KAléIdO’ScOp - Le site des initiatives sociales et solidaires de la ...€¦ · notre conception de la formation est celle d’un moment privilégié dans la vie d’un professionnel,

En partEnariat avEc Et

FORMATIONS

KAléIdO’ScOpapprochE, EnjEux Et modulEs thématiquEs

KAléIdO-ScOp / 3, placE jEan jaurès / 42000 saint-EtiEnnEt. 06 10 33 08 70 / [email protected]

http://www.kaleido-scop.eu

Préambulea travers leurs thématiques respectives et la façon de les aborder, les 14 modules de formation que nous vous pro-posons, sont directement issus de nos expériences et par-cours, de leur diversité ainsi que de la richesse de nos pra-tiques interdisciplinaires.

nos projets et missions nous amènent à arpenter des ter-rains souvent mouvants et complexes, à l’image des enjeux de l’époque auxquels sont confrontés les institutions et entre-prises. attachés à l’idée d’être une « organisation apprenante », chacune de nos missions nous inspire et nous fait avancer.

nos formations sont alimentées par des cas concrets issus de notre pratique et visent l’acquisition par les participants des compétences adaptées, dans des cadres pédagogique-ment novateurs. cette circulation des connaissances et des compétences relie les enjeux à la pratique et renforce, à nos yeux le lien de réciprocité que nous entretenons avec nos clients et partenaires.

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Formations – Approche, enjeux et modules thémAtiques

Kaleido-scop.com


Identifier les enjeux, faire circuler les compétences

notre environnement professionnel est marqué par des transformations profondes : manières de vivre les terri-toires et d’être connecté au monde, réformes des politiques publiques et évolution des organisations, controverses socio-techniques complexes, cadre d’actions de facto à dimension variable (local, national, européen, mondial…).

La formation se doit d’être un espace où les participants :

réactualisent et approfondissent leurs connaissances : se former c’est aussi participer à un espace de ré-flexion thématique. un espace où émergent, à travers les contributions des formateurs et des participants, des formes d’intelligence collective, en adéquation avec les demandes des participants.

développent leur posture d’acteur : se former per-met aux professionnels de renforcer leur autonomie, à travers l’élaboration de postures nouvelles plus adaptées à un environnement professionnel « incer-tain ». cela passe aussi par une confiance renforcée en eux-mêmes et en les autres.

réinventent les manières de faire : se former, dans notre esprit, c’est (ré) interroger les processus ainsi que les démarches et manières de faire. comment et avec quels outils fabriquer, coopérer, innover, ex-périmenter, créer, concevoir, travailler en réseau et à distance, du local à l’international ?

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Kaleido-scop.com


Quelques références :

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Kaleido-scop.com


Travaillerensemble dans

la diversité

Coopéreren Europe et àl’international

Être mobiledans un monde

qui bouge

Contribuer à la transformation

de l’action publique

Agirà l’ère dunumérique

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Se préparer à une mobilité internationaleM10

Lutte contre les discriminationsM05Design de l’action publique : tour d’horizon et mise en situationM03

Mener un atelier du futurM02

Participation et intelligence collectiveM01

M11L’expérimentation sociale : concevoir et fabriquer les nouvelles politiques publiques

M12 Concerter et décider ensemble

Les serious games dans nos pratiques pédagogiquesM14

M13Animation participative de projets de territoire

M04Accueillir, conseiller, accompagner un public divers

M09Nouvelles formes de coopération internationale entre territoires

M07 S’organiser en équipe projet

M08 Europe et projets pédagogiques

M06 Du réseau au partenariat

1Activer la

créativité pourfavoriser laparticipation

14 modules de formation en lien avec 6 enjeux

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FORMATIONS – approchE, EnjEux Et modulEs thématiquEs

KAleIdO-ScOp.eu


NOtre deONtOlOgie de fOrmatiON eN 6 POiNtsnotre conception de la formation est celle d’un moment privilégié dans la vie d’un professionnel, d’une équipe, d’une organisation ou d’un projet…les parcours et expériences des formateurs de kaléido’scop – du local à l’international, des collectivités territoriales à l’université et aux entreprises en passant par l’éducation populaire – nous permettent d’adapter les formations aux multiples besoins, attentes et contextes… et d’aller toujours au-delà des formats éprouvés.

chaque formateur intervient sur des thématiques reliées à

son histoire personnelle et profession-nelle (histoires/parcours/expériences)

la formation tout au long de la vie est un principe que nous

défendons et que nous appliquons à nous-mêmes

les thématiques et méthodolo-gies de formation répondent à

ce qui pour nous constitue des en-jeux pour les individus et des enjeux de « responsabilité sociétale » pour les organisations

nous considérons la formation comme une expérience qui

apporte tout autant de réponses que d’interrogations à reformuler

nous concevons un module de formation comme un

cheminement commun entre participants et formateurs

nos formateurs s’appliquent à être autant attentifs aux

dynamiques de groupe qu’aux contenus abordés

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6.

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Kaleido-scop.com


aPPrOche PédagOgiquenotre approche pédagogique est centrée sur l’apprenant. sans être fidèle à une école de pensée en particulier, nous nous sommes formés à un ensemble de méthodes : péda-gogie active, expérientielle, participative, collaborative et maïeutique, par les pairs… et sommes intéressés par de nombreux courants de pensée. ce qui compte pour nous, c’est d’accompagner la personne dans sa progression.

