Ministère de l’enseignement supérieur et de la recherche scientifique.

UNIVERSITE LARBI TEBESSI TEBESSA

FACULTE DES LETTRES ET DES LANGUES

DEPARTEMENT DE LETTRES ET LANGUES ETRANGERES

FILIERE : LANGUE FRANÇAISE

Mémoire présenté pour l’obtention du diplôme de Master 2 académique

Option : Sciences du langage et didactique

LA COMPETENCE ORALE :

« ENJEUX ET FINALITE

»

(Cas de classe de 5ème

AP de l’établissement TABIB ZINA).

TEBESSA

Sous la direction de : Présenté par :

M . HAMBLI Achour - ACHACH Imene

- LOUAFI Houria

Année Universitaire : 2015-2016

Nous tenons à exprimer nos remerciements et notre

profonde gratitude à Dieu le tout puissant pour avoir

donné courage et force pour mener ce travail.

Nous tenons à remercier tous les enseignants du

département de français.

Nous tenons à remercier notre directeur de mémoire

Monsieur: Hambli Achour qui nous a fait grand honneur

de vouloir nous encadrer, et à exprimer nos sentiments de

gratitude pour sa bienveillance, son aide, son suivi, ses

précieux conseils, ses critiques constructives prodiguées

tout le long de ce travail, en appréciant ses qualités

humaines, sa patience, la gentillesse de son accueil,

l’étendue de sa culture, et sa disponibilité tout au long de la

réalisation de ce mémoire.

Nous remercions les membres de jury qui ont accepté

de lire ce travail et de l’évaluer.

Ainsi que tous ceux qui ont participés de près ou de

loin à l’élaboration de ce travail.

Pour tous les efforts qu’ils sont déployés pour

m’instruire, que Dieu vous procure bonne santé, qu’il

vous protège et qu’il vous accorde une langue vie.

A mes parents, mon père ; témoignage de ma

profonde gratitude pour les efforts qu’il m’a consenti

ma formation, ma mère qui avec ses conseils et son

soutien m’a permis d’atteindre mon but.

A mes chers frères : Mossaàb et Amer.

A toute ma famille et l’honorable famille ACHACH.

A mes amies : Sawsèn, Nesrine ,Bahdja, Rayen,

chafia.

A la promotion de Master 2 de l’année 2015/2016.

A tout(e) mes amis non cité nominalement.

La moindre litote qu’un être lancer à un ensemble de gens qui l’ont soutenu pendant qu’il travaillait affreusement c’est de leurs dédier ce travail à travers Quelques lignes :

A ceux qui m’ont mis sur les rails du savoir, du lucre et de la gloire, à mes chers parents :

Mon père, témoignage de ma profonde gratitude pour les efforts qu’il m’a consenti ma formation ;

Et ma mère, qui avec ses conseils et son soutien m’a permis d’atteindre mon but je vois dans cette formation la réalisation de son vœux ;

A mes sœurs : Hakima, khadija, Nadjoua, Nawel ;

A mon frère : Soufyane.

A mon fiancé : Marouane.

A toute mes chères amies : Imen, Nesrine.

Sans oublier mes camarades de la promotion 2015/2016.

A tous ceux qui se sont proches avec toutes mes affections.

SOMMAIRE

SOMMAIRE

REMERCIEMENT

DEDICACE

SOMMAIRE

A/ INTRODUCTION GENERALE

PARTIE THEORIQUE

CHAPITRE I : la compétence orale dans l’enseignement/apprentissage

Introduction

1- L’enseignement du FLE en Algérie (statut)

1-1- Objectifs d’enseignement /apprentissage du FLE

1-1-1. Rappel des buts et des objectifs de l’enseignement du français au

primaire

1-1-2. Rappel des choix méthodologiques pour le cycle primaire

1-1-2.1. L’approche par les compétences

1-1-2.2. Démarches pédagogiques

1-1-2.2.1. Principes théoriques

1-1-2.2.2. Principes méthodologiques

1-2- Stratégie d’enseignement /apprentissage du FLE

1-2-1. La modalisation

1-2-2. La correction

1-2-3. L’interaction (avec la correction)

2- La didactique de l’oral en classe de primaire (5AP)

