Examen et analyse des sites Web des ministères de l’Éducation

provinciaux et territoriaux

Octobre 2008

INVENTAIRE DES THÈMES PROPRESÀ LA PSYCHOLOGIE POSITIVE

APPLIQUÉS À LASANTÉ EN MILIEU SCOLAIRE

Consortium Conjoint pour les Ecoles en Santé Collaboration des gouvernements au sein des secteurs

de la santé et de l’éducationConsortium conjoint pour les écoles en santéCollaboration des gouvernements dans les secteurs de la santé et de l’éducation

Ce document a été préparé pour le compte du Consortium conjoint pour les écoles en santé par Le Groupe de Recherche en Santé et en Éducation. Les opinions qui y sont exprimées n’appartiennent qu’à son ou ses auteurs. Ce ou ces derniers tiennent à remercier les nombreuses personnes qui y ont participé, notamment en formulant des critiques sur les premières ébauches, en attirant l’attention sur les exemples de bonne pratique ou en partageant leurs connaissances personnelles. L’auteur ou les auteurs espèrent que ce document stimulera le dialogue et l’action, et permettra aux étudiants canadiens d’obtenir de meilleurs résultats.

Table of Contents

1. Introduction .................................................................................................................. 1 Résumé du projet ........................................................................................................... 1 Troubles de santé mentale et cheminement scolaire .................................................................. 1 Programmes visant la santé mentale et psychologie positive ........................................................ 2 Psychologie positive et stratégie globale en matière de santé scolaire ............................................ 32. Examen préliminaire des thèmes propres à la psychologie positive appliqués à la santé en milieu scolaire . 3 Raison d’être ................................................................................................................. 3 Méthodologie ................................................................................................................. 3 Promotion d’un milieu scolaire sûr et compréhensif .................................................................. 5 Stratégies pour des écoles sûres où règne la bienveillance ...................................................... 5 Programmes de prévention de l’intimidation ....................................................................... 6 Programmes de prévention du suicide ............................................................................... 8 Études et échanges sur les pratiques issues de la psychologie positive ............................................ 9 Forums sur la résilience chez les élèves ............................................................................. 9 Recherches sur la résilience chez les élèves ........................................................................ 9 Pratiques novatrices ou prometteuses en matière de promotion d’une bonne santé mentale ............ 10 Renforcement du sentiment d’appartenance à l’école .............................................................. 11 Programmes préparatoires à l’entrée à l’école ................................................................... 11 Développement de la résilience chez les élèves susceptibles d’abandon scolaire ........................... 12 Élaboration de modèles intégrés visant la santé en milieu scolaire ................................................ 13 Piliers d’un mode de vie sain ......................................................................................... 13 Bonne forme mentale et environnement scolaire positifs : un cadre général pour des comportements

associés à un mode de vie sain ....................................................................................... 14 Initiatives étudiantes et initiatives globales visant la santé en milieu scolaire .............................. 15 Développement d’approches ciblées faisant intervenir la psychologie positive ................................. 16 Évaluation de la résilience et autres activités d’évaluation ..................................................... 16 Programmesdefinancementvisantlapromotiondumieux-êtreenmilieuscolaire ........................ 16 Intégration des thèmes propres à la psychologie positive à des activités pédagogiques (en relation

avec les programmes d’études) .......................................................................................... 17 Programmes et stratégies d’enrichissement ....................................................................... 17 Descripteurs relatifs à la psychologie positive: différenciation, dons, intérêts et préférences,

mentorat, exploration et validation des forces. .................................................................. 17 Connecteurs culturels ................................................................................................. 18 Plan d’apprentissage individualisé axé sur les forces ............................................................ 18 Prestation de services de soutien positif pour les élèves et les familles .......................................... 19 Programmes de soutien collaboratifs et universels ............................................................... 19 Approches axées sur les forces pour les élèves ayant des besoins particuliers et leur famille ............ 193. Synthèsedesréflexions .................................................................................................... 214. Ressources (organismes et consultants) ................................................................................ 225. Bibliographie ................................................................................................................ 23

Résumé du projetL’objectif de ce travail était d’entamer un examen de l’intégration des thèmes propres à la psychologie positive aux initiatives touchant la santé en milieu scolaire. On a donc, dans un premier temps, fait l’inventaire des initiatives concernant la santé mentionnées dans les sites Web des ministères de l’Éducation provinciaux et territoriaux. Cet examen portait sur les sites Web des ministères de l’Éducation; il est toutefois possible que d’autres ministères ou organismes gouvernementaux aient mis en œuvre des initiatives visant les enfants et les adolescents et faisant intervenir des thèmes propres à la psychologie positive.

Dans les pages qui suivent, on présente une introduction aux applications de la psychologie positive dans le contexte de l’éducation et un sommaire des différentes initiatives qui intègrent ces thèmes ou ces concepts ou y font référence.

Troubles de santé mentale et cheminement scolaire Selon des recherches récentes, 85  pour cent des enfants et des adolescents ayant recours à des services de santé mentale dans leur collectivité sont également identifi és dans le milieu scolaire comme ayant des troubles de santé mentale (Zima, Hurlburt, Knapp, Ladd, Tang, Duan et autres, 2005). Ces troubles peuvent être caractérisés par des comportements d’intériorisation ou d’extériorisation. Les comportements d’extériorisation sont le plus souvent rapportés, les élèves étant décrits comme perturbateurs ou agressifs et courant un risque accru de vivre des diffi cultés scolaires ou d’apprentissage (Davis, Kruczek et McIntosh, 2006). Dans certains cas, les élèves manifestant des comportements d’extériorisation problématiques sont retirés de leur classe ou regroupés dans des programmes spéciaux et sont confrontés, à longue échéance, à l’échec scolaire (Petras, Chilcoat, Leaf, Ialongo et Kellam, 2004). Les comportements d’intériorisation, bien que moins souvent rapportés, sont souvent caractérisés par des traits propres à la dépression et à l’anxiété. Soulignons toutefois qu’il n’est pas rare qu’un enfant ou un adolescent présente à la fois des comportements d’intériorisation et d’extériorisation (Kessler, Berglund, Demler, Jin et Walters, 2005). Tout comme les comportements d’externalisation, les comportements d’internalisation sont associés à des résultats scolaires médiocres (Blackman, Ostrander et Herman, 2005).

Programmes visant la santé mentale et psychologie positiveComme les enfants et les adolescents passent plus de six heures par jour et plus de 180  jours par année à l’école, le milieu scolaire peut fournir des occasions clés de prestation d’activités de prévention et d’intervention en santé mentale. Selon Little, Little et Delligatti (2004), les programmes et les services en santé mentale offerts en milieu scolaire ciblent souvent exclusivement les enfants et les adolescents présentant des problèmes de santé mentale latents ou déclarés, et n’incluent que les méthodes ou les approches requises pour remédier à ces problèmes ou à ces risques identifi és.

Investigating Postive Psychology Themes In School Health page 1

Résumé du projetL’objectif de ce travail était d’entamer un examen de l’intégration des thèmes propres à la psychologie positive aux initiatives touchant la santé en milieu scolaire. On a donc, dans un premier temps, fait l’inventaire des initiatives concernant la santé mentionnées dans les sites Web des ministères de l’Éducation provinciaux et territoriaux. Cet examen portait sur les sites Web des ministères de l’Éducation; il est toutefois possible que d’autres ministères ou organismes gouvernementaux aient mis en œuvre des initiatives visant les enfants et les adolescents et faisant intervenir des thèmes propres à la psychologie positive.

Dans les pages qui suivent, on présente une introduction aux applications de la psychologie positive dans le contexte de l’éducation et un sommaire des différentes initiatives qui intègrent ces thèmes ou ces concepts ou y font référence.