Les principes :porter une attention particulière au processus d’apprentissage individuel et collectif, sans pour autant évacuer le fond et la complexité des sujets.

Se baser sur le principe de l’adap-tabilité qui se décline en fonction des besoins, enjeux et contextes dans lesquels nous intervenons

proposer des compétences et des expertises, complémentaires de notre équipe d’intervenants.

Faire du groupe une ressource : l’apprentissage se fait en collectif, c’est-à-dire à travers la valorisation de la diversité des points de vue et des expériences et à travers leur mise en œuvre concrète dans des activités de formation.

Mobiliser des mises en situation, simulations, temps de réflexion individuel et travail en petits groupes, à partir de modèles théoriques, études de cas… dans un cadre aménagé spécifiquement.

Viser le développement de com-pétences-clés, c’est-à-dire des connaissances, pratiques et postures nécessaires à la gestion de situa-tions professionnelles en lien avec les enjeux cités précédemment.

Intégrer systématiquement une évaluation : individuelle, collective, auto-évaluation, croisant différents référentiels de compétences et s’adaptant à la demande.

et enfin interconnecter les forma-tions aux enjeux qui font sens pour kaléido’scop et ses partenaires.

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eN PratiqueOù ?Basés à saint-Etienne, lyon, paris et Bordeaux, nous pro-posons des formations pour vos équipes et partenaires en france et à l’international.

Quand ?nos prochaines formations sont annoncées sur notre site :

kalEido-scop.com/-formation,17-

n’hésitez pas à nous solliciter pour envisager ensemble la mise en place d’une formation pour votre établissement.

Comment ?co-construction d’une intervention à partir de nos modules de base, pour répondre spécifiquement à vos besoins et aux enjeux que vous avez identifiés au sein de votre structure :

il s’agit d’affiner les objectifs, le cadre et les mé-thodes pour une formation « sur mesure »

les modules peuvent être complétés par des sessions « d’échange de pratiques » ou d’ac-compagnement individualisé, dans la continuité d’une formation ou en complémentarité à un cycle de formations

une évaluation est réalisée à l’issue de chaque session de formation, un accompagnement plus poussé en terme d’évaluation des compétences peut être mis en place à la demande

une intervention en binôme

En fonction de la thématique et du nombre de sta-giaires, une intervention en binôme de formateurs est fortement recommandée. un binôme répond mieux à la diversité des profils composant le groupe et permet un accompagnement plus intensif dans les mises en situation, le travail en petits groupes ou en individuel. En binôme, les formations s’enri-chissent d’un double regard et d’une vigilance accrue, permettant de mettre en travail à la fois contenu, dynamique de groupe, comportements individuels et collectifs, en lien avec la thématique traitée.

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Quels tarifs ?A titre indicatif :

pour une inscription individuelle à l’une de nos formations de 2 jours (14h), le coût pédagogique est de 600 euros ht.

pour la commande d’une formation de 2 jours (14h) pour l’une de vos équipes, le coût d’intervention d’un formateur est de 2100 euros ht.

les tarifs sont à ajuster en fonction du type de formation, de la durée, du nombre de participants, du nombre de formateurs nécessaire et du lieu.

en tant qu’organisme de formation, Kaléido’Scop vous accompagne dans la prise en charge des coûts de formation par votre OpcA.

déclaration d’activité enregistrée sous le numéro 82 42 0198 42.

Qui contacter ?pour toute demande, contacter Béatrice Weill-Bureau ou un des formateurs de l’équipe :

[email protected]

T. 06 10 33 08 70

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mailto:formation%40kaleido-scop.eu?subject=


l’équiPede fOrmateurs

Sylvain AbrIAL

« depuis ma 1ère expérience de forma-teur au niveau européen en 1996, je défends l’idée que l’on est formateur non seulement par une expertise à partager mais surtout par un subtil mé-lange de savoir-faire et de savoir-être. une posture que j’essaye d’exercer dans des contextes très variés locaux, eu-ropéens ou internationaux : formations de cadres associatifs et institutionnels, d’enseignants, d’agents de collectivités territoriales, de travailleurs sociaux et d’animateurs… l’Europe, l’internatio-nal, la participation active, l’intelligence collective et la créativité, la gestion des équipes, les différentes formes d’ap-prentissage, la diversité culturelle… sont le fondement de mes engagements et compétences. l’approche interculturelle et les méthodologies participatives ali-mentent mes manières de faire. »

kaleidO-scOP.cOm/-sylvaiN-abrial-

Pascal ChAumette

« depuis 2003 je dirige international développement système (id6tm), une organisation d’expertise-formation dans le champ des programmes européens, l’innovation socio-pédagogique… de for-mation science politique, Gestion déve-loppement social, je termine un cursus d’ingénieur pédagogique multimédia qui vient compléter des perfectionnements sur l’écoute active, l’accompagnement, les compétences… la formation tout au long de la vie je la vis côté apprenant et formateur… actuellement je coordonne plusieurs projets déployant des solutions sociotechniques innovantes au service des professionnels jeunes. »

id6tm.Org

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http://www.Id6tm.org


Yann CreSPeL

« alternativement responsable d’un service de relations internationales, directeur d’un festival de musiques du monde, chef de projet de réhabilita-tion de patrimoine, responsable d’une stratégie agenda 21, chargé de missions diverses et variées… mon parcours pro-fessionnel s’est construit à partir d’une forte sensibilité interculturelle et d’une grande curiosité créative. de forma-tion généraliste en sciences humaines, sciences politiques et sciences écono-miques, j’applique mes compétences aux différents champs du développement territorial. formateur et accompagna-teur d’équipes et de projets, je suis aujourd’hui coach praticien, certifié par l’école coach and team de lyon depuis mars 2012 ».

