Inter Disciplina Rita T

7/28/2019 Inter Disciplina Rita T

1/4

INTERDISCIPLINARITATE N ACTIVITILE CU CONINUT MATEMATIC LA CLASA I

inst. Hriac Rodicanv. Vieriu Marinela

coala cu clasele I-VIII ,,Teofil Vlcu HnetiJudeul Botoani

Interdisciplinaritatea este o form de cooperare ntre discipline diferite cu privire la oproblematic a crei complexitate nu poate fi surprins dect printr-o convergen i o combinareprudent a mai multor puncte de vedere.

Abordarea interdisciplinara porneste de la ideea ca nici o disciplina de nvatamnt nu constituieun domeniu nchis, ci se pot stabili legaturi ntre discipline. Succesul n activitatea elevilor este posibil, numai daca acestia pot s coreleze interdisciplinar informatiile obtinute din lectii.Continutul unuinvatamnt interdisciplinar poate fi promovat la nivelul planului de nvatamnt, la nivelul programelor

scolaren nvmntul preuniversitar este tot mai des ntlnit tendina de organizare a coninuturilor

din perspectiva integrat. Trim ntr-o lume caracterizat prin rapiditate, complexitate, ntr-o continuschimbare, n care omul este plasat n contextul izbucnirilor tehnologice. n acest sens, colii irevine nobila misiune de a-i pregti pe copiii de azi pentru a face fa dinamismului accelerat alsocietii contemporane, dezvoltndu-le competene, valori i atitudini necesare reuitei personale isociale. Invamntul romnesc cunoate o continu transformare i dezvoltare sub aspectulconinutului,metodologiei si strategiei didactice. Problematica pe care o genereaz acest mod deabordare a fenomenelor lumii obiective se extinde logic i necesar i asupra modului n care serealizeaz studiul acestora n contextul activitii colare . Cu alte cuvinte interdisciplinaritateadevine n mod necesar o modalitate de gndire i de aciune. Corelarea dintre discipline stimuleaza

interesul copiilor pentru cunoastere, familiarizeaz copilul cu arsenalul tehnicilor de cercetaretiinific ce reprezint garania integrrii unui principiu al educaiei permanente i al autoeducaiei.

Integrarea coninuturilor presupune stabilirea unor relaii strnse, convergente ntre urmtoareleelemente: concepte, abiliti, valori aparinnd disciplinelor colare distincte (De Landsheere, 1992).Principalele niveluri ale integrrii cunotinelor sunt:

-integrarea INTRADISCIPLINAR,-integrarea MULTIDISCIPLINAR,-integrarea PLURIDISCIPLINAR,-integrarea INTERDISCIPLINAR,-integrarea TRANSDISCIPLINAR.1. Integrarea intradisciplinar vizeaz organizarea i predarea unor coninuturi

interdependente aparinnd aceluiai domeniu de studiu, n vederea rezolvrii unei probleme, studieriiunei teme sau dezvoltrii unor abiliti. Aceast modalitate de abordare a coninuturilor ofer ageniloreducaionali parcurgerea rapid a unui volum de cunotine ns dintr-o singur direcie.

2. Integrarea multidisciplinar presupune juxtapunerea unor coninuturi diverse, uneori frrelaii aparente ntre ele. Aceast abordare propune predarea coninuturilor care aparin unei disciplinecolare prin modaliti specifice ale fiecrui domeniu uznd de argumentaiile altor discipline.

3. Integrarea pluridisciplinar (prefixul pluri nseamn mai muli, mai multe) se refer lastudierea unui coninut (proces, fenomen) dintr-o disciplin prin intermediul mai multor disciplinedeodat sau mai bine zis, tratarea unui coninut din perspectiva mai multor discipline. De exemplu,