Troubles de santé mentale et cheminement scolaire Selon des recherches récentes, 85  pour cent des enfants et des adolescents ayant recours à des services de santé mentale dans leur collectivité sont également identifi és dans le milieu scolaire comme ayant des troubles de santé mentale (Zima, Hurlburt, Knapp, Ladd, Tang, Duan et autres, 2005). Ces troubles peuvent être caractérisés par des comportements d’intériorisation ou d’extériorisation. Les comportements d’extériorisation sont le plus souvent rapportés, les élèves étant décrits comme perturbateurs ou agressifs et courant un risque accru de vivre des diffi cultés scolaires ou d’apprentissage (Davis, Kruczek et McIntosh, 2006). Dans certains cas, les élèves manifestant des comportements d’extériorisation problématiques sont retirés de leur classe ou regroupés dans des programmes spéciaux et sont confrontés, à longue échéance, à l’échec scolaire (Petras, Chilcoat, Leaf, Ialongo et Kellam, 2004). Les comportements d’intériorisation, bien que moins souvent rapportés, sont souvent caractérisés par des traits propres à la dépression et à l’anxiété. Soulignons toutefois qu’il n’est pas rare qu’un enfant ou un adolescent présente à la fois des comportements d’intériorisation et d’extériorisation (Kessler, Berglund, Demler, Jin et Walters, 2005). Tout comme les comportements d’externalisation, les comportements d’internalisation sont associés à des résultats scolaires médiocres (Blackman, Ostrander et Herman, 2005).

Programmes visant la santé mentale et psychologie positiveComme les enfants et les adolescents passent plus de six heures par jour et plus de 180  jours par année à l’école, le milieu scolaire peut fournir des occasions clés de prestation d’activités de prévention et d’intervention en santé mentale. Selon Little, Little et Delligatti (2004), les programmes et les services en santé mentale offerts en milieu scolaire ciblent souvent exclusivement les enfants et les adolescents présentant des problèmes de santé mentale latents ou déclarés, et n’incluent que les méthodes ou les approches requises pour remédier à ces problèmes ou à ces risques identifi és.

1 Introduction

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En revanche, la psychologie positive offre des avenues supplémentaires permettant d’intervenir auprès des enfants et des adolescents présentant des troubles de santé mentale à la maison, à l’école ou dans la collectivité. La psychologie positive peut être vue comme la recherche ou l’actualisation de caractéristiques individuelles ou d’expériences personnelles positives par l’intermédiaire de programmes ou d’initiatives axées sur le développement des capacités et permettant d’améliorer la qualité de vie des enfants et des adolescents et de prévenir ou de réduire le risque de développement des troubles de santé mentale (Seligman et Csikszentmihalyi, 2000). Les applications de la psychologie positive dans les domaines de la santé et de l’éducation reposent souvent sur des bases communes (favoriser un changement et un développement positifs), et notamment sur les concepts suivants :

• l’individu est un agent actif, capable de changement;

• l’individu possède des forces lui permettant d’instaurer, d’orienter et de conserver un changement de comportement;

• le changement de comportement demande de l’énergie et de la motivation;

• les expériences subjectives d’un certain comportement (ou situation ou contexte) sont un déterminant important de la motivation à changer (Gaetan et Morrison, 2007).

Dans la littérature, les approches issues de la psychologie positive sont associées à toute une gamme de résultats probants relatifs à l’apprentissage et à la santé, et notamment :

• renforcement des émotions positives (Fredrickson, 2001; Lyubomirsky, 2001) et de l’optimisme (Schneider, 2001);

• réduction des comportements d’opposition et manifestation accrue d’attitudes socialement acceptables (GRSÉ, 2007);

• augmentation de l’activité physique et réduction des comportements associés au tabagisme (GRSÉ, 2007);

• préparation accrue à des changements de vie positifs (Santé Canada, 2008); et

• motivation scolaire accrue (Ryan et Deci, 2001).

Psychologie positive et stratégie globale en matière de santé scolaire De nombreux termes clés (descripteurs) sont utilisés pour décrire des approches issues de la psychologie positive et notamment résilience, bonne forme mentale, atouts, facteurs de protection, sentiment d’appartenance à l’école, développement positif des jeunes, approches axées sur les solutions et initiatives axées sur les forces. L’application des concepts issus de la psychologie positive peut potentiellement contribuer au développement de toute une gamme d’avenues nouvelles et novatrices de promotion d’une meilleure santé mentale et de comportements associés à un mode de vie sain auprès de tous les élèves. Bien que l’intégration éventuelle des approches

issues de la psychologie positive aux stratégies touchant la santé en milieu scolaire soit généralement bien accueillie par les professionnels de l’éducation et de la santé, on constate qu’elle recèle certains défi s et notamment  : absence de cadre unifi cateur permettant d’harmoniser les pratiques actuelles issues de la psychologie positive et fondées sur des données probantes; besoin de formation du personnel en matière d’approches de promotion de la santé issues de la psychologie positive adaptées aux besoins et aux priorités d’une école et d’une collectivité; l’absence d’évaluation ciblée et de programmes de recherche portant sur l’application des concepts issus de la psychologie positive à des stratégies scolaires d’ensemble (Barton, 2006; Kurtz et Linnemann, 2006).

Raison d’êtreL’objectif du présent travail était de répertorier des initiatives pédagogiques qui mettent en relation, directement ou indirectement, des concepts de la psychologie positive à des thèmes généraux relatifs à la santé en milieu scolaire. On a donc étudié les sites Web des ministères de l’Éducation provinciaux et territoriaux.

Méthodologie Cet examen est le résultat d’une étude des services aux élèves et des programmes, des services et des activités relatifs à la santé en milieu scolaire trouvés sur les sites Web ministériels et abordant des thèmes et des concepts propres à la psychologie positive. On tentait de repérer des termes tels que résilience, bonne forme mentale, succès, forces, facteurs de protection et mieux-être. Pour chaque site Web ministériel, on a créé une liste des programmes de santé ou des services faisant intervenir des thèmes propres à la psychologie positive, et on a rédigé une description sommaire fondée sur le texte apparaissant dans chacun des sites Web cités.

L’examen des sites Web ministériels proprement dits a été effectué indépendamment par deux chercheurs (aux études supérieures). On a ensuite comparé les listes ministérielles établies par les deux chercheurs et noté les similitudes et les différences. Chaque différence (omission) entre les listes a ensuite été revue afi n de s’assurer de la présence de thèmes propres à la psychologie positive. Pour qu’un exemple donné de programme ou de service soit inclus à la liste ministérielle fi nale, les deux chercheurs devaient l’accepter.

La liste et les descriptions sommaires ont ensuite été classées selon diverses catégories thématiques, selon la nature du programme ou du service ainsi que de son utilisation des applications de la psychologie positive. Pour chaque catégorie thématique, une description sommaire a été rédigée.

2 Examen préliminaire des thèmes propres à la psychologie positive appliqués à la santé en milieu scolaire

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issues de la psychologie positive aux stratégies touchant la santé en milieu scolaire soit généralement bien accueillie par les professionnels de l’éducation et de la santé, on constate qu’elle recèle certains défi s et notamment  : absence de cadre unifi cateur permettant d’harmoniser les pratiques actuelles issues de la psychologie positive et fondées sur des données probantes; besoin de formation du personnel en matière d’approches de promotion de la santé issues de la psychologie positive adaptées aux besoins et aux priorités d’une école et d’une collectivité; l’absence d’évaluation ciblée et de programmes de recherche portant sur l’application des concepts issus de la psychologie positive à des stratégies scolaires d’ensemble (Barton, 2006; Kurtz et Linnemann, 2006).

