INSTITUT SUPÉRIEUR INSTITUT SUPÉRIEUR DES SCIENCES DES SCIENCES INFIRMIÈRES INFIRMIÈRES

DE TUNISDE TUNIS

Réalités & Perspectives

Pr. Hamouda2011

Pourquoi un enseignement universitaire?

1. La complexité du domaine infirmier (Interdisciplinarité, la dialectique théorie pratique, le culturel et l’universalisme),

2. L’apprentissage est un processus dynamique et continu,

3. Le savoir infirmier se construit par le moyen de la concertation mutuelle en référence à une pratique réflexive,

4. Le centre d’intérêt est l’individu humain en interaction avec son environnement (Universalité).

Défis 2009

L’Institut Supérieur des Sciences Infirmières de Tunis ne disposait pas de : Cadre législatif, Local propre (Budget Titre II), Cursus universitaire visible à l’échelle

internationale (Diplôme), Enseignants universitaires en sciences

infirmières, Partenariat avec les structures universitaires,

sanitaires et les milieux socioprofessionnels du pays,

Gestion par objectifs

1. Mettre en place un curriculum d’enseignement,

2. Préparer le porte folio de l’apprentissage clinique en collaboration avec les professionnels,

3. Instaurer un curriculum d’enseignement post licence pour la formation d’infirmiers universitaires chargés de l’enseignement et de la recherche en soins,

4. Acquérir l’autonomie de gestion des locaux et du titre II.

Méthodologie

Culture du projet (Concept partagé) Entente avec les membres de l’équipe des

professeurs de l’enseignement paramédical (Séminaire syllabus d’enseignement, 5 ISSI Hammamet Avril 2010, OMS)...

Collaboration étroite avec le rectorat Tunis El Manar (Contrat programme 14 juin 2010)...

Concertation avec les membres de la commission sectorielle du MESR...

Demande d’assistance aux départements du MSP...

Résultats – Cadre législatif

Décret n°2006-2120 du 31 juillet 2006, portant création

d’instituts supérieurs des sciences infirmières Décret n°2010-671 du 5 avril 2010, portant organisation

administrative et financière des instituts supérieurs des

sciences infirmières Arrêté conjoint du ministre de l’enseignement supérieur

et de la recherche scientifique et du ministre de la santé

publique, relatif au programme d’enseignement de la LA

Sci (en cours) Décision du règlement intérieur de l’institut supérieur des

sciences infirmière de Tunis (en cours)

Résultats – Curriculum de l’enseignement Système « Licence – Mastère – Doctorat »,

Licence / Diplôme de technicien supérieur Enseignement par compétences,

5 compétences spécifiques infirmiers 5 compétences partagées avec les paramédicaux

Programme d’enseignement élaboré par la commission sectorielle « santé et technologie médicale », Ajustement à 25% ISSIT-UTM

La « vraie vie » Evaluation enseignement.

CompétenceCompétence

Ensemble de savoir-faire, de comportements,

et de connaissances, mobilisés

dans une action et adaptés

aux exigences d’une situation.

10 compétences, 5 spécifiques1. Evaluer une situation clinique et établir

un diagnostic dans le domaine infirmier 2. Concevoir et conduire un projet de

soins infirmiers 3. Accompagner une personne dans la

réalisation de ses soins quotidiens 4. Mettre en œuvre des actions à visée

diagnostique et thérapeutique 5. Initier et mettre en œuvre des soins

éducatifs et préventifs

10 compétences, 5 partagées6. Communiquer et conduire une relation

dans un contexte de soins 7. Analyser la qualité des soins et améliorer

sa pratique professionnelle 8. Rechercher et traiter des données

professionnelles et scientifiques 9. Organiser et coordonner des

interventions soignantes 10. Informer et former des professionnels

et des personnes en formation

Référentiel Formation « LA Sc I »

Santé Environnement

Situation Doléance

Situation Souffrance

Situation Précarité

Situation Critique

1 2 3 4 5 6

1. Savoir Fondamental

2. Savoir Infirmier

3. Savoir Pratique

4. Savoir Culturel

5. Savoir Transversal

6. Savoir Intégré

SITUATION - COMPETENCE – SAVOIR

Référentiel Enseignement Communication à l’Institut Supérieur des Sciences Infirmières de Tunis

