوثائق الرمسية

صور. ج

الصور تنتج البيانات الوصفية اليت هي قيمة وغالبا ما تستخدم لدراسة

.استقرائياجلوانب الذاتية والنتائج غالبا ما يتم حتليلها بشكل

البيانات اإلحصائية . د

وكثريا ما يستخدم الباحثون أيضا البيانات اإلحصائية املتاحة كمصدر

.إضايف للبيانات ألغراضه

أدوات البحث .٤

. البحث كطريقة علمية حلل املشاكل، سوف تتعلق بأدوات مجع البيانات

نيات وفيما يلي تق. وبدون الصك الصحيح، لن تنتج البحوث شيئا متوقعا

:مجع البيانات يف هذه الدراسة

) ٢٠٠٩رمياجا رويداكاريا، : باندوع(، Metodologi Penelitian Kualitatifموليوع، . ليكسي ج ٢٨

١٥٧-١٦٢

٤٤

الفحص .أ

االختبار هو أداة أو أداة جلمع البيانات حول قدرة املوضوع على

البحث عن طريق القياس، على سبيل املثال لقياس قدرة موضوع البحث يف

إتقان موضوع معني، وتستخدم اختبار للموضوع حول املوضوع؛ لقياس

أداة معينة، مث استخدام اختبارات املهارات قدرة املواد البحثية يف استخدام

٢٩.باستخدام األداة، وهكذا دواليك

غري الفحص .ب

اإلستبيان )١

االستبيان هو أداة حبثية يف شكل قائمة من األسئلة أو البيانات املكتوبة

اليت جيب اإلجابة عليها أو تعبئتها من قبل املدعى عليه وفقا للتعليمات

الباحثون االستبيانات يف الدراسات اليت وكثريا ما يستخدم . مللء

ي ذواالستبيان ال ٣٠.تتطلب بيانات كمية ونوعية على السواء

:على النحو التايل ةستخدمه الباحثتس

اللغة العربية و املواد الدراسية اإلستبيان خلبري ) أ

:تعليمات الشحن ناقص جدا: ١

ناقص: ٢

مقبول: ٣

جيد: ٤

جيد جدا: ٥

٢٥١.. Penelitian Pendidikan: Jenis, Metode, dan Prosedurوينا ساجنايا، ٢٩ ٢٥٥، نفس املراجع ٣٠

٤٥

جانب منرة استجابة

٥ ٤ ٣ ٢ ١

املواد

إتفاق بالغرض التعليمي .١

إتفاق باإلحتياج الطالب .٢

إتفاق احملتوى املواد بالعنوان .٣

إتفاق التدريب باملواد .٤

إتفاق نطاق املواد .٥

إتفاق بالقيم واألخالق واإلجتماعية .٦

بالتطوير اجلديدإتفاق املواد .٧

إتفاق املواد باحلياة اليومية .٨

التدريب الكفء .٩

فواسد الكتاب لتسهيل التعليم .١٠

١١. يسر الكتاب الطالب وصول اىل

الغرض التعليمي

حفز الكتاب افعال الطالب .١٢

١٣. اعطي الكتاب الفرصة الطالب

للتعليم فردا

سهل الكتاب الطالب ليفهم املواد .١٤

١٥. حفز الكتاب التفاعل الطالب اىل

اللغة العربية

٤٦

١٦. ازال الكتاب اإلنطباع املشبعة يف

التعليم اللغة العربية

١٧. تشديد املوقف اإلجيايب الطالب

)كاألنيق والصدق وغري دلك(

اللغة

سهل القراءة .١٨

وضوح املعلومات .١٩

اتفاق الكتابة بقواعد كتابة اللغة .٢٠

استخدام اللغة متسلسل .٢١

عرضه منهجي .٢٢

اللغة املستخدمة سهل ان يفهم .٢٣

ارتداء اللغة القياسي .٢٤

اختيار الكلمات املناسبة .٢٥

طول اجلملة يتفق مع مستوى فهم .٢٦

الطالب

جتنب استخدام اجلمل السلبية .٢٧

)احلافز واإلستجاب(التفاعل .٢٨

اكتمال املعلومات .٢٩

اللغة العربية و املواد الدراسية اإلستبيان خلبري ٣.١جدول

٤٧

اإلستبيان خلبري التصميم والوسائل ) ب

:تعليمات الشحن ناقص جدا: ١

ناقص: ٢

مقبول: ٣

جيد: ٤

جيد جدا: ٥

جانب منرة استجابة

٥ ٤ ٣ ٢ ١

التصميم

تصميم اجللدة .١

عرض الكفاءة اليت جيب على حتصيل .٢

الطالب

عرض جدول احملتويات .٣

عرض املراجع .٤

شجع فضول الطالب .٥

شجع تفاعل بني الطالب و مصادر .٦

التعلم

االتساق عرض املادة .٧

االتساق عرض التدريبات .٨

االتساق استخدام احليز و كتابة املادة .٩

٤٨

دقة كتابة التخطيطات .١٠

دقة خط اكتابة املادة .١١

وضوح الكتابة .١٢

مطابقة املبادئ التوجيهية الستخدام .١٣

املدرسيةاملركبة

مطابقة إرشاد كتابة لغة عربية .١٤

مطابقة تنسيقات املادة املركبة .١٥

املدرسية

الوسائل

دقة اختيار لون اجللدة .١٦

اجللدة املثرية .١٧

مطابقة اللون يف كل فصل .١٨

تباين لون اخللفية مع املادة .١٩

دقة وضع التوضيح صورة .٢٠

دقة اختيار لون التوضيح الصورة .٢١

القدرة على توضيح الصورة ملساعدة .٢٢

الطالب على فهمها

تثري قدرة الرسم التوضيحي اهتمام .٢٣

الطالب

تصميم والوسائلال اإلستبيان خلبري ٣.٢جدول

٤٩

اإلستبيان للطالب بعد التجربة) ج

:تعليمات الشحن ناقص جدا: ١

ناقص: ٢

مقبول: ٣

جيد: ٤

جيد جدا: ٥

جانب منرة استجابة

٥ ٤ ٣ ٢ ١

جلدة الكتاب مثرية .١

اخلط يف الكتاب سهل للقراءة .٢

حجم الصور سهل للقراءة .٣

الصور مثرية و وضيحة .٤

الصور يف الكتاب جتعلين سهلة .٥

لتعلم اللغة العربية

جتمل الكتاباأللوان .٦

األلوان يف الكتاب جتعلين محاسة يف .٧

تعلم اللغة العربية

حمتوي املواد جيد ومثري .٨

الصور مطبقة باجلزء املواد .٩

عرض املواد وضيح يف كل باب .١٠

٥٠

الصور تساعد فهم املفردات اللغة .١١

العربية

سهل لفهمهالسوؤل يف اإلختبار .١٢

السوؤل يف اإلختبار تزديد فهم .١٣

املفردات

السوؤل يف اإلختبار تزديد مهارة .١٤

الكتابة

اللغة يف الكتاب سهل لفهمه .١٥

الغناء يف الكتاب جيعلين حب لتعلم .١٦

اللغة العربية

احب تعلم اللغة العربية باإلستخدام .١٧

هذا الكتاب

هذا الكتاب جتعلين سهل لتعلم اللغة .١٨

العربية

اإلستبيان لطالب ٣.٣جدول

املالحظة )٢

ملالحظة هي النشاط إليالء االهتمام لشيء باستخدام احلواس

اخلمس، أي من خالل البصر، والرائحة، والسمع، واللمس،

املشاركة : أنواع، وهي ٤ويتم تصنيف دور املراقب يف . ٣١والذوق

) ١٩٩٣رينيكا جيفتا، : جاكارتا(، Prosedur Suatu Pendekatan Praktisسوهارسيمي اريكونطا، ٣١