2/4

formarea limbii romne poate fi studiat din perspectiva istoriei limbii romne, dar i din perspectivlingvistic, literar, geografic. Astfel, procesul de formare a limbii romne va reiei mult maimbogit n urma prezentrii acestuia n cadrul mai multor discipline. Cercetarea pluridisciplinaraduce un plus de informaie disciplinei n cauz (istoria limbii romne, n exemplul de mai sus), daracest plus de informaie favorizeaz exclusiv disciplina respectiv. Cu alte cuvinte, demersulpluridisciplinar se revars peste limitele disciplinelor dar finalitatea sa rmne nscris n cadrul

cercetrii disciplinare.4. Integrarea interdisciplinar (prefixul inter nseamn ntre) reprezint o form decooperare ntre discipline diferite privind un anumit proces, fenomen a crui complexitate poate fiexplicat, demonstrat, rezolvat numai prin aciunea convergent a mai multor puncte de vedere.. 5.Integrarea transdisciplinar (prefixul trans nseamn dincolo, peste) presupune ontreptrundere a mai multor discipline, care poate genera apariia unor noi domenii de

Vizeaz ceea ce se afl n acelai timp nuntrul diverselor discipline, ntre discipline, i dincolo deorice disciplin. Transdisciplinaritatea presupune studierea, explorarea proceselor i fenomenelorcomplexe, astfel nct prin coordonarea cercetrilor i coroborarea rezultatelor acestora sa se ajung laconstituirea unor discipline noi. Finalitatea ei este nelegerea lumii prezente, unul din imperativele salefiind unitatea cunoaterii. De exemplu, problemele legate de educaia pentru schimbare i dezvoltarepot fi abordate de o echip format din profesori de filosofie, psihologie, sociologie, pedagogie,economie, geografie, biologie etc., n cadrul unor lecii de sintez, seminarii, conferine, dezbateri.Transdisciplinaritatea conduce la intensificarea relaiilor dintre discipline i la descoperirea unor noiorizonturi ale cunoaterii.

Cercetarea transdisciplinar este radical distinct de cercetarea disciplinar, ntre acestea fiind orelaie de complementaritate. Dac transdisciplinaritatea este att de frecvent confundat cuinterdisciplinaritatea i pluridisciplinaritatea (cum de altfel i interdisciplinaritatea este deseoriconfundat cu pluridisciplinaritatea), aceasta se explic n cea mai mare parte prin faptul c toate treidepesc limitele disciplinelor.

Problema interdisciplinaritii a preocupat filisofii i pedagogii nc din cele mai vechi timpuri:sofitii greci, Plinius, Comenius i Leibnitz, iar la noi Spiru Haret, Iosif Gabrea, G. Gvnescu i,dintre numeroii pedagogici ai perioadei contemporane amintim pe G. Videanu. n opinia acestuia,intredisciplinaritatea implic un anumit grad de integrare ntre diferitele domenii ale cunoaterii intre diferite abordri, ca i utilizarea unui limbaj comun permind schimburi de ordin conceptual imetodologic.

Interdisciplinaritatea este o form de cooperare ntre discipline tiinifice diferite, care serealizeaz n principal respectnd logica tiinelor respective, adaptate particularitilor legii didacticei-l ajut pe elev n formarea unei imagini unitare a realitii, i dezvolt o gndire integratoare.Interdisciplinaritatea se impune ca o exigen a lumii contemporane supus schimbrilor, acumulrilorcognitive n diferite domenii ale cunoaterii.

n perioada contemporan reforma coninuturilor nvmntului romnesc a creat cadrul unortransformri la nivelul curriculumului, ntre care se distinge perspectiva interdisciplinar.

Interdisciplinaritatea se refer i la transferul metodelor dintr-o disciplin ntr-alta, transfer cugrade diferite de implicare sau finalizare.

Interdisciplinaritatea reprezint o modalitate de organizare a coninuturilor nvrii, cuimplicaii asupra ntregii strategii de proiectare a curriculumului, care ofer o imagine unitar asuprafenomenelor i proceselor studiate n cadrul diferitelor discipline de nvmnt i care faciliteazcontextualizarea i aplicarea cunotinelor dobndite.

n procesul de nvmnt se regsesc demersuri interdisciplinare la nivelul corelaiilorminimale obligatorii, sugerate chiar de planul de nvmnt sau de programele disciplinelor sau ariilorcurriculare. n nfptuirea unui nvmnt modern, formativ, considerm predarea nvareainterdisciplinar o condiie important. Corelarea cunotinelor de la diferitele obiecte de nvmnt


3/4

contribuie substanial la realizarea educaiei elevilor, la formarea i dezvoltarea flexibilitii gndirii, acapacitii lor de a aplica cunotinele n practic; corelarea cunotinelor fixeaz i sistematizeaz maibine cunotinele, o disciplin o ajut pe cealalt sa fie mai bine nsuit.