2-1- Difficultés d’enseignement/apprentissage de l’oral

2-1-1. Difficultés d’enseigner l’oral

2-1-1.1. Sur le plan matériel

2-1-1.2. Obstacle à l’apprentissage

2-2- L’oral dans les méthodes d’enseignement

2-2-1. La méthode traditionnelle

2-2-2. La méthode directe

2-2-3. La méthode active

2-2-4. La méthode audiovisuelle

2-2-5. La méthode audio-orale

3- La compétence orale dans une classe du FLE

3-1- Aspect de définition

3-2- La compétence orale comme moyen de communication

Conclusion du chapitre

CHAPITRE ІІ : La place et le rôle de l’oral dans l’enseignement/apprentissage

Introduction

1- L’oral en classe du FLE

1-1- Les activités orales en classe du FLE

1-2- La compréhension orale

1-3- L’expression/la production orale

2- L’importance de l’oral en classe du FLE

2-1- Les caractéristiques de l’oral

3- L’objectifs d’enseigner l’expression orale en classe de 5AP

4- Les stratégies générales de la compréhension

4-1- La stratégie pré-écoute

4-2- La stratégie d’écoute

4-3- La stratégie poste-écoute

5- Comment enseigner l’oral en classe ?

6- Comment enseigner l’expression orale en classe ?

7- Comment évaluer l’oral (La compétence orale) ?

7-1- Les outils d’évaluation en production oral

7-1-1. .L’intonation

7-1-2. La prononciation

Conclusion du chapitre

PARTIE PRATIQUE :

CHAPITRE ІIІ : La partie pratique

Introduction

1- Terrain de l’enquête

- Quelques caractéristiques de l’école

- Organisation de classe

- Nombre des élèves dans chaque niveau

- Le staff pédagogique et administratif

- Le corps commun

- Le directeur

- L’enseignante

- Le corpus

- La classe scolaire de 5AP

- La méthode du travail

2- Les séances d’observations

2-1- Première observation

2-2- Deuxième observation

2-3- Troisième observation

3- Présentation de l’enquête

3-1- Questionnaire

3-2- Analyse et commentaire des résultats

Conclusion du chapitre

B/ CONCLUSION GENERALE

BIBLIOGRAPHIE

ANNEXES

INTRODUCTION GENERALE

Page | A

Introduction générale

L’enseignement d’une langue étrangère nécessite de développer chez l’apprenant des

nouvelles compétences aussi bien l’oral qu’à l’écrit pour pouvoir communiquer. La compétence

orale est bien l’objectif que les méthodologies d’enseignement dans les années 60 qui sont

données la priorité à l’oral contrairement à l’écrit « dès les années 60 les projets didactique

envisageaient d’enseigner aux apprenants à communiquer en langue étrangère. »1

La parole est très importante dans la vie quotidienne de l’homme c’est l’un des moyens

qui permet aux hommes de communiquer entre eux «la compétence orale de communication est

maintenant largement reconnue comme une partie importante de l’enseignement. »2

L’enseignement/apprentissage de FLE va mettre en œuvre une didactique de l’oral

profitant du jeune âge de l’enfant, un facteur qui favorise l’acquisition facile et rapide de la

langue.

La communication scolaire devenait l’une des premières préoccupations des chercheurs

et didacticiens de l’enseignement « communiquer c’est vouloir transmettre des informations à

quelqu’un dans un cadre avec une intention »3.

Ce qui nous incités à traiter ce thème, c’est que l’oral reste toujours l’objet d’enseignement/

apprentissage et moyen de communication d’étude de chercheurs. Notre étude prend comme

échantillon les apprenants des 5èmes années primaires de l’école TABIB Zina Bent Berhayel

TEBESSA. Le choix de cette catégorie se baser sur le fait que la 5ème année primaire est la

phase transitoire importante entre le cycle primaire et le cycle moyen. C’est dans cette

perspective qui s’inscrit cette recherche, la problématique est conçue de quatre questions :

- Quelle est l’importance de la compétence orale ?

- Quelles sont les difficultés rencontrées chez les élèves de 5ème année primaire ?

1 - enseigner à communiquer en langue étrangère. Sophie Moirand. Hachette 1982.

2 - vers la compétence de communication .Dell.H, Hymes. LAL 1984 p 182.

