ANNEXE N°8bis – COVID-19

Inspé de l’Académie de Nice

Mémoire professionnel 1er degré 2019-2020

Document à l’attention :

des M2 étudiants et PFSE concernés par le mémoire professionnel

des encadrants du mémoire professionnel

Préambule

La préparation du mémoire professionnel concerne :

Tous les étudiants de M2 ;

Tous les PFSE qui suivent la formation du M2 du Master MEEF 1er degré ;

Les PFSE qui suivent la formation du parcours adapté mais n’ont pas déjà validé leur mémoire professionnel.

Nota bene : pour les PFSE qui sont en parcours adapté et ont déjà validé leur mémoire les années

antérieures, le mémoire professionnel est remplacé par un écrit professionnel qui prend appui sur le

travail mené dans le cadre du module « projet pédagogique » (voir annexes 9, 11 et 16).

1. Objectif de l’initiation à la recherche

Le travail sur le mémoire s’inscrit dans le cadre de l’initiation à la recherche prévue par la réforme de la formation des enseignants. Cette initiation doit permettre au futur enseignant ayant suivi la formation au sein de l’Inspé de :

Découvrir quelques éléments actuels de la recherche dans sa discipline d’enseignement ou son domaine d’éducation et de formation ;

Être initié, en la pratiquant, à la recherche scientifique ;

Construire des liens entre sa pratique professionnelle et la recherche en lien avec son domaine professionnel ;

Développer les compétences professionnelles permettant l’examen critique de ses pratiques.

Pour les étudiants et stagiaires de 2ème année, l’initiation à la recherche s’articule principalement autour du travail sur le mémoire professionnel. L’accompagnement du PFSE pour la conception et la réalisation du mémoire est organisé de la façon suivante :

Un encadrement individualisé réalisé par le tuteur de l’Inspé et, pour les PFSE

uniquement, par le tuteur de l’Education Nationale ;

Pour ceux qui étaient inscrits en M1 du Master MEEF 2018-2019, un encadrement collectif

apporté par la personne en charge du groupe de recherche en M1. En général, cette

personne est aussi le tuteur Inspé.

2. Le mémoire de l’année de stage

a) Objectifs du mémoire

Le mémoire est un élément central de l’initiation à la recherche. Il doit permettre d’attester que celui qui l’a préparé et soutenu avec succès est capable :

1. De mettre en œuvre une démarche de recherche scientifique ;

2. De faire des liens entre sa pratique professionnelle et les recherches scientifiques dans son domaine.

Concernant le premier point (« mettre en œuvre une démarche de recherche scientifique »), l’étudiant devra se confronter aux grandes étapes de la recherche scientifique, que l’on peut indiquer de la façon suivante (sans prétendre à l’exhaustivité) :

Choix d’un thème de recherche et élaboration d’une problématique ;

Constitution et exploration d’un champ bibliographique cohérent ;

Élaboration d’un cadre théorique et traitement de la question à partir de lectures de textes scientifiques ;

Conception et réalisation d’une étude empirique ;

Comparaison et discussion des résultats empiriques à la lumière des données théoriques.

Lorsque les deux derniers objectifs n’ont pas pu être pleinement atteints en raison du contexte de fermeture des écoles, des aménagements sont proposés par les tuteurs (voir ci-dessous).

Le master MEEF étant un master professionnel, et non pas un master de recherche, l’étudiant ou le stagiaire est aidé par ses encadrants pour passer les différentes étapes décrites précédemment. La construction de la problématique, par exemple, est une étape cruciale mais difficile et nécessitera l’aide des encadrants.

Le second point (« faire des liens entre sa pratique professionnelle et les recherches scientifiques dans son domaine ») signifie que le travail de recherche doit être ancré dans la pratique professionnelle qu’il a pour objectif d’éclairer et de comprendre. L’adjectif « professionnel » doit être compris en ce sens : il s’agit bien d’un travail d’initiation à la recherche, mais d’une recherche tournée directement vers la pratique professionnelle. Le mémoire peut ainsi déboucher sur des recommandations pour la pratique professionnelle. Cet aspect constitue une autre différence entre mémoire professionnel et mémoire de recherche.

