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Liaison CM2/6ème

Journal du lecteur

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Liaison CM2/6ème

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J’échoue avec celui - ci, d’accord, mais je réussis avec beaucoup d’autres. Ce n’est tout de même pas ma faute si ce garçon se trouve en quatrième ! Que lui ont donc appris mes prédécesseurs ? Imagine-t- on qu’avec mes effectifs et mes horaires je puisse lui faire rattraper un pareil retard ? Autant de questions qui , rameutant le passé de l’élève, sa famille, les collègues, l’institution elle -même, nous permettent de rédiger en toute conscience l’annotation la plus répandue des bulletins scolaires : Manque de bases (que j’ai trouvée jusque sur un bulletin de cours préparatoire !). Autrement dit : patate chaude.

Pennac, Chagrins d'école

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françaisLecture littéraire

Journal du

lecteur

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Un mot sur les programmes

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dire

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écrire

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lire

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littérature

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« Une culture littéraire se constitue par la fréquentation régulière des œuvres. Elle suppose une mémoire des textes, mais aussi de leur langue, une capacité à retrouver, chaque fois qu’on lit, les résonances qui relient les œuvres entre elles. […] Si l’on souhaite que les élèves du collège puissent adopter un premier regard réflexif sur ce qu’ils lisent, il est nécessaire que, dès l’école primaire, ils aient constitué un capital de lecture sans lequel l’explication resterait un exercice formel et stérile. »

Une culture littéraire à l'école, MEN/DGESCO, 2008

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Le journal du lecteur

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Carnet de lectures ou

Journal du lecteur

?

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« (...) Nous lisons ce que nous avons envie de lire, pas ce que l’auteur a écrit. Dans Don Quichotte, c’est moins l’univers de la chevalerie qui me captive que l’éthique du héros et sa curieuse amitié avec Sancho. »

Manguel, Journal d'un lecteur

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« Eveil de la princesse, pâmoison devant le damoiseau, ils se marièrent et eurent beaucoup d'enfants, fin de l'histoire. Et les pauvres nains, eux? Quel toupet, cette Blanche-Neige ! Quelle ingratitude ! Ils l'avaient tout de même accueillie dans leur maison alors que le chasseur à la solde de la méchante reine courait après elle pour lui arracher le coeur ! D'accord, elle avait payé son gîte et son manger en les torchant, mais ils lui avaient sauvé la vie ! Et ils l'aimaient ! Je ne comprenais pas que le bec mouillé d'un Prince Charmant qu'elle n'avait jamais vu de sa sainte vie (sauf dans le film où il venait, au début, chanter une chanson plate sous son balcon pendant qu'elle se tortillait comme une idiote) suffise à Blanche-Neige pour qu'elle laisse tout tomber, sans regrets et sans remords ! »

Tremblay, Un ange cornu avec des ailes de tôle

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« La prise en compte des paramètres liés à l'inconscient du lecteur est encore plus délicate. Il s'agit de ces cas, relativement rares, mais sans lesquels notre métier n'aurait à mes yeux que très peu d'intérêt, où l'apprenti lecteur est lu par un texte plus qu'il ne le lit. De ces textes qui vous touchent, vous émeuvent, vous dérangent, vous ébranlent, vous boulversent. Or, ce texte dit à l'apprenti lecteur des choses qu'il n'a peut-être pas envie d'entendre, et encore moins de commenter en public, avec à la clé une quelconque évaluation, une note. Comment prendre en compte ces rencontres qui peuvent marquer de façon cruciale l'histoire d'un lecteur? Comment accompagner le lecteur dans cette rencontre de l'altérité, fondement de toute lecture féconde, de toute lecture véritable? Comment l'accompagner jusqu'au seuil de lui-même sans jamais empièter sur son domaine. »

