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L’ATTRIBUT DU SUJET

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CE QUE JE DOIS SAVOIR

L’attribut du sujet est un groupe essentiel. Il complète le sujet du verbe. Il exprime une caracté-ristique du sujet. Daoud est content.

Caractéristiques et critères de reconnaissance

- On ne peut pas le supprimer Daoud est

- On ne peut pas le déplacer Content, Daoud est.

- On peut le pronominaliser mais avec le seul pronom «le» (ou l’) Content, Daoud l’est. Elles sont belles. Elle le sont.

- Un verbe d’état accompagne l’attribut du sujet. Daoud est content. Être, paraître, sembler, avoir l’air, devenir, rester...

- Il complète le sujet.

Nature et placeGroupe nominal Cet arbre est un baobab.Verbe à l’infinitif Vivre, c’est agir.Pronom C’est lui.Nom Il est conseiller.Un relative Je suis qui je suis.Un groupe prépositionnel Pierre est dans une rage folle....

Liste non exhaustive.

Devant le verbe d’état quand il est pronom.Ex : Ils le sont

Immédiatement après le verbe d’étatEx : Daoud est un excellent élève.

Cours élémentaire deuxième année

Cours moyen première année

Cours moyen deuxième année

Les fonctions Les fonctions- Dans une phrase simple où l’ordre sujet-verbe est res-pecté :. reconnaître l’attribut du sujet.- Connaître les fonctions de l’adjectif qualificatif : épithète, attribut du sujet.

Les fonctions

Seules des connaissances et compétences nouvelles sont mentionnées dans chaque colonne.Pour chaque niveau, les connaissances et compétences acquises dans la classe antérieure sont à consolider.


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Séances Objectifs d’apprentissage

S1 Repérer les éléments essentiels d’une phrase.

S2 Reconnaître l’Attribut du Sujet.

S3 Reconnaître l’Attribut du Sujet. Caractéristiques de reconnaissance de l’attribut du sujet.

S4 Reconnaître l’Attribut du Sujet. Caractéristiques de reconnaissance de l’attribut du sujet.

S5 Ecrire avec l’attribut du sujet. Produire un écrit comprenant un attribut du sujet.



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Les trois illustrations sont tirées de l’album «Six milliards de visages» de Peter Spier - l’École des Loisirs.

Toute autre illustration ou photo comportant un visage ou un paysage à décrire convient au démarragede l’activité d’écriture.


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TITRE DE LA SÉQUENCE : ATTRIBUT DU SUJETTYPE DE SÉANCE :Diagnostique Apprentissage Entraînement Remédiation Évaluation

OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE : Décrire un personnage.

COMPÉTENCES : Utilser les attribut de description d’un visage.

N° dans le livret

X

MATÉRIEL : Durée : 45 à 55 min - 1 illlustRation - Cahier de brouillon - Feuilles grand format pour réaliser des affiches

CollectifIndividuelGroupe

ACTIVITÉS

C

I

L’enseignant présente l’activité et distribue l’illustration aux élèves.

SITUATION RECHERCHE

«Vous devez choisir un personnage de l’illustration et le décrire afin de permettre à votre voisin de deviner quel était le presonnage que vous aviez choisi.»

«Vous n’avez pas le droit d’utiliser les pronoms il et elle.»exemple : Il a les cheveux roux. Ses cheveux sont roux.

Avec les élèves, l’enseignant peut lister les parties du visage à décrire.

Les élèves procèdent à la rédaction de la description.

S1L’ATTRIBUT DU SUJET


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ACTIVITÉS

C

I

C

SYNTHÈSE COLLECTIVELes élèves échangent leur texte et essaient de deviner le personnage choisi.

L’enseignant demande à un élève de lire sa description et les autres doivent deviner le per-sonnage choisi.

L’enseignant organise une recherche sur les attributs des différentes parties du visage. - cheveux frisés, lisses, bouclés, crêpus, bruns, blonds... - nez retroussé, épaté...

Il demande une révision des textes en utilisant le nouveau vocabulaire.

Les élèves revisent leur texte et le recopient

CONCLUSION

Sur une affiche, on écrit des phrases concernant chaque partie du visage.


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OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE : Reconnaître l’attribut du sujet

COMPÉTENCES : Connnaître les caractéristiques de l’attribut du sujet Connaître les verbes d’action et les verbes d’état

N° dans le livret

X

MATÉRIEL : Durée : 45 à 55 min - Phrases au tableau - Phrases sur feuille pour les élèves - Cahier de brouillon - Feuilles grand format pour réaliser des affiches


ACTIVITÉS

C

G

L’enseignant présente l’activité et distribue la feuille avec les phrases à trier aux élèves.«Vous allez par groupe de 2 trier les phrases comme vous le souhaitez. Tous les tris sont possibles mais il faudra justifier vos choix.»