Cette perspective exclut, par conséquent, les recherches sur des objets purement théoriques (contrairement à ce qui est possible pour des mémoires de recherche). On pourra ainsi choisir comme thèmes de son mémoire :

« L’initiation à la poésie en maternelle »

« Enseigner les fractions à l’école élémentaire »

« Une sanction peut-elle être pédagogique ? »

…….

b) Choix du thème du mémoire professionnel

Les thèmes du mémoire seront choisis parmi plusieurs catégories possibles :

La didactique d’une matière enseignée (didactique des mathématiques, didactique du français, etc.) ou de plusieurs matières enseignées (didactique comparée) ;

Les thèmes transversaux (non disciplinaires) relevant de façon générale des sciences de

l’éducation (l’autorité de l’enseignant à l’école élémentaire, la gestion des conflits dans une cour

de récréation) ;

Dans tous les cas, l’objet du mémoire doit être en lien avec les réalités d’une école. Il peut (sans que ce soit une obligation) être en lien étroit avec la pratique professionnelle du stagiaire ou de l’étudiant (par exemple avec une difficulté rencontrée par ce dernier).

De façon générale, la loi de refondation de l’école impulse de nombreuses nouveautés dans les modalités d’enseignement, nouveautés qui peuvent constituer un réservoir utile de thèmes de mémoire.

La thématique choisie doit permettre de réaliser une étude de terrain, sous différentes formes possibles :

Étude de la pratique professionnelle de quelques acteurs de l’éducation ;

Étude des apprentissages des élèves ;

Étude portant sur la structure éducative ;

Étude menée auprès de membres de la communauté éducative.

Enfin, les exigences de ce mémoire sont moindres, en comparaison de celles d’un Master « Recherche ». Pour rappel, il n’est pas attendu de la part de l’étudiant :

Une revue exhaustive de la littérature relative à sa problématique ;

Un recueil de données massif ;

La production de résultats inédits.

3. Aspects liés à la forme

a) Structure du mémoire

Les encadrants du mémoire pourront affiner la structuration du mémoire proposée ci-dessous. Il ne s’agit pas d’imposer une forme universelle précise, tout particulièrement au regard des spécificités du contexte lié à la fermeture des écoles au 16/03/2020, qui a très souvent impacté les conditions de réalisation du travail mené sur le mémoire.

Ainsi, au regard de ce contexte, les encadrants pourront également guider les étudiants en proposant des adaptations, des rééquilibrages entre les différentes parties et des aménagements en terme de contenus lorsque l'expérimentation n'a pas pu être menée à son terme.

Les éléments ci-dessous permettent de fixer des orientations concernant le canevas suivi :

Une introduction permettant de présenter le thème choisi et la problématique retenue ;

Une partie dite « théorique » qui s’appuie sur les lectures faites par l’étudiant et sur sa réflexion

propre. Elle vise notamment à définir le cadre théorique choisi et permet d’apporter les premiers

éléments de réponse à la problématique, éléments trouvés par la réflexion et par la lecture

d’ouvrages scientifiques en lien avec la problématique ; cette partie pourra être étoffée,

dans la mesure du possible, notamment lorsque l’expérimentation n’a pas pu être

totalement mise en œuvre.

Une partie dite « empirique » qui expose la méthode mise en œuvre pour l’étude empirique

et propose une analyse de ses résultats lorsque c’est possible ; lorsque le contexte de

fermeture des écoles pendant plusieurs semaines n’aura pas permis de mener à

bien la totalité de l’expérimentation prévue, et de ce fait de proposer une analyse

complète des résultats, des aménagements seront envisagés et proposés par et

avec les encadrants de la recherche (tuteur Inspé et tuteur terrain).

Une dernière partie qui permet de comparer les résultats théoriques et les résultats

empiriques, de discuter les résultats empiriques à la lumière des éléments théoriques

lorsque c’est possible. Dans le cas contraire, des aménagements sont proposés par les

encadrants. Dans tous les cas cette partie sert de bilan à l’ensemble du mémoire.

b) Normes de rédaction

Le mémoire comporte 20 à 35 pages au maximum en dehors de la bibliographie (obligatoire) et des éventuelles annexes.

Il doit être dactylographié avec une police serif de type Times New Roman de taille 12, interligne 1,5 et des marges de 2,5 cm. Le document est paginé.

Le texte est justifié à gauche et à droite (sauf les colonnes étroites dont le contenu peut être centré ou aligné à gauche).

Tous les tableaux et tous les graphiques doivent être numérotés, assortis d’un titre.

La page de garde du mémoire se trouve en annexe de ce document.