Jean Verrier

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Le rôle de l'écriture

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" Tout lecteur dérobe un savoir et revit l'expérience de l'apprenti magicien, celle que l'on prête à Faust. Evoquant alors les dangers inhérents à toute lecture, D. Fabre indique "comment surmonter cette épreuve" : quelle voie peut conduire à la domination du livre ? Tout simplement l'écriture. On fait sien le pouvoir de la lettre en la reproduisant sur un cahier à soi. Ici la copie, loin de l'exercice scolaire, n'est qu'une soumission apparente ; elle permet de s'emparer du texte, d'incorporer cette force qui submerge le lecteur ordinaire, celui qui se contente, à ses dépens, de lire. C'est donc en écrivant que l'on conjure le maléfice du livre.

Alberto Manguel, Interview à l'occasion de la publication de Journal d'un lecteur

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La lecture est une conversation. Des fous se lancent dans des dialogues imaginaires dont ils entendent l’écho quelque part dans leur tête ; les lecteurs se lancent dans un dialogue similaire, provoqué par les mots sur une page. Si, le plus souvent, la réaction du lecteur n’est pas consignée, il arrive aussi que le lecteur éprouve le désir de prendre un crayon et de répondre dans les marges d’un texte. Ce commentaire, cette glose, cette ombre qui accompagne parfois nos livres préférés trans- pose le texte en un autre temps et une autre expérience ; il prête de la réalité à l’illusion qu’un livre nous parle et nous incite (nous, ses lecteurs) à exister. (...) Il m’est apparu que, si je relisais un livre par mois, je pourrais mener à bien, en un an, quelque chose qui tiendrait à la fois du carnet intime et du recueil de citations : un ensemble de notes, réflexions, impressions de voyage et descriptions d’amis et d’événements publics ou privés, le tout suscité par mes lectures.

Alberto Manguel, Interview à l'occasion de la publication de Journal d'un lecteur

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Comment faire

?

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L'objet carnet 

●Quel type de support ?

●Quel rapport dessin/texte ?

●Organisation du carnet

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Qu'écrire dans le journal ?

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Réagir aux textes

Prendre de la distance par rapport aux textes

Devenir lecteur expert

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Réagir aux textes

Prendre de la distance par rapport aux texte

Devenir lecteur expert

Redire ce que dit le texte ; Juger superficiellement le texte

Prélever des éléments

Exprimer ses émotions

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Prendre de la distance par rapport aux textes

Réagir aux textes

Devenir lecteur expert

Emettre des hypothèses

Réfléchir aux motivations des personnages

Réfléchir / sa propre expérience

Donner son avis

Ecrire dans/après le texte

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Devenir lecteur expert

Prendre de la distance par rapport aux textes

Faire des liens entre ses lectures, entre les oeuvres

Réagir aux textes

Prendre conscience de son activité de lecteur

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j'ai eu envie de me lancer avec mes classes, à la rentrée suivante. J'ai donc expliqué à mes élèves qu'ils pouvaient utiliser le support qu'ils souhaitaient, simple cahier, petit, grand format... qu'ils pouvaient le confectionner eux-mêmes...qu'ils pouvaient le décorer à leur guise, faire des collages... et que, donc, ils devaient y laisser des traces de leurs lectures. Et, ô surprise, j'ai été déçue!

Témoignage de Véronique Larrivé, professeur au collège Michelet

Toulouse

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D'un naturel opiniâtre, à force de chercher, j'ai fini par trouver ce qui n'allait pas. Je laissais trop les élèves livrés à eux-mêmes. J'avais, ni plus, ni moins, failli à mon rôle d'éducatrice au sens propre du terme. Il fallait prendre les élèves par la main et les conduire là où je désirais qu'ils aillent. Il me fallait les accompagner presque au quotidien. Il me fallait créer des moments d'échanges, réguliers entre eux, avec moi, tous ensemble. Il me fallait les conseiller, lesorienter...leur donner du grain à moudre!!!

Témoignage de Véronique Larrivé, professeur au collège Michelet

Toulouse