LA RÉDACTION AU CYCLE 3Patricia Lammertyn

IEN Roubaix-Est

19/02/2014

LA RÉDACTION: PRIORITE DU CYCLE 3

La rédaction fait l’objet d’un apprentissage régulier et progressif: elle concerne toutes les disciplines.

- Les élèves apprennent à:►narrer des faits réels►décrire►expliquer une démarche►justifier une réponse►inventer des histoires►résumer des récits►écrire des poèmes en respectant des consignes de composition et de rédaction

ATTENDUS: COMPÉTENCE DU SOCLE

- Rédiger un texte d’une quinzaine de lignes (récit, description, dialogue, texte poétique, compte rendu) en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire ;

- orthographier correctement un texte simple de dix lignes - lors de sa rédaction ou de sa dictée - en se référant aux règles connues d’orthographe et de grammaire ainsi qu’à la connaissance du vocabulaire

LES POINTS FORTS

Des écrits réguliers/ Des écrits courts

Des écrits qui visent:

nouvel objectif d’apprentissage s’entraîner/réinvestir (tâche-problème)

ENJEUX Des résultats à améliorer Des écarts importants dans le volume d’écrit produit

entre les classes:Dans une même circonscription, deux écoles proches l’une de

l’autre présentent les résultats suivants, à la mi mars :

- école A : 614 lignes en français, 60 en mathématiques, 5 en histoire, 4 en

géographie.

- école B : 1363 lignes en français, 1245 lignes en mathématiques, 90 lignes en histoire, 80 lignes en géographie.

LA RÉDACTION

Apprentissage long et complexe

L’écrit ( comme l’oral) n’est jamais « maîtrisé »: milliers de variations possibles

Attendu en terme de maîtrise: s’en tenir à ce que l’institution demande: 10 à 15 lignes de manière autonome

LES OBSTACLES, LES QUESTIONS

Du côté des élèves:- Connaissances de la

langue/types de textes/stratégies - Graphie- Représentations :

processus/produit fini?- Sens: avoir une bonne note?- Statut et enjeu du texte- Question du double destinataire- Manque d’idées- Ecrire, c’est se montrer…comme

personne, comme élève

Du coté de l’enseignement:

-temps accordé à la rédaction

-représentation de l’activité: accepter un texte non « fini »?

-concevoir des tâches d’écriture: la question des consignes et du contrat didactique

-projet d’écriture longue?

-étayage et accompagnement pendant l’activité

-amélioration: quoi reprendre?- la place et le sens de la correction

orthographique- comment évaluer?

PRINCIPES DE BASE POUR CONCEVOIR L’ENSEIGNEMENT

•Induit la réflexion sur la programmation des activités et la progressivité des apprentissages•Évite le zapping qui conduit à des savoirs-faire parcellaires

Entrer par les 7 compétences

•Privilégier les écrits courts: enchainement de deux ou trois phrases.•Des types d’écrits diversifiés•Nécessité de revisiter l’emploi du temps

Écrire tous les jours

•Temps de la rédaction: priorité au textes narratifs et explicatifs: des parties de texte/des textes entiers•Ecrire pour apprendre: écrits spécifiques, écrits de travail ( apprendre à penser)

Écrire dans toutes les

disciplines

ENTRER PAR LES COMPÉTENCES (1)

Programmation ( voir le site DASEN de Corrèze et du Nord)

ENTRER PAR LES COMPÉTENCES (2):PROGRESSIVITÉ: EXEMPLE: LE RÉCIT DE FICTION

CE2 CM1 CM2

Travail sur le « corps » du récit

-Résumer un récit-Écrire le début : scène d’exposition

Varier les débuts selon le genre ou l’univers de référence

Le début dans un récit non linéaire ( policier; fantastique)

