L s d u P v e r e B L e a · 2019. 7. 16. · 21 Cacalico est en colère 22 Nous étions trois frères 23 Sainte Maritaine 24 Suite de tresses 25 Allons à la noce 28 La fille du

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Des fiches et un livret pour l�animation

Jeux chant�s ? Livret p�dagogique ' Cem�a 2004

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AuteursEric Brabant

Valérie ÉphritikhineAndrée Fischer

Grégoire FischerVéronique Valentin

IllustrationsÉric Brabant

Sont � l�originede la classification :

Colette Bordat, Simone Bruguière,

Gisèle Coatanroc’h,Henriette Goldenbaum†,

Robert Jean†, William Lemit†, Jacques Vivant.

Remerciements �Marchand de Sable, pour la réalisation duCD et leur collaboration à l’élaborationdes partitions du fichier.

Conception graphiqueAlexandre Lourdel.

Mise en pageBéatrice Jean.

�ditionDirection des publications des Ceméa.Christian Gautellier.

Dans la m�me collectionCerfs-volants, 24 fiches et un livret pour l’animation

Jeux sportifs et un livret, 24 fiches et un livretJeux de pions pour aujourd’hui, 12 tabliers et un livret

Jouets à construire n°1, 39 fiches et un livretJouets à construire n°2, 39 fiches et un livret

24 jeux de pleine nature et un livretEt si on cuisinait ! 57 recettes, 61 fiches et un livret

Jeux chantés n° 1 « À la noce du père Bobosse », 50 fiches et un livretPhotos à faire et à défaire (à paraître)

©Ceméa 2004 Jeux chantés - Livret pédagogique

{3Liste par catégorie

Description d’une fiche

Introduction

Sommaire

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15 {18{

24{27 {

28{

36{

37

Classification {14Plan général de classement

Répertoire

Les jeux chantés dans le développement de l’enfant

Démarche et conseils pédagogiques

Grille d’analyse d’un jeu chanté

Quelques exemples de séquences de jeux chantés

Liste alphabétique

Bibliographie

Vocabulaire

{

30Proposition de répartition sur trois années de maternelle

Jeux chantés - Livret pédagogique ©Ceméa 2004

{

4 Simple mouvement

1 La micht’en l’air4 Marianne-Ke5 En passant les Pyrénées7 Au rondeau du maillot

10 Il était une fermière11 Picoulet12 Suite de rondes14 Mon père m’a donné16 Petite hirondelle20 C’est Rivaut21 Cacalico est en colère22 Nous étions trois frères23 Sainte Maritaine24 Suite de tresses25 Allons à la noce28 La fille du coupeur de paille29 La meunière30 La tapette32 Laissez passer les petits St-Jean34 C’est nous qui sommes les rubans bleus36 Les rosiers sont pleins de roses37 Mon père est garde-champêtre38 Nous étions trois jeunes filles40 Savez-vous planter les choux ?41 Qu’est-ce qui passe ici si tard ?42 Pour passer le Rhône43 Trimazo44 Sur le pont d’Avignon48 Va sous la porte du paradis49 Meunier, tu dors

Jeux avec enjeu2 Sur le gazon du roi3 Passe, passera6 La Marguerite8 Train de balai

13 Allons à la vigne15 A dix-huit sous la livre d’oignons17 A la savate qui traîne19 A la ronde des muets27 J’ai l’honneur de monter la garde35 Le chat près du feu46 Où vas-tu pauvre boîteuse ?

Choix

9 Cueillons la rose18 Mon cœur n’est pas pour vous26 J’ai des rubans sur mes souliers31 La bonne galette33 Laquelle est-ce qui danse la mieux ?39 Où vas-tu mignonnette ?45 Le ramoneur47 Vous avez fait la mignonne

Ha

s

Liste par catégorie


{5Titre

Numéro de fiche et de la plage du CD

Cadre de couleur indiquant l’âge à partir duquel

peut se jouer le jeu :jaune : dès 3-4 ans

vert : dès 5-6 ansbleu : dès 7-8 ans

Partition du premier couplet et du refrain

Suite des paroles du jeu

Explications du jeu, les mots en vert renvoient à la rubrique vocabulaire de ce livret, ceux en bleu désignent les paroles de la chanson

Pictogramme indiquant le type de jeu :

Jeu de simple mouvement

Jeu à choix

Jeu avec enjeu

Description d’une fiche

Nous avons réalisé le présent document,qui regroupe à la fois des éléments théo-riques et pratiques, pour déclencher l’en-vie de vivre des moments de jeux chantésavec les enfants et afin de mieux com-prendre tout l’intérêt que ces jeux peuventoffrir dans le développement de l’enfant.Les jeux chantés ouvrent au monde de lachanson, des rondes et comptines, maisaussi de toutes sortes de jeux.Très anciens, les jeux chantés sont desjeux universels de tradition orale. Commepour les contes, nous trouvons desvariantes des mêmes jeux dans différentspays, ils passent par le bouche à oreille.Les jeux chantés folkloriques sont des créa-tions populaires et de toute évidence descréations enfantines : ils se sont emparésd’une chanson d’origine quelconque, luiont fait subir au cours de sa transmissionorale toute une série de changements, équi-valant véritablement, dans le fond et dansla forme, à une nouvelle création . Nous avons la conviction que c’est dans lemouvement, dans le jeu même, qu’ont puêtre élaborés les jeux chantés enfantins dufolklore, et que la tradition les a ensuiteremodelés en multiples versions.Par l’étendue vocale réduite qu’ilsemploient, par l’allure générale des mélo-dies et des rythmes utilisés, par leur phra-sé, leur vocabulaire et leur style poétique,par les moyens moteurs qu’ils mettent en

œuvre, par les ressorts d’intérêt qu’ilscontiennent, ces jeux sont en effet si par-faitement adaptés à l’enfance que seuls lesenfants eux-mêmes peuvent les avoir aussibien forgés, ou reforgés, à la mesure deleurs goûts et de leurs moyens.Mais pour se convaincre de la perfectionde l’adaptation de ces jeux chantés auxbesoins et moyens des enfants, il n’est quede les comparer à ceux qui ont été élabo-rés, parfois avec beaucoup de goût et deconscience mais aussi avec beaucoupmoins de bonheur, par d’autres personneset qui nous montrent combien il est diffi-cile à l’adulte, même le mieux intentionné,de « faire enfantin ».Dans les cours de récréation, les rues, lessquares, les centres de vacances, desenfants continuent à s’enseigner entre euxles jeux chantés qui leur plaisent, endehors de toute intervention des adultes.Leur intérêt réside dans le plaisir du chantétroitement lié à celui du mouvement.Les jeux chantés prennent le relais desjeux de nourrice, vers 3-4 ans. Alors que les jeux de nourrice privilégient la relationduelle avec la maman, la nourrice ou toutautre adulte, les jeux chantés vont per-mettre la socialisation de l’enfant en rela-tion avec d’autres enfants.Maintenant, il nous semble nécessaire dedélimiter le domaine des jeux chantés :chaque chant se présente, comme c’est le

Introduction


{

6

Les jeux chantés : origines et éléments de définition


{7cas pour toutes les chansons folkloriques,sous la forme d’une grande quantité de ver-sions plus ou moins différentes entre elles.Inversement, le même jeu est parfois exé-cuté sur plusieurs chants tout à fait diffé-rents.Les jeux chantés ne peuvent être rattachésau domaine de la danse qu’en donnant à cemot un sens assez large.Les seuls pas qu’ils comportent sont eneffet la marche et le sautillé, modes dedéplacement spontanés des enfants, sou-vent employés à volonté, et auxquels nes’ajoute que très exceptionnellement legalop latéral.D’autre part, nous pouvons difficilementdonner le nom de « figures » à des évolu-tions qui, le plus souvent, ne se définissentni par un itinéraire bien tracé, ni par unnombre précis de participants, sauf quandil s’agit des « solistes ».Les évolutions, malgré leur simplicité nesont pas sans comporter parfois certainesfinesses motrices, comme les boucles for-mées par les rondes, les changements desens, les arrêts et départs précis, les toursen sens alternés.Certains jeux chantés comportent, aprèsune partie chantée, une conclusion jouée,sans accompagnement de chant.Dans d’autres cas, il serait plus juste de direque la partie chantée ne constitue que leprélude du jeu proprement dit ou un inter-

lude dans ce jeu, au point parfois de n’yêtre plus qu’un élément tout à fait secon-daire.Un motif extrêmement fréquent dans lesjeux chantés est constitué par le choix, sou-vent manifesté sous forme d’embrassade,d’un enfant par un autre.Dans la plupart des cas, l’enfant choisi setrouve, de cette façon, désigné pour succé-der, la fois suivante, au soliste qui l’a ainsiélu.Ces différents aspects nous permettent demieux cerner ce qui appartient ou non àcette catégorie de jeux que sont les jeuxchantés.