kaleidO-scOP.cOm/-yaNN-cresPel-

Adrien DemAY

« je ne considère pas le design comme une discipline mais comme une dé-marche ouverte et collaborative qui permet de faire le lien entre le dessEin et le dessin, c’est-à-dire entre des fina-lités et les formes qui les portent. vers quoi voulons-nous tendre ? comment y allons-nous ? comment cela peut-il s’incarner ? cette volonté de transfor-mation sociale et ce besoin de créer du “nouveau” m’ont également conduit à acquérir une posture et une réflexion critique vis à vis de la notion aujourd’hui très galvaudée d’innovation. »

desigN-territOire-alterNatives.fr/dta/

Paul hALLé

« depuis mes premiers engagements associatifs, puis entrepreneuriaux, je suis attaché aux démarches de forma-tion “expérientielles”. j’ai pu vivre leur formidable capacité à venir question-ner des idées reçues et à déboulonner certains déterminismes. depuis, j’ai évolué professionnellement en intégrant une grille de lecture influencée notam-ment par la sociologie avec une boîte à outils d’animateur. a côté des missions d’accompagnateur de projets participatifs et expérimen-taux, j’apprécie les moments de forma-tion pour leur intensité mais aussi le recul qu’ils apportent. ce sont des lieux de rencontres improbables et parfois un lieu de naissance des projets les plus surprenants… ».

kaleidO-scOP.cOm/-Paul-halle-

rachel heLVADJIAN

« accompagnatrice de projets euro-péens, j’ai une expérience de 14 ans en développement de projets, partenariat et réseau ainsi qu’accompagnement de jeunes sur des projets de mobilité. je travaille essentiellement avec un public en insertion sociale et professionnelle formatrice pour l’afpEja pendant plu-sieurs années et membre du groupe de travail “inclusion”. j’ai participé à de nombreux projets liés à la mobilité des jeunes et je suis à l’initiative de la création de la maison de l’Europe des deux-sèvres qui repré-sente aujourd’hui un important maillage territorial. »

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Kaleido-scop.com

http://www.kaleido-scop.com/-Yann-CRESPEL-

http://www.design-territoire-alternatives.fr/DTA/

http://www.kaleido-scop.com/-Paul-HALLE-


Damien rOFFAt

« Bien que développant un ensemble de réflexions théoriques je suis quelqu’un de pragmatique et j’ai toujours tenu à “concrétiser” mes valeurs à travers des propositions. la pratique et la théo-rie doivent sans cesse se croiser pour s’enrichir réciproquement. pour moi, la politique fait sens lorsqu’elle se traduit concrètement et investit la vie de la cité. pour intégrer le débat public et devenir un élément moteur, la politique doit devenir usages et pratiques. c’est dans cette optique que j’envisage le design comme une boîte à outils au service des politiques territoriales. »

desigN-territOire-alterNatives.fr/dta/

béatrice WeILL-bureAu

« En tant qu’apprenante, plusieurs expériences m’ont amenée à vivre des moments de formation intenses, fonda-teurs dans mon parcours. j’ai le souve-nir encore très précis de situations qui ont agi comme de véritables déclen-cheurs d’apprentissage. c’est naturel-lement que je suis devenue formatrice pour transmettre, recevoir, échanger et continuer à apprendre. l’approche interculturelle à la croisée de plusieurs disciplines sous-tend mon travail. »

kaleidO-scOP.cOm/-beatrice-Weill,29-

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Kaleido-scop.com

http://www.design-territoire-alternatives.fr/DTA/

http://www.kaleido-scop.com/-Beatrice-WEILL%2C29-


pARTIcIpATION eT INTellIgeNce cOllecTIVes’outillEr pour animEr projEts Et équipEs dE manièrE participativE Et créativE

au sein des équipes et projets, la diversité des acteurs ainsi que la multiplicité des points de vue, représente à la fois une richesse et une complexité. les systèmes d’organisation du travail en place peinent à s’adapter et, force est de constater que certains modes de faire fonctionnent difficilement car ils ne correspondent plus aux enjeux actuels. penser, décider et agir collectivement obligent à revoir la relation sachant-profane dans une orga-nisation que l’on souhaite décloisonnée et collaborative. afin d’activer une par-ticipation effective de chacun au projet collectif, il s’agit de faire émerger des idées autrement, de concevoir l’action différemment, d’animer les équipes d’une autre manière. autrement dit, il s’agit de revisiter les pratiques (outils, méthodolo-gie, posture) dans le cadre de l’évolution globale des organisations.