١٠٧

٥١

الكاملة، والتصور بصفة مراقب، واملراقب كمشارك، واملراقب

٣٢.الكامل

يف هذه الدراسة استخدمت نوعا ثانيا من املراقبة، حيث يعمل

هذا األسلوب املؤلفني . املراقب كمراقب و موضوع يف نفس الوقت

تعلم اللغة أثناء يفعلقة باملشاكل تستخدم للكشف عن البيانات املت

اما .اغوتانف "لومالع يلس" املرسة اإلبتدائيةاألول يف للصف العربية

:عن األشياء لوحظت يف هذه املالحظة هي

.التعليم اللغة العربية يف الفصل أثناء يف حتدث ملشاكلا )أ

.اسباب حتدث املشكالت )ب

.إدارة الصف اليت اجريت املدرس )ج

.حني التعلم اللغة العربيةمحاسة الطالب )د

.الكتاب مدرسيتهم )ه

املقابلة )٣

املقابلة هي شكل من أشكال التواصل بني شخصني، تشمل

شخص يريد أن يكسب وشخص آخر عن طريق طرح األسئلة على

مقابلة غري ) ١وختتلف املقابالت، من بينها . ٣٣أساس غرض معني

فتح مقابلة ) ٣ج باستخدام مقابلة التوجيه العام، ) ٢رمسية

٣٤.قياسية

١٧٧- ١٧٦... Metodologi Penelitian Kualitatifموليوع، . ليكسي ج ٣٢ ١٨٠) ٢٠٠٤: رمياجا روسداكاريا: باندوع(، Metodologi Penelitian Kualitatifديدي موليانا، ٣٣ ١٨٧... Metodologi Penelitian Kualitatifموليوع، . ليكسي ج ٣٤

٥٢

يف حني أن يف هذا البحث مقابلة تقنية املستخدمة هو مقابلة غري

رمسية، وهذا يعين الباحث يسأل عدة أسئلة يف العمق تتعلق بتركيز

املشكلة، وذلك مع هذه البيانات مقابلة غري رمسية ميكن مجعها إىل

.أقصى حد

املدرسا هي راف اليت سيتم استجوايف هذه الدراسة، فإن األط

ة يائدبتاإلدرسة املاللغة العربية والطالب الصف األول من املادة

اما السوؤل .ةالعربياللغة باغوتان املتعلقة بالتعلم يل العلومس اإلسالمية

:الذي إعطاء اىل املدرس يف جمل التعليم اللغة العربية هي

العربية؟ ما هي املشكالت اليت غالبا تواجه عند تعليم اللغة )أ

مث هناك مشكلة تتعلق باملواد التعليمية املستخدمة؟ )ب

نع التعلم؟مي ما هو احلل الذي تتوقع أن ال )ج

إذن كيف تأمل يف املشاكل املوجودة يف املواد التعليمية؟ )د

واما السوؤل الذي إعطاء اىل الطالب يف جمل جودة املركبة

:الدراسية هي

كيف يتم كتابة هذه الوحدة التعليمية؟ )أ

هل من السهل فهم اللغة أو املصطلحات املستخدمة يف هذه )ب

الوحدة؟

هل الشاشة املعروضة يف هذه الوحدة ممتعة؟ )ج

هل جتعل الصور املوجودة يف هذه الوحدة الدراسية من السهل )د

على الطالب فهم املادة؟

هل املواد يف هذه الوحدة سهلة الفهم ومفيدة للتعلم؟ )ه

لوحدة مفيدة يف فهم املادة؟هل األسئلة املقدمة يف هذه ا )و

٥٣

التوثيق )٤

قد تكون هذه الوثيقة . سجل لألحداث املاضية اهلامة وق هيوثتال

يف هذا . ٣٥عبارة عن عمل أو صورة أو أعمال ضخمة لشخص ما

البحث، طريقة التوثيق املستخدمة حلفر البيانات املتعلقة بتعلم اللغة

.ولوم باغوتانالعربية يف الفصل األول مدرسة اإلبتدائية سايل

طريقة حتليل البيانات. ٥

يف هذا البحث استخدم البحث تقنييت حتليل البيانات ومها تقنيات

.التحليل الوصفي النوعي والتحليل الوصفي الكمي

حتليل الوصف النوعي .أ

حتليل الكيفي ملعاجلة البيانات من نتيجة رأي العلماء من املواد

وتفعل الباحثة ذا . املستوى تصميم الكتاب الدراسي او وسائل العالج

وتستخدام هذه . التحليل على مجع البيانات من طريقة املقابلة وتقييم العامل

. البيانات لتحسني النتائج

اسلوب حتليل البيانات هي حتليل ويف هذا البحث تستخدام الباحثة

كما (Miles & Huberman) الوصفي الكيفي على طراز ميلس وهوبرمان

: يلى

٣٥

٨٢... Metode Penelitian Pendidikanسوكيونو،

٥٤

(Miles & Huberman) حتليل الوصفي الكيفي على طراز ميلس وهوبرمان ٣.٢الصورة

(Data Reduction) حتفيض البيانات )١

لئال خيالط البيانات الباحثة بالضبط والدقة، كما ذكر السياق

و من اجل ذلك، تعتد . كلما طال الوقت الباحثة كثري البيانات املختلفة

والغرض من حتفيض البيانات . البيانات سريعا ختفيضاملعلومات بطريقة

.هي تلخيص وختبري البيانات املهمة من حيث املوضوع والشكل

(Data Display) غرض البيانات )٢

ان . بعد اية ختفيض البيانات، فخطواة بعدها غرض البيانات

غرض البيانات يف البحث النوع بطريقة الصورة والبيانات الشاملة

وغرض البيانات يف البحث النوع . األشياء وما اشبه ذلك واإلتصال بني

بغرض البيانات تسهل يف فهم ما وقع . تغلب على طريقة كتابة الوصفية

.وتفظيم العمل مؤسسا على حصول الفهم

(Penarikan Kesimpulan)استنتاج البيانات )٣

اخلطوة بعد غرض البيانات هي اخذ اإلستنباط واإلتبداالت و

اإلستنباط األول مل تتبق يف احلكم اذا اتت األدلة اجلديدة واألرجع يف

ولكن اذا كان اإلستنباط األول تنسب وتنفق . اجلمع البيانات بعدها

Data Display

Data Reduction

Conclution/Drawing verifying

Data Collection

٥٥

حبنما رجع الباحثة يف ميدان البحث ومجع . باألدلة الراجعة والصحيحة

اذا . البيانات، فاإلستنباط األول مسي باإلستنباط الراجعة الصحيحة

إستنباط حبث النوعى فقد اجاب يف حتديدها ومل تتبق وتتسع حينما

٣٦.ذهب الباحثة يف ميدان البحث

حتليل الوصفي الكمي .ب

tحتليل بالتجربة .١

) Posttest(و ) Pretest(التجربة املستخدم ىف هذا البحث التجربة

و رمز مستخدم الرمز العين الصغري الذي توجد ٣٠باملستجيبني حنو

:و خطوا كما ياىل. ارتباط بني عينه

تعيني الفرضيات )١

، )Posttest(و ) Pretest(فال توجد الفروق بني نتيجة ،٠= Ha اذا

.)Post test(و ) Pretest(توجد الفروق بني نتيجة ف ،٠≠ Ha و إذا

الرمز )٢

SD� = �ΣD٢

n− (

ΣD٢

n)