Fin d’un conte Fin différentes selon deux univers

Fin ouverte ou fin à choix multiples

Ecrire en « Je » sur un événement réel , vécu

Ecrire en « Je »En se mettant dans la peau d’un personnage

Travail sur l’arrière-plan du récit

Insérer un court dialogue

Même tâche avec ajout d’un personnage

Variations des registres langagiers en lien avec les personnages

LES ÉCRITS COURTS Activités rituelles ou en ateliers:

« Copier » des modèles: reprendre une structure, un type de description…

Transformer: à partir de textes d’auteurs (matrices)

Ecrire dans les « blancs » d’un texte

Améliorer une trace écrite

Le jogging d’écriture

Jeux d’écriture

Ecrits au sein des disciplines

(français et autres)

Légender des documents

Justifier une réponse, donner son point de vue

Expliquer une démarche

Rédiger un compte-rendu d’expérience

Prendre des notes

Rédiger la trace ( ex histoire): résumer

LA QUESTION DES CONSIGNES Les consignes données renvoient à une tâche trop

difficile:- «  Invente la suite de l’histoire en faisant intervenir

un nouveau personnage. N’oublie pas de le décrire. Fais parler tes personnages. » CE2

- Pas du tout de contraintes ( pas d’enjeu explicite): Raconte tes vacances.

Manque de clarté sur l’attendu: « Raconte notre visite du quartier en donnant le maximum de détails »

Certaines consignes sont claires mais peuvent gêner les élèves: la consigne met trop en jeu le vécu

QUELQUES PISTES POUR LES CONSIGNES

Mettre le verbe de la compétence d’écriture visée: raconte/explique/décris

Préciser le type d’écrit Donner une contrainte de composition: faire agir deux

personnages/évolution d’un personnage dans trois lieux différents/ écrire la suite: insère une nouvelle perturbation…

Donner une contrainte linguistique: verbes au passé/éviter des répétitions inutiles

Au CM2: donner une contrainte littéraire: ton texte doit faire peur/faire rire/ écriture en « je »…

LA CORRECTION ORTHOGRAPHIQUE (1)

Correction immédiate sur les écrits courts à communiquer

Sur les écrits courts, aller vers une meilleure vigilance orthographique.

Sur un écrit plus long: correction sur une partie du texte ou sur un type d’erreur

Sur l’écriture de textes longs: procéder à une correction distanciée dans le temps: l’élève lui-même/par deux: on échange les textes

LA CORRECTION ORTHOGRAPHIQUE (2)

Sa fonction: faire percevoir l’écart entre la production et les règles

Qui corrige?- l’élève : les erreurs grammaticales sur des notions déjà vues

(outils-référents) et lexicales (usage du dictionnaire)- l’enseignant: ce que l’élève ne peut pas corriger seul- le traitement de texte

La correction indispensable pour : Les écrits destinés à être diffusés Les écrits de référence: leçons, affiches…

ECRIRE UN TEXTE ENTIER

LES OPÉRATIONS EN JEU DANS L’ÉCRITURETROIS OPÉRATIONS À APPRENDRE

• Planification:

• Anticipation

• Imagination

•Composition/•Rédaction:•Cohérence•Compétences langagières

•Amélioration•Correction:•Distanciation

APPRENDRE À PLANIFIER

Planifier, c’est:- A partir des paramètres de la situation de communication:

enjeu, destinataire ( cf consigne):

→Anticiper des éléments de contenu sur le thème: le propos, les grandes idées ( en lien avec l’univers de référence)

→ « Script »: les étapes: cela s’apprendC’est aussi: réfléchir au « comment » écrire?: quels outils

linguistiques à mobiliser?Aider l’élève à se représenter le « produit fini »: références: lien

avec les lectures faites

APPRENDRE À RÉDIGER:

« Le travail d’écriture n’existe pas sans la présence constante du maître, sans ses multiples interventions »

Les ateliers rédactionnels

La dictée à l’adulte: pour les élèves en grande difficulté ou allophones

AMÉLIORER LES ÉCRITS: APPRENDRE À RÉVISER SON TEXTE

Révision distanciée

Relire et améliorer:Soit à l’aide d’une grille simple ( reprendre les contraintes données dans la

consigne)

Soit le maître note sur a copie: un ou deux points à reprendre

Cohérence

Cohésion

Modalités:Réviser un texte en groupeRévision par deuxLecture devant le collectif: la communauté de lecteurs: effet produit/points

positifs/ un point d’amélioration à proposer.