Raison d’êtreL’objectif du présent travail était de répertorier des initiatives pédagogiques qui mettent en relation, directement ou indirectement, des concepts de la psychologie positive à des thèmes généraux relatifs à la santé en milieu scolaire. On a donc étudié les sites Web des ministères de l’Éducation provinciaux et territoriaux.

Méthodologie Cet examen est le résultat d’une étude des services aux élèves et des programmes, des services et des activités relatifs à la santé en milieu scolaire trouvés sur les sites Web ministériels et abordant des thèmes et des concepts propres à la psychologie positive. On tentait de repérer des termes tels que résilience, bonne forme mentale, succès, forces, facteurs de protection et mieux-être. Pour chaque site Web ministériel, on a créé une liste des programmes de santé ou des services faisant intervenir des thèmes propres à la psychologie positive, et on a rédigé une description sommaire fondée sur le texte apparaissant dans chacun des sites Web cités.

L’examen des sites Web ministériels proprement dits a été effectué indépendamment par deux chercheurs (aux études supérieures). On a ensuite comparé les listes ministérielles établies par les deux chercheurs et noté les similitudes et les différences. Chaque différence (omission) entre les listes a ensuite été revue afi n de s’assurer de la présence de thèmes propres à la psychologie positive. Pour qu’un exemple donné de programme ou de service soit inclus à la liste ministérielle fi nale, les deux chercheurs devaient l’accepter.

La liste et les descriptions sommaires ont ensuite été classées selon diverses catégories thématiques, selon la nature du programme ou du service ainsi que de son utilisation des applications de la psychologie positive. Pour chaque catégorie thématique, une description sommaire a été rédigée.

2 Examen préliminaire des thèmes propres à la psychologie positive appliqués à la santé en milieu scolaire

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Voici un résumé des sept grandes catégories thématiques.

• Promotion d’un milieu scolaire sûr et compréhensif : ces sites mettent l’accent sur des programmes et des services visant la sécurité des élèves, ainsi que l’instauration d’environnements d’apprentissage positifs, respectueux et ouverts à la diversité.

• Études et échanges sur les pratiques issues de la psychologie positive  : ces sites abordent les connaissances et les pratiques fondées sur les faits touchant la psychologie positive issues des forums provinciaux, des travaux de recherche et des récits d’expériences portant sur la santé en milieu scolaire.

• Renforcement du sentiment d’appartenance à l’école  : ces sites décrivent des programmes et des services intégrant des thèmes propres à la psychologie positive en vue d’accroître la préparation à l’entrée à l’école et d’atténuer la déperdition des effectifs scolaires.

• Élaboration de modèles intégrés visant la santé en milieu scolaire  : ces sites présentent des approches globales de la santé en milieu scolaire mettant en relation des thèmes propres à la psychologie positive et des comportements associés à un mode de vie sain.

• Développement d’approches ciblées faisant intervenir la psychologie positive : ces sites mettent l’accent sur les ressources et les processus, incluant les processus d’évaluation permettant de mettre en relation les thèmes propres à la psychologie positive et certaines stratégies ou interventions en matière de santé.

• Intégration des thèmes propres à la psychologie positive à des activités pédagogiques (en relation avec les programmes d’études)  : ces sites mettent l’accent sur des méthodes d’enseignement conçues pour favoriser la motivation des élèves et l’enrichissement des programmes d’études grâce à l’intégration de thèmes propres à la psychologie positive.

• Prestation de services de soutien positif pour les élèves et les familles  : ces sites décrivent des approches visant le développement de la résilience chez les élèves et les familles par l’intermédiaire de méthodes axées sur les forces et de la convergence des services de soutien offerts par l’école et la collectivité.

Promotion d’un milieu scolaire sûr et compréhensif Stratégies pour des écoles sûres où règne la bienveillance

Descripteurs relatifs à la psychologie positive  : écoles où règne la bienveillance, lien adulte-élève, appartenance, écoles accueillantes, attitudes socialement acceptables.

Les plans ou les stratégies visant l’établissement d’un milieu scolaire sûr où règne la bienveillance sont communs à bien des sites Web ministériels. Ces initiatives mettent l’accent sur la nécessité de créer des environnements sûrs pour tous les élèves ainsi que sur l’importance de rejoindre les élèves vulnérables ou susceptibles d’avoir des troubles de comportement et d’intervenir auprès d’eux. Un milieu scolaire sûr où règne la bienveillance est vu comme un élément essentiel du développement d’un sentiment d’appartenance et de solidarité chez tous les élèves, et du soutien à leur développement

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et à leur réussite scolaire. Les composantes des stratégies varient d’un site à l’autre, mais elles incluent souvent des programmes de prévention de l’intimidation, des activités pédagogiques pour les élèves, des politiques touchant la discipline, des considérations touchant la défense des intérêts de l’enfant, des approches axées sur l’entraide ou le mentorat entre élèves, ainsi que des forums de consultation et de sensibilisation à l’intention des parents et des membres de la collectivité. Les environnements scolaires sûrs où règne la bienveillance sont caractérisés par une culture de respect, la sécurité, des relations positives entre les élèves et les enseignants, l’établissement d’attentes en matière sociale et comportementale, et la participation de la collectivité.

Exemples de sites (programmes, stratégies ou initiatives)

Titre : Safe and Caring Schools

(initiative pour des écoles sûres où règne la bienveillance)Organisme : Ministère de l’Éducation de l’Alberta Site Web : http://education.alberta.ca/teachers/safeschools.aspx

(en anglais seulement)

Titre : Lions Quest

(programmes de développement et de prévention)Organisme : Lions Club International FoundationSite Web : http://www.lions-quest.org/ (en anglais et en espagnol seulement)

Titre: Bullying and Violence Prevention, Character Education, Conflict

Management, and Respecting Diversity

(prévention de l’intimidation et de la violence, formation du caractère,

estion des conflits et respect de la diversité)Organisme : Safe and Caring Schools and Communities, Gouvernement de

’AlbertaSite Web : http://www.sacsc.ca/index.html (en anglais seulement)

Titre : Safe Schools Manitoba

(initiative conjointe d’organismes manitobains pour des écoles sûres)Organisme : Manitoba Association of School TrusteesSite Web : http://www.safeschoolsmanitoba.ca (en anglais seulement)

Titre : Safe, Caring and Orderly Schools

(stratégie pour des écoles sûres de la C.-B.)Organisme : Ministère de l’Éducation de la Colombie-Britannique Site Web : http://www.bced.gov.bc.ca/sco/

Site en anglais seulement; certains documents sont disponibles en

français, incluant Des écoles sûres où règnent la bienveillance et la discipline : Guide-ressource (www.bced.gov.bc.ca/sco/guide/f_

scoguide.pdf)

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Titre : Violence Prevention Initiative

(initiative pour la prévention de la violence)

Organisme : Ministère de l’Éducation de Terre-Neuve Site Web : http://www.gov.nl.ca/vpi/default.htm (en anglais seulement)

Titre : Stratégie pour la sécurité dans les écoles Organisme : Ministère de l’Éducation de l’OntarioSite Web : www.edu.gov.on.ca/fre/teachers/safeschools.html

Programmes de prévention de l’intimidation

Descripteurs relatifs à la psychologie positive  : climat scolaire positif, autonomisation, respect.

Les programmes de prévention de l’intimidation sont nettement présents dans la majorité des sites ministériels. Dans certains cas, ils constituent une facette d’une stratégie globale visant la sécurité dans les écoles; dans d’autres, ils sont présentés comme une stratégie ou une initiative distincte. Le contenu en ligne de ces site inclut la description du programme ou de l’approche, ainsi que des ressources pédagogiques à l’intention des enseignants, des fiches de renseignements et des documents promotionnels visant les élèves et les parents, et des exemples de sondages permettant d’évaluer le climat scolaire et la perception que les élèves ont de l’intimidation. On met également l’accent sur l’appariement de stratégies de prévention de l’intimidation à un problème identifié. Les stratégies vont de la promotion de comportements et d’attitudes positifs des élèves à l’échelle de l’école à des approches ciblant certaines situations liées à l’intimidation.