3 - communiquer pour enseigner Bruno OLIVIER, Hachette 1992 p 07

Page | B

- Quelles est la réalité de l’enseignement/ apprentissage de l’oral chez les apprenants de

5ème

année primaire ?

- Quel est la place des activités orales dans le programme de 5AP ?

Donc, nous commençons par mettre à l’épreuve quelques hypothèses que nous allons

confirmer ou infirmer tout au long de notre recherche :

- Même si nous avons traité le rôle et l’importance de l’enseignement de l’orale au 5AP.

- Nous avons précisé quelques difficultés qui rencontrent les élèves au niveau de l’oral.

- L’analyse des activités orales dans le programme de 5AP.

Notre travail se base essentiellement sur la compétence orale dans l’enseignement

/apprentissage en FLE.

Le choix de ce thème insiste forcément à une méthode analytique.

C’est pour cela notre travail constitue 4 chapitres :

Dans le premier chapitre, nous tenterons de présenter quelques notions sur lesquelles se

basent notre travail de recherche, en commençant par « la compétence orale dans

l’enseignement/apprentissage ».

Dans le 2ème

chapitre, abordera la place et le rôle de l’oral dans l’enseignement et

apprentissage.

Dans le 3ème

chapitre et le 4ème

chapitre, nous procèderons à une observation de classe

primaire, nous analyserons le questionnaire et commenterons les résultats obtenus.

Nous allons consulter des informations, de différents documents et des sites d’internet,

des mémoires, des dictionnaires et des ouvrages.

Nous espérons que ce travail répond en quelque sorte à la problématique qui nous avons

proposé.

PARTIE THEORIQUE

CHAPITRE I :

La compétence orale dans

l’enseignement/apprentissage

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Introduction :

Dans le premier chapitre, la compétence orale dans l’enseignement/apprentissage, nous

traiterons des différents points relatifs au domaine de l’enseignement/apprentissage de l’oral.

Nous commencerons par le statut de français en Algérie.

Aussi comme nous intéressons à l’enseignement/apprentissage d’une langue étrangère,

nous essayerons de donner la difficulté et les stratégies de l’oral chez les apprenants de 5ème

année primaire.

Nous citerons les différents méthodes qui sont intéressés à l’oral comme :

- La méthode traditionnelle.

- La méthode directe.

- La méthode audio orale.

- La méthode audiovisuelle.

Enfin, nous parlerons la compétence orale dans une classe du FLE.

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1- Le statut de la langue française en Algérie :

L’Algérie est un pays qui témoigne une grande richesse au niveau de la langue ou la

variété linguistique, l’histoire de la présence de la langue française en Algérie commence avec la

colonisation qui a duré 132 ans.

La langue française est une langue imposée dans tous les domaines institutionnels. Ce

dernier est la première langue étrangère elle prend ses origines de la sphère coloniale.

Actuellement est devenue une langue d’enseignement dans les établissements (primaire,

moyen, secondaire, universitaire) parce qu’elle a une grande importance dans la côté

communicative de la vie quotidienne des algériens.

Le français est enseigné dès la 3ème

année primaire en 2006-2007 implique la production

de nouveau manuels scolaire, car l’apprentissage de cette langue depuis l’enfance c’est le

développement de la création et l’imagination de l’enfant.

En effet, le premier pôle, la maitrise de langage et de la langue française, « doit être, pour

chaque enseignant du cycle 3 la priorité des priorités à une préoccupation permanente. »1,

aucun élève ne doit sortir de l’école primaire sans avoir acquis les bases de la maitrise de la

langue française tant à l’oral qu’à l’écrit.

1-1- Objectifs d’enseignement/ apprentissage de l’oral chez les

élèves de 5ème

année primaire :

La 5ème

année terminale de cycle primaire cible un public d’apprenant dont l’âge se situe

entre 10 et 11 ans.

A l’oral : profil d’entrée

- Identifier dans un texte entendu des parenthèses d’une situation de communication (A

qui ? Quoi ? Quand ? Pourquoi ? Où ?) .

- Relever l’essentiel d’un message (information précise).

1 -Bulletin officiel de l’éduction national Hors-série numéro 1 du 14 Fév. 2002.

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- Identifier des supports sonores (comptine, historiette, conte, questionnaire) en

s’appuyant sur les éléments prosodique (débit, rythme, pause, accent, groupe de

souffle) et sur le contenu.