Nota Bene : Une partie de texte reprise intégralement devra être clairement citée avec le nom des auteurs, la date de publication et la page de la source (« … » p.). Les autres emprunts devront faire l’objet d’une reformulation en précisant le nom des auteurs. Le plagiat (copie de tout ou partie d’un texte sans le signaler explicitement en citant la source) sera lourdement sanctionné.

Vous trouverez, ci-dessous, une déclaration individuelle anti-plagiat, à remplir et à intégrer au

mémoire.

Déclaration anti-plagiat

Cette déclaration devra être remplie, signée, et insérée dans le mémoire

Déclaration anti-plagiat

Nom……………………………….Prénom…………………………….

Je déclare que ce mémoire est le fruit d'un travail personnel et que personne

d'autre que moi ne peut s'en approprier tout ou partie.

J'ai connaissance du fait que prétendre être l'auteur de l'écrit de quelqu'un d'autre

enfreint les règles liées à la propriété intellectuelle.

Je sais que les propos empruntés à d'autres auteurs doivent figurer entre

guillemets et que je m'appuie dans ce mémoire sur des écrits

systématiquement référencés selon une bibliographie précise.

Date :

Signature :

4. Dépôt, Soutenance et validation du mémoire

a) Dépôt

Le document au format .pdf sera déposé sur la plateforme « 1D Tutorat M2 et PFSE » dans la boîte de dépôt de l’onglet « mémoire professionnel » au plus tard le 20 mai 2020 (sous réserve de modification), délai de rigueur.

https://eformation.espe-nicetoulon.fr/course/view.php?id=285&section=5

b. Soutenance du mémoire

Suite à la période de confinement la soutenance n’aura pas lieu.

c. Validation du mémoire

Pour valider le Master et obtenir le diplôme « Master MEEF », la validation du mémoire est obligatoire. En raison du confinement les modalités d’évaluation du mémoire sont modifiées : ACQUIS / NON ACQUIS.

La validation du mémoire n’est pas déterminée par la validation du stage : un étudiant , peut valider son mémoire alors qu’il n’a pas validé son stage, et réciproquement.

Enfin, pour les PFSE, le jury de titularisation aura connaissance de la validation (ou non) du mémoire (outre l’implication du PFSE dans la formation). La décision concernant la titularisation relève uniquement du jury académique.

Page de garde

Mémoire rédigé par :

NOM de naissance et prénom à compléter

TITRE DU MÉMOIRE

Sous-titre éventuel

Master 2 MEEF mention 1er degré

2019-2020

Tuteur Inspé : à compléter

Tuteur Éducation Nationale (le cas échéant) : à compléter

ANNEXE N°10bis – COVID-19

Master MEEF 1er Degré – 2ème année (M2)

Évaluation du mémoire professionnel

EVALUATION (ACQUIS / NON ACQUIS)

À titre indicatif, on pourra tenir compte des critères suivants :

1. Maîtrise du sujet de recherche 1.a. Introduction : objectif de l’étude et plan 1.b. Revue de la littérature scientifique et professionnelle

2. Méthodologie et technique de recherche 2.a. Opérationnalisation 2.b. Méthode et résultats quand cela a été possible

3. Interprétation quand des résultats ont pu être avancés et lien avec la pratique professionnelle

4. Qualités rédactionnelles

5. Implication (travail en autonomie, échanges constructifs avec le ou les tuteur(s)…)

L’évaluation du mémoire sera accompagnée par les appréciations du ou des tuteur(s).

ANNEXE N°9 bis – COVID-19

Inspé de l’Académie de Nice

Ecrit professionnel 1er degré

2019-2020

Document à l’attention :

Des PFSE du Parcours Adapté concernés par l’écrit professionnel

Des encadrants de l’écrit professionnel.

Préambule

L’écrit professionnel concerne uniquement les PFSE 2019-2020 qui ont déjà validé leur mémoire professionnel. Ces PFSE sont inscrits dans le parcours adapté, ils ne suivent pas la formation délivrée dans le cadre du Master MEEF.

Par ailleurs, le tuteur Inspé doit encadrer l’écrit réalisé par le PFSE, qu’il s’agisse d’un mémoire professionnel ou d’un écrit professionnel.

Enfin, la version numérique de ce document, ainsi que le document de cadrage sur le mémoire professionnel, sont disponibles sur la plateforme pédagogique de l’Inspé.

