INTEGRATION PROFESSIONNELLE:INTEGRATION PROFESSIONNELLE:

INTRODUCTIONINTRODUCTION

CREATION DE PROJETCREATION DE PROJET

Comment utiliser ses compétences et ses connaissances pour élaborer

un projet ?

Questionnement Questionnement ::

- L’utilité du projet ?- L’intérêt du projet ?- Quelle va être sa spécificité ?- Quelles sont les étapes à suivre ?- Comment présenter un dossier ?- Comment l’appliquer et l’adapter ?- Quelles sont ses limites ?

I/ L’AVANT PROJET : MÉMOIRE, LE I/ L’AVANT PROJET : MÉMOIRE, LE « MOTEUR » DE LA REFLEXION« MOTEUR » DE LA REFLEXION

1.1 Objet d’étude du mémoire : « KARATE : Effets de l’apprentissage au kata sur

des tâches de temps de réaction »

- Comparaison de la vitesse de réaction des athlètes de kata (enchaînement de gestes techniques codifiés) et de kumite (combat compétition) au sein du karaté Shotokan

1.21.2 SANDERS (1990)SANDERS (1990) : 7 stades sur 3 versants : 7 stades sur 3 versants (perceptif, décisionnel, moteur)(perceptif, décisionnel, moteur)SIGNAL

PrétraitementExtraction des caractéristiques du signal Versant perceptif

Identification

Sélection de la réponse Versant décisionnel

ProgrammationChangement du programme Versant moteur Ajustement moteur

CONTRỘLE DE L’ĒXECUTION

1.3 1.3 Temps de réactionTemps de réaction

1.3.1- 3 types de temps de réaction

Temps de Réaction Simple (TRS)

Temps de Réaction avec Distracteur

Temps de Réaction de Choix

Dispositif expérimental (1)Dispositif expérimental (1)

Dispositif expérimental (angle 2)Dispositif expérimental (angle 2)

1.3 1.3 Temps de réactionTemps de réaction

1.3.1- 3 types de temps de réaction

Temps de Réaction Simple (TRS)

Temps de Réaction avec Distracteur

Temps de Réaction de Choix

1.3.2 Résultat spécifique

TRD : Les experts en kumite ont commisPlus d’erreursd’erreurs que les experts en kata

Notion d’attention et de concentration

Tableau 1 : Caractéristiques des groupes kumite et kata et Tableau 1 : Caractéristiques des groupes kumite et kata et comparaison des différents temps de réaction, en fonction des comparaison des différents temps de réaction, en fonction des

conditions expérimentales entre les deux groupesconditions expérimentales entre les deux groupes

groupe kumité

groupe kata

Moyenne erreur standar

d

Moyenne erreur standar

d

U de Mann-

Withney

P

Caractéristiques des sujets Age 18,1 1,5 19,9 1,7 14,5 0,57 Grade 1,5 0,2 1,6 0,2 15,5 0,66 Années de pratique 8,6 1,6 11,4 2,2 12 0,33 Tests de temps de réaction TR Simple 122 07 116 09 14 0,52 TR Simple + déplacement 177 08 162 12 12 0,33 TR Distracteur 155 11 141 11 12 0,33 TR Distracteur + déplacement

198 04 202 06 17 0,87

TR de Choix condition valide

188 12 163 08 9 0,15

TR de Choix condition invalide

188 11 160 06 8 0,10

Erreurs temps de réaction TR Simple 0,00 0,00 0,00 0,00 18 1 TR Simple + déplacement 0,00 0,00 0,00 0,00 18 1 TR Distracteur 0,50 0,22 0,16 0,16 12 0,24 TR Distracteur + déplacement

0,50 0,22 0,00 0,00 9 0,05

TR de Choix condition valide

0,50 0,50 0,00 0,00 15 0,31

TR de Choix condition invalide

0,33 0,21 0,00 0,00 12 0,13

1.4 DISCUSSION1.4 DISCUSSION

- Ce résultat montre que l’attention entre ces deux types de pratique est différente :

- POURQUOI ? : différence est liée à la pratique en elle-même

- Différence entre l’Art et le Sport (Pfister, 1979; N. Elias et E.Dunning « Sport et civilisation » Fayard, 1994)

(médias, nouvelle ère de combat) (thématique) : ReprésentationReprésentation (Sociologie: étude des faits sociaux) (Sociologie: étude des faits sociaux)