- De produire des énoncées pour interroger, demander de faire, donné une consigne.

- De réagir dans un échange par un comportement approprié, verbal et non verbal.

- De rapporter des propos entendus dans une situation de communication donnée.

- De produire un énoncé pour s’insérer dans un échange.

- De raconter un fait, un événement, le concernant ou concernant autrui.

A l’oral : profil de sortie

On attend de l’élève qu’il soit capable :

- De réagir à des sollicitations verbales par un énoncé intelligible et cohérent.

- De s’exprimer de manière compréhensible dans des séquences conversationnelles.

- De réagir à partir d’un support écrit ou sonore.

- De prendre la parole de façon autonome pour questionner, répondre, demander une

information, donner son avis.

- De dire et mémoriser des textes poétiques en s’appuyant sur des éléments

prosodiques.

- De synthétiser l’essentiel d’un message oral dans un énoncé personnel.

- De modaliser son propos à l’aide de marques d’énonciation (pronoms, adjectifs,

interjection).

1-1-1- Rappel des buts et des objectifs de l’enseignement du français au

primaire :

La loi d’orientation sur l’éducation nationale (n°08-04du 23janvier 2008) définit dans les

termes suivants les finalités de l’éducation : « L’école algérienne a pour vocation de former un

citoyen doté de repères nationaux incontestables, profondément attaché aux valeurs du peuples

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algériens, capable de comprendre le monde qui l’entoure, de s’y adapter et d’agir sur lui et en

mesure de s’ouvrir sur la civilisation universelle » chapitre 1, art .2.

A ce titre, l’école qui « assure les fonctions d’instruction, de socialisation et de

qualification » doit notamment « permettre la maitrise d’au moins deux langues étrangères en

tant qu’ouverture sur le monde et moyen d’accès à la documentation et aux échanges avec les

cultures et les civilisations étrangères » chapitre2, art .4.

L’énoncé des finalités de l’enseignement des langues de cet enseignement en ces

termes : « Le français est enseignée en tant qu’outil de communication d’accès direct à la pensée

universelle, en suscitant les interactions fécondes avec les langues et cultures nationales », cf.

Référentiel Général des Programmes.

Au même titre que les autres disciplines, l’enseignement du français prend en charge des

valeurs identitaires, les valeurs intellectuelles, les valeurs esthétiques en relation avec la

thématique nationale et universelle.

L’enseignement du français à l’école primaire a pour but de développer chez le jeune

apprenant des compétences de communication pour une interaction à l’oral (écouter/ parler) et à

l’écrit (lire/écrire) dans des situations scolaires adaptées à son développement cognitif.

Cet enseignement doit amener progressivement l’élève à utiliser la langue orale et écrite

pour s’exprimer dans des situations de communication. Ainsi l’apprentissage de cette langue

étrangère participe à la formation de l’apprenant en lui permettant l’accès à l’information et

l’ouverture sur le monde.

Les programmes du primaire se structurent pour chaque niveau du cycle en compétence à

installer à l’oral et à l’écrit.

1-1-2- Rappel des choix méthodologiques pour le cycle primaire :

1-1-2-1- L’approche par les compétences :

« L’approche par les compétences traduit le souci de privilégier une logique

d’apprentissage centrée sur l’élève, sur ses actions et réactions face à des situations-problèmes,

Page | 14

par rapport à une logique d’enseignement basée sur les savoirs et sur les connaissances à faire

acquérir », cf. Référentiel General des Programmes.

Si en parle de « compétences » dans le milieu de l’éducation, c’est pour mettre l’accent

sur développement personnel et social de l’élève. C’est donc dans la perspective d’une

appropriation à la fois durable et significative des savoirs que s’impose, dans les programmes,

l’entrée par les compétences.

Les compétences sont un ensemble de savoirs, savoir- faire et savoir-être qui deviennent

les buts de l’enseignement/apprentissage à partir de situations-problèmes qui composent des

situations d’apprentissage. Ainsi, l’élève est-il amené à construire ses savoirs et à organiser

efficacement ses acquis (soit un ensemble de ressources) pour réaliser un certain nombre de

tâches.