D = Y١-Y٢

ΣDD = Deviation Standart ٢و ١من الفروق بني نتيجة

ΣD = ٢و ١الفروق بني نتيجة

٢٤٧ - ٢٥٢... Metode Penelitian Pendidikanسوكيونو، ٣٦

٥٦

����=

���

√� − ١

SEMD = Standar Error من Mean of Difference

�� =��

����

denنمعgan �� =��

�

MD = Mean of Difference

قليل t٠متروك، فإذا Haو مقبول H٠ـ ف ttاكثر من t٠ تفسريها إذا

.٣٧مقبول Haمتروك و H٠ـ ف ttمن

عدل النتيجةحتليل مب .٢

الرمز )أ

= املعدل جمموعة النتائج

عدد األسئلة

قيمة مقياس النتاج )ب

تعيني جمموعة نتائج األقصى )١(

تعيني جمموعة نتائج األصغر )٢(

جموعة نتائج األقصىمب جمموعة نتائج األصغرإقدر )٣(

.مث إضرب نتيجة من اخلطوة الثالثة مبائة )٤(

:فسحة بالرمز كما ياىلحبث عن )٥(

٩٧-٩٢) ٢٠١٦فوستاكا فيليجا، : يوكجاكارتا( Statistikaرتنا ويديانيعروم، ٣٧

٥٧

:الرمز

= فسحة نتائج األصغر

نتائج األقصى ١٠٠% ×

.األتية النتاج و من حساب بالرمز األتى تتناول قيمة مقياس

:قيمة مقياس التنقيح النتاج هيو

الشرح التصفيات قيمة مقياس النتاج

تنقيحاىل ال ال حتتاج ممتاز %١٠٠،٠٠-%٨٥،٠١

عند الضروري التنقيح جدا جيد %٨٥،٠٠-%٧٠،٠١

تنقيحالكثري من ال جيد %٧٠،٠٠-%٥٥،٠١

تنقيحالكثري جدا من ال مقبول %٥٥،٠٠-%٤٠،٠١

تنقيحجمموع ال ناقص %٤٠،٠٠-%٠

تنقيح النتاجالمقياس ٣.٤ول دج

٥٨

الباب الرابع

مناقشتها و التطويري البحث نتائج

ة﴾ عرض البيانات العام.﴿أ

فاغوتان غيغري ماديون" سيل العلوم"املدرسة اإلبتدائية تأسيس تاريخ .١

بناء على طلب "لومعسيلول "بتدائية إلدرسة ااملكان الدافع وراء إنشاء

إلدارة املدرسة يينساتذة املؤسسة واملدرسني الد، وصاحب التالميذ وأاتمع

ومن ١٩٣٦اليت نشأت عام ة األوىل ينملتابعة مدرسة الدي" لومعسيلول "اإلبتدائية

من أجل تزويد الطفل مبعرفة خالل تاريخ طويل يف تنفيذ التعليم الديين اخلاص

و جسميحيتاجون بيولوجيا إىل تعليم دينية قوية ومتجذرة يف الطالب كبشر

وإىل تكوين إنسان كامل وطباعة جيل من األخالق الدينية والنبيلة روحي ،.

اليت أنشئت يف يمن حيث الكمفاغوتان التعليمية معارف أنشئت مؤسسة

ولكن بسبب بعض ، على الرغم من وجودها بالفعل يف العام السابق ٢٠٠١عام

وأخريا يف عام . ، تعوق أنشطة التعليم والتعلمالعقبات، ال سيما مشكلة املبىن

ت حىت بتدائية وتطورإلدرسة ااملنيه ويالد الثناويةميكن بناء موقع ملدرسه ٢٠٠٠

:٣٨من أجل )التفقه يف الدين( املرافق التعليمية وجتهيز العلوماآلن دف توفري

.إنشاء طالب خملص .١

.تشكيل الطالب على دراية وخريية .٢

.إنشاء الطالب الذين هم نبيلة وفقا لتعاليم اإلسالم .٣

.يف ملحق هذا البحث ٢٠١٨/V-١٢/D/٠١ :انظر نسخة الوثيقة ٣٨

٥٩

تزويد الطالب بعلم الدين والتقدم يف احلياة اخلاصة واالجتماعية مع .٤

.و االجتهاد من العلماء السابقني اىل القرآن واحلديث العقيدة

موقع اجلفرافيا .٢

يف موقع استراتيجية ألن سهل ليقابله، "سيل العلوم"درسة اإلبتدائية موقع امل

.ماديون غيغري فاغوتانيف قرية ٢٧٣سوديرمان منرة وسديده يف الشارع

:هي "سيل العلوم"درسة اإلبتدائية أما حدود موقع امل

بيت اتمع، يف : بيت اتمع، يف الغرب : بيت اتمع، يف اجلنوب: يف الشرق

.٣٩بيت اتمع: الشمال

"سيل العلوم"درسة اإلبتدائية امل و أغراض رؤية و بعثة .٣

رؤية . أ

، وخملص من املسلمني إىل اهللا سبحانه وتعاىل ؤمنالتحضري جليل قوي وم

."الشخصيةالنبيلة يف ومتفوقة يف اإلجناز، "