Exemples de sites (programmes, stratégies ou initiatives)

Titre : Bullying and Violence Prevention in Schools:

A Focus on Personal and Social Development

(analyse documentaire)Organisme: The Society for Safe and Caring Schools and CommunitiesSite Web : http://www.sacsc.ca/PDF%20files/Research%20and%20

Evaluation/Literature%20Review-Spevak-06.pdf (en anglais

seulement)

Titre : Une approche à l’échelle de l’école pour favoriser la sécurité et

l’appartenance : Prévenir la violence et le taxageOrganisme: Éducation, Citoyenneté et Jeunesse Manitoba, Initiatives des

écoles

sûres et accueillantes

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Site Web : http://www.edu.gov.mb.ca/m12/enfdiff/orientation/approche-ecole.

html

Titre : Pleins feux sur le harcèlement et l’intimidation :

Guide d’intervention pour les écoles secondairesOrganisme : Ministère de l’Éducation de la Colombie-Britannique, en

collaboration avec le Ministry of Public Safety and Solicitor General

Site Web : www.bced.gov.bc.ca/specialed/docs/fob_sec_f.pdf

Titre : Programmes scolaires de prévention de la violence : Manuel de

documentation Organisme : RESOLVE (Research and Education for Solutions to Violence

and

Abuse) – Université de CalgarySite Web : www.ucalgary.ca/resolve/violenceprevention/Francais/index.

htm

Titre : Anti-Bullying, Caring and Respectful Schools

(Prévention de l’intimidation / Écoles où règnent la bienveillance et

le respect)Organisme : Gouvernement de la SaskatchewanSite Web : http://www.publications.gov.sk.ca/details.cfm?p=11449 (en

anglais

seulement)

Titre : A School-based Anti-Violence Prevention Program

(programme de prévention de la violence à l’école)Organisme : Children and Families in the Justice SystemSite Web : http://www.lfcc.on.ca/asap.htm (en anglais seulement)

Titre : Répertoire des ressources pour établir des écoles

sécuritaires et intégratrices

(inc. des ressources pour la prévention de l’intimidation)

Organisme : Ministère de l’Éducation de l’OntarioSite Web : http://www.edu.gov.on.ca/fre/safeschools/bullyprevention.

html

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SProgrammes de prévention du suicide

Descripteurs relatifs à la psychologie positive : résilience, capacité d’adaptation, collaboration, « rebondir ».

Ces programmes mettent l’accent sur l’importance de développer la résilience des élèves et leur capacité d’entretenir de l’espoir même quand ils vivent des difficultés qui leur semblent insurmontables. On y souligne l’importance d’enseigner aux élèves des compétences liées à la communication, à la résolution de problèmes et à la capacité d’adaptation. En plus des leçons ou des activités visant l’acquisition de compétences destinées aux élèves, beaucoup de ces approches incluent une description des rôles de soutien pouvant être joués par les enseignants et les conseillers, ainsi que des exemples d’activités de promotion, à l’échelle de l’école, d’un climat social sain où règne la bienveillance.

Exemples de sites (programmes, stratégies ou initiatives)

Titre : Suicide Prevention Program

(programme de prévention du suicide)Organisme : Association canadienne pour la santé mentale – Division de l’Île-du-

Prince-Édouard Site Web : http://www.cmha.ca/bins/site_page.asp?cid=284-294-296-322 (en

anglais seulement)

Titre : Preventing Suicide in Youth: Taking Action with Imperfect Knowledge(rapport d’étude des programmes de prévention du suicide)

Organisme : Colombie-Britannique – Ministry of Children and Family Development

Site Web : http://www.childhealthpolicy.sfu.ca/research_reports_08/rr_documents/RR-9-05.htm (en anglais seulement)

Titre : It’s Cool to be Alive in Nunavut (programme de prévention du suicide pour les jeunes de 10 à 12 ans)

Organisme : Gouvernement du NunavutSite Web : http://www.gov.nu.ca/education/suicide_prevention/index.html (en

anglais seulement)

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Études et échanges sur les pratiques issues de la psychologie positive

Forums sur la résilience chez les élèves

Descripteurs relatifs à la psychologie positive : réussite de l’apprenant, citoyen productif, résilience chez les jeunes, recherche sur la résilience, cas exemplaires.

Les sites Web de quelques provinces ou territoires incluent des descriptions de forums ou d’événements visant la promotion ou l’amélioration de la compréhension de la résilience chez les jeunes. Ces événements mettent l’accent sur l’interaction entre les défis et les aléas de la vie auxquels certains élèves doivent faire face et les facteurs de protection qui favorisent le développement émotionnel et social ainsi que la réussite scolaire de ces élèves. Ces événements visent des objectifs divers : sensibiliser, dégager les meilleures pratiques, ou favoriser les échanges sur la résilience entre les citoyens, les intervenants de l’éducation et de la santé, et les instances politiques. Dans d’autres cas, on mentionnait l’intérêt de partager des récits d’expériences traitant des forces ou de la résilience et d’élaborer des plans concrets visant à favoriser le développement de la résilience chez des groupes de jeunes jugés vulnérables.

Exemples de sites (programmes, stratégies ou initiatives)

Titre : Resilience in Youth

(résilience chez les jeunes)Organisme : Colombie-Britannique – Ministère de l’Éducation et ministère de la

Santé Site Web : http://www.bced.gov.bc.ca/health/other/youth_mental_health.htm

(en anglais seulement)

Titre : Yukon Health and Learning Symposium

(symposium sur la santé et l’apprentissage)Organisme : Yukon – Ministère de la Santé et des Affaires socialesSite Web : http://www.hss.gov.yk.ca/news/2008/id_139/ (en anglais seulement)

Recherches sur la résilience chez les élèves

Descripteurs relatifs à la psychologie positive : facteurs de protection, facteurs d’atténuation («  buffers  »), bonne forme mentale, relations positives, attitudes saines, environnement social chaleureux, sentiment d’appartenance à l’école, liens affectifs, compétence, autonomie.

Divers sites Web ministériels font état de recherches réalisées à l’échelle d’une école, d’une région ou d’une province et portant sur la résilience, les facteurs de protection, l’appartenance à l’école ou la bonne forme mentale. Les approches adoptées pour les études sont mixtes, transversales ou longitudinales. Dans la plupart des cas, les sujets de recherche se rapportant à la psychologie positive sont liés à une analyse des résultats (attendus ou associés) en relation avec un développement positif des jeunes, un meilleur

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fonctionnement à l’école, une réduction de la détresse individuelle, une réduction des comportements présentant un risque élevé pour la santé, et une manifestation certaine de comportements associés à un mode de vie sain. Les facteurs de protection et de résilience recherchés sont généralement  : présence de relations positives dans la vie des élèves, incluant des relations familiales chaleureuses, relations saines au sein du milieu scolaire et amitiés positives. Entre autres facteurs axés sur les forces ou la bonne forme mentale, on note : le sens de sa propre valeur et le sentiment de compétence, et la possibilité de faire preuve d’autonomie ou de faire ses propres choix.

Exemples de sites (programmes, stratégies ou initiatives)

Titre : Building Resilience in Vulnerable Youth

(rapport d’une étude sur la résilience chez les jeunes vulnérables)Organisme : McCreary Centre SocietySite Web : http://www.mcs.bc.ca/pdf/vulnerable_youth_report.pdf (en anglais

seulement)

Titre : Appliquer le concept de résilience au développement de carrièreOrganisme : Fondation canadienne des bourses d’études du millénaireSite Web : http://www.millenniumscholarships.ca/fr/newsletter/28/Resilience-fr.

pdf

Titre : Pathways to Resilience

(étude triennale sur l’utilisation des services par les jeunes)Organisme : Dalhousie UniversitySite Web : www.resilienceproject.org/index.cfm?fuseaction=text.&str_

cmpID=103 (en anglais seulement.