Mise en garde : le CD qui accompagne cefichier permet à l’adulte d’apprendre et degarder en mémoire la mélodie, il ne peutservir de base musicale au jeu. Pour facili-ter l’apprentissage du jeu chanté etatteindre l’harmonie entre le mouvementet le chant, il est nécessaire de le jouer àl’allure imposée par les enfants, celle-ciétant différente des chants du CD.Certaines partitions sont écrites dans unetonalité différente de celle dans laquelle lesmusiciens ont joué.

Scie et tresse

Face à face, en se donnant les mains le plussimplement du monde, il suffit de lever lesbras pour former une double arche, sorte depetit pont sous lequel les participants d’unjeu peuvent passer. (ex : Passe passera).Pour l’arche simple, les joueurs sont côte àcôte et se donnent une seule main.Toujours l’un en face de l’autre et en sedonnant la main droite, puis la gauche,comme en se souhaitant le bonjour, deuxjoueurs se mettent en position de scie :l’un a les avant-bras croisés, l’autre non.Pendant le jeu, ceci s’inverse à chaquemouvement de scie (ex : cf. 1er fichier,Scions du bois).Pour former une tresse, les joueurs enposition de scie n’ont plus qu’à se tournerd’un quart de tour vers l’intérieur ducouple. Ils se retrouvent alors côte à côteet regardent dans la même direction (ex :A la tresse).Toujours par deux, décalés, les épaulesdroites se faisant face, si les joueurs se don-nent la main droite à hauteur des épaules, ilspeuvent en tournant sur place, effectuer unmoulin main droite; en changeant d’épau-le et de main, ils effectueront un moulinmain gauche. (ex :Cueillons la rose).Pour la tresse à trois (ex : Petite hiron-delle), trois joueurs sont côte à côte, celuidu milieu écarte les bras devant ses parte-naires, ceux de l’extérieur se donnent lamain intérieure devant le joueur du milieu,la main extérieure des deux autres joueursdonnant la main à celui du milieu.

Position de scie

Position de tresse

Moulin main droite

Vocabulaire


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Position Tresse à 3

Arche


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Cercle, ronde, chaîne

Disposés sur un cercle, le plus souvent faisantface au centre sans se donner la main, les enfantsforment… un cercle (ex : Laquelle est-ce quidanse la mieux ?)Dans la même disposition en se donnant la main,ils forment une ronde. Parfois les participantssont amenés à tourner le dos au centre (ex :Lesrosiers sont pleins de roses). Deux rondes quitournent l’une dans l’autre sont dites rondesconcentriques.Deux des membres de la ronde se lâchent la mainet nous obtenons une chaîne (ex :C’est Rivaut).L’enfant de l’une des extrémités devient meneuret peut la faire serpenter. Elle est alors mobile eton la nomme farandole.Les enfants côte à côte forment une… ligne. Ilspeuvent alors se donner ou non la main (ex :Nous étions trois jeunes filles).Les uns derrière les autres ils forment une file. Ilspeuvent rester séparés ou poser les mains sur lataille ou les épaules (Allons à la vigne, Où vas-tu mignonnette ?).Toujours les uns derrières les autres, mais grou-pés par couple, les joueurs forment un cortège(ex :Allons à la noce, C’est nous qui sommesles rubans bleus).

Déplacements

Les plus naturels sont la marche et la course.Gardons les naturels.Le sautillé (ex :C’est nous qui sommes lesrubans bleus) alterne un pas et un saut enchangeant de pied après chaque saut :pas piedgauche–saut pied gauche, pas pied droit–sautpied droit, le tout reproduit en boucle.Galop latéral ou pas chassé (ex : Meunier,tu dors): le joueur se déplace par petits sautslatéraux rapides. Il écarte une jambe, puis ras-semble les pieds, la seconde jambe chassant ànouveau la première. {

Cercle

Ronde

Farandole

Ligne

Cortège

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10 L’ UTILITÉ d’une classification est es-sentiellement de nous permettrede composer plus facilement, plus

rapidement, et surtout plus judicieuse-ment, les répertoires équilibrés dont nous(animateurs, enseignants, formateurs, pro-fessionnels de l’enfance) pouvons avoirbesoin, soit pour un travail avec desenfants, soit dans le cadre de formations.Elle doit également nous amener à une ana-lyse plus poussée, à une réflexion plusapprofondie quant à l’apport de chaquejeu.Ainsi, elle nous aide à utiliser ces jeux àmeilleur escient et permet à ceux à quinous les proposons d’en tirer le plus grandprofit possible.La classification des jeux chantés, est déli-cate : la difficulté de classer les jeux chan-tés provient du fait que, dans le riche réper-toire que nous a légué la tradition, nous dis-cernons beaucoup moins des catégoriesbien tranchées que des motifs d’espècesvariées, combinés entre eux dans les diffé-rents jeux selon une extrême diversité.Ceci a été développé dans l’ouvrage deWilliam Lemit, Les jeux chantés enfantinsdu folklore français, aux éditions duScarabée.Nous sommes donc absolument conscientsde l’imperfection du classement que nousallons proposer ici ; mais les expériencespersonnelles de ceux qui l’ont élaboré leur

donnent pourtant à croire que, tel qu’il est,il peut tout de même rendre service.Cette classification est surtout le résultatdes recherches effectuées au sein desCeméa, en partie conjointes, en partieparallèles, par Robert Jean, William Lemit etJacques Vivant.Y ont également contribué Colette Bordat,Simone Bruguière, Gisèle Coatanroc’h etHenriette Goldenbaum.

Principe de la classification

L’idée directrice est de discerner d’aborddans chacun des jeux, et de la façon lamoins arbitraire possible, l’élément domi-nant, celui qui constitue son intérêt prin-cipal.Ceci nous a amenés à ranger les jeux enpremier lieu dans trois grandes sectionsque nous nommons « Simple mouvement »,« Jeux avec enjeu » et « Choix ». Nous dironsnous-mêmes plus loin ce que ces termes,adoptés faute d’avoir trouvé mieux, conser-vent d’insatisfaisant.Une première subdivision, à l’intérieur dechacune de ces trois sections, répartit lesjeux en catégories, selon les formes plusprécises qu’y prennent ces thèmes princi-paux.Enfin, le cas échéant, des sous-catégoriestenant compte de l’interférence éventuel-

Classification

Le texte de la classification est illustré des exemples de ce fichier


{11

le de motifs d’autres natures peuventsecondairement être créées à l’intérieurdes catégories ainsi définies.Par exemple :Les rosiers sont pleins deroses, relevant pour son élément principalde la section « Simple Mouvement », seraplus précisément placé dans la catégoriedes « Jeux en groupe » et la sous-catégorie« Rondes à se retourner ».Où vas-tu pauvre boîteuse ? appartenantà « Jeux avec enjeu » se range dans la caté-gorie « Pour suites », dans une sous-catégo-rie faisant référence à l’élément accessoirede mime que comporte ce jeu.Il nous faut maintenant nous expliquer surle contenu respectif des trois grandes sec-tions mentionnées plus haut.

Les jeux de simple mouvement

Les jeux que nous rangerons sous l’étiquet-te de « Simple mouvement » (et qui serontdésignés en abrégé par les lettres SM), sontceux qui sont constitués, pour l’essentiel,par des actions corporelles déterminées etinvariables, sans imprévu et sans concur-rence entre joueurs ou groupes. Encore ver-rons-nous que ce mouvement dit « simple »peut se teinter en certains cas d’expressionmimique ou dramatique comme Qu’est-cequi passe ici si tard ? Le plaisir est dans lemouvement lui-même.

Les jeuxavec enjeu

Dans le terme de « Jeux avec enjeu » (JAE)il s’agit de jeux dans lesquels nous pouvonsgagner ou perdre, prendre ou ne pas

prendre, être pris ou ne pas l’être ; jeuxpar conséquent où un, ou plusieurs, outous, doivent « se défendre » de leur mieux,avec l’intervention éventuelle d’un certainfacteur de chance.Nous verrons cependant, et nous en savonstout l’arbitraire, que nous étendons cettesection à des jeux où un ou plusieurs parti-cipants se trouvent entièrement soumis enfait à la décision d’admission, de rejet, d’éli-mination prise à leur égard par un meneurou par le groupe, sont pratiquement dénuésde toute possibilité d’influer sur leur propresort. Par exemple, dans A dix-huit sous lalivre d’oignons. La raison qui nous a faitmalgré tout inclure des jeux dans la sectionJAE est l’aspect d’imprévu qu’ils compor-tent.Nous constaterons, par ailleurs, que dansd’autres jeux de cette section JAE l’élémentchant et l’élément mouvement dans cequ’il a de plus actif, sont non pas simulta-nés mais alternatifs. C’est le cas lorsqu’il ya poursuite comme dans Train de balai oulutte de traction dans Passe, passera.

Les jeux avecchoix

Ce sont des jeux dont le trait essentiel estl’invite faite, selon des modalités variables,à un enfant, parfois à plusieurs, d’en choi-sir un autre, ce choix étant dans certainscas remis à l’initiative d’un tiers personna-ge ou d’un meneur.

Cette classification n’est pas faite en fonc-tion des âges auxquels peuvent convenirles différents jeux.Chacun de ceux-ci doit, de ce point de vue,donner lieu à une appréciation particuliè-re (cf. le répertoire et les fiches).