-Pôle quantitatif :

But : Gagner sur des touches

- Activité pragmatique

- Notion de peur de l’échec,peur de perdre qui pourrait conduire à commettre plus

d’erreurs

- Pôle qualitatif

-But : S’adapter à tout type desituation et développement interne :

-Au-delà de la technique se trouve un travail interne fondamental pour

le développement de l’individu

- Echec fait partie de l’apprentissage

- Activité non rédhibitoire

1.4.1 KUMITE(SPORT)(SPORT)

1.4.2 KATA(ART)(ART)

1.4.3 Réflexion et perspective1.4.3 Réflexion et perspective• Les effets de l’art sur l’état d’attention et de concentration d’un individu Les effets de l’art sur l’état d’attention et de concentration d’un individu

??

- Finalités art martiaux : « patience, autodiscipline et la concentration » Finalités art martiaux : « patience, autodiscipline et la concentration » (Fromm, 1968)(Fromm, 1968)

- Suffixe do : Recherche « d’une voie intérieure » pour vivre en Suffixe do : Recherche « d’une voie intérieure » pour vivre en harmonie soi et avec les autres (Ortega, 1996)harmonie soi et avec les autres (Ortega, 1996)

• Effets réinvestis dans les tâches de la vie quotidienne ?

• L’art permet-il d’adopter des attitudes pro-sociales à l’extérieur de la salle de cours ?

Notion indispensable : Il est nécessaire de relever toutes les questions Notion indispensable : Il est nécessaire de relever toutes les questions qui vont vous permette d’étayer et de développer votre projetqui vont vous permette d’étayer et de développer votre projet

Définition de l’attention et de la concentrationDéfinition de l’attention et de la concentration

• L’attention est la « faculté qu’a l’esprit de se concentrer sur un objet déterminé […] » (Encyclopédie de l’agora) alors que la concentration est la « capacité de fixer son attention avec force sur un seul objet » (Classification Internationaux des Déficiences, Incapacités et Handicaps « CIDIH », 1988)

• Notion de prise de conscience afin Notion de prise de conscience afin d’augmenter son attentiond’augmenter son attention

1.4.4 Questionnement et éléments 1.4.4 Questionnement et éléments pédagogiques suite à la réflexionpédagogiques suite à la réflexion

• Quels outils pédagogiquesQuels outils pédagogiques afin d’aider l’enfant à mieux utiliser son attention, sans nous éloigner de l’art comme support didactique ?

• Recherches scientifiques et revues littératures approfondies en vue d’élargir nos connaissances, indispensables à indispensables à l’élaboration d’un projetl’élaboration d’un projet, Exemple : Attention et mémorisation :Attention et mémorisation :

• Connaissances vont contribuer à la formation de l’enfant et non remplacer le travail de l’enseignant

• Création de projet : apporter une innovation réfléchie et Création de projet : apporter une innovation réfléchie et structurée à partir d’éléments existantsstructurée à partir d’éléments existants

1.4.5 EXEMPLE ATTENTION/CONCENTRATION ET MEMORISATION

- L’attention favorise la perception et l’analyse rapide et automatique des informations.

- Sélectionne les informations selon des critères précis : émotions et pensées sont prioritaires

- Facteurs influençant l’attention : La santé physique, le rythme de vie, La passivité mentale

Facteurs favorables à la concentrationFacteurs favorables à la concentration

• > L’entraînement antérieur • > La familiarité de la tâche • > L’environnement

Causes des problèmes de concentrationCauses des problèmes de concentration

• > La fatigue • > Les problèmes personnels • > Le stress (l’anticipation de l’échec) • > Le manque d’intérêt pour la matière

• L'attention et la concentration font appel à la mémorisation :

différents types de mémoire :

• Mémoire Sensorielle• Mémoire à Court terme• Mémoire à Long terme• Mémoire Sémantique• Mémoire Procédurale • Mémoire Déclarative, etc.

- Comment utiliser toutes ces informations et comment les rallier à nos Comment utiliser toutes ces informations et comment les rallier à nos supports d’apprentissage (Repère) ?supports d’apprentissage (Repère) ?

- Quels sont ces supports ?Quels sont ces supports ?

