Images et diaporama

Exemples d’utilisation

Approche pédagogique et didactique

Mise en page : conseils Mise en page : conseils

Ne pas parasiter sa présentation avec des décorations inutiles

Préférer une mise en page sobre Ecrire avec des caractères

suffisamment grands et standard Utiliser des fonds unis plutôt que

des images Organiser l’information : choisir,

hiérarchiser, disposer

Exemple 1 : Image et texte

Lorsque l’on tire la poignée, le piston monte, la valve d’entrée s’ouvre, la valve de sortie se ferme et l’air entre dans la partie basse du cylindre.

poignée

piston

valve d’entrée

valve de sortie

L’explication est souvent plus efficace quand elle apparaît après l’image (le contraire de l’expérience que vous venez de faire). L’ordre d’apparition des éléments dans une séquence animée est important.

« Un petit schéma vaut mieux qu’un long discours »

fonctionnement d’un piston

RéalitéIllusion

Image et texte : mariage difficile

Une séquence animée, un film, facilite la compréhension de l’utilisateur

Bien souvent un graphisme statique est bien meilleur.

On estime, par exemple, que la mesure dans laquelle le personnel enseignant fait un effort pour préparer le matériel pédagogique aura vraisemblablement plus d'effet sur l'efficacité de l'enseignement que la forme sous laquelle ce matériel sera communiqué.

MacKenzie, 1971, in Scholer M. (1988), La technologie de l'éducation, Montréal, Presses de l'Université de Montréal, p. 43

Exemple 2 : Travail de l’érosion (Ile de la Réunion)

Il y a 100’000 ans, le Piton des neiges (volcan de la Réunion) était encore actif. Sa caldera s’était cependant déjà effondrée et l’érosion faisait ses premiers ravages.

Une rivière (Rivière des galets), guidée par de grandes fractures, creuse un canyon profond au bord de la caldera.

A partir de là des ravines se lancent à l’assaut des pentes du volcan.

Caldera

Rivière des galets

Ravines

Canyon

Des milliers d’années plus tard

Quelques dizaines de milliers d’années plus tard, le volcanisme s’essouffle, il subsiste des fumeroles et des sources hydrothermales.

Exposées à l’érosion tropicale, des parties de la caldera et du rempart extérieur s’effondrent laissant des îlets entourés de ravines de plus en plus profondes.

Rivière des galets

Ravines îlets

Animations et didactique

Difficultés d’attention Difficultés de compréhension (complexité, vitesse de processus) Difficultés mnésiques (mémorisation des images disparues)

Ne pas augmenter le coût cognitif pour l’élève (lecture simultanée : texte – images – animations)

Prérequis cognitifs et techniques suffisants chez les élèves Adapter la vitesse de déroulement d’une présentation Prévoir les supports pour fixer et conserver la matière vue en classe

(documents de référence, imprimés)

Problèmes liés aux animations

Rendre des présentations animées efficaces

0 50 100 150 200 250

Perspectives : les TIC vont-elles changer l'enseignement?

Plutôt oui

Plutôt non

Exemple 3 : graphique animé

A. Les TIC sont utiles mais ne vont pas modifier de manière significative mon enseignement

B. Les TIC sont des outils qui peuvent améliorer de manière significative mon enseignement

C. Je n’ai pas besoin des TIC dans mon enseignement.

D. Les TIC peuvent aussi avoir une incidence négative sur l’enseignement.

E. Les TIC sont des outils qui peuvent améliorer de manière significative l’apprentissage des élèves.

F. Les TIC peuvent aussi avoir une incidence négative sur les apprentissages des élèves.

Etes-vous d’accord (plutôt oui) ou pas d’accord (plutôt non) avec les propositions suivantes

F

E

B

A 64%

C 11%

84%

41%

66%

D 36%

Conseils pédagogiques

L’animation doit illustrer expliquer

L’animation ne doit pas être distractive

L’animation doit être fonctionnelle

En guise de conclusion

Viser la plus value Intégrer de manière optimale la présentation à une

séquence de cours analyser la pertinence de l’image, des animations par

rapport aux types d’apprentissage visés Soigner la mise en page

Risques à éviter utiliser l’image ou le diaporama comme diversion

récréative Faire moins bien que sans …

Quelques éléments puisés chezMireille Bétrancourt, Université de Genève TECFACharly Mauron 2006

Approche pédagogique

Choisir le moment (phases : sensibilisation, apprentissage, consolidation, synthèse) ?

Le professeur montre à la classe (DVD, Diaporama, transparent etc.)

Les élèves découvrent de manière autonome individuellement

Media utilisé

Acquisitions visées Connaissances ou savoir

théoriques = notions à retenir Savoir-faire : compétences

techniques ou méthodologiques

Quel intérêt ? (objectifs et contenus de programme)

Quelle plus-value (richesse de contenu, outil d’apprentissage, outil didactique, …)

Quels prérequis nécessaires aux élèves pour comprendre le média

S’approprier, conserver ou réutiliser les connaissances acquises ?

Possibilités de consultation en ligne, révision

Aucune possibilité d’accès en dehors de la leçon donnée

Contexte pédagogique Stratégie ou méthode

Exploitation ultérieure - intégration

Axe du contenu

Axe de la méthodologie