بعثة . ب

.م والتوجيه بفعاليةيتنفيذ التعل )١

.ميوالوعي يف التعل مليلتزاد ا )٢

.األكادميية وغري األكادميية التميز يف اإلجناز ميلتنامي )٣

.ليم اإلسالميةتنمية ممارسة التع )٤

.النبيلة ةالشخصي ةنفذ توجيه )٥

.يف ملحق هذا البحث ٢٠١٨/V-١٢/D/٠٢ :انظر نسخة الوثيقة ٣٩

٦٠

غرض. ج

.ميم الطالب يف تقييم التعليزيادة قيمة نتائج تعل )١

.ميحتفيز الطالب ألمهية التعلزيادة )٢

.الطالب يف األنشطة األكادميية وغري األكادميية إجنازحتسني )٣

.زلواملن ةرسلطالب يف املدل اإلسالميةزيادة ممارسة )٤

.٤٠حتسني قدرة الطالب يف الشخصية النبيلة الفاضلة )٥

"سيل العلوم"درسة اإلبتدائية املتركيب .٤

تان غيغري ماديون وضة العلماء فاغ" معارف"معهد التعليم ةمؤسس تركيب . أ

.٢٠١٤/٢٠١٩٤١السنة

تانوضة العلماء فاغ" معارف"معهد التعليم ةمؤسس تركيب ٤. ١الصورة

.يف ملحق هذا البحث ٢٠١٨/V-١٢/D/٠٣ :انظر نسخة الوثيقة ٤٠

.البحثيف ملحق هذا ٢٠١٨/V-١٢/D/٠٤ :انظر نسخة الوثيقة ٤١

١ أمني الصندوق

حممد بدر الدين

رئيس املؤسسة

ناناع وحران

كاتب املؤسسة

جولييانطا

٢ أمني الصندوق

سيف الدين عفيف

علي وحي الدين

عضو املؤسسة

٦١

٤٢"سيل العلوم"درسة اإلبتدائية امل وموظفي التعليم درسامل ةبيان . ب

مهنة إسم منرة

املدرس/رئيس املدرسة ماندوع املاجستر .١

املدرس طيب مهوان املاجستر .٢

ةساملدر لينا انربوايت .٣

ساملدر رضي. ه.أ .٤

ساملدر رؤف صفوان .٥

ةساملدر سري فيين .٦

ةساملدر ام سعدية .٧

ةساملدر ايين فوسفيتانيعروم .٨

ةساملدر تروية اهلندايت .٩

ةساملدر اينداه تري وحيوين .١٠

ساملدر سييت مشرفة .١١

ةساملدر أمحد زواوي .١٢

ساملدر ايكو وحيو نورهاندوكو .١٣

ساملدر اديب زين .١٤

ةساملدر سييت مرمحة .١٥

ةساملدر سري سورياين .١٦

ةساملدر تيتيك هانداياين .١٧

ساملدر .ل. رونالد جاندرا ف. ف .١٨

.يف ملحق هذا البحث ٢٠١٨/V-١٢/D/٠٥ :انظر نسخة الوثيقة ٤٢

٦٢

ساملدر اديتيا اري نوكراها .١٩

ةساملدر ارنا ماهرة .٢٠

"سيل العلوم"درسة اإلبتدائية امل وموظفي التعليم درسامل ةبيان ٤.١جدول

٤٣املدرسةالدولة من .٥

"سيل العلوم"درسة اإلبتدائية املعدد الطالب يف آخر مخس سنوات . أ

منرةالصف السنة الدراسية

األول

الصف

الثاين

الصف

الثالث

الصف

الرابع

الصف

اخلامس

الصف

السادس

عدد

الطالب

٢٩٨ ٣٣ ٥٥ ٤٦ ٤٥ ٥٧ ٦٢ ٢٠١٤/٢٠١٣ .١

٣١٥ ٥٥ ٤٨ ٤٤ ٥٦ ٦٠ ٥٢ ٢٠١٥/٢٠١٤ .٢

٣٢٠ ٤٨ ٤٤ ٥٦ ٦٠ ٥٢ ٦٠ ٢٠١٦/٢٠١٥ .٣

٣٢٤ ٤١ ٥٣ ٦٤ ٥٦ ٥٦ ٥٤ ٢٠١٧/٢٠١٦ .٤

٣٦٧ ٥٣ ٥٤ ٥٦ ٥٦ ٥٤ ٨٤ ٢٠١٨/٢٠١٧ .٥

عدد الطالب يف آخر مخس سنوات ٤.٢جدول

.يف ملحق هذا البحث ٢٠١٨/V-١٢/D/٠٦ :انظر نسخة الوثيقة ٤٣

٦٣

"سيل العلوم"درسة اإلبتدائية امل وموظفي التعليم درساملعدد . ب

مجلة تعليق منرة

:املدرس .١

اخلدمة املدنية -

غري اخلدمة املدنية -

٣

١٦

:موظفي التعليم .٢

إدارية -

بواب -

١

١

٢١ إمجايل

وموظفي التعليم درساملعدد ٤.٣جدول

الفصل الغرفةبيانة . ج

تعليق غرفة الفصلعدد الصف منرة

حالة جيدة ٣ األول .١

حالة جيدة ٢ الثاين .٢

حالة جيدة ٢ الثالث .٣

جيدةحالة ٢ الرابع .٤

حالة جيدة ٣ اخلامس .٥

حالة جيدة ٢ السادس .٦

بيانة غرفة الفصل ٤.٤جدول

٦٤

بيانة املرافق املدرسة. د

تعليق مجلة الرافق منرة

حالة جيدة ١ غرفة املخترب .١

حالة جيدة ١ املصلى .٢

حالة جيدة ١ ديوان رئيس املدرسة .٣

جيدةحالة ١ ديوان هيئة التدريس .٤

حالة جيدة ٦ احلمام .٥

بيانة املرافق املدرسة ٤.٥جدول

اصة﴾ عرض البيانات اخل.ب﴿

تصميم الوحدة التعليمية للصف األول يف املدرسة اإلسالمية .١

املقدمة هو جزء االول . على ثالثة األجزاء وحدة التعليميةتتركب هذا ال

إرشاد منهج التعليمي، و و تتركب على جلدة الكتاب، و كليمات الكاتبة،

:كما يلىه و عرض. كتاب، و حمتويات الكتاباستخدام ال

الصورة املوضوع

جلدة الكتاب

٦٥

كليمات الكاتبة

منهج التعليمي

إرشاد استخدام

كتابال

٦٦

حمتويات الكتاب

املقدمة جزء االول بيانة ٤.٦جدول

الدراس اللغة العربية للصف األول باملدرسة جزء الثاىن تتركب على

:و عرضه كما يلى. اإلبتدائية كلها مثانية دروس

الصورة املوضوع

الدرس األول

٦٧

الدرس الثاين

الدرس الثالث

الدرس الرابع

٦٨

الدرس

اخلامس

الدرس

السادس

الدرس

السابع

٦٩

الدرس الثامن

درسال ثاينجزء ال بيانة ٤.٧جدول

.العناصر ستةالتعليم احلثي يف مباحثتهم بستخدم هذا الكتاب منهاج ا

فرداتامل )١

على مفردات جديدة باملادة الذى يكمل بالصور ليساعد "فرداتامل"حتتوى

الطلبة يفهم املادة وتستكمل بالترمجة لسهل الطلبة الذي مل يعرف احلرف

اهلجري.