1.4.6 Trois éléments pédagogiques et didactiques :1.4.6 Trois éléments pédagogiques et didactiques : - L’expression corporelle inspirée de 2 arts étant le Tai chi (art interne) et L’expression corporelle inspirée de 2 arts étant le Tai chi (art interne) et

le yoseikan budo (art externe)le yoseikan budo (art externe)

- L’imagerie mentale (met en jeu les mécanismes de la pensée)L’imagerie mentale (met en jeu les mécanismes de la pensée)

- La musique (art qui véhicule des émotions)La musique (art qui véhicule des émotions)

- Utiliser tous ces supports afin de favoriser le développement de l’individu ?

- Comment réunirComment réunir ces éléments afin de favoriser la concentration et par la même canaliser l’agitation ?

- Comment construire des situations d’apprentissagedes situations d’apprentissage ?

1.4.7 Les 7 axes fondamentaux1.4.7 Les 7 axes fondamentaux

• INFORMATIONS : (AVANT-PROJET)INFORMATIONS : (AVANT-PROJET)- IDEES

- RECHERCHER

- TRIER

- ORGANISER

- EXTIRPER L’ESSENTIEL

- UTILISER/APPLIQUER

- ADAPTER

2.1- Constats

Les psychologues relèvent un manque d’attention chez les enfants entraînant une baisse de la concentration

dans leur pratique quotidienne :FATIGUE SENSORIELLE

La Fatigue à l'école / Guy Vermeil- Paris : E.S.F.,1984.

PARTIE IIPARTIE II : PROJET : Constats et objectifs : PROJET : Constats et objectifs

2.1.1 Perception visuelle2.1.1 Perception visuelle• Au sein d’une classe un enfant doit :Au sein d’une classe un enfant doit :

- Regarder l’enseignant

- Regarder le tableau

- Lire

- Ecrire, etc.

- Grande mobilisation visuelle (phaseGrande mobilisation visuelle (phase d’apprentissage de lecture et d’apprentissage de lecture et d’écriture)d’écriture)

- 5 à 6 heures par jour à l’école (environ 23 à 26 par semaine ou il doit rester attentif)

• A l’extérieur d’une salle de classeA l’extérieur d’une salle de classe (environnement) (environnement) l’enfant fixe de plus en plus son attention sur :l’enfant fixe de plus en plus son attention sur :

- La télévision

- L’ordinateur

- Jeux vidéos

- Passivité mentale (consommation)Passivité mentale (consommation)

- « Divertir pour moins réfléchir » : robotisé

2.1.2 Perception auditive2.1.2 Perception auditive

• Au sein d’une classe un enfant doit :Au sein d’une classe un enfant doit :

- Ecouter les consignes de l’enseignant

- Ecouter ses camarades

- Ecouter l’enseignant + les camarades qui bavardent

• A l’extérieur d’une salle de classeA l’extérieur d’une salle de classe (environnement) l’oreille de (environnement) l’oreille de l’enfant est soumise aux :l’enfant est soumise aux :

- Bruits sonores inaudibles de la pollution qui agissent sur l’oreille interne

- Bruits excessifs des récréations

- Villes bruyantes (voitures, klaxon, etc.)

- Sons bruyants de la télé

- Sons bruyants des jeux vidéos

- Consommations excessives de certaines musiques dites « violentes » et des téléphones portables (interférences)

2.1.3 Conséquences physiques, 2.1.3 Conséquences physiques, psychologiques, physiologiques et psychologiques, physiologiques et

comportementalescomportementales2.1.3.1. Physique et psychologique

- Passivité et oisiveté dues à la position statique

- Tendance à être remplacé par l’activité physique : On assiste en France à une hausse significative de l’obésité

- Obésité à des répercussions sur l’image de soi et l’estime de soi

- Diminution (voir disparation) de l’affirmation de soi due au Diminution (voir disparation) de l’affirmation de soi due au manque de confiance (regard de soi et des autres)manque de confiance (regard de soi et des autres)

2.1.3.2. Physiologique et comportementale

- Fatigue sensorielle : difficulté pour mémoriser rapidement (exemple : mémoire à court terme faisant intervenir le cortex préfrontal)

- Difficulté pour faire passer les souvenirs de la mémoire à court terme vers la mémoire à long terme (l’hippocampe permet d’effectuer cette relation)

Nécessité d’entraîner certaines parties du cerveauNécessité d’entraîner certaines parties du cerveau

- Spécificité : Apprentissage aux organes qui permettent Spécificité : Apprentissage aux organes qui permettent d’apprendre et pour fixer longuement son attentiond’apprendre et pour fixer longuement son attention

• Interaction attention/concentration et comportement. L’enfant Interaction attention/concentration et comportement. L’enfant devient :devient :

- « rêveur »

- « bazardeur »

- « agitateur »

Ces comportements ou attitudes déviants semblentêtre mineurs, mais ils gênent considérablementl’apprentissage de l’enfant et de ses camarades etCertaines attitudes peuvent revêtir uncomportement violent pouvant s’accroître rapidement.