Objectifs pédagogiques :

comprendre et se saisir des enjeux de la participation active et de l’in-telligence collective dans un contexte professionnel/institutionnel en mutation

favoriser la motivation et l’adhésion d’un groupe en stimulant la créativité des ses membres

savoir manier des outils créatifs et des méthodologies participa-tives adaptés aux enjeux de son contexte professionnel

savoir transformer les productions collectives conçues de manière participative en actions concrètes

adapter sa posture d’animateur (d’équipes, de groupes, de projets) aux contraintes de son contexte professionnel

EnjEux 51 6

mo

du

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13 Kaleido-Scop.coM / T . 06 10 33 08 70 / [email protected]

kaléido’scop : leS ModuleS de forMation



Public :

En particulier, gérants de struc-tures, chargés de projet, animateurs d’équipes, animateurs de projets, formateurs, agents territoriaux…

Dans cette formation, les stagiaires développent des capacités à :

animer des processus participatifs

conduire une démarche collective

favoriser l’adhésion de leurs collègues, partenaires…

auto-évaluer leur posture professionnelle

constituer et manier leur propre boîte à outils

Gérer le changement et s’adapter aux mutations

Durée :

1 à 3 jours (modulable 2 jours + 1 jour après mise en pratique)

mo

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MeNeR uN ATelIeR du FuTuRconcEvoir un projEt moBilisatEur En équipE ou En collEctif

les principes du développement durable et les enjeux actuels du renouvellement démocratique font appel à de nouvelles façons d’envisager l’élaboration d’un projet. créé par robert jungk dans les années 70, et en évolution constante depuis, l’atelier du futur est une méthode que nous appliquons aujourd’hui avec succès dans nos différents champs d’in-tervention, tant dans les démarches de concertation urbaine que dans le cadre de conception de projets collectifs (d’établis-sement, de territoire…). l’atelier du futur est basé sur le principe d’une question qui est traitée à travers un cheminement en trois temps :

une phase critique d’état des lieux partagé, pour identifier les problèmes

une phase utopique, pour se libérer des contraintes et aller vers un idéal

une phase réaliste, pour passer du souhaitable au possible et se mettre d’accord

cette formation s’adresse donc autant aux techniciens et décideurs qui travaillent au sein des collectivités, les bailleurs que les membres de collectifs et d’association engagés dans des projets locaux.


formuler et reformuler en groupe une question importante jusqu’au consensus

comprendre le rôle de la confiance dans le processus de développement d’un projet commun

savoir mener un processus créatif et situer les bons outils au bon endroit

arriver à progresser d’une phase à l’autre : transformer la critique en action utopique, passer de l’utopie à ce qui est réaliste et souhaitable

savoir situer l’outil de l’atelier du futur dans une démarche ou un dispositif plus large

vivre ensemble un atelier du futur dans toutes ses phases

EnjEux 5 6

mo

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Public :

En particulier, responsables de struc-tures, chargés de projet, animateurs d’équipes, animateurs de projets, for-mateurs, des collectivités territoriales…


mettre en œuvre une méthode colla-borative complexe

maîtriser une boîte à outils adaptée aux enjeux

asseoir une posture « prospectiviste »

évoluer dans un groupe en dynamique

Durée :

de 2 jours à 3 jours (modulable 2 jours + 1 jour).

mo

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deSIgN de l’AcTION publIque : TOuR d’hORIzON eT MISe eN SITuATIONrEndrE l’action puBliquE désiraBlE, pErformantE Et participativE à partir du point dE vuE dE l’usaGErunE formation proposéE par dta (dEsiGn tErritoirEs altErnativEs) .

le design des services et politiques publics, c’est concevoir les nouveaux services publics ou reconfigurer les dis-positifs existants. une démarche qui remet les usagers-habitants-citoyens au centre des préoccupations ; s’appuie sur les écosystèmes (d’acteurs, de dispositifs, de territoires) et permet de visualiser les interactions. l’approche du design est constamment dirigée vers la production de solutions applicables. la formation vise toutes les personnes qui souhaitent s’approprier cette manière créative et proactive de penser et d’agir en prenant en compte à la fois la fonction et la forme, le but et les moyens.


découvrir de nouvelles façons de concevoir l’action publique

faire un tour d’horizon des potentiels qu’offre le design des politiques et services publics

tester les méthodes et outils du de-sign des politiques et services publics

Être en mesure de transposer cer-taines méthodes et outils du design des politiques publics au sein de ses pratiques professionnelles

EnjEux 51

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Public :

cette formation s’adresse aux néo-phytes et aux personnes souhaitant explorer davantage les potentiels du design des services et politiques publics (techniciens agents, chefs de projet et élus des collectivités…).


Être sensible au point de vue de l’usager

s’approprier les méthodes clés du design et savoir les intégrer dans ses propres processus projets : immersion, synthèse créative, prototypage et ex-périmentation

à être un acteur dans des processus de co-élaboration des services publics

Durée : 1 ou 2 jours

mo

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AccueIllIR, cONSeIlleR, AccOMpAgNeR uN publIc dIVeRSconstruirE sa posturE Et dévEloppEr sEs compé-tEncEs intErculturEllEs pour facilitEr sa rElation aux puBlics accuEillis

depuis la loi de 2001 définissant les cri-tères de discriminations, de nombreuses structures ont développé des politiques d’égalité à l’accès aux services publics, pa-ra-publics et associatifs. assurer l’égalité d’accès aux services passe par la recon-naissance de la diversité, au sens large.

ainsi, ce module de formation répond aux besoins des salariés qui au quotidien ac-cueillent, conseillent ou accompagnent un public particulièrement hétérogène.prendre en compte dans les « relations de service » les questions d’inter-cultu-ralité, c’est d’abord comprendre de quoi ces différences sont-elles constituées (différences générationnelles, sociales, culturelles, de genre…), puis s’outiller pour développer une sensibilité interculturelle permettant de faire face aux éventuels incompréhensions, tensions ou conflits.