{

12

Voici simplement quelques remarquesgénérales :La majorité des jeux de type SM sont ceuxqui conviennent le mieux aux plus petitsenfants, lesquels n’apprécient guère les surprises et aiment au contraire la répéti-tion sans variante d’un même schéma.Toutefois, les complications motrices decertains de ces jeux, comme Trimazo, etLa meunière, les destinent nettement à deplus âgés.Peuvent convenir à des petits, dans la sec-tion JAE, les jeux qui ne comportent ni réa-lisation motrice compliquée, ni effort phy-sique intense. Il est à noter que des jeux demême type peuvent, selon leurs modalitésparticulières, être appropriés à des âgesbien différents.Exemples : Train de balai pour les petits,Sur le gazon du roi pour les plus grands.Ceci est notamment le cas pour les jeuxcomportant des poursuites.Il y a des jeux de type CH pour tous lesâges, depuis La bonne galette pour lespetits jusqu’à Vous avez fait la mignonepour les plus grands.

Interférences

Beaucoup d’interférences se produisententre ces trois sections et nous ont embar-rassés pour l’affectation de certains jeux.Nous avons dû dans le cas de ces derniersnous prononcer de façon certainement dis-cutable quant à leur élément prépondérant.C’est ainsi que nous avons classé dans SMdes jeux comme Marianne-Ke, Nousétions trois jeunes filles, en mettant l’ac-cent sur la réalisation motrice au détrimentde l’aspect du choix qu’ils comportent.Nous ne pouvons ignorer par ailleurs quecertains jeux que nous avons également

placés dans cette section SM s’oriententvers JAE dès l’instant où nous mettons enconcurrence les joueurs ou les couples– dans Sainte Maritaine–, ou en éliminantceux qui font une faute, ou encore en sanc-tionnant la réussite ou l’échec dans l’exé-cution des mouvements prescrits.Il n’y a pas lieu de s’arrêter à la constata-tion de cette évidence que pratiquementtous les jeux de JAE comportent aussi unepartie de réalisation motrice déterminée etinvariable qui pour son compte relèveraitde SM. Mais il est plus important de signa-ler que dans certains de ces jeux comme Adix-huit sous la livre d’oignons inter-vient un aspect non négligeable de choix,qui parfois peut introduire, selon la volon-té de chacun, un élément plus complexedans le jeu.Par exemple, si les joueurs de J’ai l’hon-neur de monter la garde s’évertuent nonseulement à trouver « un » partenaire, mais« le » partenaire de leur préférence.Enfin, dans d’assez nombreux jeux de typeCH, une réalisation motrice relativementcomplexe, demandée parfois aux solistes,parfois au groupe entier, augmente d’autantl’importance de cet élément relevant poursa part de SM (ex : Laquelle est-ce quidanse la mieux ?).À côté de ces interférences des thèmescaractéristiques, il faut attirer l’attention surcelle de motifs d’ordres différents, quicontribuent à la richesse du répertoire.Nous énumérons ci-dessous quelques-unsde ces motifs, souvent combinés entre eux.• Mime : imitation de gestes divers dansSavez-vous planter les choux? et Sur lepont d’Avignon.• Dramatisation : nous voulons évoquerpar ce terme, au-delà de la reproduction réa-liste de certains gestes, l’incarnation de per-sonnages, dans Qu’est-ce qui passe ici si


{13tard ?, et l’expression de sentiments,notamment dans les jeux de choix commeMon cœur n’est pas pour vous.• Initiatives verbales parlées : nous pen-sons aux cas où les ordres d’un meneur oud’un des joueurs dans La tapette par exem-ple laissent place à une certaine fantaisie.• Initiatives verbales chantées : ces ini-tiatives peuvent être le fait de solistes dia-loguant avec le groupe, et qui par l’inser-tion de certains mots dans le texte de lachanson indiquent les gestes à faire,comme dans Savez-vous planter leschoux ? Ils indiquent les cadeaux à offrir,dans À dix huit sous la livre d’oignons.Parfois l’initiative est le fait du groupe toutentier exprimant une proposition ou uneréponse dans un accord quasi instantané.Où vas-tu mignonnette ?

• Devinette : dans un type bien connu dejeux, par exemple Passe, passera, lechoix entre deux objets, deux personnes,deux animaux, deux qualités, recouvrechez celui qui est appelé à choisir un effortpsychologique pour deviner l’auteur dechacune de ces deux propositions.

Nous trouverons dans les pages qui vontsuivre l’indication des catégories et souscatégories que nous avons discernées danschacune des trois grandes sections SM, JAEet CH.Il va de soi que nous ne prétendons pasavoir épuisé par l’analyse présentée ici tousles cas possibles.La classification proposée a parfois été sim-plifiée pour les 54 jeux nouveaux chantéschoisis. {


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14

Plan général de classement

* Les jeux de cette catégorie sont représentés seulement dans le premier fichier, pas dans le deuxième.

1 Simple mouvement (SM)1|1 Jeux à deux

1|1|1Jeux de scies*1|1|2Jeux de tresses1|1|3Jeux de mains et de bras

1|2 Jeux en groupe1|2|1Rondes à s’accroupir1|2|2Rondes à se retourner1|2|3Autres jeux

2 Jeux avec enjeu (JAE)2|1 Groupement

2|2 Capture avec ou sans lutte de traction

2|3 Poursuites2|3|1Avec suspense*2|3|2Avec exercice d’attention2|3|3Autres

2|4 Jeux divers

3 Jeux avec choix (CH)3|1 Deux acteurs principaux

3|2 Plus de deux acteurs principaux


{15Plan général de classement

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motrices, rythmiques, sensorielles et intel-lectuelles, aussi bien que les capacités rela-tionnelles et affectives des enfants.Leur première valeur réside dans la joie, leplaisir qu'ils procurent. Ils sont un excel-lent moyen éducatif, faisant partie des acti-vités motrices au même titre que la danse,les parcours de motricité, les jeux…. Lesjeux chantés, outre le fait d'être ludiques etjubilatoires offrent des situations de pos-sibles apprentissages.

Au niveau psychomoteur

La première période de l'enfance permetl'organisation globale de la motricité à tra-vers la liberté de mouvement. Le plaisir dumouvement, tout en permettant l'agir estessentiel à ce moment de l'enfance.

Permettre à l'enfant d'organiser lui-mêmeses activités motrices globales est l'actionéducative fondamentale pour le placerdans les meilleures conditions pour accé-der à une latéralité homogène et cohéren-te, mais aussi à un bon équilibre. Nous pouvons considérer que c'est dans laliberté de mouvement que se sont déve-loppées un certain nombre d'actions deplus en plus évoluées et que c'est dans cemouvement que toute la vie psychique,toute la vie sociale de l'homme trouve enréalité sa naissance, son origine. Par conséquent, l'agir, le faire, l'action surle monde semblent être les premiersmaillons d'une chaîne qui va conduirel'homme à devenir un être avec une viepsychologique, des besoins de plus en plustransformés, de plus en plus sociaux, c'est-à-dire ce que nous sommes dans notreessence la plus profonde, la plus précieu-se. Le caractère rythmique du mouvementspontané, c'est à dire organisé sur le plantemporel, confère à l'enfant son harmonieet sa coordination. Les jeux chantés doi-vent favoriser l'expression de sa motriciténaturelle dont la caractéristique essentiel-le est la rythmicité propre à chaque enfant.L'association chant et mouvement permetde lui faire ressentir l'identité rythmiqueliant le mouvement du corps et les sonsmusicaux. Les jeux chantés offrent dessituations corporelles, globales, ludiques et


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Les jeux chantésdans le développement de l’enfantCe texte est une contraction de celui qui a été diffusé dans le 1er fichier. Il a été extrait desCahiers de l’Animation n° 29. Tous les exemples sont tirés du 1er fichier de Jeux chantés.


{19concrètes qui peuvent faire progresser l'en-fant dans sa relation à l'espace et au temps :ceux-ci favorisent la conceptualisation deces notions qui ne s'enseignent pas, avecpour support la forme jouée, le rythme, lamélodie et les paroles du jeu chanté.L'activité motrice globale, ludique, sourcede plaisir permet à l'enfant de poursuivrel'organisation de son « image du corps » etde servir de point de départ à son organi-sation praxique, c'est-à-dire à une bonnecoordination des mouvements, en relationavec le développement de ses aptitudesd'analyse perceptive qui vise à développerson équilibre.L'équilibre va se perfectionner à l'aide desjeux chantés comportant de nombreuxchangements de direction. L'intégration du corps propre peut se fairepar la verbalisation liée au jeu. C'est à par-tir de l'agir, du faire sur le monde et sur leschoses que nous élaborons notre proprecorps, autrement dit notre situation etnotre conscience de sujet.

Comprendre le temps et l’espace

Les jeux chantés permettent :• La connaissance des parties du corpsdénommées sur soi ou sur l'autre.• La compréhension des notions tellesque : haut, bas, dessus, dessous, droite,gauche, intérieur, extérieur, devant, derriè-re, dedans, dehors avant, pendant, après…qui favorisent la connaissance de notrepropre corps. Le schéma corporel, c'est-à-dire la recon-naissance de son corps comme objet, estintégré aux environs de l’âge de 3 ans, ilpermet alors l'utilisation de celui-ci dansl'espace.