Pratiques novatrices ou prometteuses en matière de promotion d’une bonne santé mentale

Descripteurs relatifs à la psychologie positive  : entraide entre pairs, apprentissage de compétences associées à une vie saine, dignité et respect, travailler ensemble, célébrer ensemble.

Certains sites Web sont consacrés à la présentation d’idées ou de pratiques novatrices relatives à la promotion des thèmes propres à la psychologie positive (p. ex. parler de santé mentale, respecter et valoriser la diversité, gérer les difficultés ou les agents stressants et y faire face, améliorer la relation parent-enfant ou adolescent, aider les élèves les plus jeunes). Les pratiques issues de la psychologie positive suggérées sont conçues pour une application à l’échelle de la classe, de l’école et de la collectivité.

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Exemples de sites (programmes, stratégies ou initiatives)

Titre : Racines de l’empathieOrganisme : Racines de l’empathieSite Web : www.rootsofempathy.org/infopackagefrench.html

Titre : I’m a Thumbody

(programme axé sur le développement de l’estime de soi à l’élémentaire)

Organisme : Association canadienne pour la santé mentale Site Web : http://www.cmha.pe.ca/bins/content_page.asp?cid=284-294-296-321

(en anglais seulement)

Titre : Créer une école secondaire saineOrganisme : Ontario – Ministère de l’ÉducationSite Web : http://www.edu.gov.on.ca/fre/healthyschools/mentalHealth.pdf

Titre : Ma vie, c’est pas fou d’en parler!Organisme : Association canadienne pour la santé mentaleSite Web : www.cmha.ca/mavie

Renforcement du sentiment d’appartenance à l’école Programmes préparatoires à l’entrée à l’école

Descripteurs relatifs à la psychologie positive : relations positives entre la famille, l’école et la collectivité, création d’occasions favorisant le développement, partage d’objectifs communs entre l’école et la famille, partir des forces des familles.

Les instances du domaine de l’éducation qui mettent ces programmes en œuvre veulent favoriser l’instauration d’une relation d’apprentissage positive entre le parent ou le tuteur et son enfant. Les parents sont invités à accroître l’état de préparation de leur enfant à l’entrée à l’école en participant à des activités axées sur la littératie et le développement social et en utilisant des aides à domicile ou des ressources éducatives adaptées à l’âge de leur enfant. Les efforts des familles sont également soutenus par des activités de préparation tenues à l’école, où les parents et d’autres membres de la collectivité participent à des activités de groupe, auxquelles se joignent des organismes susceptibles d’apporter un soutien au développement de l’enfant. De plus, ces initiatives visent à créer et à maintenir des liens positifs entre les familles et les milieux de l’éducation, des services sociaux et de la santé, en vue d’assurer aux familles la présence d’une ressource sûre tout au long de la vie scolaire des enfants.

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Exemples de sites (programmes, stratégies ou initiatives)

Titre : 1, 2, 3, allons-y!Organisme : Colombie-Britannique – Ministère de l’Éducation

Site Web : http://www.bced.gov.bc.ca/early_learning/rsl/rsl_french08.pdf

Titre : Early Childhood Intervention Programs(réseau provincial d’aide au développement des jeunes enfants vulnérables)

Organisme : Gouvernement de la SaskatchewanSite Web : http://www.education.gov.sk.ca/ECIP (en anglais seulement)

Titre : KidsFirst(programme de soutien aux parents)

Organisme : Gouvernement de la SaskatchewanSite Web : http://www.education.gov.sk.ca/Default.aspx?DN=8d5a689a-1dc8-

47f2-8a2f-0246139c96e8 (en anglais seulement)

Titre : Subventions pour la participation et l’engagement des parentsOrganisme : Gouvernement de l’OntarioSite Web : http://www.edu.gov.on.ca/fre/parents/reaching.html

Titre : abc 123 – appuyer chaque élèveOrganisme : Gouvernement de l’OntarioSite Web : www.edu.gov.on.ca/abc123/fre/

Resiliency building in Students At-Risk for School Attrition

Positive psychology descriptors: strength, resilience, circle of support, safe and caring environment, coaching for success.

This type of school-based initiative focuses on strengthening the school connectedness of students deemed at-risk for not completing their secondary education. Similar to wrap-around approaches, teams of school-based professionals provided “circles of support” for students. Provision of such support includes counselling, collaborative problem-solving, coaching for academic success, promoting physical and healthy life style choices, as well as ensuring continuity of contact and follow-up. For these students, regular educational methods are supplemented by personalized strategies involving the application of child and youth care methods.

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Développement de la résilience chez les élèves susceptibles d’abandon scolaire

Descripteurs relatifs à la psychologie positive  : force, résilience, cercle de soutien, environnement sûr et accueillant, accompagnement vers la réussite.

Ce type d’initiative en milieu scolaire s’intéresse à renforcer le sentiment d’appartenance à l’école des élèves jugés à risque d’abandonner l’école avant la fin du secondaire. Tout comme pour les approches universelles, des équipes de professionnels du milieu scolaire forment un «  cercle de soutien  » pour les élèves. Le soutien fourni inclut la conseillance, la résolution de problème en collaboration, l’accompagnement à la réussite scolaire, la promotion de l’activité physique et d’un mode de vie sain, le maintien d’un contact et d’un suivi permanents. Pour les élèves visés, les méthodes d’enseignement classiques sont remplacées par des stratégies personnalisées fondées sur des méthodes d’intervention spécialisée auprès des enfants et des adolescents.

Exemples de sites (programmes, stratégies ou initiatives)

Titre : Mental Health Capacity Building in Schools(promotion de la santé mentale dans les écoles)

Organisme : Alberta Health ServicesSite Web : http://www.amhb.ab.ca/knowledge/childrenAndYouth/Pages/

CapacityBuildingPilotProjects.aspx(en anglais seulement).

Élaboration de modèles intégrés visant la santé en milieu scolaire

Piliers d’un mode de vie sain

Descripteurs relatifs à la psychologie positive : santé sociale et affective, activités visant le mieux-être, promotion de la santé mentale, développement de l’élève et de la famille.

Ces stratégies ont trait à des initiatives intégrées, régionales ou provinciales, visant la santé en milieu scolaire. Dans ce modèle, les thèmes propres à la psychologie positive ou à la promotion positive de la santé mentale sont assimilés à des piliers d’une vie saine ou du mieux-être des élèves, au même titre que l’activité physique, l’alimentation saine, l’abstinence tabagique ou à d’autres aspects de la santé tels que les dépendances, la santé sexuelle et la prévention des blessures. De plus, un fondement essentiel de ces approches intégrées de la santé en milieu scolaire est que la santé est essentielle à l’apprentissage et que les écoles peuvent être vues comme le pivot du développement d’une vie saine pour les élèves et leur famille.

À l’échelle de l’école, les comités sur le mieux-être ou la santé sont vus comme des composantes importantes de ce type d’approche dont le rôle est de déterminer les priorités et de mettre en œuvre certains plans touchant la promotion de la santé. Idéalement, ces comités incluent des élèves, des enseignants, des parents et des membres de la collectivité et des intervenants du domaine de la santé. Dans beaucoup

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de cas, les composantes clés de ces approches stratégiques incluent des campagnes provinciales touchant la santé ou le mieux-être, du financement ciblé pour soutenir les écoles et la collectivité dans ses activités de promotion de la santé et des ressources papier ou Internet visant à aider les comités sur la santé ou le mieux-être à planifier et à mettre en œuvre leurs activités.