prendre conscience des dyna-miques identitaires et notamment de la différence entre proces-sus d’ « identités multiples » et tendance « communautariste »

savoir lire, anticiper et éviter des crispa-tions ou des situations de conflits liées à une différence réelle ou supposée

faire face individuellement à des situations complexes d’inter-culturalité

améliorer les pratiques profes-sionnelles liées à l’accueil du public et renforcer le bien-être et l’épanouissement des salariés

EnjEu 2

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Public :

En particulier : chargés d’accueil, chargés de projets, conseillers et responsables des structures d’aioa (accueil, information, orientation, accompagnement) et des collectivités, en lien direct avec un public


acquérir une conscience de leurs propres grilles de lecture et de leurs modes de communication

identifier les enjeux et réagir face à une attitude de repli liée à une discri-mination potentielle ou subie

trouver la juste posture entre empa-thie et accompagnement vers l’auto-nomie, entre approche différenciée et égalité de traitement

aider le public accueilli à se position-ner dans son environnement social et économique

Durée : de 1 à 3 jours

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luTTe cONTRe leS dIScRIMINATIONSintéGrEr unE approchE non discriminantE dans sa pratiquE profEssionnEllE

nous sommes convaincus que le principe de lutte contre les discriminations (selon les critères de discriminations définis par la loi de 2001) doit agir comme un levier plutôt que comme une contrainte.

ainsi, nous vous proposons une approche inclusive qui, au-delà de la nécessaire compréhension des mécanismes de discri-mination, représente un vecteur d’amélio-ration du climat social dans votre organi-sation. cette formation s’adresse à ceux qui, au-delà du cadre juridique, cherchent à inverser le processus de discrimination et à créer des environnements favorables aux dynamiques d’inclusion et à l’expres-sion de tous les talents et énergies. une perspective qui réunit l’intégration réussie de tous les salariés, la recherche de bien-être au travail, l’émancipation et la re-cherche d’un fonctionnement performant des équipes. En fonction des besoins, cette formation aboutit à la mise en place d’outils concrets (recrutement, gestion des carrières, accueil des publics/clients, coordination, gouvernance…).


comprendre les mécanismes de discrimination et apprendre à les inverser

identifier les pratiques propices à la discrimination directe ou indi-recte dans sa pratique profession-nelle et analyser les effets sur les dynamiques humaines

développer une lecture « critique » de la loi de 2001, des obligations qui en découlent et de certains projets menés

Envisager l’évolution de sa posture dans le périmètre de ses responsabili-tés et influencer positivement celle de son équipe/organisation

Elaborer une stratégie et des outils favorisant un environnement inclusif

EnjEu 2

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Public :

tout type de professionnels, néo-phytes et personnes souhaitant explorer davantage la question des discriminations.


analyser les mécanismes d’exclusion et de discrimination en se basant sur leurs propres expériences et grilles de lectures

comprendre les distorsions induites par ses propres stéréotypes et éven-tuellement préjugés ou attitudes discriminantes sans se sentir jugé à son tour

trouver une posture non discrimi-nante en contexte professionnel

savoir anticiper les mécanismes d’ex-clusion et réagir de manière construc-tive pour favoriser une approche inclusive, sans préjugés et sensible aux potentiels de chacun

mettre en œuvre un plan d’action inclusif pour son organisation


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du RéSeAu Au pARTeNARIATmoBilisEr sEs résEaux, réussir sEs partEnariats

les projets démarrent souvent avec la mobilisation d’un réseau capable de faire grandir une idée et de développer sa per-tinence. la réussite d’un projet en parte-nariat - local ou international, informel ou structuré, temporaire ou pérenne - passe ainsi par la mobilisation de compétences complémentaires autour d’un but commun.

comment démarrer son projet à partir d’une réflexion approfondie sur son « ré-seau », souvent sous-estimé, et sur les processus qui permettent d’en transfor-mer une partie en véritable équipe projet ? comment le réseau, puis la dynamique partenariale deviennent garants des bons résultats d’un projet ? Enfin, comment garantir l’inscription d’un partenariat dans un temps qui dépasse celui du projet ?

nous nous appliquerons à croiser des études de cas pratiques issus de l’expé-rience des stagiaires et de kaléido’scop avec des apports théoriques sur les ré-seaux et la constitution de partenariats (is-sus notamment des travaux de recherche sur l’acteur-réseau de michel callon).


savoir définir les besoins de partenariat et le type de partenariat approprié

savoir identifier ses réseaux (forts, faibles) et mobiliser de nouveaux partenaires

formuler et partager avec l’ensemble des acteurs du réseau le sens et les objectifs du partenariat

Etre en mesure de définir le poids, le rôle et les responsabilités de chacun dans le partenariat

Public :

En particulier : responsables de struc-tures, chargés de projet, animateurs d’équipes, animateurs de projets, formateurs, agents des collectivités territoriales… intervenant au niveau international ou international