Chaque compétence se démultiplie en composantes qui se traduisent en objectifs

d’apprentissage. Chaque objectif permet d’identifier des actions pédagogiques précises, adaptées

à un niveau déterminé. C’est à partir des objectifs sélectionnés que se dégage le dispositif

d’enseignement/apprentissage sur la base des triptyques : activités, contenus, évaluation.

Les compétences sont évaluables. Evaluer des compétences c’est, pendant le cursus

scolaire, vérifier régulièrement le niveau de développement des compétences pour :

- Réguler la progression des apprentissages (évaluation formative).

- Certifier et reconnaitre les acquis (évaluation certificative).

1-1-2-2- Démarche pédagogique :

Le démarche pédagogique préconisée dans les programme de 3AP et 4AP est une

démarche par la découverte qui a permis dès la départ d’enclencher le processus d’apprentissage

Cette démarche est maintenue en 5AP au vu de la motivation créée chez les jeunes apprenants.

1-1-2-2-1- Principes théoriques :

Fondée sur le cognitivisme et le socio cognitivisme, la démarche s’appuie sur un certain

nombre de principes théoriques :

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- Mettre l’élève au cœur des apprentissages pour qu’il participe à la construction et à la

structuration de ses apprentissages ;

- Proposer des situations d’apprentissage qui permettent à l’élève de prendre

conscience de ce qu’il apprend, de comment il apprend et de pourquoi il réussit ;

- Tenir compte de l’erreur et l’exploiter comme un moyen pour remédier aux

insuffisances et lacunes rencontrées ;

- Organiser des temps d’interaction (élèves /élèves, élèves /enseignant) qui permettent

de confronter les productions et d’expliciter les façons de faire. La verbalisation est

un procédé qui permet de progresser dans les apprentissages.

1-1-2-2-2- Principes méthodologiques :

- L’apprenant, impliqué dans ses apprentissages, participe au processus d’acquisition

des connaissances ;

- Mis en situation d’écoute et d’observation, l’apprenant développera au fur et à mesure

des stratégies de compréhension à l’oral et à l’écrit. Il sera amené à s’exprimer par

l’emploi d’énoncés dits « actes de parole » (ou acte de langage) comme : se

présenter, demander, ordonner, inviter…

- En lecture, l’apprentissage se fera au double plan de l’appropriation du signe et du

sens. La démarche s’appuie sur des stratégies convergentes d’appréhension

simultanée du code et du sens.

- Les apprentissages linguistiques pour la première année de français (3ème AP) sont

faits de manière implicite avec la distinction des marques du code oral et du code

écrit. Pour la 4AP et la 5AP, la grammaire fait l’objet d’un apprentissage explicite.

C’est aussi par les pratiques effectives et fonctionnelles de la langue, dans les

situations de communication, que l’élève arrivera progressivement à en maitriser le

fonctionnement.

Page | 16

- L’évaluation formative, complètement intégrée au processus d’apprentissage, permet

de mesurer les progrès réalisés et d’apporter les remédiations nécessaires au fur et à

mesure en vue d’assurer leur consolidation.

- L’évaluation certificative, fera le bilan des acquis dans le cadre de l’épreuve de

français de l’examen de fin cycle primaire.

1-2- Les stratégies d’enseignement/apprentissages de l’oral en FLE:

A l’heure actuelle, les échanges, interpersonnel, économique, commerciaux,

technologique….. Se développent de plus en plus, et avec eux le besoin d’apprendre des langues

vivantes et étrangères utilitaire (l’anglais, le français, l’arabe ou l’espagnole) dans cette sphère de

modalisation, où tout un chacun se rend à l’évidence de l’impérieuse nécessité d’un

enseignement/apprentissage efficace des langues et là, vient le rôle de l’état, du système éducatif.

En effet, sur le plan éducatif, le gendre considère la stratégie comme étant « un ensemble

d’opération et de ressource pédagogique planifié par le sujet dans le but de favoriser au mieux

l’atteinte d’objectif dans une situation pédagogique »1.

Parmi ces stratégies, les stratégies d’enseignement/apprentissage de l’oral sont en rapport

étroit avec la situation de la communication pédagogique et le contexte spatio-temporelle de la

classe FLE.

Il existe trois stratégies d’enseignement de l’oral, la modalisation, la correction,

l’interaction (avec la correction).