Exemples de sites (programmes, stratégies ou initiatives)

Titre : School Health Promotion in Manitoba(initiative pour des écoles en santé du Manitoba)

Organisme : Collaboration interministérielle, Province du ManitobaSite Web : http://www.jcsh-cces.ca/upload/School%20Health%20Promotion%20

in% 20Manitoba.doc (en anglais seulement).

Bonne forme mentale et environnement scolaire positifs : un cadre général pour des comportements associés à un mode de vie sain

Descripteurs relatifs à la psychologie positive : mieux-être, préparation au changement, besoins en matière de bonne forme mentale, autodétermination, comportements associés à un mode de vie sain

Ce modèle ressemble aux autres modèles intégrés visant la santé en milieu scolaire dans la mesure où il met l’accent sur une gamme de comportements associés à un mode de vie sain. Il s’en démarque toutefois par l’application de concepts propres à la psychologie positive à un cadre général visant d’autres comportements associés au bien-être ou à un mode de vie sain. Les besoins associés à une bonne forme mentale incluent l’autonomie, les relations positives et le sentiment de compétence. Ce modèle repose notamment sur l’hypothèse que lorsque ces besoins sont comblés au sein de l’école, de la famille et de la collectivité, l’individu est davantage préparé à s’autodéterminer, c’est-à-dire à choisir de mettre en œuvre ses connaissances liées à la santé et à adopter des comportements associés à un mode de vie sain. À l’instar d’autres stratégies intégrées, cette approche met l’accent sur la participation active des élèves, des enseignants, des parents, des membres de la collectivité et des intervenants de la santé. Les principales activités sont l’évaluation, à l’échelle de l’école, des priorités en matière de santé, la planification de la promotion de la santé, le financement ciblé d’activités visant la santé ou le mieux-être dans le milieu scolaire ou communautaire local, ainsi que la réalisation des campagnes provinciales visant le mieux-être.

Exemples de sites (programmes, stratégies ou initiatives)

Titre : Mieux-être des élèves du Nouveau-BrunswickOrganisme : Université du Nouveau-Brunswick – Groupe de recherche en santé et

en éducation Site Web : http://www.unbf.ca/education/herg/index-fr.php

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Titre : Fondements d’une école saine Organisme : Ontario – Ministère de l’ÉducationSite Web : http://www.edu.gov.on.ca/fre/healthyschools/foundations.html

Titre : La santé psychologiqueOrganisme : Nouveau-Brunswick – Ministère du Mieux-être, de la Culture et du

Sport Site Web : http://www.gnb.ca/0131/Healthy-NB-en_sante/mental_fitness-f.asp

Initiatives étudiantes et initiatives globales visant la santé en

milieu scolaire

Descripteurs relatifs à la psychologie positive  : santé sociale et affective, travailler ensemble, collaboration, initiatives étudiantes, milieu scolaire sain et actif.

Comme dans les modèles d’ensemble déjà vus, cette approche est avant tout stratégique : elle vise le développement d’approches, de programmes ou de modules d’activités axés sur le développement d’un milieu scolaire sain. Les thèmes propres à la psychologie positive sont assimilés au mieux-être affectif et social et sont abordés dans le cadre d’autres modules d’activités touchant la santé, incluant l’alimentation saine, la réduction du tabagisme et les initiatives étudiantes. Le module sur l’initiative étudiante traite de l’importance de la participation des élèves et de leur influence en matière de création d’environnements sains à l’école et ailleurs. Dans cette approche, on met l’accent sur l’établissement de relations de collaboration entre les élèves, le personnel de l’école et les membres de la collectivité. Tout comme pour les autres modèles, les relations sont établies et mobilisées par l’intermédiaire de comités d’école responsable de la santé ou du mieux-être. Les modules portant sur la santé fournissent à l’école des idées sur la façon d’utiliser leurs forces et leurs ressources pour promouvoir les comportements associés à un mode de vie sain. Au terme de la réalisation de tous les modules, l’école et sa collectivité reçoivent le titre de « collectivité scolaire active et saine » (« Active Healthy School Communities »).

Exemples de sites (programmes, stratégies ou initiatives)

Titre : Rural Youth: Leading Today, Tomorrow and Beyond

(rapport sur la participation des jeunes à la collectivité)Organisme : The Ontario Rural CouncilSite Web : http://www.torc.on.ca/documents/TheTORCReport-

RuralYouth2007_003.pdf (en anglais seulement)

Titre : EXPRIME-TOI : La voix des élèvesOrganisme : Gouvernement de l’OntarioSite Web : http://www.edu.gov.on.ca/fre/students/speakup/index.html

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Développement d’approches ciblées faisant intervenir la psychologie positive

Évaluation de la résilience et autres activités d’évaluation

Descripteurs relatifs à la psychologie positive  : évaluation axée sur les forces, facteurs de protection, questionnaires d’évaluation de la résilience, interprétation du sommaire du profil de résilience, modèles de programmes axés sur les forces.

Dans quelques provinces ou territoires, on souligne l’importance de l’évaluation de la résilience en tant que facteur clé de l’élaboration d’approches scolaires ou communautaires adaptées visant à renforcer les facteurs de protection des élèves à l’école et dans la collectivité. L’utilisation de questionnaires spécifiques est également mentionnée dans différents sites Web (p. ex. ceux de Developmental Assets, de Mental Fitness/SHAPES ou de Resiliency Canada). En général, l’évaluation ou le processus d’évaluation comprend : formation à l’administration et à l’utilisation de questionnaires sur la résilience; interprétation des résultats et rapport; identification des priorités en matière de santé ou de mieux-être à partir des résultats; développement et mise en œuvre d’intervention ou d’activités ciblant les priorités identifiées.

Exemples de sites (programmes, stratégies ou initiatives)

Titre : 40 Acquis dont les jeunes ont besoin pour réussirOrganisme : The Search InstituteSite Web : http://www.thrivecanada.ca/snapfiles/PDFs/French40Assets.pdf

Titre : Resiliency Canada Assessment and Intervention FrameworkOrganisme : Resiliency CanadaSite Web : http://www.resiliencycanada.ca/ (en anglais seulement)

Programmes de financement visant la promotion du mieux-être en milieu scolaire

Descripteurs relatifs à la psychologie positive : milieux propices au développement, positif, bien-être, promotion de la santé, mieux-être.

Quelques sites présentent des programmes de subvention ou de financement visant à promouvoir, à l’échelle de l’école, des actions ou une planification touchant le mieux-être ou des comportements associés à un mode de vie sain. Dans ces sites Web, les thèmes propres à la psychologie positive ne sont pas explicitement mentionnés, mais ils sont généralement liés à des facettes ou à des piliers d’un environnement scolaire sain.

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Exemples de sites (programmes, stratégies ou initiatives)

Titre : Grants Available to Elementary and Secondary Schools 2007–08Organisme : Commission scolaire Sir-Wilfrid-Laurier (Québec) Site Web : http://www.swlauriersb.qc.ca/english/edservices/pedresources/

documents/grants.pdf

(en anglais seulement)

Titre : NWT Student Success Initiative

(guide de mise en œuvre d’une initiative visant la réussite scolaire)Organisme : Territoires du Nord-Ouest – Ministère de l’Éducation, de la Culture

et de la FormationSite Web : http://www.ece.gov.nt.ca/PDF_File/NWT%20User%20Guide%20

2007.pdf

(en anglais seulement)

Titre : Projets facilités par des enseignantes et enseignants et dirigés par des élèves

(dossier de demande de subvention)Organisme : Gouvernement de l’OntarioSite Web : http://www.edu.gov.on.ca/fre/students/speakup/application.pdf

Intégration des thèmes propres à la psychologie positive à des activités pédagogiques (en relation avec les programmes d’études)

Programmes et stratégies d’enrichissement

Descripteurs relatifs à la psychologie positive: différenciation, dons, intérêts et préférences, mentorat, exploration et validation des forces.