EnjEux 21 4

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appréhender le sens, le rôle et les exigences d’un partenariat

valoriser leur(s) réseau(s)

utiliser et développer des outils pour garantir la qualité du partenariat à toutes les étapes du projet

communiquer à distance

définir un leadership

anticiper la pérennisation du partenariat au-delà du projet


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S’ORgANISeR eN équIpe pROjeTdévEloppEr lEs complémEntarités dE compétEncEs pour dEs équipEs pErformantEs

kaléido’scop est une entreprise coopéra-tive qui chaque jour invente de nouvelles formes de vie collective. nous considérons que dans les organisations, qu’elles soient privées ou publiques, les individus doivent savoir s’adapter à l’accélération des rythmes, à la complexification des proces-sus, aux enjeux de la révolution numérique, à la gestion des flux d’information. cette adaptation peut prendre plusieurs formes. Elle passe par la réinvention des manières de travailler en collectif : ritualiser, com-muniquer pour faire commun, faire des choix dans un océan d’informations et de possibles. En effet, la performance d’une équipe d’un collectif passe par le partage du sens, l’intégration de la singularité de chaque individu, pour faire face à la diver-sité des situations et répondre au cas par cas à la complexité des projets.


identifier les enjeux auxquels les équipes font face

prendre conscience de l’importance du potentiel d’une équipe et de la croissance des équipes

construire et reconstruire des repères communs (rythmes, espaces, outils…)

agir en intelligence collective et en adéquation avec les formes de gouvernance

coopérer entre individus pour atteindre des objectifs communs

créer les conditions de confiance dans l’équipe

Public :

En particulier, responsables de structures, chargés de projet, ani-mateurs d’équipes, animateurs de projets, formateurs, agents des collectivités territoriales…

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comprendre les mécanismes de confiance dans un groupe et savoir les favoriser

savoir mieux appréhender la place de chacun dans la prise de décision

identifier ses propres envies de leadership et les situer dans le développement de l’équipe

se saisir des outils et réflexes qui favo-risent une bonne dynamique de groupe et animer des temps participatifs

prendre du recul par rapport aux en-jeux quotidiens et envisager le dévelop-pement des équipes dans le temps

« méta-communiquer » en équipe

Evoluer dans le temps du projet

Durée : 1 à 3 jours

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euROpe eT pROjeTS pédAgOgIqueSExplorEr l’EuropE commE un tErritoirE d’éducation

pour les éducateurs, formateurs, en-seignants, animateurs socioculturels… l’Europe offre aujourd’hui un espace in-contournable d’opportunités dans le large domaine de l’éducation et de la formation. les politiques européennes d’éducation et de formation tout au long de la vie, en lien avec les politiques en direction de la culture, de la diversité culturelle… font de l’Europe un territoire sur lequel s’ins-crivent des projets éducatifs innovants, s’exercent des alternatives pédagogiques, se rencontrent apprenants, pédagogues, se croisent des acteurs et des pratiques d’éducation formelle ou non formelle. pour explorer cette Europe, territoire d’édu-cation, il s’agit de mettre en œuvre une démarche pédagogique porteuse de sens.


comprendre les politiques euro-péennes et les dispositifs d’éducation et de formation tout au long de la vie

mettre en place une démarche péda-gogique locale en lien avec les enjeux

européens (de citoyenneté, d’identité européenne, de diversité culturelle)

se saisir des enjeux d’une mobilité européenne apprenante

savoir travailler en mode projet dans un contexte éducatif international

intégrer une dimension euro-péenne dans un projet éducatif local (d’établissement, de structure, de territoire)

Public :

En particulier : pour les éduca-teurs, formateurs, enseignants, animateurs socioculturels, porteurs de projets européens.

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analyser un nouvel environnement éducatif

travailler dans la diversité (culturelle, structurelle, d’approches pédagogiques)

développer une lecture critique de l’Europe et de ses enjeux

Gérer un projet éducatif à dimension européenne

identifier, reconnaître et valori-ser les compétences liées à une mobilité européenne

Elargir son champ d’action professionnel, du local au global


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09 NOuVelleS FORMeS de

cOOpéRATION INTeRNATIONAle eNTRe TeRRITOIReSpour unE action intErnationalE d’intérÊt mutuEl, rEspEctuEusE dEs BEsoins dEs citoyEns

l’action internationale des collectivités locales évolue. outil de solidarité inter-nationale autant que de rayonnement économique, elle permet de développer l’attractivité tout en contribuant à la diffusion des principes démocratiques et à l’amélioration de la gestion publique locale. Elle est aussi un vecteur privilégié de valorisation des territoires et de mobi-lisation des acteurs et des citoyens.

Entre apports directs d’ingénierie et sous-traitance associative, entre réor-ganisations institutionnelles internes et développement territorial, les collectivités locales ont des difficultés à adapter le cadre opérationnel de leur politique d’ac-tion internationale. or les coopérations sont des leviers importants de dialogue à tous niveaux, favorisant une prise de conscience de la réalité du monde, qu’il s’agit d’accompagner.


adapter l’action internationale des collectivités aux réalités politiques actuelles et aux nouveaux enjeux

répondre aux besoins des ter-ritoires dans une démarche d’intérêt réciproque

adopter une démarche interculturelle de projet, du local à l’international

animer des équipes de manière p articipative dans un cadre interculturel

mettre l’action internationale au service de l’organisation des acteurs du territoire

mettre l’action internationale au service de l’organisation interne des collectivités

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Public :