ادثةاحمل )٢

.لتعود الطلبة تعريف احلرف اهلجري القاصر وارحيتمل عن احل

كتابةال )٣

.مهارة الكتابة الطلبة عن لتدريب

التدريبات )٤

، كتركيب احلرف، تكوين التدريبات ىف هذه املباحثة لتعليم فردية الطلبة

.الكلمة وغري ذلك

٧٠

اإلختبار )٥

ايضا، ولكن اكثر تعقيدا ىف هذه املباحثة لتعليم فردية الطلبة إلختبارا

.كترمجة املفردات، حسب اموع، وغري ذلك

الغناء )٦

يشتمل على أغاين األطفال جلعل من األسهل بالنسبة هلم تنطق الكلمة

.العربية

:كما يلىه و عرض

الصورة املوضوع

املفردات

احملادثة

٧١

الكتابة

التدريبات

اإلختبار

٧٢

الغناء

حمتوى املركبة بيانة ٤.٨جدول

و . و قائمة املراجع قاموس اسطالحات الثالث اإلختتام تتركب علىجزء

:عرضه كما يلى

الصورة املوضوع

قاموس اسطالحات

٧٣

مفتاح األجواب

لإلختبار

٧٤

قائمة املراجع

جزء الثالث اإلختتام بيانة ٤.٩جدول

استجاب اخلرباء .٢

املدرسيةاستجاب خبري اللغة العربية و املواد ) أ

لعربية و املواد اللغة ا ةاىل خبري اعطيت الباحثة هذا املركبة املدرسية

ا هذه املركبة املاجستري و عنده الدارسية استاذة رزقا ايلييانا مصلحة

حمتويات املواد للصف األول بالتنقيح ىف االئق ىف استخدامه املدرسية

:ا هوو من تصليحه ١٧٢،٧٥%ا و قيمتهباملدرسة اإلبتدائية

.الحظ عن الترمجة، ألنها اقل املناسبة )١

٧٥

وينبغي (KD)ومنهج الرئيسي (KI)الحظ عن ترقيم منهج األساسي )٢

.ريكمل باملؤش

.الحظ عن األحقية احلركة يف اخري الكليمة )٣

.استخدام احلوار بني املذكر واملؤنث يف كل باب )٤

التصميم والوسائل استجاب خبري ) ب

التصميم والوسائل سية اىل خبريدراعطيت الباحثة هذا املركبة امل

املاجستري و عنده هذه املركبة الئق ىف األستاذ عارف رمحن حكيم

، استخدامها بالتنقيح ىف حمتويات املواد للصف األول باملدرسة اإلبتدائية

:هو و من تصليحه

الحظ عن تكوين األلوان يف حمتوى املركبة املرسية .أ

الحظ عن تباين األلوان .ب

ة اسئلة يف التدريبأضف مخس .ج

عرض البيانات التجربة .٣

التجربة الفردية ) أ

يف هذه التجربة الفردية تعمل الباجثة التجربة لثالثة طالب يف

.٤٤فاغوتان" العلومسيل "درسة اإلبتدائية امل

املادة الفصل أمساء الطالب التاريخ منرة

عمل الكشف ١ ميحا عشا اجنيلي شيال ٢٠١٩-٣-٧ .١

التعارف ١ يويف عاريفيانطا فوترا ٢٠١٩-٣-٨ .٢

.يف ملحق هذا البحث ٢٠١٨/III-١٠/W/٠٢ :قابلةانظر نسخة امل ٤٤

٧٦

األدوات الكتابية ١ اغيستا نور رمضاين ٢٠١٩-٣-٩ .٣

األدوات املدرسية ١ نسيما إثىن احلسن ٢٠١٩- ٣- ١٠ .٤

التجربة الفردية ٤.١٠ جدول

استجاب الطالب) ب

وجدت الباحثة يف التجربة الفردية هي أن الطالب حيبون تعلم اللغة

راسيكثري من الصورة فيها، ألناجلديدة العربية باستخدام الكتاب الد

هم يتحمسون . م صورة كثريةستخدت القبلها الكتاب الدراسيولكن يف

بغي ين: أوال. ولكن هناك بعض االقترحات من الكتاب الدراسي. لتعلمه

.الرقم تتابع من األعلى اىل األسفل

٧٧

، وينبغي "وبراكته"يف كلمة ٩ثانيا هناط خطأ الكتابة يف الصحفة

"وبركاته"ان يكون مكتوبة ب

بقيمة بعد التجربة الفردية التقييم ميحا عشا اجنيلي شيال يتاعط

:و تفصيله كما يلى )٦٧،٥٦(% ٥ من ٨٣،٢

البيان القيمة جانب منرة

مقبول ٣ جلدة الكتاب مثرية .١

مقبول ٣ اخلط يف الكتاب سهل للقراءة .٢

مقبول ٣ حجم الصور سهل للقراءة .٣

ناقص ٢ الصور مثرية و وضيحة .٤

الصور يف الكتاب جتعلين سهلة .٥

لتعلم اللغة العربية

مقبول ٣

مقبول ٣ األلوان جتمل الكتاب .٦

مقبول ٣األلوان يف الكتاب جتعلين محاسة يف .٧

٧٨

تعلم اللغة العربية

مقبول ٣ حمتوي املواد جيد ومثري .٨

ناقص ٢ الصور مطبقة باجلزء املواد .٩

ناقص ٢ عرض املواد وضيح يف كل باب .١٠

املفردات اللغة الصور تساعد فهم .١١

العربية

مقبول ٣

ناقص ٢ السوؤل يف اإلختبار سهل لفهمه .١٢

السوؤل يف اإلختبار تزديد فهم .١٣

املفردات

مقبول ٣

السوؤل يف اإلختبار تزديد مهارة .١٤

الكتابة

مقبول ٣

مقبول ٣ اللغة يف الكتاب سهل لفهمه .١٥

الغناء يف الكتاب جيعلين حب لتعلم .١٦

اللغة العربية

جيد ٤

احب تعلم اللغة العربية باإلستخدام .١٧

هذا الكتاب

مقبول ٣

هذا الكتاب جتعلين سهل لتعلم اللغة .١٨

العربية

مقبول ٣

التقييم بعد التجربة الفردية ٤.١١ جدول

٧٩

حتليل البيانات التجربة الفردية) ج

ركبةعرف ان املستجيبني جيذبون ذا امل فرديةمن نتائج التجربة ال

السوؤل، وخطأ الكتابة يف م يقترال ، و لكن احتاج اىل التنقيح ىفةسيدرامل

).٦٧،٥٦(% ٥ من ٨٣،٢، و قيمة اإلستبيان من الطالبة هو ٩الصحفة

التجربة الفيئية) د

درسة امليف فرقتنيتعمل الباجثة التجربة ل يئيةيف هذه التجربة الف

.فاغوتان" العلومسيل "اإلبتدائية

املادة أمساء الطالب الفرقة التاريخ

العدد ميدا واحيو نور أشيفا ١ ٢٠١٩-٤-٢

ايلفي مريا فريمانشاه

نوالندا سابريان انصاري

ناديا اليا مزلفة

ديستا ارشدا لؤلؤة

)١(التجربة الفيئية ٤.١٢جدول

املادة أمساء الطالب الفرقة التاريخ

األمساء األيام اوفا اماراندييت ٢ ٢٠١٩-٤-٢

مارفيلينو ارديانشاه فورناما

فيندا سوجي افندي

ألفية اوليا بسيط كوسواندار

اليشا بوعا اوليا

)٢(التجربة الفيئية ٤.١٣ جدول

٨٠

استجاب الطالب) ه

هي أن الطالب يسهل أن يفهم املادة يف فيئيةوجدت الباحثة يف التجربة ال

راسيالكتاب الد .راسيولكن هناك بعض اإلقترحات من الكتاب الد .

