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La Co-intervention :Pourquoi ? Comment ?
Cluses - Scionzier - 5 décembre 2016
Marc Paturel - Alexandra Huynh
Menu du jour• Matin (9h-12h) :
• Introduction (observation et apports théoriques)
• Analyse vidéo 1 : grille d’analyse
• Retour théorique
• Après-midi (13h-16h):
• Analyses vidéos 2, 3 et 4 : typologie de la co-intervention
• problématisation
Poids du déterminisme social
Postulat de départ :Tous les élèves ont envie d’apprendre.
Quelques exemples
en images…
• A la question « Donnez-moi des mots où on entend le son A »,
• le premier élève répond « papa »,
• le second « maman »…
• L’enseignant « valide » alors, sans plus de commentaires,
• avant que le 3e élève propose…
• « tonton »…
• Situation de classe rapportée par R. Goigoux
Entendu dans la vraie vie :
Ces réponses que l’on ne comprend pas, que l’on écarte sans saisir ce qui a bien pu se passer, que l’on met sur le compte d’une grande inattention,
d’un esprit rêveur (voire insolent…) sont pourtant instructives du malentendu à l’oeuvre sous nos yeux…
Amidou est élève en classe de 6ème dans un collège de REP.
Une des premières leçons de géographie de début d’année consiste à apprendre à réaliser une carte en respectant un code de couleurs en fonction des reliefs – les plaines sont en vert et les montagnes en marron. Pendant toute la séance, l’enseignante essaie d’attirer l’attention des élèves sur ce code et répète que « quand il y a plus de 1000 mètres on utilise le marron le plus foncé » ou que « si c’est moins élevé, c’est moins foncé ». Amidou, lui, cherche à bien colorier, « à faire juste ». Il a depuis le début de sa scolarité développé une façon de faire que l’on observe souvent : seul le résultat compte. Ainsi, comme d’autres élèves, il va harceler l’enseignante « Madame, cette zone là c’est vert ? ». Quand l’enseignante répond : « Mais non je l’ai déjà dit deux cents fois : c’est le marron foncé parce que … » Amidou n’entend que le nom de la couleur et s’empresse de colorier sans prêter plus d’attention aux explications. A la fin de la séance, Amidou a bien colorié sa carte et fini son travail. L’enseignante le félicite et annote « Très Bien » à côté de la carte collée dans son cahier. Amidou note d’apprendre sa leçon pour la prochaine évaluation dans son cahier de texte. Il l’apprend par coeur. Quand quelques jours plus tard, lors de l’évaluation, il doit colorier une autre carte – car pour vérifier qu’ils ont bien compris l’enseignante ne donne pas la même carte que celle coloriée en classe – Amidou ne sait pas faire et est même scandalisé : « C’est pas juste ! C’est pas la carte qu’il fallait apprendre ! ». Et quand on lui demande comment ont fait ceux qui ont réussi, il répond : « Je me demande bien qui leur a dit que ce ne serait pas la même carte le jour du contrôle … ».
Source : Stéphane Bonnéry, Comprendre d’échec scolaire
APPRENDRE EN CLASSE :
QUELQUES ELEMENTS THEORIQUES
Patrick Rayou,Professeur des Universités émérite en Sciences de l’éducation à l’Université Paris 8 Membre du Centre interdisciplinaire de recherche "Culture, éducation, formation, travail" (CIRCEFT) et l’équipe de recherche ESCOL (Education,
Scolarisation) qui étudie les inégalités sociales de réussite scolaire et la manière dont elles se construisent.
Approches sociologiques
Analyse vidéo 1 : retour au terrain.
Grille d’observation d’élèves en activité
L’élève semble-t-il :
Impliqué ou met-il en place une stratégie d’évitement ? En interaction (avec l’enseignant et / ou ses camarades) ? Actif (activité motricielle) ? Il manipule sélectivement et physiquement les supports d’apprentissage. Actif cognitivement ? Il est « focalisé sur » et « reçoit » des explications, il leur accorde de l’attention. Constructif ? Il génère de l’information au-delà de ce qui a été présenté.
Outil d’analyse
Vidéo 1
Eclairage par l’approche cognitive
André Tricot, professeur de psychologie, membre du laboratoire Cognition Langues Langages Ergonomie du CNRS
Problématiques liées à la co-intervention
Typologie des 6 modalités de co-intervention possibles (réélaborées par Claire Boniface, IEN à Paris, chargée du dossier Plus de maîtres que de classes à partir du travail de
Friend & Bursuck, 2006, p.88)
Vidéos 2, 3 et 4
Et maintenant ?Problématisation Expérimentations
Quelques pistes…
explicitation en pourquoi (faire dire à l'élève ce qu'on attend de lui)
explicitation en comment (comment tu vas t'y prendre ? Stratégies/procédures)
mémoire didactique proactive (prérequis : qu'est-ce que tu as déjà vu qui va te resservir ? Faire du tissage entre les savoirs)
mémoire didactique postactive (à la fin de la séance, qu'est-ce que je dois retenir ?)
Modélisation cognitive
Paillasson
? Déminage
Tâche individuelle
VestiaireSas d’entrée
Etat des lieux
table coup de pouce
Tâche (suite)
Sortie de séance (collective)
Le petit Poucet
Pas de côtépetit exercice qui
ressemble à ce qu’on a fait mais dans un autre contexte ou
différemment
Seringues
Bifurcations
Marc Prouchet
Format de cours
En guise de conclusion…
Ressources utiles
★ Dossier Enseigner plus explicitement DGESCO sur le site de l’Education Prioritaire
https://www.reseau-canope.fr/education-prioritaire/accueil.html
Ressources utiles
★ Site du Centre Alain Savary : vidéos de grands témoins, dossiers (travail personnel, enseigner plus explicitement, etc…)