1-2-1- La modalisation :

Elle nécessite de donner l’enseignant à ses apprenants un cours comme modèle,

(vocabulaire, structure langagiers) pour faire acquérir par l’apprenant oralement. Ses apprenants

utilisent des énoncés, c’est à dire des phrases et des mots en relation directe avec le cours.

1 - Legendre(1993) cité par p,cyr 199), op.cit.p.4

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1-2-2- La correction :

Elle nécessite à l’enseignant de corriger les erreurs de l’oral de l’apprenant pendant

l’apprentissage, ses erreurs concernant l’intonation ou la production des phonèmes.

1-2-3- L’interaction (avec la correction) :

C’est la relation entre l’enseignant et l’apprenant ou entre l’apprenant dans la classe qui

permet à l’apprenant d’utiliser la langue oral et l’enseignant corrige automatiquement les erreurs

pour améliorer la capacité langagière et discursive de l’apprenant.

2- La didactique de l’oral en classe primaire (5AP) :

Au primaire on apprend d’abord à parler le français avant d’apprendre à lire et d’écrire.

La didactique de l’oral en classe primaire nécessite la présence de l’apprenant, l’enseignant c’est

le responsable de la transmission des savoirs et des techniques adapté aux niveaux de ses élèves

pour améliorer la capacité langagière.

L’enseignant /apprentissage du FLE nécessite des séances de l’oral, une séance de l’oral a

besoin des démarches pédagogiques qui sont proposées par l’enseignant, ces démarches permet

de motiver développer la compétence oral chez les apprenants.

2-1- Difficultés d’enseignant /apprentissage de l’oral :

Les enseignants et les apprenants rencontrent de nombreux problèmes lors de

l’enseignement et l’apprentissage de l’oral.

2-1-1- Difficultés d’enseigner l’oral :

Les nouveaux programmes scolaires affirment la place et l’importance de l’oral pour

développer la capacité de communication chez les apprenants.

L’enseignant trouve des obstacles en relation avec le plan matériel et l’apprentissage.

2-1-1-1. Sur le plan matériel :

Le paramètre touche beaucoup plus sur l’interprétation d’un énoncé c’est à dire : les

éléments syntaxiques et sémantiques sans oublier l’intonation, la prosodie, les variations de

Page | 18

débit, les pauses... on voit difficilement comment évaluer une interaction verbale c’est à dire

l’échange communicatif.

2-1-1-2. Obstacle à l’apprentissage :

L’oral met en jeu l’ensemble de la personne, le verbal et le non verbal (gestes, postures,

regards, intonations ...etc.).

Ainsi, il est souvent évalué selon les normes de l’écrit vu les difficultés à gérer de paroles

spontanées et à définir des normes pour les évaluer : « on a recours quand on vise à améliorer

l’oral de l’apprenant à des modèles décalqués de l’écrit et des critères décalés, donc in

opération pour la langue ou l’organisation des discours. . . »1

2-2- L’oral dans les méthodes d’enseignement :

Depuis les années 60, beaucoup de méthodologie d’enseignement ont donné la priorité à

l’oral qu’a l’écrit.

2-2-1- La méthode traditionnelle :

Cette appellation apparait dans les années 60, elle désigne la méthodologie du grec et du

latin comme étant celle de « la grammaire _ tradition », généralisé dans l’enseignement

secondaire dans la 2ème

moitié du 19ème

siècle à partir de 1850 et plus.

Au moyen âge : la latine langue de l’église jusqu’a maintenant, donc au prestige

illégale. Le latin est une langue vivante, elle servait de communiquer réellement du

moins en situation « officielle ». Elle s’enseigne donc entant que telle c’est à dire avec

l’objectif d’apprendre aux élèves à lire, écrire et parler couramment.

La Renaissance : apporta l’imprimerie avec elle le latin classique des grands auteurs

antiques repris doit de citer, bientôt, il supplanta « le bas latin », l’apprentissage et

1 - E.NONON, L’enseignement de l’oral et les interactions verbal en classe : champ de référence et problématique,

Revue française de pédagogie, n° 127, octobre, novembre, décembre 1999 ,87_131

Consulter le lien http://www.persee.fr /web/revue/home/prescrit/article/rfp0556 1991 11067

Page | 19

devenir la règle d’or des étudiants. L’oral est devenu super flux, le latin tend à devenir

plus qu’instrument de communication.