1. Normes de rédaction

L’écrit professionnel comporte au maximum 15 pages en dehors de la bibliographie et des annexes éventuelles.

Il doit être dactylographié avec une police serif de type Times New Roman de taille 12, interligne 1,5 et des marges de 2,5 cm. Le document est paginé.

Le texte est justifié à gauche et à droite (sauf les colonnes étroites dont le contenu peut être centré ou aligné à gauche).

Tous les tableaux et tous les graphiques doivent être numérotés, assortis d’un titre.

Le document au format .pdf sera déposé sur la plateforme « 1D Tutorat M2 et PFSE » dans la boîte de dépôt de l’onglet « écrit professionnel » au plus tard le 20 mai 2020 (sous réserve de modification), délai de rigueur.

https://eformation.espe-nice-toulon.fr/course/view.php?id=285&section=6

NB : Une partie de texte reprise intégralement devra être clairement citée avec le nom des auteurs, la date de publication et la page de la source (« … » p.). Les autres emprunts devront faire l’objet d’une reformulation en précisant le nom des auteurs. Le plagiat (copie de tout ou partie d’un texte sans le signaler explicitement en citant la source) sera lourdement sanctionné.

2. Cahier des charges

L’écrit professionnel s’appuie sur la mise en œuvre d’un projet interdisciplinaire (annexe 16) ou numérique préparé dans le cadre de la formation adaptée et mis en œuvre au sein de la classe. Cet écrit doit rendre compte de votre capacité à :

élaborer et mettre en œuvre un projet au sein de votre classe,

analyser le projet conduit : forces, faiblesses et prolongements,

coopérer au sein de l’équipe éducative,

prendre en compte la diversité des élèves,

vous former, innover et utiliser les produits de la recherche.

3. Structuration de l’écrit

L’écrit pourra être organisé de la façon suivante (à titre indicatif) :

a) Introduction

Vous justifierez le choix de ce projet par rapport à la classe et présenterez les objectifs poursuivis à travers ce projet en positionnant une problématique éclairée par la recherche scientifique dans le domaine qui vous intéresse.

b) Eléments de contexte

Vous préciserez rapidement (1-2p. max) les caractéristiques spécifiques de :

l’école ;

la classe/les élèves ; l’équipe pédagogique.

C) Présentation du projet et de sa mise en œuvre

Vous préciserez la façon dont le projet s’articule avec vos séquences d’enseignement.

Vous présenterez de manière précise et détaillée le projet et sa mise en œuvre.

Dans le cas d’une mise en œuvre du projet pédagogique pendant la période de confinement, vous présenterez les modalités de fonctionnement mises en œuvre à distance.

Le niveau de détail fourni doit permettre à un lecteur de conduire le même projet dans les mêmes

conditions. Chaque fois que possible, vos choix ou justifications s’appuieront sur des références

scientifiques. Si vous évoquez par exemple la lecture d’un texte par des élèves, vous devez être

capable de vous référer à quelques auteurs qui définissent « ce qu’est lire » de manière scientifique

(c'est-à-dire qui s’appuient sur des résultats de la recherche). Ce point est essentiel à l’objectivité de

votre travail.

c) Mise en évidence des points forts et des faiblesses

Vous développerez ici, en vous appuyant sur les produits de la recherche scientifique :

L’apport de ce projet pour vos élèves en termes de renforcement ou de développement de compétences nouvelles,

Les faiblesses constatées (ex : développement de nouvelles compétences mais pas pour tous les élèves, lesquels, pourquoi ?). Hypothèses sur les raisons de ces faiblesses.

d) Propositions de prolongements

Vous pourrez développer par exemple une des pistes ci-dessous :

si vous imaginez conduire un projet comparable à l’avenir ou non en précisant les raisons ;

les modifications envisagées pour conduire ce projet dans une autre classe et les adaptations nécessaires pour une adaptation dans un autre niveau ;

les prolongements du projet envisagés avec la même classe en vous appuyant sur les produits de la recherche scientifique ;

les modifications envisagées pour conduire ce projet à distance, en période de confinement (dans le cas où le projet pédagogique n’aurait pas pu être finalisé en présentiel et serait réalisable à distance).

e) Bilan

En fonction du référentiel de compétences de l’enseignant et personnel d’éducation (Cf ci- dessus), vous indiquerez :

les transformations, les acquis du point de vue de la construction de vos compétences professionnelles à l’issue de ce projet ;

Les besoins en formation que ce projet a pu faire émerger.

f) Bibliographie

Constituez une bibliographie en distinguant précisément de manière distincte par des sous-titres :

les références des documents cités dans votre texte, les références des documents qui ont servi à l’élaboration du projet mais qui ne sont pas cités dans le texte ;

les références internet (webographie).

g) Annexes

Tout document aidant à la compréhension de cet écrit professionnel.