• L'association des notions d'espace et detemps. Ainsi, dans « Promenons-nous dansles bois », il faut être revenu au moment deposer les questions au loup.• L'intégration des notions spatialessimples.• La conscience de sa position dans l'espa-ce par rapport aux autres et du maintien àadopter. Dans les rondes à se retournertelles que « Les pigeons sont blancs », trou-ver comment se tenir la main après leretournement d'un seul enfant dans laronde, entre deux qui restent face aucentre, n'est pas si spontané que cela ; lasituation est encore différente quand un deceux qui encadrent celui qui se retourneest lui aussi retourné. Le passage de l'acti-vité spontanée à l'activité contrôlée met enévidence le développement de l'attentionqui permet une meilleure orientation dansl'espace. Il en est de même pour le contrô-le tonique du corps lors des arrêts, départs,changements de rythme, de mouvement,de sens…• Les jeux chantés sollicitent et dévelop-pent l'attention, la maîtrise, les possibilitésd'inhibition volontaire : c’est sur le« tchoum » que nous tirons sur les bras etchangeons de direction dans « Un petitbonhomme s’en allait au bois ».


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• Ils développent le sens de la précisionrythmique :Cela est vrai pour tout jeu chanté puisqu'ily a déplacement sur la musique (marche,sautillé, galop) mais c'est encore plus vraiavec le balancement pendulaire du brascomme dans « Mon père avait un âne » etpour les jeux qui exigent que nous frap-pions dans les mains. Tous les jeux qui imposent à un soliste dese trouver à un moment donné, pour unchoix par exemple, en un point donnédéveloppent un sens fin des rapports dutemps et de l'espace.Un nombre assez grand de jeux ne com-portent rien d'autre, et cela suffit à donneraux enfants une joie extrême, que le plaisird'associer au chant un mouvement donné,que ce soit l'accroupissement final desnombreuses rondes du type « Capucine »ou les évolutions et les gestes plus oumoins complexes dont nous avons parlé àl'instant. A partir de 3 ans, normalement, il n'y a plusde problème de déplacement, de coordi-nation bras-jambes, et la motricité ryth-mique devrait être équilibrée. Mais il reste à l'enfant à se perfectionnersur le plan de la motricité générale, en affi-nant des compétences plus spécifiques. Pour les enfants en difficulté de coordina-tion globale, le jeu chanté permet deretrouver dans le mouvement une certaineharmonie et une certaine aisance, sourcede plaisir.

Au niveau du langage

L'acquisition du langage ne peut se faire quesi certains concepts fondamentaux relatifs àl'action et à l'attention sont déjà disponiblespour les enfants au moment où commence

cet apprentissage. Avant de parler, l'enfantsait bouger et être à l'écoute de l'adulte.La transmission d'une histoire, grâce à lastructuration de la phrase, et du récit, luipermet d'entrer dans le monde de la com-munication verbale, base de toute relation.Dans les jeux chantés, à la demande duchant, l'enfant va devoir comprendre etrépondre à une action simple.• Sur le plan du langage : il y a accord entrece qui se dit et ce qui se fait dans toutes lesrondes avec des consignes, ce qui aide l'en-fant à intégrer certaines notions, parexemple dans « Entrez en danse ». • Ils favorisent l'expression: au sens où,dans certaines limites de temps dictées parla musique et par les paroles, chacun peutjouer à être tel ou tel personnage ressentide telle ou telle façon. Ces séquences dejeu s'enchaînent logiquement, chacunjouant avec humour tous les rôles succes-sivement.• Musicalement, les jeux chantés sont sou-vent de petits chefs-d'oeuvre qui préparentles jeunes enfants à la perception futuredes plus grandes beautés musicales. Une caractéristique remarquable de laconstruction de beaucoup de ces mélo-dies, est l'inégalité des mesures qui les com-posent.Nous savons que dans la première partiede leur évolution les enfants ont dans tousles domaines un comportement et une acti-vité de caractère plutôt individuel que col-lectif.


{21Il n'en va pas autrement pour le chant etnous pouvons remarquer que, pour lespetits, chanter « en même temps » ne signi-fie pas forcément chanter « ensemble ». Ilest évident que le fait de se soumettre voca-lement à une allure régulière imposée del'extérieur est lié pour eux, quand ils s'ensoucient, à de grandes difficultés.Mais si ces enfants sont en mouvement, l'in-tensification de la sensation rythmique parl'activité corporelle les aide considérable-ment à régulariser leur émission et à laconformer à une allure générale.Les jeux chantés constituent donc la pre-mière forme de réalisation vocale collecti-ve accessible aux enfants.L'accord qui existe entre les mélodies et lemouvement qui en traduit parfaitement lerythme et le phrasé, fait de ce mouvementun véritable élément d'éducation musicale.

Au niveau de la socialisation

Les jeux chantés favorisent les relationsentre enfants :•Par le contact physique : Qui donne la main à qui dans une ronde ?Une relation corporelle étroite unit lesenfants puisqu'ils se donnent la main, etcela permet d'entraîner les enfants ayantplus de difficultés, dans les déplacementsen rythme.

Qui choisit qui dans une ronde à choix oùl'on embrasse une ou plusieurs personnes,par exemple : J'ai un petit nid de lièvre ?• Par les situations offertes de jeux diversi-fiés :Ce que l'enfant donne à voir de lui, permetqu'il se passe quelque chose avec les autresenfants et l'adulte.Il y a dans l'attitude produite par l'enfantun circuit absolument essentiel qui est lecircuit de la communication, et de l'accèsau plaisir. Le fait que l'action mimique ou dramatiquesoit strictement ordonnée par le déroule-ment rythmique de la chanson apporteune sorte de sécurité, de libération, fortappréciable pour certains enfants.Ils permettent à l'enfant de s'approprierles situations pour y jouer un rôle actif :• Dans Passez Pompons, quand les enfantsauront bien compris le jeu, ils adapterontleurs pas pour éviter ou pour choisir l'em-prisonnement sous le pont.• Dans Mon père avait un âne les joueurspeuvent éviter d'être désignés par le brasde l'âne en allongeant ou en raccourcissantle pas. Nous pouvons enfin discerner dans lapratique des jeux chantés des vertus« sociales »C'est d'abord la prise de conscience que lecercle symbolise la communauté, dont l'at-traction s'exerce même sur les plus petits,au comportement surtout individualiste.


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Mais c'est aussi, au sein de cette commu-nauté, l'action personnelle à laquelle cha-cun tour à tour est appelé sous les yeux detous.Cette action individuelle, relativement défi-nie, étroitement soutenue par le chant col-lectif, se déroule dans un cadre de sécuritéqui en fait une occasion précieuse pour lesenfants effacés, timides, de s'affirmer, deprendre confiance en soi.Dans la phase d'égocentrisme de l'enfantprépondérante de 2 à 5 ans, l'enfant est sur-tout en relation individuelle avec l'adulteou bien dans des moments de jeu, côte àcôte avec d'autres enfants. Peu à peu il vadévelopper de la coopération avec lesautres enfants et de plus en plus d'autono-mie surtout vers 6/7 ans.Les jeux chantés aident l'enfant dans cesdémarches et ces étapes du développe-ment, en lui permettant d'être avec lesautres puis de jouer avec eux.

Par le biais du jeu

Les étapes du jeu chez l'enfant passent parces trois catégories :• Les jeux fonctionnels ou d'exercices dela petite enfance ;• Les jeux symboliques, de fictions, oud'imitations et les jeux très simples jusqu'aux environs de 5/6 ans ;• Les jeux collectifs ou les jeux à règlesvers 10/12 ans, et les jeux à règles simplesà partir de 7 ans.

Nous savons que par les jeux de fictions,symboliques, ou d'imitations, les enfantstransposent la réalité. Or, le langage par les signifiants - les mots -n'est-il pas lui aussi une transposition de laréalité ?A ce propos Leif et Brunelle écrivent : « Lejeu et le langage seraient donc l'envers etl'endroit d'une même activité de mise à dis-tance du réel par l'aptitude à la fiction ».L'aspect dramatique des jeux chantés nousamène à l'aspect affectif que tant d'entreeux renferment, ne serait-ce que sous laforme la plus simple du choix final, avec ousans embrassade, par lequel le soliste « sor-tant » désigne son successeur.Le support chanté apporte une dimensionaffective importante, notamment lorsqu'ils'agit de jouer ce que les paroles deman-dent, par le biais de l'imitation, de la fictionou de la symbolisation. C'est d'autant plus vrai que l'enfant entredans l'âge du comédien, qu'il s' impliquedans l'interprétation, parfois en s'identi-fiant. Le vécu, le sentiment de l'enfant parrapport à l'histoire peut alors être très fort,son imagination créatrice étant souventdébordante à cet âge.Le plaisir réside dans le fait de mettre enscène une histoire racontée par la chansonselon le cadre du jeu et au sein d'une acti-vité collective.