Au milieu de 17ème

siècle : les langues nationales européennes dont le français sont

devenues des langues de communication, le latin devenait langue morte, de grammaire

et de dictionnaire latin les élèves devaient mot à mot traduire un texte au latin.

« Lire consistait alors à être capable d’établir des correspondances entre la langue

maternelle et la langue seconde (étrangère) par le biais de la traduction »1

2-2-2- La méthode directe :

Née de nouveau besoins et de nouveaux objectifs, elle est officialisée en 1901 dans les

instructions officielles en France ; elle préconise comme son nom l’indique un accès direct à la

langue sans passer par l’orthographe, la traduction, la grammaire explicite.

« La méthode directe refuse la traduction, plonge l’élèves dans un « bain de langue » et

met l’accent sur l’expression oral. »2

Cette méthode refusait tout recours à la langue maternelle et elle privilégiait la pratique

oral de la langue étrangère en classe on l’enseignant présente et travaille directement sans objet

d’étude sans passer par la langue maternelle, le cour est essentiellement orale et l’accent est mis

sur la prononciation.

2-2-3- La méthode active :

La méthodologie active représente un compromis entre le retour à certains procédés et

technique traditionnels et le maintien des grands principes de la méthodologie directe. Cette

méthode préconise est préconisé en France par les instructions officielles le 2_ 12_1925 / 30

_09_1938 et 01_12_1950.

1 - Le point sur la lecture en didactique, Claudette CORNAIRE, centre éducatif et culturel, 1991, P.4

2 - Dictionnaire pratique de didactique de FLE jean, ROBERT, ophrys .2002, p : 121. ..

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Ils ont opté pour un assouplissement de la méthode oral et rendu aux textes écrits comme

supports didactiques.

En outre on constate un assouplissement de l’enseignement du vocabulaire puisqu’on

avait de nouveau recours à la langue maternelle comme procédé d’explication. Par conséquent ;

il était permis d’utiliser la traduction pour expliquer le sens des mots nouveaux.

La méthodologie active, l’enseignement du vocabulaire et de grammaire ne se faisait plus

sur le mode de la répétition intensive. On lui préférait plutôt la répétition extensive des

structures.

2-2-4- La méthode audiovisuelle :

Apparue dans les années 1960 à 1980. La méthode structuro –globale audiovisuelle à

modifier l’enseignement des langues car elle est basée sur des sous associés à des images, elle a

hérité des méthodes naturelles et s’est fondée sur une approche mécaniste d’apprentissage.

La méthode structuro-globale audiovisuelle s’exerce par des moyens non verbaux, elle se

réalise également par des moyens verbaux tout aussi important : rythme, intonation, gestuelle,

cadre spatio-temporel, contexte social et psychologique...

Elle accorde la priorité à l’oral sur l’écrit et les cartes habiletés (la production oral,

production écrite, compréhension, compréhension écrite).

2-2-5- La méthode audio-orale :

La méthode audio-orale est apparue comme opposée la méthode directe, elle s’est

développée aux états –unis de 1940 à 1970 afin de faire face aux nécessité de l’armée.

Les leçons de la méthodologie audio – orale sont centrées sur des dialogues des langues

courantes enregistrés sur les magnétophones et élaborés de façon rigoureuse. La méthodologie

audio-orale s’appuyait principalement sur les travaux d’analyse distributionnelle et avait comme

but de parvenir à communiquer en langue étrangère. La méthodologie audio-orale visait les

quatre compétences de communication.

Page | 21

3- La compétence orale dans une classe du FLE :

L'oral pour un enfant au primaire est un moyen d'exposition de son imagination. Il est

aussi pour beaucoup d'élèves un bon support de perception et d'apprentissage, les élèves se

souviennent mieux d'une idée ou une notion qu'ils ont entendue.

Ainsi l'oral permet l'entrainement à formuler et à réfléchir, puisque la connaissance est

mieux structurée lorsqu'elle est exprimée oralement.

3-1- Aspect de définition :

« La compétence est un ensemble de savoirs, savoir-faire et savoir être, qui permet de

résoudre une famille de situation problème1 ».