2.1- Constats

Les psychologues relèvent un manque d’attention chez les enfants entraînant une baisse de la concentration

dans leur pratique quotidienne :FATIGUE SENSORIELLE

La Fatigue à l'école / Guy Vermeil- Paris : E.S.F.,1984.

L’ensemble de la communauté éducative relayé par les médias, relève l’augmentation des comportements agressifs et déviants des enfants, tant à l’école que dans

les espaces publics (émeute en novembre 2005)

PARTIE IIPARTIE II : PROJET : Constats et objectifs : PROJET : Constats et objectifs

Activité Physique Sportive et ArtistiqueActivité Physique Sportive et Artistique (Développement des capacités (Développement des capacités physiques, participe à l’équilibre de la santé mentale et physique, former un physiques, participe à l’équilibre de la santé mentale et physique, former un

citoyen lucide, responsable et autonome)citoyen lucide, responsable et autonome)

2.1.4 Le rôle de l’enfant

TRIANGLE DIDACTIQUE

Enseignant, éducateur, animateur (Transmet un savoir et un savoir faire)

Enfant, élève (concentré, attentif et respectueux)

TRIANGLE DIDACTIQUE

Enseignant, éducateur, animateur (Transmet un savoir et un savoir faire)

Enfant, élève Enfant, élève

(Rêve, agité, bavarde)

Activité Physique Sportive et Artistique- Imagerie mentale- Expression corporelle- Musique

2.1.5- Objectifs

3 Pôles :

« Social »

«Scolaire »

« Santé »

Pôle social :

Individuel : Autodiscipline, responsable et autonome (texte officiel lycée)

Affirmation de soi (confiance) et respect de soi

Groupe : Favoriser la cohésion par l’échange et le dialogue et le respect d’autrui

Pôle scolaire : • (Posner & Rafal, 1986) (Eckstein, Shimozaki, & Abbey, 2002)

Mobiliser, augmenter et maintenir l’attention et la concentration par le travail de mémorisation

Pôle santé :

- Canaliser son énergie, son agitation et/ou son agressivité

- Connaissances des principes biomécaniques de bases (développement cardio-vasculaire, renforcement

musculaire et étirement)

2.1.5.1- Villiers-le-Bel :Ecoles

Maisons de quartierGymnases

Notre projet propose d’agir en prévention afin de contribuer au développement physique et psychologique de l’enfant afin d’assurer

une bonne santé mentale et physiqueune bonne santé mentale et physique que ce soit dans la vie scolaire ou sociale de l’enfant

.Cette action pourrait se situer en articulation avec l’école et lesCette action pourrait se situer en articulation avec l’école et les

autres structures municipales. autres structures municipales.

2.1.5.2. Questions et réflexions2.1.5.2. Questions et réflexions

• Comment permettre un réinvestissement des connaissances et des compétences au sein des différentes structures accueillant le jeune ?

• Comment réunir ces objectifs au sein d’un concept d’apprentissage unique ?

• Comment mobiliser les organes sensoriels par l’utilisation des 3 supports pédagogiques et didactiques (Expression corporelle, imagerie mentale et musique)

PARTIE IIIPARTIE III : Les outils proposés : Les outils proposés

1 – Imagerie mentaleElle permet une meilleure visualisation et perceptiondu geste à effectuer (Eloi, 1986), et contribue à fixer

et à augmenter l’attention (Petit et al, 1995)

2 – Expression corporelle

Elle permet la concentration, la persévérance, etle dépassement de son agitation et de son agressivité

(Magasine électronique de psychologie, 2004).Le Tai Chi a des effets positifs sur la santé mentale

et physique des étudiants (Taylor, 2004)