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Les jeux chantés sont une introduction àl'activité collective et initient aux jeux àrègles. Le jeu va avoir une fonction très importan-te dans le respect des règles et pour per-mettre l'intégration de l'interdit.Sans le respect des règles et interdits, le jeun'est pas possible et l'enfant va l'expéri-menter sans trop de difficultés.De même, à travers les jeux chantés, l'en-fant va vivre la frustration, peut-être de nepas être choisi, et devoir gérer celle-ci.

Ce qui va développer la tolérance de l'en-fant à toutes frustrations dans la mesure oul'adulte sera vigilant à les limiter au coursd'une même séance de jeux chantés, maissans les empêcher.C'est à l'adulte d'initier les jeux chantés, deles transmettre, mais rapidement, lesenfants les rejoueront seuls : c'est en celaqu'ils sont une particularité dans les caté-gories de jeu.


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Le moment, le lieu

Les jeux chantés peuvent se pratiquer n’im-porte quand, s’ils respectent cependant lemoment de la journée.Les jeux seront plus ou moins actifs, en fonc-tion de ce qui se passera après ce moment-là.Mais ils n’ont rien d’énervant et peuventmême constituer un efficace retour aucalme.Ils peuvent aussi représenter une bonne tran-sition entre deux temps d’activité différentsou lors d’un temps court inoccupé, avant unrepas par exemple.En fonction des jeux chantés, certains néces-sitent de l’espace comme Train de balai etOù vas-tu pauvre boîteuse ?, d’autres unterrain avec une surface plane, régulière, parexemple Meunier, tu dors, d’autres aucontraire peuvent se jouer dans n’importequel lieu intérieur ou extérieur, par exempleMon père m’a donné.Il peut parfois être utile de délimiter le terrainpour les jeux de poursuite notamment.Il importe toutefois que les conditions clima-tiques soient bonnes (pas trop chaud, ni tropfroid et peu de vent) pour que cela soit plaisant.

La durée

Consacrer une demi-heure aux jeux chan-tés est un temps suffisant pour que le plai-sir du jeu soit assouvi, surtout s’il y a desapprentissages.

Cependant, il faut savoir que les enfants, enparticulier les plus petits, peuvent répéterun nombre considérable de fois le mêmejeu sans s’en lasser.

L’âge et le nombre d’enfants

Les jeux chantés présentés dans ce recueilsont destinés à un public âgé approximati-vement de 3 à 10 ans.Un jeu devient utilisable à partir du momentoù les enfants possèdent les moyens vocauxet moteurs nécessaires à son exécution.Il faut encore que le motif de jeu proprementdit corresponde aux intérêts des enfants.Un jeu cesse d’être utilisable à partir dumoment où il est jugé trop puéril par ungroupe.Les jeux purement moteurs qui conviennentaux plus petits enfants ne font aucune diffé-rence entre les sexes et peuvent être prati-qués aussi bien entre filles qu’entre garçonsou en groupe mixte.Les jeux à choix sont utilisables en généralsoit en groupe mixte, soit en groupe de filles.Leurs paroles ne mettent parfois en scèneque des personnages féminins, mais ce fait negêne absolument pas les enfants qui le prati-quent en groupe mixte.Le nombre d’enfants est fonction du jeuchoisi : Mon père est garde cham-pêtre se joue à deux alors que Marianne-Ke nécessite au moins une douzaine d’en-fants.

Démarche et conseils pédagogiques

Mise en garde : le CD qui accompagne ce fichier permet à l’adulte d’apprendre et de garder enmémoire la mélodie, il ne peut servir de base musicale au jeu. Pour faciliter l’apprentissa-ge du jeu chanté et atteindre l’harmonie entre le mouvement et le chant, il est nécessaire de le jouerà l’allure imposée par les enfants, celle-ci étant différente des chants du CD.


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Un nombre trop grand d’enfants (plus d’unetrentaine) mène infailliblement au désordre,pour la simple raison qu’il devient alors diffi-cile de s’entendre chanter.

L’apprentissage

La retransmission des jeux chantés est à laportée de beaucoup d’adultes. Elle nenécessite aucune compétence techniqueparticulière, mais réclame seulement legoût du jeu et du chant.Il est souhaitable de ne pas les proposer auxenfants si l’adulte n’y trouve pas lui-même duplaisir et ne les fait que par devoir.Il convient de choisir le jeu chanté en fonc-tion du moment précis, en connaissance decause (composition du groupe de joueurs,lieu, analyse du jeu.) sans oublier que cechoix est fait pour que les enfants jouent.Il est nécessaire d’adapter l’activité nonseulement à l’âge, mais aussi aux intérêtsvéritables des enfants, lesquels passent obli-gatoirement par leurs possibilités psycho-motrices au sens le plus large: l’enfant prisen compte dans sa globalité.Certains jeux peuvent immédiatement êtrejoués et les explications seront données aufur et à mesure par l’adulte. Par exemple,Au rondeau du maillot.D’autres vont nécessiter un apprentissagepréalable du chant ou d’une partie duchant. Par exemple : Qu’est ce qui passeici si tard et Trimazo ou Picoulet.Pour d’autres, il est parfois important d’ex-pliquer le déroulement du jeu avant de jouer.Par exemple, Où vas-tu mignonnette ?L’objectif reste de viser un apprentissage leplus court possible, parfois instantané tantle jeu choisi est simple.

Le rôle et l’attitude de l’adulte

Il s’agit de rendre les apprentissages lesplus courts et les plus fluides possibles enjouant et en chantant avec les enfants,car c’est de jouer qu’ils ont envie et besoin.Favoriser le jeu, c’est être attentif à la placeet à la participation effective de chaqueenfant, en évitant les éventuelles moque-ries.Être un joueur dynamique mais sans zèle :ce n’est pas l’adulte qui donnera la clé dessituations-problèmes offertes par le jeuchanté.C’est en jouant que l’enfant s’organise avecd’autres, spontanément ou après verbalisa-tion, et qu’il fera évoluer le jeu, si l’adultelui en laisse le temps.Le rôle de l’adulte est donc clair :utiliser lessituations concrètes et vraies qui sollicitentl’enfant lui-même, pour qu’il puisse faire,créer, au sens large du terme, pour qu’ilpuisse agir.Il revient également à l’adulte de resterattentif au déroulement des jeux chantés,c’est-à-dire à la qualité du chant et à celledu mouvement ; la qualité du mouvementétant très dépendante de celle du chant.Le fait d’être exécuté en mouvement estplutôt favorable à la qualité du chant quinon seulement y gagne en précision ryth-mique, mais acquiert aussi par là un carac-tère alerte, léger, souple, parce que l’émis-sion est réalisée dans des conditions phy-siologiquement meilleures que dans l’im-mobilité et surtout dans la station assise.Quelquefois pourtant, l’intérêt passionnépour le jeu détourne l’attention du chantet conduit à quelques débordementsvocaux qu’il faudra contenir.


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26

Inversement, c’est parfois la lassitude d’unchant trop longtemps ressassé et tournant àla rengaine, qui conduit à la lourdeur vocale.Cette dernière est très souvent liée aussi aufait que le chant est trop bas et non dans latessiture habituelle des enfants. L’into nationcorrecte, toujours si importante, l’est plusencore quand on chante en mouvement.Elle devra faire l’objet de tous les soins del’adulte, auquel le respect le plus élémen-taire des voix enfantines devrait interdirede faire chanter plus bas que le do 3, voirele ré 3, tandis que, non déformées, ces voixmontent spontanément et sans difficultéau ré 4 ou au mi 4.Puisque les enfants, surtout les petits, nechantent pas d’une façon continue lors-qu’ils pratiquent les jeux chantés, il estnécessaire de soutenir le chant. Il n’y aaucun inconvénient à cela car cette espè-ce de relais évite au contraire la fatiguevocale et l’alourdissement du chant.Il s’agit de respecter l’allure imposée parles enfants, qui est moins lente que celledes adultes aux jambes plus longues.Celle-ci peut donner au chant une laideurânonnante et morne, et au mouvementune lourdeur fatigante.La présence des adultes dans la ronde desenfants est certes très agréable, et souventmême indispensable. Mais les adultes doiventcomprendre que c’est à eux de se soumettreà l’allure des enfants et non le contraire.Afin d’influencer le moins possible le choixdes enfants, tout au plus l’adulte peut-ilchoisir lui-même, quand c’est son tour,ceux qui sont les plus délaissés ou bienrecourir aux jeux dans lesquels c’est lemeneur (qui n’est pas forcément l’adulte)qui désigne ceux qui doivent venir dans lecercle. Vous avez fait la mignonne.Certains jeux permettent à plusieursenfants d’être choisis et favorisent de ce fait

la rotation. Par exemple, Nous étionstrois frères et Marianne-Ke où tous lesenfants jouent le final, ou bien Mon cœurn’est pas pour vous qui permet le choixde 3 enfants.L’adulte peut surtout diminuer la placedonnée à ces « jeux à choix », ce qui n’em-pêchera pas ceux qui les aiment de les pra-tiquer à loisir. Il en est de même si l’adul-te s’aperçoit que ces choix entraînentquelque petit drame sentimental, dont unenfant peut parfois réellement souffrir.Il convient entre autre de :• Choisir des jeux chantés qui appartien-nent aux trois catégories pour harmoniserle moment de jeux chantés.• Alterner les jeux en fonction de la forme(à deux ou plus, en chaîne ou en cercle),ceux plus ou moins toniques, ceux plusou moins mélodiques et ceux avec plus oumoins de possibilité de jeu théâtral.• Être attentif à l’enchaînement possibleentre deux jeux, notamment en profitant dela position de l’un pour démarrer le suivant.• Accepter que parfois un groupe d’en-fants abandonne le jeu qu’il réclamait aupa-ravant plusieurs fois par séance. Cet aban-don signifie que les situations proposéesdans ce jeu sont dépassées. Les problèmesont été résolus par le groupe et les intérêtsque ce jeu suscite ne sont plus d’actualité.• Privilégier les variantes apportées par lesenfants qui enrichiront le répertoire, touten étant attentif à ce que le jeu resteludique et ne risque pas de mettre en diffi-culté un ou plusieurs enfants.