.٤٥اقل العظيم، فينبغي متكرب الصورة ٣١صورة يف صحفة : أوال

.٤٦جيب ان توضع يف األدىن ٣ثانيا، حتطيط غري صحيح، السؤال رقم

.يف ملحق هذا البحث ٢٠١٨/IV-٢/W/٠٣ :قابلةانظر نسخة امل ٤٥

.يف ملحق هذا البحث ٢٠١٨/IV-٣/W/٠٤ :قابلةانظر نسخة امل ٤٦

٨١

٣٣،٣بقيمة بعد التجربة الفردية التقييم ناديا اليا مزلفة يتاعط

:و تفصيله كما يلى )٦٧،٦٦(% ٥ من

البيان القيمة جانب منرة

جيد ٤ جلدة الكتاب مثرية .١

مقبول ٣ اخلط يف الكتاب سهل للقراءة .٢

مقبول ٣ حجم الصور سهل للقراءة .٣

مقبول ٣ الصور مثرية و وضيحة .٤

الصور يف الكتاب جتعلين سهلة .٥

لتعلم اللغة العربية

مقبول ٣

جيد ٤ األلوان جتمل الكتاب .٦

األلوان يف الكتاب جتعلين محاسة يف .٧

تعلم اللغة العربية

جيد ٤

جيد ٤ حمتوي املواد جيد ومثري .٨

مقبول ٣ الصور مطبقة باجلزء املواد .٩

مقبول ٣ عرض املواد وضيح يف كل باب .١٠

الصور تساعد فهم املفردات اللغة .١١

العربية

مقبول ٣

مقبول ٣ السوؤل يف اإلختبار سهل لفهمه .١٢

السوؤل يف اإلختبار تزديد فهم .١٣

املفردات

مقبول ٣

مقبول ٣السوؤل يف اإلختبار تزديد مهارة .١٤

٨٢

الكتابة

مقبول ٣ اللغة يف الكتاب سهل لفهمه .١٥

يف الكتاب جيعلين حب لتعلم الغناء .١٦

اللغة العربية

جيد جدا ٥

احب تعلم اللغة العربية باإلستخدام .١٧

هذا الكتاب

مقبول ٣

هذا الكتاب جتعلين سهل لتعلم اللغة .١٨

العربية

مقبول ٣

التقييم بعد التجربة الفيئية ٤.١٤ جدول

حتليل البيانات التجربة الفيئية) و

ركبةعرف ان املستجيبني جيذبون ذا امل فرديةالتجربة المن نتائج

حخم الصورة وختطيط، و قيمة ، و لكن احتاج اىل التنقيح ىفةسيدرامل

.)٦٧،٦٦(% ٥ من ٣٣،٣اإليتبيان هو

التجربة امليدانية .٤

استجاب الطالب بعد التجربة امليدانية )أ

عملية. مثانية وعشرون طالبا على تتكون امليدانية التجربة الباحثة ادت

ت اد و ةاملطور ةسيدرامل ملركبةبا الفواكه واأللوان ملادة بالتعليم هي التجربة

بإعطاء و املواجهه كل طالبتان ام طالبان عند املقابلةب بعدها تقييمال الباحثة

التجربة جدول. امليدانية التجربة إنتهاء بعد الطالب استجاب عن السوؤل

:ييل كما نصائحهم و .كمكتوب ىف امللحق امليدانية

٨٣

.فينبغي يكبرها الصورة اقل وضوحا، .أ

.٤٧احسن الصور يف اإلختبار .ب

.هناك مفردة اليت مل يطابق بالسابق .ج

.٤٨احملادثة مفرطة .د

.٤٩هناك بعض الكتابة صغرية، حتى صعب يف قراءا .ه

بعد التجربة الفردية التقييم يويف فاريفيانطا فوطرى ىاعط

:و تفصيله كما يلى )٨٠(% ٥ من ٤بقيمة

البيان القيمة جانب منرة

جيد ٤ جلدة الكتاب مثرية .١

جيد ٤ اخلط يف الكتاب سهل للقراءة .٢

جيد ٤ حجم الصور سهل للقراءة .٣

جيد ٤ الصور مثرية و وضيحة .٤

الصور يف الكتاب جتعلين سهلة .٥

اللغة العربيةلتعلم

جيد ٤

جيد ٤ األلوان جتمل الكتاب .٦

األلوان يف الكتاب جتعلين محاسة يف .٧

تعلم اللغة العربية

جيد ٤

جيد ٤ حمتوي املواد جيد ومثري .٨

جيد ٤ الصور مطبقة باجلزء املواد .٩

.يف ملحق هذا البحث ٢٠١٨/IV-٢١/W/٠٥ :قابلةانظر نسخة امل ٤٧

.يف ملحق هذا البحث ٢٠١٨/IV-٢٨/W/٠٦ :قابلةانظر نسخة امل ٤٨

.يف ملحق هذا البحث ٢٠١٨/V-١٢/W/٠٧ :قابلةانظر نسخة امل ٤٩

٨٤

جيد ٤ عرض املواد وضيح يف كل باب .١٠

اللغة الصور تساعد فهم املفردات .١١

العربية

مقبول ٣

جيد ٤ السوؤل يف اإلختبار سهل لفهمه .١٢

السوؤل يف اإلختبار تزديد فهم .١٣

املفردات

جيد ٤

السوؤل يف اإلختبار تزديد مهارة .١٤

الكتابة

مقبول ٣

جيد ٤ اللغة يف الكتاب سهل لفهمه .١٥

الغناء يف الكتاب جيعلين حب لتعلم .١٦

اللغة العربية

جيد جدا ٥

احب تعلم اللغة العربية باإلستخدام .١٧

هذا الكتاب

جيد ٤

هذا الكتاب جتعلين سهل لتعلم اللغة .١٨

العربية

جيد جدا ٥

التقييم بعد التجربة الفيئية ٤.١٥ جدول

التجربة امليدانية حتليل البيانات )ب

وعشرون طالبامثانية على تتكون امليدانية التجربة الباحثة ادت

: ييل كما نصائحهم ومن هذه التجربة قدم .)٨٠(% ٥ من ٤بقيمة

الصورة اقل وضوحا، التدريب اقل، هناك مفردة اليت مل يطابق بالسابق،

.احملادثة مفرطة، وهناك بعض الكتابة صغري، حتى صعب يف قراءا

٨٥

)Post-test(و الفحص البعدي ) Pre-test(نتائج الفحص القبلي )ج

مثانية وعشرونالفحص القبلي و الفحص البعدي اىل الباحثةت اعط

.و جدول كمكتوب ىف امللحق الطالب

الفرضيات )٣

و جتربة ) Pretest(فال توجد الفرق بني نتائج جتربة قبلي ،٠= Ha اذا

بعدي)Posttest( و إذا ، Ha ≠٠، فتوجد الفرق بني نتائج جتربة قبلي

)Pretest ( و جتربة بعدي)Posttest.(

toتعيني قيمة )٤

:كمكتوب ىف اجلدول اآليت toتعين قيمة مث الفرضيات تعيني بعد

D D² Y٢ Y١ شفرة

٤٩ ٧- ٤٧ ٤٠ ١

٩ ٣- ٩٣ ٩٠ ٢

٤٠٠ ٢٠- ١٠٠ ٨٠ ٣

٤٠٠ ٢٠- ١٠٠ ٨٠ ٤

١٠٠ ١٠- ١٠٠ ٩٠ ٥

١٦٩ ١٣ ٦٧ ٨٠ ٦

٥٢٩ ٢٣- ٩٣ ٧٠ ٧

٨١ ٩- ٨٧ ٧٨ ٨

٤٠٠ ٢٠- ١٠٠ ٨٠ ٩

٢٨٩ ١٧- ٨٧ ٧٠ ١٠

١٦٩ ١٣- ٥٣ ٤٠ ١١

٤٠٠ ٢٠- ١٠٠ ٨٠ ١٢

٤٠٠ ٢٠- ١٠٠ ٨٠ ١٣

٩ ٣ ٨٧ ٩٠ ١٤

٨٦

٤٠٠ ٢٠- ١٠٠ ٨٠ ١٥

٤٩ ٧ ٧٣ ٨٠ ١٦

٢٨٩ ١٧- ٨٧ ٧٠ ١٧

٩٠٠ ٣٠- ١٠٠ ٧٠ ١٨

٥٢٩ ٢٣- ٩٣ ٧٠ ١٩

١٠٠ ١٠- ١٠٠ ٩٠ ٢٠

١٠٠ ١٠- ١٠٠ ٩٠ ٢١

٠ ٠ ١٠٠ ١٠٠ ٢٢

١٦٩ ١٣- ٩٣ ٨٠ ٢٣

٤٠٠ ٢٠- ١٠٠ ٨٠ ٢٤

٥٢٩ ٢٣- ٩٣ ٧٠ ٢٥

١٦٩ ١٣- ٧٣ ٦٠ ٢٦

٤٩ ٧- ٦٧ ٦٠ ٢٧

١٦٩ ١٣- ٩٣ ٨٠ ٢٨

٧٢٥٦ ٣٥٨- ٢٤٨٦ ٢١٢٨ جمموع

toتعين قيمة بيانة ٤.١٦جدول

الرمز )٥

:يت تناول احلسابمن اجلدول اآل

SDD = �ΣD٢

n− (

ΣD

n)

٢

SDD = �٧٢٥٦

٢٨− (

−٣٥٨

٢٨)