SITUATION RECHERCHE

Les élèves, par 2, procèdent au tri des phrases.

L’enseignant circule parmi les groupes et observe les stratégies et les choix.Reprise intermédiaire: :L’enseignant stoppe l’activité pour la relancer en partant des tris observés qui corres-pondent à l’attente «verbes d’état/verbe d’action».Si aucun groupe n’a trié les phrases à partir de ce critère, il le proposera lors de la synthèse collective.



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ACTIVITÉS

C

C

SYNTHÈSE COLLECTIVELes élèves présentent leurs classement et justifient leur critère de tri.

L’enseignant reprend le critère «action/état» choisit par un groupe ou propose ce critère si personne ne l’a choisit.

Un fois le classement effectué, l’enseignant demande les caractéristiques de chaque ensemble.

Ensemble 1 : le sujet fait l’action.Ensemble 2 : on exprime une caractéristique du sujet.

CONCLUSION

«Dans le premier ensemble nous avons des verbes d’action :éplucher, applaudir, butiner...Dans le deuxième ensemble nous avons des verbes d’état pour dire comment est le sujet (dans quel étét, il est) : être, devenir, rester.»Un verbe d’état peut être remplacé par le verbe être.Ali semble content.Ali est content.

L’enseignant donne la liste des verbes d’état les plus courants ou les fait chercher sur le dictionnaire : être, paraître sembler, rester, demeurer, devenir, avoir l’air, passer pour...

Les élèves inventent des phrases avec des verbes d’état.

Sur une affiche, on écrit des phrases avec les verbes d’état.


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COMPÉTENCES : Connaître les caractéristiques de l’attribut du sujet

N° dans le livret

X

MATÉRIEL : Durée : 45 à 55 min - Phrases au tableau - Cahier de brouillon - Feuilles grand format pour réaliser des affiches


ACTIVITÉS DES ÉLÈVES

C

I

L’enseignant présente l’activité

«Vous allez écrire quatre phrases avec les verbes : être, sembler, devenir, paraître.(les enfants en difficulté n’écriront que des phases avec être ou deux phrases au lieu de quatre).»

SITUATION RECHERCHE

L’enseignant fait écrire les phrases sur le brouillon et demande de trouver sujet et verbe.

Les élèves écrivent les phrases et cherchent sujets et verbes

On indique sous chaque verbe qu’il s’agit d’un verbe d’état.L’enseignant demande d’encadrer le groupe qui reste.L’enseignant choisit 4 phrases et les écrit au tableau.



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ACTIVITÉS

C

C

«Est-ce qu nous connaissons ce groupe ?»«Est-ce qu’il s’agit d’un COD ?» (si le COD a déjà été étudié en classe.)«Pourquoi est-ce ou n’est-ce pas un COD ?»

Les élèves justifient leur réponses par rapport aux caractéristiques du COD.

L’enseignant demande aux élèves d’essayer de supprimer puis de déplacer ce groupe.

Les élèves essaient les manipulations.

«On ne peut pas suppprimer ces groupes ni les déplacer. Ce sont de sgroupes essentiels.

Ils accompagnent un verbe d’état.»

«Quel mot ou groupe de mots est-ce que ces groupes complètent Tracer un flèche du groupe encadré jusqu’au groupe qu’il complète.»

Les élèves tracent les flèchent et répondent.

«Ces groupes complètent le sujet. Ils nous renseignent sur le sujet. Ces groupes s’appellent des attributs du sujet.»

Ali semble malade. S Attribut du sujet

CONCLUSION

Sur une affiche, on écrit les premières caractéristiques de l’attribut du sujet : - on ne peut pas le supprimer - on ne peut pas le déplacer - il complète le sujet - il accompagne un verbe d’état.

Les élèves renseignent leur cahier outil.

ENTRAÎNEMENTL’enseignant propose des exercices d’entraînement : - Reconnaître les attributs du sujet - Écrire des phrases avec attribut du sujet.


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COMPÉTENCES : Connnaître les caractéristiques de l’attribut du sujet

N° dans le livret

X

MATÉRIEL : Durée : 45 à 55 min - Phrases au tableau - Cahier de brouillon - Feuilles grand format pour réaliser des affiches


Exemple : Ali est grand ? Oui, il est grand Oui, il l’est. Les filles sont-elles gentilles ? Oui, elles sont grandes. Oui, elles le sont. Êtes-vous fatigués ? Oui, nous sommes fatigués. Oui, nous le sommes. 1 - La mère de Samia est -elle vendeuse ?2 - Les garçons sont-ils contents de leur match ?3 - Tes timbres sont ils anciens ?4 - Les bananes sont-elles mûres ?5 - Êtes-vous malades ?6 - Sont-ils bruyants ?7 - Es-tu un bon dessinateur ?8 - Les makis sont-ils agiles ?9 - Ton vélo est-il propre ?10 - Sa chambre est -elle rangée ?11 - L’exercice est-il difficile ?12 -Les bus sont-ils pleins ?13 - La musique est-elle trop forte ?14 - Les poissons sont-ils multicolores ?15 - Est-elle prête ?16 - Es-tu sérieux ?