4. Présentation

Suite à la période de confinement la présentation orale n’aura pas lieu.

5. Évaluation

Le document écrit et l’investissement dans le suivi feront l’objet d’une évaluation qui entrera dans l’avis de la Directrice de l’Inspé pour la titularisation.

Page de garde de l’écrit professionnel

NOM de naissance - Prénom

Inspé de l’académie de Nice-Célestin Freinet

ECRIT PROFESSIONNEL

TITRE DU PROJET CONDUIT EN CLASSE

Formation Adaptée des PFSE 1er degré

Année 2019-2020

Déclaration anti-plagiat, à insérer dans l’écrit professionnel

Cette déclaration devra être remplie, signée, et insérée dans le document écrit

Déclaration anti-plagiat

Nom……………………………….Prénom…………………………….

Je déclare que cet écrit professionnel est le fruit d'un travail personnel et que

personne d'autre que moi ne peut s'en approprier tout ou partie.

J'ai connaissance du fait que prétendre être l'auteur de l'écrit de quelqu'un

d'autre enfreint les règles liées à la propriété intellectuelle.

Je sais que les propos empruntés à d'autres auteurs doivent figurer entre

guillemets et que je m'appuie dans cet écrit sur des écrits systématiquement

référencés selon une bibliographie précise.

Date :

Signature :

ANNEXE N°11 bis – COVID-19

Évaluation de l’écrit professionnel L’évaluation de l’écrit sera accompagnée par les appréciations du tuteur Inspé sur la qualité du travail.

ÉVALUATION (ACQUIS / NON ACQUIS)

1. Pertinence didactique du projet pédagogique et de sa mise en œuvre dans la classe ;

2. Qualité de l’analyse critique du projet pédagogique (points forts, ponts faibles) menée

dans l’écrit ;

3. Pertinence des adaptations proposées dans le cadre du confinement, le cas échéant ; 4. Pertinence des prolongements proposés ;

5. Qualité de la réflexion théorique proposée dans l’écrit professionnel (choix des

références bibliographiques, utilisation de ces références dans la réflexion générale) ;

6. Implication (travail en autonomie, échanges constructifs avec le tuteur…) ;

7. Qualités rédactionnelles.

PROFESSEUR STAGIAIRE ou ETUDIANT M2

NOM d’usage NOM patronymique

PRENOM

Lire le modus operandi en fin de document avant de remplir le document

ÉTAPE 1 :

Domaine de compétences Positionnement par

compétences (A/B/C/D/E)

COMMENTAIRES

D1 : Agir en fonctionnaire de la République et de façon éthique et responsable (C1, C2, C6)

D2 : Etre acteur de la communauté éducative (C10, C11, C12, C13)

D3 : Etre porteur de savoirs et construire les situations d’enseignement apprentissage (C7, C8, C9, P1, P2, P3)

D4 : Mettre en œuvre son enseignement (P3, P4)

D5 : Evaluer les acquisitions des élèves et prendre en compte la diversité (C3, C4, C5, P5,)

D6 : Réflexion et développement professionnel (C14)

Positionnement du stagiaire/étudiant sur chacun des 6 domaines de compétences par les tuteurs Inspé 1D sur l’année en cours. Les efforts et les investissements du stagiaire/étudiant pendant la continuité pédagogique pourront être valorisés et pourront améliorer le positionnement du stagiaire : la période de continuité pédagogique ne pourra pas jouer en sa défaveur.

Pour chaque domaine de compétence, les critères qualitatifs demeurent identiques :

- E : insuffisance rédhibitoire avec l’obtention du Master,

- D : manque de bonne volonté et/ou de travail,

- C : bonne volonté mais erreurs susceptibles d’empêcher les apprentissages,

- B : erreurs qui n’empêchent pas les apprentissages,

- A : acquisition satisfaisante de la compétence au regard de ce qui est attendu d’un enseignant débutant

Tuteur Inspé Tuteur de terrain

Informations MCC Mises à jour Note de stage Premier Degré

Etudiants de Master 2 MEEF et Professeurs Fonctionnaires Stagiaires Etudiants

ÉTAPE 2 :

AVIS COLLÉGIAL DETAILLÉ

Le tuteur rédige un avis collégial détaillé. Si les deux visites Inspé n’ont pas pu être réalisées, cet avis prendra appui sur les comptes rendus de visites rédigés par les tuteurs terrain.