Predarea nvarea prin corelarea obiectelor de studiu reprezint noul n lecii, care activeazpe elevi, le stimuleaz creativitatea i contribuie la unitatea procesului instructiv educativ, la formareaunui om cu o cultur vast.

Legtura dintre discipline se poate realiza la nivelul coninuturilor, obiectivelor, dar se creeazi un mediu propice pentru ca fiecare elev sa se exprime liber, s-i dea fru liber sentimentelor, salucreze n echip sau individual.

Interdisciplinaritatea este o form de cooperare ntre discipline diferite cu privire la oproblematic, a crei complexitate nu poate fi surprins dect printr-o convergen i o combinareprudent a mai multor puncte de vedere. (Cuco Constantin Pedagogie).

Interdisciplinaritatea implic stabilirea i folosirea unor conexiuni ntre limbaje explicative sauoperaii, cu scopul diminurii diferenelor care apar ntre disciplinele de nvmnt, clasice.

Predarea i nvarea unei discipline au dezavantajul c folosesc perceperea secvenial iinsular a realitii unice fcnd-o artificial. Din acest motiv este necesar realizarea unor conexiuni,ntre anumite discipline colare pentru o percepere unitar i coerent a fenomenologiei existeniale.

n nvmntul preuniversitar, (conform lui Videanu, 1988) se pot identifica trei direcii aleinterdisciplinaritii :

1. la nivel de autori de planuri, programe, manuale colare, teste sau fie de evaluare;2. puncte de intrare accesibile profesorilor n cadrul proceselor de predare evaluare (n acest caz

programele rmn neschimbate);3. prin intermediul activitilor nonformale sau extracolare.

Intervenia profesorului determin corelaii obligatorii prevzute de programele colare iimpuse de logica noilor cunotine, fapt ce duce la interdisciplinaritate.

Se pot elabora, n echip, proiecte de lecii, planificri semestriale sau anuale comune a dousau mai multe discipline (biologie chimie, biologie fizic, matematic fizic sau biologie fizic chimie etc.).

Interdisciplinaritatea se mai poate baza i pe :1. cultura bogat, interdisciplinar a profesorului;2. pe echipe de profesori cu specialiti diferite, care sa predea ,,n echip, (fie numai un grup de

discipline, predate la aceeai clas, fie aceleai discipline urmrite pe orizontal i pe vertical).La nivel de reflecie i de elaborare curricular profesorii de discipline diferite trebuie sa

realizeze planificri i proiecte de activitate didactic n comun, n raport cu unele criterii i principiipedagogice asumate de ctre toi. Mai exist dificulti n lipsa competenelor de colaborare, decooperare i de lucru n echip.

De exemplu, curriculum-ul de tiine ofer un punct de plecare n predarea integrat adisciplinelor din aria curricular Matematic i tiine ale naturii. Acest curriculum a fost conceputcrosscurricular, pornind de la domeniile biologie, fizic, chimie i de la temele comune acestora Astfelobiectivele curriculum-ului de tiine vizeaz: observarea i interpretarea proceselor naturale care au loc n mediu; nelegerea impactului proceselor naturale asupra activitilor umane i al activitilor umane

asupra mediului; investigare unor interdependene n i ntre sisteme fizice, chimice i biologice; ncurajarea elevilor pentru asumare de responsabiliti i pentru cooperare.