Une ressource éducative en ligne décrit les occasions d’apprentissage visant le développement et l’utilisation des dons, talents, intérêts et habiletés des élèves. Ces approches d’enrichissement mettent l’accent sur les modifications, les améliorations et les ajouts éventuels aux programmes d’études ordinaires pouvant servir à explorer et à valider les préférences et les forces des élèves. Ces approchent incluent : minicours ou séances d’enrichissement (regroupements d’élèves partageant un même intérêt se déroulant à un moment donné au cours d’une journée d’école ordinaire), études indépendantes (études individuelles ou en petits groupes); programme d’études distinct ou stratégies d’enseignement multiniveaux à thèmes; cours intensifs (une stratégie consistant à éliminer les notions déjà acquises par les élèves et qui permet de se concentrer sur l’apprentissage de nouveaux concepts ou encore de réduire la durée du cours), mentorat (les élèves travaillent avec des experts partageant un même intérêt qu’eux).

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Exemples de sites (programmes, stratégies ou initiatives)

Titre : Enrichment: A Guide for Parents

(stratégies et programmes d’enrichissement)Organisme : Nouveau-Brunswick – Ministère de l’ÉducationSite Web : http://www.gnb.ca/0000/publications/ss/Enrichment-for-parents.pdf

(en anglais seulement)

Connecteurs culturels

Descripteurs relatifs à la psychologie positive : identité culturelle, amélioration de la compréhension et de l’appréciation, relations positives.

Ce type de programme préconise l’utilisation de la musique, de l’art dramatique et des arts visuels comme moyens d’expression de l’identité individuelle ou culturelle pour toutes les années d’études. Une caractéristique essentielle de cette composante d’un programme d’études est de favoriser l’établissement de liens positifs entre des artistes et des élèves dans le milieu scolaire. Les élèves qui participent à de telles activités apprennent à valoriser les contributions des individus ayant différents héritages culturels.

Exemples de sites (programmes, stratégies ou initiatives)

Titre : Cultural Connections: K-12 Arts and Culture Strategy

(stratégie sur les arts et la culture pour les élèves de la maternelle à la 12e année)

Organisme : Terre-Neuve-et-Labrador – Ministère de l’ÉducationSite Web : http://www.ed.gov.nl.ca/edu/k12/culturalconnections/index.htm (en

anglais seulement)

Plan d’apprentissage individualisé axé sur les forces

Descripteurs relatifs à la psychologie positive: besoins d’apprentissage et forces, adaptation, collaboration.

Un site présente un programme conçu pour adapter les objectifs et les activités d’un programme d’études aux besoins et aux forces de chaque élève. Ce modèle requiert l’instauration d’équipes de services aux élèves au sein de l’école et la collaboration des élèves, des parents et des enseignants (spécialistes ou titulaires). Pour structurer les plans d’apprentissages individualisés, il faut adapter les programmes, c.-à-d. faire des accommodements ou des modifications fondées sur une compréhension approfondie des besoins d’apprentissage de l’élève et de ses forces.

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Exemples de sites (programmes, stratégies ou initiatives)

Titre: Pathways to Programming and Graduation

(autres cheminements scolaires vers la graduation)Organisme : Terre-Neuve-et-Labrador – Ministère de l’Éducation

Site Web : http://www.ed.gov.nl.ca/edu/k12/studentsupportservices/overview.html (en anglais seulement)

Prestation de services de soutien positif pour les élèves et les familles

Programmes de soutien collaboratifs et universels

Descripteurs relatifs à la psychologie positive : renforcement de la santé mentale, soutien positif, réussite, bonne adaptation au changement, rebondir.

Certaines provinces ou certains territoires font état de projets uniques ou multiples faisant intervenir des services interministériels, des intervenants de la collectivité ou des équipes interdisciplinaires de fournisseurs de services. Ces projets ont en commun une approche collaborative et coordonnée visant l’amélioration de la résilience chez les élèves jugés susceptibles d’être confrontés à des troubles de la santé mentale. Ils incluent souvent la prestation de services de soutien positif aux élèves et à leur famille, à l’école ou ailleurs. Dans le cadre de ces initiatives, « renforcer la résilience » signifie : enseigner des compétences permettant de faire face aux difficultés, fournir un soutien universel lors des changements ou des transitions, s’appuyer sur les succès pour progresser, au fur et à mesure que les enfants et les familles atteignent leurs objectifs.

Exemples de sites (programmes, stratégies ou initiatives)

Titre : SchoolPlus Initiatives

(initiative provinciale pour la réussite scolaire et le mieux-être de chaque élève)

Organisme : Gouvernement de la Saskatchewan – Ministère de l’Éducation,Site Web : http://www.education.gov.sk.ca/schoolplus (en anglais seulement)

Approches axées sur les forces pour les élèves ayant des besoins particuliers et leur famille

Descripteurs relatifs à la psychologie positive : forces, capables, réussite, autonomisation, défense des intérêts, partenariats. Ces sites Web soulignent l’importance d’adopter des méthodes axées sur les forces pour travailler avec les élèves ayant des besoins particuliers. Plutôt que de se concentrer sur les déficiences, ces programmes soutiennent qu’il est préférable de fonder son intervention sur les forces des enfants, à l’école comme à la maison. Ces approches favorisent la

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compréhension de ce que les élèves sont capables de faire, valorisent l’utilisation de cette compréhension pour travailler à vaincre les diffi cultés d’apprentissage et encouragent la mise à profi t des succès quotidiens et durables. On considère également qu’une communication continue avec la famille est un outil essentiel pour comprendre la routine quotidienne des enfants. De même, la participation et l’autonomisation des parents ainsi que leur rôle dans la défense des intérêts de l’enfant quand vient le temps de prendre des décisions touchant leur cheminement scolaire sont perçus comme faisant partie intégrante d’un partenariat école-famille.

Exemples de sites (programmes, stratégies ou initiatives)

Titre : Friends for LifeOrganisme : Colombie-Britannique – Ministry of Children and Family DevelopmentSite Web : http://www.mcf.gov.bc.ca/mental_health/friends.htm (en anglais

seulement)

Titre : Des gestes qui comptent  : Pour aider les élèves atteints de troubles causés par l’alcoolisation fœtale

Organisme : Yukon – Ministère de l’ÉducationSite Web : http://www.education.gov.yk.ca/pdf/fasd_manual_fr.pdf

Il ressort de cette étude préliminaire sept catégories thématiques reliées à l’application de concepts issus de la psychologie positive aux initiatives relatives à la santé en milieu scolaire. Ces catégories font ressortir la pertinence des thèmes propres à la psychologie positive pour la création de climats scolaires et d’interactions sains (promotion d’environnements scolaires sûrs et compréhensifs, étude et échanges de pratiques issues de la psychologie positive), pour l’amélioration de la préparation des élèves à l’apprentissage et leur participation à cet apprentissage (renforcement du sentiment d’appartenance à l’école; intégration des thèmes propres à la psychologie positive aux activités pédagogiques); pour la promotion de l’adoption d’un mode de vie sain (élaboration de modèles intégrés de santé en milieu scolaire); et pour la conception d’initiatives adaptées visant la résilience ou le mieux-être des élèves et de leur famille (élaboration d’approches ciblant la santé en milieu scolaire, prestation de services de soutien positif pour les élèves et leur famille).