17 - Ta voiture est-elle rapide ?18 - Ses palmes sont-elles grandes ?19 - Tes dessins son-ils finis ?20 - Ses chemises sont-elles sales?21 - La cour est-elle propre ?22 - La page est-elle déchirée ?23 -Les enfants sont-ils heureux ?24 - Les plantes sont-elles arrosées ?25 - La lune est-elle pleine ?26 - Êtes-vous polis ?27 - Sont-ils énervés ?28 - Les bananes sont-elles cuites ?29 - La roussette est-elle accrochée sur le manguier ?30 - Ahamed est-il guéri ?


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ACTIVITÉS

C

C - I

I

C

G

L’enseignant présente l’activité : exercice structural oral.

L’enseignant donne une phrase et sa transformation pour exemple. Il demande aux élèves de donner à tour de rôle la transformation correspondant à la phrase énoncée. (pronomi-nalisation de l’attribut)

Les élèves donnent à tour de rôle la transformation.L’enseignant aide et corrige si nécessaire.

SITUATION RECHERCHEL’enseignant a écrit au tableau 4 à 5 exemples tirés de l’exercice oral.Phrase de départ et transformation.Il distribue ces mêmes exemples aux élèves.«Vous allez chercher les verbes et les sujets ainsi que les attributs du sujet dans ces phrases et les encadrer.»

Les élèves encadrent les attributs.

SYNTHÈSE COLLECTIVE

Les élèves encadrent les attributs dans les phrases écrites au tableau en justifiant leur propositions (caractéristiques de l’attribut déjà énoncées).

L’enseignant fait remarquer l’attribut pronominalisé. Il a changé de place mais on ne peut pas le déplacer dans la phrase. Ce qui confirme la caractéristique de déplacement.Il explique que cette transformation permet d’éviter la répétition de l’attribut.Cette fois un seul pronom sert à la pronominalisation : le ou l’.

CONCLUSIONOn complète l’affiche de l’attribut :On peut remplacer l’attribut du sujet par le pronom LE ou L’

Les élèves renseignent leur cahier outil.

ENTRAÎNEMENTL’enseignant distribue de nouvelles phrases avec l’attribut du sujet.«Vous allez d’abord encadrer les attributs du sujet puis vous effectuerez la transformation pour éviter la répétition.»

Les élèves procèdent à la transformation.

L’enseignant propose des exercices d’entraînement : - reconnaître les attributs du sujet - Écrire des phrases avec attribut du sujet.


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NATURE ET PLACE DE L’ATTRIBUT DU SUJET

On peut consacrer une séance à la nature et la place de l’attribut du sujet.On pourra par exemple proposer aux élèves un tri de phrases pour rechercher la nature et la place de l’attribut.La recherche de la nature, difficile pour des élèves de cycle 3, peut être laissée de côté pour une programmation en 6ème.

Une autre méthode consiste à établir avec les élèves deux affiches (l’une pour la nature, l‘autre pour la position de l’attribut dans la phrase) avec des exemples relevés lors des exercices d’entraî-nement ou des lectures.

A travers ces exemples, on fera apparaître les différentes positions de l’attribut dans la phrase ainsi que les classes de mots pouvant prendre la fonction d’attribut.

Place dans la phrase

Daoud est un excellent élève.Après le verbe.

Ils le sont.Avant le verbe (quand il est pronom)

Nature de l’attribut du sujet

Pierre est dans une rage folle. (Groupe nominal prépositionnel)

Vivre, c’est agir. (Infinitif)

C’est lui. (Pronom)

Les filles le sont devenues (Pronom)

Je suis qui je suis. (Proposition)


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ECRIRE AVEC L’ATTRIBUT DU SUJET

L’attribut su sujet servant à caractériser le Nom ou Groupe du Nom sujet, on le rencontrera dans les écrits relevant de la description : portrait, paysage.

Nous proposons ici de tracer le portrait d’un personnage imaginaire d’abord dessiné .

Les élèves sont par groupes de 2. Il dessinent dans un cadre un personnage imaginaire.Les élèves échangent leur dessin et sont ensuite chargés de décrire le personnage dessiné, d’en faire un portrait qui pourrait être inséré dans une histoire.Les contraintes : Utiliser les verbes d’état différents : il a l’air, il ou elle paraît, il ou elle semble... Utiliser les caractéristiques comme sujets des verbe être et non la formule : il a ou elle a. ex : il a les cheveux bruns - Ses cheveux sont bruns.

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Documents

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