٢

SDD

=٢٠,٥٥٧٦٥٩٠٦٨٧٦٧٣

D = Y١-Y٢

ΣDD = Deviation Standart ٢و ١ نتائجمن الفرق بني

٨٧

ΣD = ٢و ١ نتائجالفرق بني

����=���

√�−١

SEMD = Standar Error من Mean of Difference

SEMD = ٢٠,٥٥٧٦٥٩٠٦٨٧٦٧٣ ٥,١٩٦١٥٢٤٢٢٧٠٦٦٣

SEMD = ٣.٩٥٦٣٢٣٣٣٢٤٢٠٤٥

�� =��

����

MD =Σ�

�

MD = Mean of Difference

�� =�

�

�� =�٣٥٨

٢٨

�� = −١٢.٧٨٥٧١٤٢٨٥٧١٤

�� =

��

����

t� =�١٢.٧٨٥٧١٤٢٨٥٧١٤

٣.٩٥٦٣٢٣٣٣٢٤٢٠٤٥

�� = −٣,٢٣١٧١٦٢٢٠١٩٣٧

�� = −٣.٢٣١٧

db = n-٢٧=١-٢٨=١

٨٨

ألن هو فرق الدرجة الجبر هنا ليس عالمة ) -(عالمة النقص (

ال ) -(بني نتائج و نتائج سواء بقيمة هذا الفرق حىت عالمة النقص

)حيتاج اىل املقارنة

= to، %٥ففى درجة املغزى ".t"ل القيمة جبدو) db(مث رجع

Haمردود و Ho، و to < ttفلذلك ٢،٠٥١= ttو ٣،٢٣١٧

٢،٧٦= ttو ٣،٢٣١٧ =to، %١و ىف درجة املغزى .مقبول

.مقبول Haمردود و Ho، و to <ttفلذلك

ألن توجد الفرق بني نتائج الفحص القبلي و نتائج الفحص

و بعدها، فتشري فعالية املدرسيةركبة حوال قبل استخدام املالبعدي با

.لغة العربية للصف األولجيد ىف تعلم ال ركبة املدرسيةامل

حتليل البيانات من الفحص )٦

فلذلك ٢،٠٥١= ttو ٣،٢٣١٧= to، %٥ىف درجة املغزى

to < tt و ،Ho مردود وHa ١و ىف درجة املغزى .مقبول% ،to=

Haمردود و Ho، و to <ttفلذلك ٢،٧٦= ttو ٣،٢٣١٧

.مقبول

ألن توجد الفرق بني نتائج الفحص القبلي و نتائج الفحص

و بعدها، فتشري فعالية ركبة املدرسيةالبعدي باحوال قبل استخدام امل

.لغة العربية للصف األولجيد ىف تعلم ال ركبة املدرسيةامل

٨٩

تقييم اخلرباء .٥

اللغة العربية و املواد الدراسية تقييم عند خبرية ) أ

التقييم من جانب اللغوية و املواد الباء احلسىن املاجستري يتاعط

. الئق إلستخدام بالتنقيح ه املركبة املدرسيةهذ او من تقييمه. الدراسية

٤٨٢،٣بقيمة " جيد"طبقة هذا الكتاب جبانب اللغوية و املواد الدراسية

:و تفصيله كما يلى (%٦٩,٦٥٥) ٥ من

:ومن تصليحها كما يلي

.أضف تنويع من التدريب، وخاص من حيث الكتابة )١

.هناك بعض معاين الكلمات اليت ال تناسب )٢

.هناك العديد من الصور اليت ال ميكن ان يكون مفهوما )٣

.(KD)ومنهج الرئيسي (KI)املؤشرة ال تناسب بني منهج األساسي )٤

.الكليمةالحظ عن كتابة وحركة ومعىن )٥

.انظر اىل مالحظة يف كل باب )٦

.اسطالحاتقاموس أضف املفردات يف )٧

البيان القيمة جانب منرة

املواد

مقبول ٣ إتفاق بالغرض التعليمي .١

جيد ٤ إتفاق باإلحتياج الطالب .٢

جيد ٤ إتفاق احملتوى املواد بالعنوان .٣

مقبول ٣ إتفاق التدريب باملواد .٤

جيد ٤ نطاق املوادإتفاق .٥

٩٠

جيد ٤ إتفاق بالقيم واألخالق واإلجتماعية .٦

جيد ٤ إتفاق املواد بالتطوير اجلديد .٧

جيد ٤ إتفاق املواد باحلياة اليومية .٨

مقبول ٣ التدريب الكفء .٩

جيد ٤ فواسد الكتاب لتسهيل التعليم .١٠

يسر الكتاب الطالب وصول اىل .١١

التعليميالغرض

جيد ٤

جيد ٤ حفز الكتاب افعال الطالب .١٢

اعطي الكتاب الفرصة الطالب .١٣

للتعليم فردا

جيد ٤

جيد ٤ سهل الكتاب الطالب ليفهم املواد .١٤

حفز الكتاب التفاعل الطالب اىل .١٥

اللغة العربية

جيد ٤

ازال الكتاب اإلنطباع املشبعة يف .١٦

العربيةالتعليم اللغة

جيد ٤

تشديد املوقف اإلجيايب الطالب .١٧

)كاألنيق والصدق وغري دلك(

مقبول ٣

اللغة

ناقص ٢ سهل القراءة .١٨

ناقص ٢ وضوح املعلومات .١٩

مقبول ٣ اتفاق الكتابة بقواعد كتابة اللغة .٢٠

٩١

مقبول ٣ استخدام اللغة متسلسل .٢١

جيد ٤ عرضه منهجي .٢٢

مقبول ٣ املستخدمة سهل ان يفهماللغة .٢٣

مقبول ٣ ارتداء اللغة القياسي .٢٤

مقبول ٣ اختيار الكلمات املناسبة .٢٥

طول اجلملة يتفق مع مستوى فهم .٢٦

الطالب

جيد ٤

جيد ٤ جتنب استخدام اجلمل السلبية .٢٧

مقبول ٣ )احلافز واإلستجاب(التفاعل .٢٨

مقبول ٣ اكتمال املعلومات .٢٩

أملعدل٤٨٢،٣

جيد%٦٥٥،٦٩

تقييم عند خبرية اللغة العربية و املواد الدراسية ٤.١٧جدول

تقييم عند خبري التصميم والوسائل ) ب

التصميم التقييم من جانب عارف رمحن حكيم املاجستري ىاعط

. الئق إلستخدام بالتنقيح ه املركبة املدرسيةهذ و من تقييمه. والوسائل

بقيمة " جدا جيد" التصميم والوسائلطبقة هذا الكتاب جبانب

:و تفصيله كما يلى (%٨٣,٤٧٨) ٥ من ٢٧٣،٤

٩٢

البيان القيمة جانب منرة

التصميم

جيد جدا ٥ تصميم اجللدة .١

عرض الكفاءة اليت جيب على حتصيل .٢

الطالب

جيد ٤

جيد ٤ احملتوياتعرض جدول .٣

جيد جدا ٥ عرض املراجع .٤

جيد ٤ شجع فضول الطالب .٥

شجع تفاعل بني الطالب و مصادر .٦

التعلم

جيد ٤

جيد ٤ االتساق عرض املادة .٧

جيد ٤ االتساق عرض التدريبات .٨

مقبول ٣ االتساق استخدام احليز و كتابة املادة .٩

جيد ٤ دقة كتابة التخطيطات .١٠

جيد جدا ٥ دقة خط اكتابة املادة .١١

جيد ٤ وضوح الكتابة .١٢

مطابقة املبادئ التوجيهية الستخدام .١٣

درسيةاملركبة امل

جيد ٤

جيد ٤ مطابقة إرشاد كتابة لغة عربية .١٤

جيد ٤ درسيةمطابقة تنسيقات املادة املركبة امل .١٥

الوسائل

٩٣

جيد ٤ اجللدةدقة اختيار لون .١٦

جيد جدا ٥ اجللدة املثرية .١٧

جيد ٤ مطابقة اللون يف كل فصل .١٨

جيد ٤ تباين لون اخللفية مع املادة .١٩

جيد ٤ دقة وضع التوضيح صورة .٢٠

جيد ٤ دقة اختيار لون التوضيح الصورة .٢١

القدرة على توضيح الصورة ملساعدة .٢٢

الطالب على فهمها

جداجيد ٥

تثري قدرة الرسم التوضيحي اهتمام .٢٣

الطالب

جيد ٤

أملعدل١٧٣،٤

جيد جدا%٤٧٨،٨٣

تقييم عند خبرية التصميم والوسائل ٤.١٨جدول

اءحتليل البيانات من تقييم اخلرب ) ج

ة و خبري سيدرعند خبري اللغوية و املواد امل ةسيدرامل ملركبةا تقييم بعد

:فتحصل خالصة التقييم كمايلىوالوسائل تصميم

٩٤

القيمة الطبقة اجلانب اسم اخلرباء

اللغوية و املواد الباء احلسىن املاجستري

ةالدراسي

جيد%٦٥٥،٦٩

عارف رمحن حكيم

املاجستري

وسائل التصميم وال

تعليم اللغة العربية

جيد جدا

%٤٧٨،٨٣

٥٦٦،٧٦% جيد جدا املعدل

املركبةتقييم ٤.١٩جدول

جيد جدا بقيمة ةسيدرامل ركبةن ذلك اجلدول عرف ان قيمة املم

تاج اىل التنقيح و ادت الباحثة حت ركبة املدرسيةامل هذه و لكن ٥٦٦،٧٦%

جذابة هي صو من النقائ. اءاخلرب اتح بنسبة اىل نصائح و تصحيحالتنقي

املفهوم و التعريف، و دقة تقدمي املواد، و مطابق بالنمو الطالب، و دقة

املراجع، و تقرا املعىن، و الصواب ىف استخدام القواعد اللغة، و متساوق ىف

استخدام املصطلحات، و تصميم جلدة الكتاب و لونه، و تقدمي االمثلة، و

.تقرا الكتاب، و استخدام تراوح احلروف

﴾ تنقيح النتاج.ج﴿

ية و املواد الدراسيةتنقيح بعد تصحيح عند خبري اللغة العرب .١

الدرس األول يعىن دروس مثانية على تتركب اوال ةسيدرامل ركبةامل ختطيط

"فل الكشموالدرس الثاين " ع"فارعوالدرس الثالث " الت"ةابيتالك اتواألد "

والدرس السادس " العدد"والدرس اخلامس " األدوات املدرسية"والدرس الرابع

وهذه املركبة ". لواناأل"والدرس الثامن " الفواكه"والدرس السابع " األسماء األيام"

٩٥

املفردات، : وهي العناصر ستةب االتعليم احلثي يف مباحثتهمنهاج ستخدم تاملدرسية

. واحملادثة، والكتابة، والتدريب، واإلختبار، والغناء

:منها. املخطئ املواد احملتويات من التنقيح اعطاءه ذلك جبانب و

.الحظ عن الترمجة، ألنها اقل املناسبة .أ

وينبغي يكمل (KD)ومنهج الرئيسي (KI)الحظ عن ترقيم منهج األساسي .ب

.رباملؤش

.الحظ عن األحقية احلركة يف اخري الكليمة .ج

٩٦

٩٧

.استخدام احلوار بني املذكر واملؤنث يف كل باب .د

تنقيح بعد تصحيح عند خبري وسائل التعليم .٢

التصميم والوسائل األستاذ سية اىل خبريدراعطيت الباحثة هذا املركبة امل

الئق ىف استخدامها املدرسية املاجستري و عنده هذه املركبة عارف رمحن حكيم

:هو ، و من تصليحهبالتنقيح ىف حمتويات املواد للصف األول باملدرسة اإلبتدائية

٩٨

.الحظ عن تكوين األلوان يف حمتوى املركبة .أ

بعد التنقيح قبل التنقيح

.الحظ عن تباين األلوان .ب

بعد التنقيح قبل التنقيح

٩٩

.أضف مخسة اسئلة يف التدريب .ج

بعد التنقيح قبل التنقيح

تنقيح بعد التجربة .٣

عملية. مثانية وعشرون طالبا على تتكون امليدانية التجربة الباحثة ادت

ت اد و ةاملطور ةسيدرامل ملركبةبا الفواكه واأللوان ملادة بالتعليم هي التجربة

بإعطاء و املواجهه كل طالبتان ام طالبان عند املقابلةب بعدها تقييمال الباحثة

التجربة جدول. امليدانية التجربة إنتهاء بعد الطالب استجاب عن السوؤل

:ييل كما نصائحهم و .كمكتوب ىف امللحق امليدانية

١٠٠

الصورة اقل وضوحا، فينبغي يكبرها .أ

.احسن الصور يف اإلختبار .ب

بعد التنقيح قبل التنقيح

بعد التنقيح قبل التنقيح

١٠١

.هناك مفردة اليت مل يطابق بالسابق .ج

بعد التنقيح قبل التنقيح

.احملادثة مفرطة .د

بعد التنقيح قبل التنقيح

١٠٢

.، حتى صعب يف قراءاةهناك بعض الكتابة صغري .ه

بعد التنقيح قبل التنقيح

سيةدرتنقيح بعد تقييم عند خبري اللغة العربية و املواد امل .٤

. سيةدرالتقييم من جانب اللغوية و املواد امل الباء احلسىن املاجستري يتاعط

طبقة هذا . الئق إلستخدام بالتنقيح ه املركبة املدرسيةهذ او من تقييمه

٥ من ٤٨٢،٣بقيمة " جيد"الكتاب جبانب اللغوية و املواد الدراسية

:و تفصيله كما يلى (%٦٩,٦٥٥)

:ومن تصليحها كما يلي

١٠٣

.وخاص من حيث الكتابة أضف تنويع من التدريب، .أ

بعد التنقيح قبل التنقيح

بعد التنقيح قبل التنقيح

بعد التنقيح قبل التنقيح

١٠٤

.هناك بعض معاين الكلمات اليت ال تناسب .ب

بعد التنقيح قبل التنقيح

بعد التنقيح قبل التنقيح

.مفهوماهناك العديد من الصور اليت ال ميكن ان يكون .ج

.(KD)ومنهج الرئيسي (KI)املؤشرة ال تناسب بني منهج األساسي .د

١٠٥

بعد التنقيح قبل التنقيح

.الحظ عن كتابة وحركة ومعىن الكليمة .ه

.انظر اىل مالحظة يف كل باب .و

.قاموس اسطالحاتأضف املفردات يف .ز

بعد التنقيح قبل التنقيح

١٠٦

١٠٧

الباب اخلامس

اإلختتام

اخلالصة هذا البحث هو نتائج . االقتراحات اإلختتام تتركب على اخلالصة و

اىل مؤسسة لتحسن كيفية التربية االقتراحات و اعطت. البحث الىت جتيب أسئلة البحث

بالبحث كهذا البحث التطويرى.