EVALUER

Evaluation de la production: le maître/l’élève/les pairs; sur ces exemples, on peut bien sûr limiter le nombre d’items

Evaluation de la compétence : au terme de plusieurs productions du même type: 5 axes toute l’année

Evaluation des progrès de l’élève

LES AIDES À L’APPRENTISSAGE

Nourrissage: fournir des « matrices » d’écriture: des lectures riches, nombreuses, diversifiées ( recueil, classeur)

Etayage: en interaction avec l’oral: le maître/les autres élèves

Calibrage: adaptation aux besoins; donc travailler en groupes avec l’aide du maître, d’autres aides

DES LANCEURS D’ÉCRITURE

Ecrire à partir d’images…; autres images, souvenirs de sensations…

Des débuts de texte d’auteurs Des structures Des variations de consignes: exemple: décrire:- CE2: décris ce que tu vois- CM1: décris en te mettant à la place de …; un

objet=une personne- CM2: décris l’ambiance du lieu

L’intrusion d’un personnage dans un autre monde: propositions de Denis FABE ( professeur ESPE Lille)pour CM:

« Un extraterrestre raconte ta journée en classe verte»

« Le petit Chaperon rouge téléphone à sa mère et lui raconte sa mésaventure ».

DES OUTILS-RÉFÉRENTS

1. Les textes ou morceaux de textes (dans les différents cahiers/dans les livres/les manuels)

2. Les lexiques/carnets de mots/dictionnaire

3. Les écrits de référence : grammaire- conjugaison-orthographe

METTRE EN PLACE UN CAHIER DE RÉDACTION: PROPOSITION:

Page de gauche: production de l’élève et remarques Page de droite: partie ou texte entier révisé + grille de

critères Pochette d’outils dans le protège-cahier

Le cahier permet:

-d’apprécier les évolutions, les progrès

- de garder trace

L’EMPLOI DU TEMPS

Des propositions

LES GESTES PROFESSIONNELSEN RÉFÉRENCE AUX TRAVAUX DE DOMINIQUE BUCHETON

UN ENSEIGNEMENT EXPLICITE

Clarifier le statut de l’écriture et de la rédaction en classe

Clarifier la tâche: écriture libre, apprentissage, évaluation?; ce qui est évalué; écrit à communiquer ou non?…

Accorder une grande place à l’oral: aide à l’élaboration du « contenu »

METTRE L’ÉLÈVE EN CONFIANCE

-Favoriser la co- écriture (co-activité)

-Montrer des brouillons d’écrivains

-Un cahier de rédaction: mise en évidence des progrès

SAVOIR POSER UN REGARD POSITIF DANS ET SUR LA PRODUCTION

Ecrire engage le sujet; enjeux affectifs; savoir prendre en compte autant le contenu que les aspects normatifs

Accepter que l’écriture est un apprentissage difficile, qui s’inscrit dans le temps.

RESSOURCES

Netia59 Site de l’inspection Valenciennes-Denain Inspection académique de Corrèze

Inspection académique de Corrèze Dire, lire, écrire au jour le jour: Renée Léon (RETZ) Ateliers d’expression ( 5 à 13 ans)-ACCES éditions Le grand atelier des petits poètes:

Site académie de Nancy-Metz : http://www. Ac-nancy-metz.fr/ petitspoetes

Travaux de Dominique Bucheton

MERCI DE VOTRE ATTENTION