1

2

3

Résultats – Porte folio

Le métier d’infirmier, aspiration Les compétences à atteindre Le rôle de l’étudiant dans le processus

d’apprentissage La méthodologie de l’accompagnement (les

ressources, l’environnement, les acteurs, la dynamique, la progression)

Le processus : évaluation-ajustement (mobilisation des savoirs en situation) 

Le métier d’infirmier, évolution

Résultats – Enseignants universitaires en soins

Programme passerelle pour les infirmiers bacheliers titulaires du diplôme d’état programme 2001 (3ans) voir autres diplômes (UVT),

Mastère de recherche en encadrement (centre pédagogique),

Mastères professionnels (leaders soins), Infirmiers titulaires de Mastères dans

des disciplines apparentées (à identifier).

Ressources disponibles Infirmiers non bacheliers titulaires du diplôme d’état (titre professionnel, 2 ans de formation programme ≤ 1991).

Infirmiers non bacheliers titulaires du diplôme d’état (titre professionnel, 3 ans de formation programme 2001).

Infirmiers bacheliers titulaires du diplôme d’état (titre professionnel, 3 ans de formation programme 2001).

Infirmiers Maîtrisard titulaires du diplôme d’état (titre professionnel, 3 ans de formation programme 1991).

Nouveaux bacheliers à partir de 2006.

Techniciens supérieurs dans des disciplines apparentés aux soins (Sagefemme, Anesthésistes Réanimateurs, Bloc Opératoire, Pédiatrie, Urgence) et dans d’autres.

Professeurs Paramédicaux de premier cycle, formés au centre pédagogique du ministère de la santé.

Professeurs Paramédicaux de deuxième cycle, formés au centre pédagogique du ministère de la santé.

1

2

3

4

5

6

7

8

Parcours de la Formation Universitaire Diplômante

COOPERATION INTERNATIONALE

MASTERES PROFESSIONNELS

TRONC COMMUNLICENCE APPLIQUEE

BACCALAUREAT ENSEIGEMENT SECONDAIREB

D

M

L

12

3

4

5

6

7

8

VALORISATION DES ACQUIS

VALORISATION DES ACQUIS

VALORISATION DES ACQUIS

Référentiel Formation « MP Sc I »

Recherche en Soins

Enseignement Sc I

Gestion des Soins

Habileté Technique

2. Savoir Infirmier

3. Savoir Pratique

1 2 3 4 5 6

4. Savoir Culturel

6. Savoir Intégré

1. Savoir Fondamental

2. Savoir Infirmier

3. Savoir Pratique

4. Savoir Culturel

5. Savoir Transversal

6. Savoir Intégré

SITUATION - COMPETENCE – SAVOIR

Résultats – Autonomie gestion Sécurité institution universitaire et de ses usagers,

Avant 14 janvier et après révolution... Services généraux pour l’entretien, le jardinage, le

nettoyage,... Engagement de dépenses de l’état supplémentaires...

Environnement, Bibliothèque, Verdure, Buvette, Photocopie, Clubs...

Gestion des locaux, Annulation de cours à la dernière minute...

Planification (titre II), Laboratoire de langues, Salle de travaux pratiques...

Vis-à-vis. MSP, Universitaires... MESR, Capacité de l’institut, Contrat programme...

Commentaires

Secteur prometteur Employabilité des jeunes

Cabinets de soins (CNAM), Secteur privé: Normes/lit d’hospitalisation,

Spécialisation... Exportation des soins

Europe Ailleurs

Restructuration enseignement paramédical Visibilité de nos diplômes Qualité des soins

Instituts Supérieurs des Sciences Infirmières

AnnéeEffectif des Licenciés

Publiques Privés2009 508 02010 627 353

AnnéeEffectif des Infirmiers Diplômés D’Etat

Publiques Privés2007 793 5232008 1090 19552009 208 5042010 9 111

Ecoles Professionnelles de la Santé Publique

Nations Unis

Objectifs du millénaire pour le développement 2000: ... Limiter la disparité dans l’accès aux soins... ...

OMS 2011, 64ème assemblée mondiale de

la santé

...Intensifier la formation, en tant que force de

transformation...

Conclusion

Reste beaucoup de choses à faire,

Vos propositions sont convoitées (œil

neuf),

Votre appui au projet est capital,

Merci.