En conclusion, il nous paraît important dedire que l’adulte qui transmet des jeuxchantés à des enfants doit avoir commedésir et seul vrai but que ceux-ci les utili-sent spontanément à leur gré. {


{27Cette grille issue du 1er fichier-permet d’analyser les jeux chan-tés et donc de constituer unrépertoire adapté aux objectifsfixés pour chaque moment.Elle est relativement simple etpeut donc être enrichie en fonc-tion des besoins.

Les paroles du jeu chanté

Longueur des paroles, type de vocabulaire.Leur sens : histoire, forme poétique, sono-rités, thème.Les paroles qui placent un joueur dans unesituation privilégiée à un moment donné :quelle situation, quel joueur ?

L’aspect mélodique

L’étendue, le rythme, la longueur, l’accessi-bilité.

Le mouvement

Les pas, les gestes, la forme, le déroulementde l’évolution, la place respective desjoueurs entre eux.

Les relations

Les contacts physiques possibles pour lesjoueurs : Avec qui ? À quel niveau ? Pourquoi faire ? Au choix, ou non?

Les rôles

Inventaire des rôles possibles proposés parle jeu aux enfants qui le joueront. Commentl’enfant est-il amené à jouer ce ou ces rôles(choix, désignation, perdant, vainqueur) ?

Le plaisir

Dans quel aspect du jeu est-il repérable ?

L’âge

En fonction de l’analyse, à quel âge ouavec quel prérequis le jeu peut-il être joué(par ex. habitude de faire des jeux chantés,coordination motrice difficile.)D’autres éléments peuvent être ajoutés :• Quelles appropriations successives lesjoueurs risquent-ils de faire de ce jeu,quelles modifications ou variantes ?• Quel rôle et quelle place de l’adulte ?

Grille d’analysed’un jeu chanté


{

28

1 5min Le ramoneur Le petit groupe permet que chacun soit choisi sans attendre longtemps.

2 5min La ronde des muets Parfois utilisé pour les remises au calme, il favorise le plus souvent les fous-

rires.

Ord

re

Dur

ée Titre Considérations

En petit groupe

3 5min Petite hirondelle En petit groupe cela permet d’installer la figure de tresse à trois plus facile-

ment surtout si c’est la première fois.

4 5min La tapette Ce peut être sans fin !

6 5min C’est Rivaut Suivant la façon de jouer, il peut servir à baisser l’intensité de l’activité ou

au contraire à la relancer.

5 5min La meunière Ce jeu simple a beaucoup de succès et les voltes se multiplient rapidement.

Attention aux pertes d’équilibre...

1 5min

Quand le chat n’estpas là...

Pour changer de Monsieur l’ours, le chat est un animal moins effrayant et lejeu conserve tout son suspense.

2 5min Sainte Maritaine Les jeux de mains sont toujours plus longs à mettre en place, mais les enfants

y prennent vite du plaisir, surtout avec la lutte à la fin.

Ord

re

Dur


3 5min

Savez-vous planter les choux

Les enfants s’amusent beaucoup à utiliser les différentes parties de leurscorps et à se mettre dans des situations cocasses.

4 15min A la savate qui traîne Une autre chanson pour jouer au facteur...

5 5min A la coquillette Une tresse pour finir et sortir de l’activité en continuant de jouer...

Pour le « fun ».


{29


Pour un groupe d’âges hétérogènes, quelques jeux qui ont fait leur preuve.

1 10min

Allons à la vigne Facile à expliquer et à comprendre pour peu qu’on ait déjà joué à « pro-menons-nous dans les bois ».

2 5min Rondin picotin C’est simple mais les plus jeunes y trouvent tellement de plaisir que cela ne

vaut pas la peine de s’en priver.

Ord

re

Dur


3 5min Les petits Saint Jean La position de tunnel est facilitée par les plus grands. Les plus jeunes la com-

prennent vite.

4 5min Sur le pont d’Avignon Les mimes plaisent beaucoup aux enfants qui ont toujours beaucoup

d’idées.

5 5min A la tresse Les enfants de tous âges le trouvent amusant et il permet des transitions

d’activité et de lieu.

1 5min Train de balai Une valeur sûre qui met rapidement les enfants en activité.

2 10min etplus

Il était une fermière On ne pense plus à la fatigue et le trajet se fait dans la bonne humeur.

Ord

re

Dur


3 10min Marianne-Ke Les multiples choix permettent rapidement la participation de chacun.

4 5min

J’ai l’honneur de monter la garde Tout le monde choisit et s’observe.

En grand groupe. Choisir des jeux où le plus d’enfants possible sont actifs. Ce quin’empêche pas les rôles différents.



{

30 La répartition concerne les jeux chan-tés des deux fichiers s’adressant plusparticulièrement aux enfants entre 3

et 6 ans.Ceux-ci ont été classés à titre indicatif parsection, sur les 5 périodes de l‘année sco-laire, dans le but d’aider les enseignants àconstituer facilement une programmationéquilibrée, tenant compte de l’âge, descapacités des enfants ainsi que de l’intérêtet de la difficulté des jeux. Il n’est évidemment pas possible de lesapprendre tous sur une année scolaire; àchaque enseignant de composer sa pro-grammation en choisissant parmi les titresproposés, l’objectif n’étant pas d’enapprendre un maximum mais d’équilibrerentre les différents types de jeux. Unedizaine de nouveaux jeux appris par ansemble un nombre suffisant. Selon la maturité du groupe d’enfants, ilsera parfois nécessaire de modifier l’ordreproposé. Dans une classe hétérogène, lesplus grands entraînent les plus petits; lesapprentissages s’en trouvent simplifiés; lespetits apprennent plus vite, les grands trou-vent l’occasion de rejouer avec plaisir àdes jeux « de petits » qu’ils n’auraient peut-être pas voulu refaire.

Il est possible que les enseignants ou lesenfants en connaissent certains dans uneversion différente de celle proposée : qu’ilsn’hésitent pas à utiliser leur version du jeu!Les jeux déjà appris peuvent être rejouésd’une année sur l’autre, surtout si lesenfants les réclament; l’affichage des fichesau fur et à mesure des apprentissages per-mettra de garder les jeux en mémoire etdonnera également l’occasion d’un lienavec l’écrit.L’objectif premier des jeux chantés est leplaisir du jeu et du mouvement; en laissantaux enfants la possibilité de regarder, ilsviendront spontanément jouer lorsqu’ilsauront vu de quoi il s’agit.Les jeux chantés ne sont pas réservés auxséances préparées par l’enseignant, maispeuvent être de grands moments de plaisiren récréation.Objectif atteint si les enfants les réclament !

Proposition de répartition surtrois années de maternelle


{31

Titre Capacités mises en jeu

Période 1Pe

tite

sect

ion

Catégorie N°CD

Dansons la capucine

S.M. ronde às’accroupir 1

Faire une ronde. A la fin des trois premiers couplets,s’accroupir sans lâcher les mains.La 4e fois (être attentif aux paroles), on peut lâcherles mains et se laisser tomber à terre.

A la ronde S.M. ronde às’accroupir 2 Faire une ronde. A la fin s’accroupir par saccades.

La tapette

S.M. jeu engroupe : mou-vements particu-liers à effectuer

2

Frapper la pulsation. Obéir aux consignes données parle meneur. Inventer des consignes en devenant meneur.Jeu statique de retour au calme (connaissance des par-ties du corps), ou jeu en déplacement dynamique dansun lieu délimité (connaissance des éléments du lieu).Dissociation des gestes (main droite et main gauchepouvant toucher des parties du corps ou des élémentsdu lieu différents).

Au rondeau du maillot

Faire une ronde suivie de petits sauts pieds joints. A la fin, s’accroupir.

Moy

enne

sec

tion

S.M ronde às’accroupir

2

Sur le pontd’Avignon

S.M. rondeavec mime 2

Faire une ronde. Mimer. Initiative verbale du meneurou du groupe.

Le chat près du feu

Faire une ronde. Réflexes.