3 – MusiqueElle contribue à augmenter la concentration et permetde recouvrer la santé en agissant directement sur le

système nerveux des individus (Gooddall, Etters, 2005)

3.1 Explication pédagogique des outils proposés

1 – Imagerie mentale

- Utilisation d’images ou d’objets divers- Mémorisation d’objets ou d’un environnement type

(son identité)- Support audio associé aux images

2 – Expression corporelle

- Gestuelle inspirée du Tai chi et du Yoseikan budo(12 Thèmes d’actions)

-Lien avec l’imagerie mentale en passant par l’utilisationd’images déjà vécues par l’enfant

- Respiration/relaxation et renforcement musculaire- Créativité d’enchaînements sur les thèmes d’actions

3 – Musique

- Utilisation de différents types de sons(Fort/faible/Grave/Aigu/Long/court)

-Mémorisation de différents types de sons au seind’un environnement

- Association des sons et des gestes

• 1 seul mouvement permet 1 seul mouvement permet d’ assurer une relation entre d’ assurer une relation entre tous les objectifs et tous les tous les objectifs et tous les

supportssupports

• Comment est-ce possible ?Comment est-ce possible ?

IV. Public visé et organisation

4.1 Agir en prévention en direction d’un public de niveau CE2

4.2. Création de module sur une période annuelle

1er module : 4 semainesPerception visuelle

2ème module : 4 semainesPerception auditive

3ème module : 4 semainesPerception kinesthésique(expression corporelle)

3 groupes de 10 enfants 3 groupes de 10 enfants

3 groupes de 10 enfants

- 5 minutes: Apprentissage ou répétition des gestes de base de politesse ou de salut + 10 minutes: situations ludiques visant le développement de conduites sociales (autodiscipline, respect de l’autre, etc..) en passant par la mobilisation des sens

- 1/4 d’heure: Développement sensoriel à travers la mémorisation (individuel et varié) entrecoupé du travail respiratoire

- 1/4 d’heure: Développement sensoriel en groupe (cohésion de groupe + créativité + présentation)

- Bilan de la séance avec les mots clés et question des enfants

4.3. Exemple du déroulement d’une séance de 45 minutes d’apprentissage effectif

4.4 ELEMENTS SPECIFIQUES CONSTITUANT UN 4.4 ELEMENTS SPECIFIQUES CONSTITUANT UN COURSCOURS

(exemple pour le module auditif)

- Son grave, aigu, long, court, fort, faible- Temps de réaction Simple, avec Distracteur et de Choix- Mémorisation auditive- Respiration- Répétition des bases du cours- Astuces d’adaptation pédagogique- Travail individuel- Travail en groupe- Respect du temps de travail- Réinvestissement (Devoir + fiches de suivi)

• Partir d’une seule situation et la faire évoluer individuellement Partir d’une seule situation et la faire évoluer individuellement et en groupe, ce qui renvoie àet en groupe, ce qui renvoie à :

- Construire des niveaux de pratique au niveau de tous les supports

- Instituer un cadre référentiel pour chaque support (situations de référence) et permettre l’évaluation formatrice, formative et sommative

- Mise en place de stratégie d’apprentissage (innovation)

Nous nous situons alors dans la conception et la mise en Nous nous situons alors dans la conception et la mise en œuvre de la disciplineœuvre de la discipline (Finalité, objectifs, but, niveaux de pratique, stratégies d’apprentissage, etc.)

4.5 Méthodes de suivi

• Fiche individuelle (savoir être/savoir/savoir faire)en collaboration avec les enseignants et les différentsIntervenants

• Evaluation des acquis

• Contrat d’engagement

• Un questionnaire en collaboration avec lesintervenants sera distribué aux parents/enfants

V. Constitution des dossiers• Quels types de dossiers constituer ?

- Un dossier généralUn dossier général

- Un dossier de « conception et mise en œuvre »Un dossier de « conception et mise en œuvre »

- Un dossier synthétiqueUn dossier synthétique de 3 à 4 pages expliquant l’ensemble de l’action menée

- Un schéma explicatifUn schéma explicatif sur 1 page de l’ensemble du projet

OBJECTIFS

Socia l: respect de soi et d 'autru i Scola ire: attention et concentration Santé: canaliser son energie

Proprioceptif

N : N iveaux

D ébutant (N1)

D ébrouillé (N2)

C onfirm é (N3)

Im ageriem entale

V isuel

Expression corporelleK inesthé. Auditif

M usique

Expert (N4)

Pédagogie

Stratégies d 'apprentissage

Biom écanique

M uscles A rticu lations

Sociologie

Représentation

Psychologie

Com pétences transversales

Physio logie

Rythm es bio logiques

VI. L’après projetVI. L’après projet

6.1 Qui rencontrer ?6.1 Qui rencontrer ?

Ecoles primaires gérées par les mairies :

- Le maire

- Les élus ? Quels élus ?