En particulier : responsables de rela-tions internationales, porteurs de projets internationaux, élus, responsables asso-ciatifs


identifier les besoins des territoires en matière de coopération

développer des compétences trans-culturelles

définir et gérer les partenariats

mobiliser et animer des équipes

travailler et communiquer à distance

s’adapter aux changements

connaître les cadres légaux et leur évolution


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10 Se pRépAReR à uNe

MObIlITé INTeRNATIONAleappréhEndEr l’intEr-culturalité dans un contExtE intErnational

avec la mondialisation, l’international se niche dans notre quotidien. l’impression d’être inter-connecté, d’entrer facilement en relation minimise parfois l’enjeu inter-culturel. une mobilité internationale dans le cadre d’études ou d’apprentissage, d’un volontariat, d’une expatriation c’est autant d’expériences qui peuvent faire ressortir des différences culturelles insoupçonnées. comment valoriser les richesses de l’in-ternational dans une démarche intercultu-relle ? pour kaléido’scop, l’interculturel est une démarche globale, nécessaire qui sous-tend tout notre travail. notre expé-rience à l’international nous a démontré que les enjeux de la relation intercultu-relle sont amplifiés quand il y a mobilité ou rencontre internationale, même pour une courte durée et dans un pays proche.


questionner la valeur ajoutée et le sens de l’international

prendre conscience de ses propres mécanismes de pensée et identifier les différences culturelles

anticiper la complexité d’une mobilité internationale ou d’une rencontre in-ternationale

développer une démarche intercultu-relle permettant de construire sa re-lation à l’autre et améliorer les modes de coopération

Public :

En particulier : futurs expatriés, étudiants, apprentis, volontaires inter-nationaux en mobilité, professionnels de la mobilité internationale

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auto-évaluer leurs aptitudes et limites

agir dans un environnement non familier et adapter leur pratique à un nouveau contexte

communiquer en utilisant différents registres (verbal, non verbal, langues étrangères…)

Entrer en relation avec l’autre

Gérer des conflits interculturels

transformer l’expérience internationale en apprentissage(s)

Durée : 2 jours





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11 l’expéRIMeNTATION

SOcIAle : cONceVOIR eT FAbRIqueR leS NOuVelleS pOlITIqueS publIqueSlEs outils dE l’ExpérimEntation socialE au sErvicE dEs actEurs puBlics Et privés

les responsables au niveau technique ou politique, se trouvent actuellement confrontés à des injonctions fortes et par-fois paradoxales en terme d’innovation : tout doit être innovant dans un environ-nement pourtant très contraignant et pas toujours ouvert aux préceptes de celle-ci (l’envie de créer, l’acceptation de l’incer-titude…). a travers cette formation, nous proposons de partager et de reconstruire avec vous l’approche des expérimentations sociales que nous avons pu mettre en œuvre, accompagner ou évaluer, en nous appuyant sur la sociologie de l’innovation et de la traduction ainsi que sur les outils du design de service. nous cherchons à travers cette approche à renforcer le pilo-tage technique et politique des projets, en donnant les moyens nécessaires à l’élabo-ration de leur action. une action qui puisse traduire une vision politique, à partir des créativités et tests réalisés sur le terrain, incluant les usagers ou destinataires finaux.


situer les expérimentations so-ciales dans le paysage des poli-tiques publiques françaises et leur contexte général

développer une vision globale des différents outils et manières de faire

reconstruire une démarche globale à partir des cas issus de la pratique de dta (design territoires alternatives) et de kaléido’scop, en trois phases (diagnostic, conception, tests)

appréhender les modes d’évaluation spécifiques à l’expérimentation sociale

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Public :

En particulier : responsables de structures, chargés de projet, ani-mateurs d’équipes, animateurs de projets, formateurs, agents des collectivités territoriales…


prendre du recul par rapport à des changements subis

développer des stratégies de changements positifs

s’approprier les outils de pilotage d’une expérimentation sociale

prendre conscience de l’importance du facteur humain dans la réussite d’une expérimentation sociale

savoir construire une grille d’évalua-tion adaptée à l’expérimentation sociale

accepter l’incertitude et savoir gérer les imprévus propres à l’expérimentation sociale

Durée : 2 jours

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12 cONceRTeR

eT décIdeR eNSeMblerEndrE lEs procEssus dE décision plus participatifs, fairE évoluEr lEs rEprésEntations

a travers les bouleversements sociétaux et technologiques, ce sont aussi les formes de prise de décision qui évoluent. toute-fois, la « participation » n’a rien d’évident. Elle recouvre un panel d’approches, d’ou-tils, de pratiques et d’expérimentations fort diverses que nous vous proposons d’explo-rer sous l’angle de la prise de décision.

aujourd’hui, l’action publique comme les entreprises ont tout à gagner à impliquer dans les processus de décisions ceux qui les exécutent ou en sont les premiers concernés. Et à sortir ainsi d’un mécanisme qui tend à favoriser les positions fermes par rapport à celles ouvertes et créatives, potentiellement plus justes et intelligentes.

cette formation vise tous ceux qui, dans la conception puis la mise en œuvre d’un pro-jet, ou encore dans la gestion d’une struc-ture, ressentent le besoin d’associer les équipes ou les publics directement concer-nés (habitants…). cette formation permet d’interroger comment, pourquoi et par quels moyens faire évoluer les processus de prise de décision en prenant en compte la nécessaire évolution des représentations.