Gra

nde

sect

ion

J.A.E. jeu avecpoursuite

2

Cest nous quisommes lesrubans bleus

S.M. autres 2Négociation dans la mise en place.Par deux, se donner les mains, bras croisés (latérali-sation). Evoluer en cortège.

N° fiche

plageCD

11

12 b

30

7

35

44

34

Scions du bois S.M. Jeu de scie 1Se placer par deux, face à face. Se donner lesmains, bras croisés (latéralisation). Exécuter un mou-vement de scie en tirant alternativement sur les bras.

1

C’est Gugusseavec son violon

Faire une ronde. Mimer.Choisir. Tourner à deux mains en sautillant.Frapper la pulsation.

S.M choix1, 2, 4, 8 1 20

13

14

12

31

Un petit bon-homme s’enallait au bois

Occuper l’espace en se déplaçant par deux: librement,sur un cercle, ou en cortège.Se donner les mains, bras croisés (latéralisation).Changer de sens au milieu de la première phrase, puiscinq fois rapidement sur les « atchoum! ».

S.M jeu de tresse 1 3 20

Allons chercherd’herbette

Par deux, se donner les mains, bras croisés ( latéralisa-tion ).Evoluer par couples sur un cercle.Sur le dernier mot, changer de côté en tirant sur lesbras, chacun son tour.

S.M jeu de tresse 1 4 6

Oh ! GrandGuillaume !

Se déplacer en occupant l’espace.Chanter seul (dialogues).Se grouper par deux à la fin de la mélodie (attention,rapidité, réflexes).Socialisation.

J.A.E. jeu degroupement 1 27 4

Lou Branle

Evoluer en ronde, ou en file.Jouer avec les sonorités ( « a » à la fin des consignes).Exécuter, inventer des consignes. Connaissance desparties du corps. Difficulté croissante de l’évolutionselon l’endroit du corps que l’on tient.

S.M. gestes 1 23 8


{

32

Titre Capacités mises en jeuPe

tite

sect

ion

Catégorie N°CD

Rondin PicotinS.M. Ronde às’accroupir 2 Faire une ronde

Sauter, puis s’accroupir.

Savez-vous planter les choux ?

S.M. rondeavec consignes 2

Faire une ronde. Frapper la pulsation avec diffé-rentes parties du corps. Initiative verbale du meneurou du groupe. Humour des situations.

Mon petit lapin a bien du chagrin

Ch. 2 acteursprincipaux

1Faire une ronde.Dramatisation ; petits sauts sur place ; être attentif ausens des paroles.

Alice pain d’épice

Occuper l’espace en se déplaçant par deux librement,sur un cercle, ou en cortège. Se donner les mains, brascroisés (latéralisation).

Moy

enne

sec

tion

S.M. Jeu de tresse 2

C’est Rivaut S.M. ChaîneSe déplacer en farandole Mener une farandoleConcentration. Intérioriser une pulsation.

Marianne-Ke Faire une ronde. Choisir ; être choisi forcément à unedes étapes du jeu. Chanter seul.

Gra

nde

sect

ion

S.M. choix1,2,4,8 2

J’ai dans ma cave

S.M. ronde às’accroupir 1

Faire une ronde. Changer de sens à la reprise (anti-ciper). Successivement : s’accroupir ; faire un saut enextension suivi de petits sauts pieds joints.

N° fiche

plageCD

12a

40

43

24a

20

12

Tous les légumes S.M. mime 1

Faire une ronde, ou de petites rondes de 2 ou 3.Effectuer de petits sauts sur place sur les syllabesaccentuées.Mimer les actions.

24

Les pigeons sont blancs

Faire une ronde. Etre attentif aux prénoms dits par lemeneur. Lâcher, se retourner, se redonner les mains,ronde arrêtée au début, puis ronde en mouvementlorsque les enfants en sont capables.

S.M. ronde à seretourner 1 14

29

12

16

Le fermier dansson pré

Faire une ronde.Enchaîner les choix successifs en étant attentif auxparoles.Battre la pulsation (le « fromage ») à la fin du jeu.

Ch. 7 acteurs 1 50 46

A la coquillette Occuper l’espace en se déplaçant par deux : librement,sur un cercle, ou en cortège.Se donner les mains, bras croisés (latéralisation).

S.M. Jeu detresse 2 24c 24

J’ai cassé lavaisselle àmaman

Se placer par deux, face à face.Marquer la pulsation. Compter jusqu’à trois.Se retourner puis se redonner les mains, en se lâchant,puis, lorsque les enfants en sont capables, sans lâcherles mains.

S.M. jeu de bras

1 10 27

Passez PomponsFaire une arche. Evoluer en farandole.Mener la farandole sous l’arche. Parler à voix basse.Poser une question de façon à ce qu’elle amène unchoix.

J.A.E. jeu decapture, puislutte de traction

1 2 40

Sainte-Maritaine S.M. Jeu de mains 2 Se placer par deux face à face.

Frapper la pulsation. Coordination motrice.23

Petit escargotEvoluer en farandole.Mener la farandole en décrivant des cercles qui se res-serrent, puis dans l’autre sens.

S.M. farandole 1 16 22

Période 2

37

42

24

4

2


{33


Petit

e se

ctio

n

Catégorie N°CD

A la tresse S.M. Jeu detresse

2Par deux, se donner les mains, bras croisés (latérali-sation). Evoluer en occupant tout l’espace, ou bien encortège. Changer d’orientation en tirant sur les bras.

Monsieur l’ours J.A.E. poursuite 1Faire une ronde. Dramatisation.Compter jusqu’à trois en le vivant corporellement.Poursuivre ou être poursuivi.

Au jardin de ma tante

S.M. Ronde à s’accroupir

2 Faire une ronde.S’accroupir.

Quand on faitdes crêpes cheznous

Par deux, se donner les mains, bras croisés (latéralisa-tion). Evoluer en occupant tout l’espace, ou bien en cor-tège.Passer de la position côte à côte à la position faceà face (orientation dans l’espace).Faire le mouvement de scie sur la pulsation, ou sur unedivision de la pulsation.

Moy

enne

sec

tion

S.M. jeu de tresse, puis descie, à deux

1

Train de balai J.A.E. Poursuite 2 Faire une ronde.Poursuivre ou être poursuivi.

La marmite estsur le feu

Par deux, se donner les mains, bras croisés (latérali-sation ). Sautiller Evoluer en occupant tout l’espace,ou bien en cortège. Rapidité des changementsd’orientation.

Gra

nde

sect

ion

S.M. Jeu detresse

2

Laissez passerles petits St-Jean

S.M. tunnel 2Faire une arche.Se déplacer en se baissant, de l’arrière vers l’avantdu tunnel.

N° fiche

plageCD

24b

31

12c

2

24d

8

32

J’aime la galette S.M. ronde 1Faire une ronde.Réaliser des déplacements en accord avec lesphrases musicales.

18

Allons à la noce S.M. cortège 2

39

24

3

La bonne galette

Faire une ronde.Compter jusqu’à 6.Tourner à deux en sautillant.Frapper la pulsation.

Ch. 2 acteursprincipaux 2 31

J’ai des rubanssur mes souliers

Faire une ronde.Marcher très lentement.

Ch. 2 acteursprincipaux 2 26

Voilà Colin-Maillard

Faire une ronde.Observation.Mémoire.Reconnaître quelqu’un au toucher, ou d’après la voix.

J.A.E. devinette 1 36

La micht’en l’air Se placer l’un derrière l’autre sur un cercle.Difficulté motrice croissante.S.M. Gestes 2 1

23

24

Période 3

48

12

25Se déplacer en cortège en se donnant le bras.Se retourner et changer de bras après chaque final(orientation dans l’espace ).


{

34


Petit

e se

ctio

n

Catégorie N°CD

Il était une fermière

S.M. ligne 2 Se déplacer en ligne (en avant, en arrière, d’un côté,de l’autre). Se donner le bras.

J’ai un petit nidde lièvre

Ch. 2 acteursprincipaux 1

Faire une ronde. Faire des arches.Notions d’ intérieur, extérieur.Tourner dans le sens inverse de la ronde. Sautiller.

Trois fois autourdu tonneau

Ch. au hasard 1

Faire une ronde.Notion d’extérieur.Tourner dans le sens inverse de la ronde.Frapper sur l’épaule des trois enfants les plus prochesen continuant à avancer, sur la pulsation.Faire demi-tour (dans la ronde, dans la file) .Se placer derrière, puis devenir conducteur de la file etchoisir à son tour.

Les rosiers sontpleins de roses

Faire une ronde, à l’endroit, à l’envers.Se lâcher, se retourner, se redonner les mains (d’abordronde à l’arrêt, puis ronde en mouvement lorsque lesenfants en sont capables ).M

oyen

ne s

ectio

n

S.M. ronde à seretourner 2

Le ramoneur Ch. 2 acteursprincipaux 2

Faire une ronde.Poursuivre ou être poursuivi.

Picoulet Faire une ronde.Synchroniser les paroles et les gestes

Gra

nde

sect

ion

S.M. rondeavec gestes

2

Ah! laissez-lespasser lesalouettes

J.A.E capturepuis lutte detraction

1

Faire une arche Evoluer en farandole.Mener la farandole sous l’arche.Parler à voix basse. Poser une question de façon àce qu’elle amène un choix.Jeu d’équipe à la fin du jeu chanté.