- Elus à la scolarité, maire adjoint au sport, maire adjoint à la jeunesse (programme du PRE : programme de réussite éducative lancé par l’éducation nationale)

- Qui s’en occupe ? Les inspecteurs pédagogiques régionaux

- Conseil de réflexion de l’éducation nationale

Ces rencontres demandent et prennent du temps

6.2 Quel langage adopter ?6.2 Quel langage adopter ?

Il est indispensable d’adapter son discours selon le type de Il est indispensable d’adapter son discours selon le type de public rencontrépublic rencontré

Ne heurtez jamais la sensibilité des individus qui vont propulser Ne heurtez jamais la sensibilité des individus qui vont propulser votre projet ! Contribuer à la formation de l’enfantvotre projet ! Contribuer à la formation de l’enfant

Exemple : Le maire et les enseignants :Exemple : Le maire et les enseignants :

- Le maire veut être élu et avoir le soutien des électeurs (ville fonctionne bien et avoir des subventions) : « Diminuer la violence juvénile et votez pour lui »

- Les enseignants veulent améliorer la condition des cours : « Présentation de la méthode (concret) »

VII. Développement et adaptation du VII. Développement et adaptation du projetprojet

La transversalité d’un projet permet sonLa transversalité d’un projet permet sonévolution et son adaptabilité (innovation) :évolution et son adaptabilité (innovation) :

- Entreprises : problème de conflits et de stress (suicides)

- Théâtres : travail de l’attention et de la mémorisation

- Associations sportives : canaliser son énergie et respect des autres (arts martiaux ou sport de combat)

Tout ce qui est rigide tend à être brisé, alors que tout ce qui Tout ce qui est rigide tend à être brisé, alors que tout ce qui est flexible et mouvant tend à s’adapter et évolue avec le est flexible et mouvant tend à s’adapter et évolue avec le temps (principe des arts martiaux) : temps (principe des arts martiaux) : pouvoir s’adapterpouvoir s’adapter

VIII. Mise en jeu de tous les acteurs VIII. Mise en jeu de tous les acteurs sociaux (Spécificité)sociaux (Spécificité)

• Associer tous les acteurs participant à la vie de l’enfant

• L’enfant doit être pris en compte dans sa totalité mais comment ?comment ? Un enfant fréquente les écolesles écoles (enseignants), les maisons de quartiermaisons de quartier (animateurs, directeurs, responsable jeunesse) les gymnasesles gymnases (éducateurs), les associations associations sportivessportives (entraîneurs), les parentsles parents

• Comment assurer une collaboration entre l’ensemble de ces intervenants ou une partie par le biais du projet ?

• Quelles sont les relations qui existent déjà entre ces structures ?

• Les relations se limitent aux infrastructures, aux réunions d’information et de classe ou au convocation en cas de problème avec l’enfant

• Réunion permettant un dialogue entre ces différents acteurs pour le suivi du jeune

• Rencontres afin de valoriser et encourager l’enfant

• Interventions de personnes telles que des gardiens de prisons, des policiers, etc.

• Quels outilsQuels outils proposer afin de mieux fonctionner avec les différents intervenants et assurer une collaboration ?

IX. Outils proposésIX. Outils proposés

• Fiche de savoir être (simple) permettant de suivre l’enfant

• Contrat d’engagement (fiches remises à tous les acteurs sociaux) en rapport avec la fiche de suivi

• Remise de diplôme officiel du maire et des élus en rapport avec le respect du contrat d’engagement

• Sanction appliquée par l’ensemble des acteurs sociaux en cas de non respect des règles de conduite

• Prévoir réunion avec les jeunes et les différentes personnes impliquées dans les structures d’accueil

Un projet doit toujours être Un projet doit toujours être enrichi et simplifié et être à enrichi et simplifié et être à

la portée de tousla portée de tous