اخلالصة﴿أ﴾

اوال، ان التصميم : بقدر اىل البيانات و التحليل تأخذ اخلالصة كما يلى

اجليد اجلد من املركبة املدرسية للصف األول باملدرسة اإلبتدائية اإلسالمية

حسن هذه ) أ(فاغوتان غيغري ماديون تصنع مببدأ أساسي آتية، " سيل العلوم"

ألول وحسن بقضاء وزير شؤون املركبة املدرسية بإحتياج الطالب الصف ا

ملادة التعليم اإلسالمي " ٢٠١٣"عن منهج ٢٠١٤السنة ١٦٥الدينية منرة

هذه املركبة املدرسية حتتوى ) ب(والتعليم اللغة العربية يف املدرسة اإلسالمية،

على جلدة الكتاب، و كليمات على ثالثة األجزاء، جزء األول مقدمة تتركب

. و إرشاد استخدام الكتاب، و حمتويات الكتاب تعليميو منهج ال الكاتبة،

الدراس اللغة العربية للصف األول باملدرسة اإلبتدائية تتركب علىجزء الثاىن

والدرس " التعارف"والدرس الثاين " عمل الكشف"الدرس األول :وهي

والدرس " املدرسيةاألدوات "والدرس الرابع " األدوات الكتابية"الثالث

" الفواكه"والدرس السابع " األسماء األيام"والدرس السادس " العدد"اخلامس

قاموس جزء الثالث اإلختتام تتركب على". األلوان"والدرس الثامن

منهاج ستخدم تهذه املركبة النهاج الباحثة ) ج( ،و قائمة املراجع اسطالحات

١٠٨

املفردات، واحملادثة، والكتابة، : وهي العناصر ستةب ااحلثي يف مباحثتهالتعليم

هذه املركبة الدراسية تصنع جبوانب الئق ) د(، والتدريب، واإلختبار، والغناء

الئق، و اللغوية، و املنفعةو الواد، و الكتاب عرضالكتاب الدراسي هو

ابة و مناسب مبنهاج الدراسي بالعرض له اجلذ فن الرسم البياين، و زاملواد

عند املركبة الدراسيةعرف ان قيمة نالتجربة نتائج من ثانيا،. املدرسة اإلبتدائية

هو مجيع املستجيبني جيذبون ذ )٨٥٨٥،٧٦(%املستجيبني جيد جدا بقيمة

منهم يتكلون ان الكتاب الدراسي كفى ٢٥%، و ةالدراسي ملركبةا

. الستخدامجيد جدا منهم يتكلون ان الكتاب الدراسي ٧٥% الستخدام، و

والترمجة، وترقيم و التدريبات، ،صورج اىل التنقيح ىف استخدام الو لكن احتا

و إعطاء صطالحي،املنهجي، و التباين األلوان، واملفردات يف القاموس اإل

فعالية ن نعرف ا" t"و بنتائج جتربة .احلركة ىف كل اخري الكلمة ىف األمثلة

و ٣،٢٣١٧= to، %٥ىف درجة املغزى الن جيد جدا ةالدراسي ملركبةا هذ

tt =فلذلك ٢،٠٥١to < tt و ،Ho مردود وHa و ىف درجة .مقبول

مردود Ho، و to <ttفلذلك ٢،٧٦= ttو ٣،٢٣١٧ =to، %١املغزى

و نتائج الفحص ألن توجد الفرق بني نتائج الفحص القبلي .مقبول Haو

ركبة و بعدها، فتشري فعالية امل ركبة املدرسيةالبعدي باحوال قبل استخدام امل

.لغة العربية للصف األولجيد ىف تعلم ال املدرسية

١٠٩

االقتراحات﴾ ب﴿

:بقدر اىل نتائج البحث اآلتية اقتراحاتتقدم الباحثة

كان انواع ادوات التعليم ىف تعليم اللغة العربية كثرية و ميكن للطلاب ان .١

التمريينيطورون ادوات التعليم كالكتاب الدراسي، و املعجم، والكتاب

.ليسهل تقدمي املواد املدرسية

ادت الباحثة هذا البحث ىف خطوة جتربة النتاج، و ميكن للباحث اآلخر .٢

.خطوة اآلخري ليكمل كيفية النتاجليستمر هذا البحث اىل

يستطيع اىل الطالب و املدرس ان يستخدم هذا الكتاب الدراسي ىف تعليم .٣

اللغة العربية للصف األول باملدرسة اإلبتدائية باهداف ليسهل فهم املواد و

.للتعلم الفردي لطلبة

١١٠

: جاكارتا، Dasar-dasar Psikolinguistik .اناس و حممد جوهر ،امحدي

.٢٠١٥ :فريستاسى فوستاكارايا

رينيكا : جاكارتا .Prosedur Suatu Pendekatan Praktis .اريكونطا، سوهارسيمي

.١٩٩٣جيفتا،

:Penulisan Buku Teks Bahasa Arab .مشس الدين و طاين فرانسيسكا ،اشريف

Konsep, Prinsip, Problematika, dan Proyeksi، ٢٠١٤اومباك، : جوكجاكارتا.

رمياجا راسداكاريا، : باندوع. Instrumen Perangkat Pembelajaran .أكرب، سعد

٢٠١٣.

رمياجا : باندوع، Penulisan Buku Teks Pelajaran .سيتيفو. ف. ب

.٢٠١٥روسداكاريا،

اللغة العربية مناهجها .و سعاد عيد الكرمي الوائليطه على حسني ،الدليمي

.٢٠٠٥لشروق للنشر والتوزيع، دار ا: املنارة. وطرائق تدريسها

.٢٠١٥رمياجا روسداكاريا، : ندونجبا، Psikologi Perkembangan .ديسمستا

.٢٠٠٥دار الثقافة، : قاهرة. تعليم اللغة العربية .رسالن، مصطفى

١١١

Memahami Konsep Dasar Pembelajaran .و مملؤة النعمةعبد الوهاب ،دييرش

Bahasa Arab .ماالنج :UIN-Maliki Press ،٢٠١٢.

: جاكارتا .Penelitian Pendidikan: Jenis, Metode, dan Prosedur .ساجنايا، وينا

.٢٠١٤كينجانا،

: جاكارتا .Metode Penelitian dan Pengembangan .فوناجي سيتيوساري،

.٢٠١٠كينجانا،

للندوة العاملية األوىل السجد العلمي . و علي حممد القامسيحممود امساعبل ،صيىن

.جامهة القساية –عمادةسؤت : اململكة العربية الصعودية .لتعليم العربية لغري الناطقيناا

اساس إعداد الكتاب التعليمية لغري الناطقني .عبد اهللا وعبد احلميد عبداهللا ،الغايل

.١٩٩١: دار اإلعتصام .بالعربية

: يوكياكارتاPanduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . اندي ،فراسطاوو

.٢٠١٥فا فريس، يد

.١٩٩١دار الشواف، : قاهرة. تدريس فنون اللغة العربية .على أمحد ،مدكور

٢٠١٤السنة ١٦٥املالحق قضاء وزير شؤن الدينية منرة

١١٢

: باندوع .Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan .مولياتيتيعسيه، اينداع

.٢٠١٤الفابيتا،

: رمياجا روسداكاريا: باندوع .Metodologi Penelitian Kualitatif . ديدي موليانا،

٢٠٠٤.

رمياجا : باندوع .Metodologi Penelitian Kualitatif .موليوع، ليكسي ج

.٢٠٠٩رويداكاريا،

رمياجا : ، باندونجMetodologi Pembelajaran Bahasa Arab .اجيف هريماوان،

.٢٠١٤روسداكاريا،

.٢٠١١ترياس، : يوكياكارتا. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arabوا مونا،

.٢٠١٦فوستاكا فيليجا، : رتايوكجاكا .Statistika . ويديانيعروم، رتنا