Explorer les différents modes de prise de décision

aider à situer la controverse dans un processus de prise de décision

former aux enjeux de participation comme moyen d’élargir le champ des décisions et solutions possibles

faire le lien entre les différents concepts liés à la participation et les enjeux de son projet

transmettre des outils et méthodes et les situer dans sa pratique/ambition

Public :

professionnels, élus (des collectivités, d’associations, d’entreprises…)

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choisir le bon niveau de participation en fonction du projet et du contexte et savoir l’inscrire dans un processus décisionnel plus large

faire circuler et considérer l’expres-sion de toutes les paroles à travers des outils adaptés

savoir accepter, analyser et s’enrichir de la controverse (socio-technique) et en faire le fondement de l’élaboration de solutions innovantes

penser la dimension participative dans les projets complexes, peu propices à la participation






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13 ANIMATION

pARTIcIpATIVe de pROjeTS de TeRRITOIReorGanisEr lE projEt dE tErritoirE sur un modE collaBoratif

dans leur organisation, les territoires affrontent les défis liés aux lois de décen-tralisation et à l’évolution des cadres et opportunités européennes. pour faire face à ces défis complexes, nous défendons une approche participative et intelligente à toutes les étapes d’un projet de terri-toire. dans la mise en travail des équipes, la coordination entre acteurs et dans une logique prospectiviste d’évolution du territoire, nous adaptons les méthodo-logies actives aux nouveaux enjeux. une approche qui nécessite la maîtrise d’ou-tils et de méthodes adaptés ainsi qu’une posture ajustée.


savoir faciliter la structuration d’un groupe projet

affirmer sa posture d’animateur de projet

Garantir la cohérence à toutes les phases d’un projet (de la préparation à l’évaluation)

ajuster des méthodes participatives aux enjeux

construire une boite à outils adaptable aux contextes

pouvoir libérer le potentiel créatif d’un groupe

Public :

En particulier, agents de dévelop-pement territorial, responsables de structures, chargés de projet, ani-mateurs d’équipes, animateurs de projets, formateurs…

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mettre en œuvre des méthodologies de gestion de projets

animer des réunions

Gérer une relation élu-technicien- acteurs de terrain équilibrée

faciliter la prise de décision

prendre des responsabilités

s’adapter aux changements et mu-tations des contextes professionnels et institutionnels

travailler de manière créative

Durée :

de 2 jours à 3 jours (modulable 2 jours + 1 jour après mise en pratique).

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14 leS SeRIOuS gAMeS

dANS NOS pRATIqueS pédAgOgIqueSutilisEr lEs sErious GamEs pour stimulEr l’implication dEs jEunEs dans lEur proprE parcoursmodulE En partEnariat avEc id6tm.

l’intérêt pour les tic des profession-nels travaillant aux côtés des jeunes est manifeste dans le champ de l’éducation et participe à renouveler en profondeur des pratiques du champ socio-éduca-tif. cet intérêt commence à essaimer dans d’autres champs d’intervention. par exemple, dans le champ de la santé, de la prévention des risques (le traitement de l’alcoolisme juvénile est l’objet d’un « se-rious game »), de la participation civique et politique (pensons ici aux diverses ap-plications invitant les jeunes à s’intéresser aux enjeux gouvernementaux en incarnant un personnage de premier plan de la vie politique nationale) etc.

tout recours aux tic est pertinent quel que soit le domaine concerné dès lors qu’il découle d’une analyse sérieuse des be-soins et des attentes. ces champs ont saisi

tout l’intérêt d’une « communication 2.0 », mettant l’accent sur la posture active du destinataire du message véhiculé. dans le même sens, l’essor du Web 2.0 a radica-lement modifié la relation communication-nelle entre les récepteurs et les émetteurs d’informations/de contenus : d’unilaté-rale et descendante, la communication est devenue multilatérale et dialogique. les internautes ne se contentent plus de recevoir l’information, ils la produisent, la partagent, la discutent, la critiquent… concourant à instaurer un standard inte-ractionnel plus volontiers égalitaire entre destinateurs et destinataires.

la formation abordera le serious game comme un outil pour stimuler l’implica-tion des jeunes dans leur propre par-cours et explorera, à partir de l’exemple de « Backstage Game », comment cet

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outil permet de développer leur « esprit d’entreprendre ». Et ce, en s’inscrivant à la fois dans un contexte plus collectif et plus collaboratif.


Expérimenter un serious game en groupe et le situer dans sa pratique professionnelle

approfondir une réflexion sur le rôle des tic dans une relation d’accompagnement et de conseil

amorcer une réflexion sur les usages des tic dans l’action éducative formelle et non formelle

se doter d’outils tic inédits pour renouveler sa pédagogie et/ou son cadre pédagogique global

Public :

En particulier : éducateurs, for-mateurs, enseignants, animateurs socioculturels, conseillers.


se situer dans un contexte péda-gogique, technologique et sociétal nouveau (pédagogie par l’immersion, révolution numérique et ludicisation de la société)

appréhender les composantes d’un dispositif vidéoludique (jeu vidéo et apprentissage)

Etre familier de serious game à portée éducative : santé (lutte contre l’obésité : Zamzee, keas, alcoolisme : cesoirilconclut.com), éducation à l’image (images 2.0), identité numé-rique (exmachina 2025), sensibilisation au développement durable (planète lycées : planetelycee.rhonealpes.fr)…


La pédagogie active de la session néces-site d’avoir 1 ordinateur pour 2 stagiaires minimum connecté à l’internet

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www.cesoirilconclut.com

http://planetelycee.rhonealpes.fr



crEdits photos

pIeRRe gRASSeT eT KAléIdO’ScOp

misE En paGE

bAKFORM

http://www.bakform.lu

Documents

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