I n te r di s ci p li n ar i ta t ea s e i mpu ne ca u n a d i n d i rec i i le p r in c ip a le a l e r eno v ar i iactivitii din nvmnt, n ansamblul su i n mod deosebit n coninutul acestuia i a strategiilor delucru aplicate.Interdisciplinaritatea elimin barierele artificiale dintre domeniile cunoaterii


4/4

dator i t t ransferulu i de cunot in e, de metode, de mi j loace, dndu- le pos ib i l i tateaaplicrii cunotinelor nsuite pe parcurs. n aceste condiii activitile instructiv-educativesunt mai atractive, eficiena lor crete, iar copilul nu este simplu receptor, ci devine un subiect alcunoaterii i aciunii. Astfel, pe parcursul unui demers didactic interdisciplinar, elevii icompleteaz, i adncesc sau aplic cunotinele dobndite,numr, mbin figuri geometrice, redaugrafic imagini, separ obiectele dup anumite criterii, n funcie de legturile logice dintre

coninuturile pedagogice. Cunotinel e, pricepe ri le i deprinderi le dobndite nactivitile cu coninut matematic sunt implicate i n alte categorii de activiti ce se desfoarn invmntul primar.

Corelaiile interdisciplinare realizate motiveaz si condiioneaz caracterul sistemic activitilor.Suntprezentate in continuare cteva asemenea corelaii ale activitilor cu coninut matematic.

La obiectul ,,Cunoaterea mediului la leciile despre fructe i legume se pot strecura noiuni deintreg, jumtate , sfert, rotund , oval , care se pot proba i contientiza prin aplicaii practice.Multedintre jocurile didactice utilizate implic constituirea de mulimi avnd o proprietate caracteristicdat , apartenena sau neapartenena unui element la o mulime , realizarea de corespondene ntre elementele a dou mulimi.

La orele de limba romn , printre sarcinile de coninut , sub aspect lexical , se urmretembogirea vocabularului elevilor cu adjective care exprim nsuiri referitoare la form , mrime ,

dimensiune, ordinea obiectelor i fiinelor, culori. n cadrul jocurilor precum ,,Jocul sunetelor , ,, Jocul silabelor , ,, Jocul cuvintelorelevii numr si reprezint grafic , cuvntul , silaba i sunetul . deasemenea copiii pot memora poezii numrtoare sau poezii care pot fi folosite n cadrul leciilor matematice de familiarizare cu cifrele , la aspectul ordinal al numerelor.

,,Educatia muzical contruibuie i ea cu succes la consolidarea i fixarea cunotinelordobndite n activitile cu coninut matematic. Prin cntece i jocuri muzicale elevii exerseaz numratul i unele operaii de calcul.Astfel cntecul ,, Numrtoare ajut la consolidarea numrrii n concentrul 0-10 , cresctor i descresctor.Un alt exemplu este cntecul ,, ade raa pe butoi , cntec prin care se exerseaz numratul cu pas dat , din doi n doi. n majoritatea cntecelor predomin cntarea dialogat , astfel aceste cntece devin simple probleme de calcul oral.

n cadrul orelor de ,,Educaie plastic elevii sunt nvati s-i ncadreze desenul n pagin, s pstreze proporiile si poate fi verificat cunoaterea culorilor , raportndu-le la realitate.

Activitile de educaie fizic permit fixarea numratului folosit pentru pstrarea ritmului ntimpul mersului sau al exerciiilor de gimnastic.Raportarea cantitii la numr se poate realiza prindiferite jocuri de micare.

n concuzie se poate afirma c elaborarea interdisciplinar dintre activitile cu continut matematic i celelalte categorii prevazute de program este benefic i nlesnete o cunoatere sistematic i rapid a conceptului de mulime , numr , form geometric , operaii de adunare iscdere i msurarea mrimilor.

BIBLIOGRAFIE

1.Cuco, Constantin PedagogieEditura Polirom, Iai, 19982. Ciolan, Lucian nvarea integrat.Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar , EdituraPolirom, Iai, 20083. Ciolan, Lucian Dincolo de discipline- ghid pentru nvarea integrat/ cross-curricular4. Legendre, Renald Dictionnaire actuel de l ducation Gurin Montral, Qubec, 19935. Marcu, Vasile O introducere n deontologia profesiunii didactice, Oradea, 20026. Nicolescu, Basarab Transdisciplinaritatea. Manifest Editura Polirom, Iai, 19997. Videanu, George Educaia la frontiera dintre milenii, Editura Didactic si Pedagogic,Bucureti, 1988.

Documents

Inter Disciplina Rita T