N° fiche

plageCD

10

42

49

36

11

45

28

Le beau bateau S.M. ronde à s’accroupir 1

Faire une ronde. Petits sauts pieds joints. Saut final accroupi sur ledernier mot. Faire la ronde sur trois allures diffé-rentes : marche lente ; marche ; petits pas courus.

13

Cacalico est encolère

Faire une rondeFormer une petite ronde à l’intérieur de la première.

S.M. ronde às’accroupir 2 21

9

17

Va sous la portedu paradis

Se déplacer en farandole. Mener une farandole.Faire une arche. Passer sous une arche.S.M. farandole 2 48

Mon père m’adonné

Frapper la pulsationCoordination motrice.

S.M. jeu demains 2 14

Allons à la vigneFaire une file.Dialogue entre le personnage principal et la file.Coopération entre les joueurs.

J.A.E. poursuite 2 13

Cueillons la roseFaire une ronde.Effectuer des moulins à deux, main droite, puis maingauche.

Ch. 2 acteurs 2 9

21

5

Période 4


{35

Période 5


Petit

e se

ctio

n

Catégorie N°CD

Meunier, tu dors S.M. ronde 2 Faire une ronde.Alterner marche et galop latéral.

J’ai des poules à vendre

S.M. ronde à seretourner 1

Faire une ronde à l’endroit, à l’envers.Se lâcher, se retourner, se redonner les mains(d’abord à l’arrêt puis en mouvement lorsque lesenfants en sont capables).

Mon père avaitun âne

J.A.E. ronde ;lutte contre lehasard

1

Faire une ronde.Pour celui qui est au milieu : yeux fermés, balancer lebras sur la pulsation, et arrêter son mouvement sur ladernière note pour désigner quelqu’un.Pour les autres joueurs, faire en sorte de ne pas êtredésigné.

Promenons nousdans les bois

Se déplacer sur des phrases musicales. Calculer sondéplacement d’après la longueur de la phrase (être deretour près de la maison du loup à la fin du refrain).Dramatisation. Langage (formules « rituelles »).M

oyen

ne s

ectio

n

J.A.E. poursuite 1

Pépito S.M. jeu de mains 1

Se placer par deux, face à face.Frapper : le rythme - la pulsation.Difficulté motrice : dissociation des deux mains.

Gra

nde

sect

ion

N° fiche

plageCD

49

15

37

30

6

Quand troispoules vont auxchamps

S.M. files 1

Se déplacer en files de trois.Occuper l’espace.Conduire une file.Notions de : premier, deuxième, troisième ; premier,dernier ; devant, derrière.

A la ronde des muets

Faire une ronde.Se contrôler (ne pas bouger, parler, rire).

J.A.E. maîtrisede soi 2 19

16

Sur la place dumarché

Se déplacer sur la pulsation.Percevoir la durée d’une phrase: 4 temps marchés, 4temps à l’arrêt.Frapper la pulsation à l’arrêt.Attention auditive. Avancer seul sur 4 pulsations lorsquec’est son tour.

S.M. files 1 21

Passe passera

Faire une arche Evoluer en farandole.Mener la farandole sous l’arche.Parler à voix basse. Poser une question de façon à cequ’elle amène un choix.Jeu d’équipe à la fin du jeu chanté.Compter jusqu’à trois.

J.A.E capturepuis lutte detraction

2 3

En passant lesPyrénées

Faire une arche.Se déplacer sous les arches en se baissant, de l’arrièrevers l’avant du tunnel.

S.M. tunnel 2 5

2

45

49

19

19 28


{

36

Liste alphabétique

A dix-huit sous la livre d’oignons 15A la coquillette 24 CA la ronde 12 BA la ronde des muets 19A la savate qui traîne 17A la tresse 24 BAlice pain d’épice 24 AAllons à la noce 25Allons à la vigne 13Au jardin de ma tante 12 CAu rondeau du maillot 7

C’est nous qui sommes les rubans bleus 34C’est Rivaut 20Cacalico est en colère 21Cueillons la rose 9

En passant les Pyrénées 5

Il était une fermière 10

J’ai des rubans sur mes souliers 26J’ai l’honneur de monter la garde 27

La bonne galette 31La fille du coupeur de paille 28La Marguerite 6La marmite est sur le feu 24 DLa meunière 29La micht’en l’air 1La tapette 30Laissez passer les petits St-Jean 32Laquelle est-ce qui danse la mieux ? 33Le chat près du feu 35Le ramoneur 45Les rosiers sont pleins de roses 36

{A

{C{E{I{L

{M

{O{P{Q

{T{V

Marianne-Ke 4Meunier, tu dors 49Mon cœur n’est pas pour vous 18Mon père est garde-champêtre 37Mon père m’a donné 14

Nous étions trois frères 22Nous étions trois jeunes filles 38

Où vas-tu mignonnette ? 39Où vas-tu pauvre boîteuse ? 46

Passera, passera 3Petite hirondelle 16Picoulet 11Pour passer le Rhône 42

Qu’est-ce qui passe ici si tard ? 41

Rondin Picotin 12 A

Sainte Maritaine 23Savez-vous planter les choux ? 40Sur le gazon du roi 2Sur le pont d’Avignon 44

Train de balai 8Trimazo 43

Va sous la porte du paradis 48Vous avez fait la mignonne 47

Fiche Fiche

{J

{N

{S{R

{37


Bibliographie

Articles de revues

« Éducation et jeux chantés », Vers

l’Education Nouvelle, n° 339, Ceméa

Publications.

« Jeux chantés, jeux dansés », S. Bruguière,

Les Cahiers de l’Animation, n° 8, Ceméa

Publications.

« Éveil musical et sonore des très jeunes

enfants », VEN, n° 390, Ceméa Publications.

« Le jeu, c’est sérieux », VEN, n° 411 spécial

école maternelle, Ceméa Publications.

« Chansons en mouvement », S. Bruguière,


Publications 1995.

Elle y évoque les chansons sur lesquelles

nous pouvons faire inventer des gestes et

des déplacements aux enfants.

« Jeux chantés, jeux dansés », S. Bruguière,


Publications 1998.

« Les jeux chantés enfantins du folklore

français », W. Lemit, Coll. Les cahiers de Vers

l’Éducation Nouvelle, Éd. du Scarabée.

« Jeux chantés »

Les Cahiers de l’Animation, n° 29, janvier

2000 .

CD - Fascicules

• « 50 rondes et jeux chantés (n° 1) »(Maternelle, CP et CE1).CD avec fascicule code 57013. • « Chantons, dansons ; 41 rondes et jeuxchantés (n° 2) ». CD avec fascicule code 57000.

N. Lamouroux et S. Pesquié.

Musique : F. Burvingt et G. Dupont.

Éd. EPS, 11 av. du Tremblais, (Bois de

Vincennes), 75571 Paris Cedex 12.

• Coffret : livre et K7 audio. Rondes et jeuxdansés. Chantez, dansez, embrassez quivous voudrez.

Mône Guilcher et l’Atelier de la Danse

Populaire, Éd. Delagrave.

RecueilsLe geste et le rythme - Rondes et jeux dan-sés, M.Aristow-Journoud, Cahier de péda-gogie moderne, Éd. Armand ColinBourrelier.

Au p’tit bois charmant, 40 jeux chantéspour petits et grands, W. Lemit, Éd. duScarabée. (Épuisé).

Ensemble, W. Lemit, Éd. Salabert. (Épuisé).

Scions du bois, J.-M. Guilcher, Éd. PèreCastor-Flammarion.

À la ronde, J.-M. Guilcher, Éd. Père Castor-Flammarion.

La pratique des jeux chant�s s�est accompagn�e depublications vari�es mais il

manquait un ouvrage p�dagogique� destination des enseignants, desanimateurs et des �ducateurs.Comme le pr�c�dent, cet ouvrageest le fruit d�un long travail collectif; il comporte un compact disque,des fiches et un livret p�dagogique.

Y Les49 fiches pr�sent�es ont �t�choisies en compl�ment de cellesdu premier fichier, dans un soucid��largir encore le r�pertoiredans les diff�rents types de jeuxchant�s.

Y Toujours r�alis�es dans le m�meesprit, de nouvelles fiches claires,color�es, illustr�es avec unepointe d�humour, comportanttoutes les informationsn�cessaires � l�adulte pour secomposer rapidement unr�pertoire qui tient compte del��ge des enfants, de la taille dugroupe, du lieu de pratique et dutemps r�serv� � cette activit�.

L[ap

' Cem�a Publications 2004 ? 24 rue Marc Seguin ? 75883 Paris Cedex 18 T�l. 01 53 26 24 41 ? www.cemea.asso.fr

Imprim� par l�Imprimerie Moderne de Bayeux ? 02 31 51 63 20

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L s d u P v e r e B L e a · 2019. 7. 16. · 21 Cacalico est en colère 22 Nous étions trois frères 23 Sainte Maritaine 24 Suite de tresses 25 Allons à la noce 28 La fille du