ÉTAPE 3 :

POSITIONNEMENT FINAL : ACQUIS / NON ACQUIS

À remettre au plus tard le 29 mai 2020 (sauf PFSE en prolongation) au service de scolarité dont relève le stagiaire ou

l’étudiant.

Signature du tuteur Inspé :

Les positionnements et l’avis général détaillé déterminent le positionnement final :

Acquis

Non Acquis : au moins un positionnement en E ou au moins deux positionnements en D

Nota bene : Le positionnement en Non Acquis a pour conséquence que la 2ème année de Master ne peut pas être validée. Dans ce cas, le stagiaire inscrit en M2 pourra demander à prolonger son master afin de le valider (Remarque importante : le redoublement n’est pas de droit).

MODUS OPERANDI :

Le positionnement final est établi en trois temps, de la façon suivante :

Étape n°1 :

Positionnement du stagiaire/étudiant sur chacun des 6 domaines de compétences par les tuteurs Inspé 1D sur l’année en cours. Les efforts et les investissements du stagiaire/étudiant pendant la continuité pédagogique pourront être valorisés et pourront améliorer le positionnement du stagiaire : la période de continuité pédagogique ne pourra pas jouer en sa défaveur.

Pour chaque domaine de compétence, les critères qualitatifs demeurent identiques :

- E : insuffisance rédhibitoire avec l’obtention du Master,

- D : manque de bonne volonté et/ou de travail,

- C : bonne volonté mais erreurs susceptibles d’empêcher les apprentissages,

- B : erreurs qui n’empêchent pas les apprentissages,

- A : acquisition satisfaisante de la compétence au regard de ce qui est attendu d’un enseignant débutant

Étape n°2 :

Le tuteur rédige un avis collégial détaillé. Si les deux visites Inspé n’ont pas pu être réalisées, cet avis prendra appui sur les comptes rendus de visites rédigés par les tuteurs terrain.

Etape n°3 :

Les positionnements et l’avis collégial détaillé déterminent le positionnement final :

Acquis

Non Acquis : au moins un positionnement en E ou au moins deux positionnements en D

Nota bene : Le positionnement en Non Acquis a pour conséquence que la 2ème année de Master ne peut pas être validée. Dans ce cas, le stagiaire inscrit en M2 pourra demander à prolonger son master afin de le valider (Remarque importante : le redoublement n’est pas de droit).

Cas des PFSE

Dans le cadre du tutorat mixte, le positionnement final est attribué par le tuteur Inspé en concertation avec le tuteur de terrain qui « concourent ensemble à l'évaluation des stagiaires » (annexe de la circulaire de rentrée 2014).

Le positionnement s’appuie sur les documents type « compte-rendu de visite » servant de support aux visites des tuteurs et s’inscrit donc dans la continuité du travail engagé dans le cadre du tutorat mixte. Il devra ensuite être communiqué par le tuteur Inspé au service de scolarité dont relève le stagiaire.

Le positionnement est la valorisation des efforts accomplis tout au long de l’année, du niveau atteint par le stagiaire avant la continuité pédagogique et celui atteint à la fin de l’année (si la reprise de la classe est possible). Ce dernier est établi par le tuteur Inspé, en concertation avec le tuteur de terrain, en tenant compte de l’ensemble des comptes rendus. La continuité pédagogique pourra améliorer le positionnement du stagiaire.

Cas des étudiants M2

Les étudiants M2 sont évalués selon les mêmes critères que les PFSE. Le positionnement acquis/non acquis est réalisé par le tuteur Inspé qui a réalisé la visite du stage massé pour le 1er degré. Le tuteur prend des informations complémentaires auprès du maître d’accueil pour compléter l’évaluation.

Le tuteur Inspé, d’une part, et le tuteur mémoire ou maître d’accueil, d’autre part, concourent ensemble au positionnement de l’étudiant M2 sur les mêmes domaines de compétence que pour les stagiaires. Il devra ensuite être communiqué par le tuteur Inspé au service de scolarité dont relève le stagiaire (voir la date limite indiquée au recto).