Bien que l’examen et l’analyse présentés ici ne traitent pas de manière exhaustive de tous les thèmes propres à la psychologie positive utilisés dans le domaine de la santé en milieu scolaire, ils fournissent toutefois un aperçu préliminaire de la nature et du type d’applications de la psychologie positive qui sont clairement présentées dans les sites Web des ministères de l’Éducation au moment de la réalisation de l’inventaire. En complément du présent travail, il serait intéressant d’effectuer une analyse documentaire systématique et de réaliser des entrevues d’information avec des intervenants clés provinciaux des milieux de l’éducation et de la santé afi n de discuter avec eux des pratiques faisant appel à des concepts propres à la psychologie

3 Synthèse des réfl exions

positive en matière de santé en milieu scolaire. Ces travaux pourraient permettre de généraliser et d’approfondir la synthèse des données actuelles et des connaissances issues de l’application des concepts de la psychologie positive dans le cadre général de la promotion de la santé en milieu scolaire.

Les organismes et les consultants apparaissant dans la liste ci-dessous sont cités dans la documentation et les sites Web traitant des applications de la psychologie positive dans le domaine de la santé en milieu scolaire. Cette liste pourrait se révéler utile pour les intervenants des domaines de la santé et de l’éducation qui travaillent, à l’échelle de l’école, à l’élaboration d’initiatives visant le mieux-être et le développement de la résilience.

• TheCanadianCentreforPositiveYouthDevelopment

• PREVNet–Lapromotiondesrelationsetl’éliminationdelaviolence (Debra Pepler et Wendy Craig)

• PeacefulSchoolsInternational(PSI)

• McCrearyCentre

• Associationcanadiennepourlasantémentale

• DalhousieUniversity–ResilienceResearchCentre (Michael Ungar et Linda Liebenberg)

• TheAboriginalCommunityYouthResilienceNetwork

• ResiliencyCanada

• University of Toronto – Centre de toxicomanie et de santémentale (Dr TatyanaBarankin et Dr Nazilla Khanlou)

• UniversitéMcGill–RootsofResiliencyStudy(DrLaurenceJ.Kirmayer)

• TheSocietyforSafeandCaringSchoolsandCommunities

• TheCentreofExcellenceforYouthEngagement

• UniversitéduNouveau-Brunswick–Groupederechercheensantéetenéducation(Bill Morrison et Patricia Kirby)

• UniversityofVictoria–SchoolofChild&YouthCare(JenniferWhite)

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compréhension de ce que les élèves sont capables de faire, valorisent l’utilisation de cette compréhension pour travailler à vaincre les diffi cultés d’apprentissage et encouragent la mise à profi t des succès quotidiens et durables. On considère également qu’une communication continue avec la famille est un outil essentiel pour comprendre la routine quotidienne des enfants. De même, la participation et l’autonomisation des parents ainsi que leur rôle dans la défense des intérêts de l’enfant quand vient le temps de prendre des décisions touchant leur cheminement scolaire sont perçus comme faisant partie intégrante d’un partenariat école-famille.

Exemples de sites (programmes, stratégies ou initiatives)

Titre : Friends for LifeOrganisme : Colombie-Britannique – Ministry of Children and Family DevelopmentSite Web : http://www.mcf.gov.bc.ca/mental_health/friends.htm (en anglais

seulement)

Titre : Des gestes qui comptent  : Pour aider les élèves atteints de troubles causés par l’alcoolisation fœtale

Organisme : Yukon – Ministère de l’ÉducationSite Web : http://www.education.gov.yk.ca/pdf/fasd_manual_fr.pdf

Il ressort de cette étude préliminaire sept catégories thématiques reliées à l’application de concepts issus de la psychologie positive aux initiatives relatives à la santé en milieu scolaire. Ces catégories font ressortir la pertinence des thèmes propres à la psychologie positive pour la création de climats scolaires et d’interactions sains (promotion d’environnements scolaires sûrs et compréhensifs, étude et échanges de pratiques issues de la psychologie positive), pour l’amélioration de la préparation des élèves à l’apprentissage et leur participation à cet apprentissage (renforcement du sentiment d’appartenance à l’école; intégration des thèmes propres à la psychologie positive aux activités pédagogiques); pour la promotion de l’adoption d’un mode de vie sain (élaboration de modèles intégrés de santé en milieu scolaire); et pour la conception d’initiatives adaptées visant la résilience ou le mieux-être des élèves et de leur famille (élaboration d’approches ciblant la santé en milieu scolaire, prestation de services de soutien positif pour les élèves et leur famille).

Bien que l’examen et l’analyse présentés ici ne traitent pas de manière exhaustive de tous les thèmes propres à la psychologie positive utilisés dans le domaine de la santé en milieu scolaire, ils fournissent toutefois un aperçu préliminaire de la nature et du type d’applications de la psychologie positive qui sont clairement présentées dans les sites Web des ministères de l’Éducation au moment de la réalisation de l’inventaire. En complément du présent travail, il serait intéressant d’effectuer une analyse documentaire systématique et de réaliser des entrevues d’information avec des intervenants clés provinciaux des milieux de l’éducation et de la santé afi n de discuter avec eux des pratiques faisant appel à des concepts propres à la psychologie

3 Synthèse des réfl exions

positive en matière de santé en milieu scolaire. Ces travaux pourraient permettre de généraliser et d’approfondir la synthèse des données actuelles et des connaissances issues de l’application des concepts de la psychologie positive dans le cadre général de la promotion de la santé en milieu scolaire.

Les organismes et les consultants apparaissant dans la liste ci-dessous sont cités dans la documentation et les sites Web traitant des applications de la psychologie positive dans le domaine de la santé en milieu scolaire. Cette liste pourrait se révéler utile pour les intervenants des domaines de la santé et de l’éducation qui travaillent, à l’échelle de l’école, à l’élaboration d’initiatives visant le mieux-être et le développement de la résilience.

• TheCanadianCentreforPositiveYouthDevelopment

• PREVNet–Lapromotiondesrelationsetl’éliminationdelaviolence (Debra Pepler et Wendy Craig)

• PeacefulSchoolsInternational(PSI)

• McCrearyCentre

• Associationcanadiennepourlasantémentale

• DalhousieUniversity–ResilienceResearchCentre (Michael Ungar et Linda Liebenberg)

• TheAboriginalCommunityYouthResilienceNetwork

• ResiliencyCanada

• University of Toronto – Centre de toxicomanie et de santémentale (Dr TatyanaBarankin et Dr Nazilla Khanlou)

• UniversitéMcGill–RootsofResiliencyStudy(DrLaurenceJ.Kirmayer)

• TheSocietyforSafeandCaringSchoolsandCommunities

• TheCentreofExcellenceforYouthEngagement

• UniversitéduNouveau-Brunswick–Groupederechercheensantéetenéducation(Bill Morrison et Patricia Kirby)

• UniversityofVictoria–SchoolofChild&YouthCare(JenniferWhite)

4 Ressources (organismes et consultants)

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Akin-Little, K. A., Little, S.G. et Delligatti, N. (2004). « A preventative model of school consultation: Incorporating perspectives from positive psychology », Psychology in the Schools, 41(1), 155-162.

Barton, W.M. (2006). « Incorporating the strengths perspective into Intensive Juvenile Aftercare », Western Criminology Review, 7(2), 48-61.

Blackman, G., Ostrander, R. et Herman, K.C. (2005). « Children with ADHD and depression: A multi-source, multi-method assessment of clinical, social and academic functioning », Journal of Attention Disorders, 8, 195-207.

Davis, A. S., Kruczek, T. et McIntosh, D. E. (2006). « Understanding and treating psychopathology in schools: Introduction to the special issue », Psychology in the Schools, 43(4), 413-417.

Fredrickson, B.L. (2001). « The role of positive emotions in positive psychology », American Psychologist, 56, 218–226.

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5 Bibliographie

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5 Bibliographie

Mental Resilience: Quick Scan of Activities and Resources in Canadian Schools

www.jcsh-cces.ca