Le mot « compétence » signifie connaissance ou expérience qu’une personne a acquise

dans un domaine précis et que lui permet, par la mobilisation de ces ressources.

La compétence est une activité complexe nécessitant l’intégration des savoirs et des

savoirs faire pour aboutir à savoir devenir.

3-2- La compétence orale comme un moyen de communication :

La compétence orale est la base première de toute communication, depuis son enfance,

l’enfant utilise la parole pour communiquer avec les autres.

Actuellement, la communication devient peu à peu une priorité dans la didactique des

langues, la notion de communication est véhiculée par les approches dites communicatives. La

compétence de communication, c’est-à-dire la langue est un instrument de communication.

1 Document d’accompagnement de la 3

ème AM O.N.P.S juillet 2004.

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Conclusion du premier chapitre

Nous avons essayé lors de ce premier chapitre de donner quelques points différents

concernant la compétence orale dans l’enseignement/apprentissage chez les élèves de 5ème

année

primaire.

L’objectif de ce chapitre de faire connaitre la réalité de l’oral dans l’enseignement et

apprentissage en classe du FLE.

CHAPITRE II :

La place et le rôle de l’oral dans

l’enseignement/apprentissage

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Introduction :

Dans le deuxième chapitre, la place et le rôle de l’orale dans l’enseignement/

apprentissage nous traitons des différents points relatifs à l’importance et le rôle dans la classe de

FLE. Nous commençons d’abord, par le rôle de l’oral en classe de 5Ap.

Ainsi nous avons défini quelques activités de l’oral, l’expression et la compréhension de

l’orale, nous essayons de parler un peu sur l’enseignement et l’évaluation de l’orale en classe de

5AP.

Enfin, nous citerons aussi les outils d’évaluation en production orale ; la prononciation et

l’intonation.

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1- L’oral en classe de FLE :

Notre recherche s’inscrit dans la didactique du français langue étrangère et plus

particulièrement la didactique de l’oral. Nous allons tout d’abord tenter de définir l’oral en

général pour arriver à l’oral comme moyen d’enseignement et d’apprentissage du français langue

étrangère.

Dans les différents dictionnaires que nous avons consultés, nous avons remarqué

plusieurs types de définition. Cependant, il n’y a pas grandes différences dans les définitions

obtenues.

Selon le Robert dictionnaire d’aujourd’hui, l’oral est définit comme « opposé à l’écrit,

qui se fait, qui se transmet par la parole, qui est verbale » ( le Robert 1991 , p 700), Cependant,

selon le petit Larousse illustré, l’oral signifie « fait de vive voix , transmis par la voix ( par

opposition à l’écrit) témoignage orale, tradition orale, qui appartient à la langue parlée » (le

petit Larousse 1995, p. 720), un autre dictionnaire tel que le dictionnaire Hachette

encyclopédique définit l’oral comme « transmis ou exprimé par la bouche , la voix ( par

opposition à l’écrit ) qui a rapport à la bouche » ( Dictionnaire Hachette 1995, p .1346 ).

Le petit Robert de la langue française donne aussi une définition de l’oral comme « mot

qui vient du latin OS, oris ‘’ bouche ‘’, (opposé à l’écrit) qui se fait, qui se transmet par la

parole » (Le petit Robert 2006, p .1972).

Nous constatons que les définitions que nous avons obtenues dans les différents

dictionnaires ont presque toutes le même sens quant à la définition du mot oral. En résumé nous

pouvons définir comme la parole, la voix, ce qui est transmis ou exprimé par la bouche et qui

s‘oppose à l’écrit.

En didactique des langues, l’oral désigne : « le domaine de l’enseignement de la langue

qui comporte l’enseignement de la spécificité de la langue orale et son apprentissage au moyen

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d’activités d’écoute et de production conduites à partir de textes sonores si possible

authentiques » (Charraudeau, p et maigneneau, 2002.p.57).

1-1- Les activités orales en classe du FLE :

L’enseignement de la didactique des langues qui répond aux objectifs de

l’enseignement /apprentissage de l’oral demande toujours une combinaison entre deux activités

de base qui sont la compréhension et l’expression orale.

1-2- La compréhension orale :

La compréhension orale est une étape très importante dans l’acquisition de langage et

dans la communication, cette étape précède l’expression. Parce qu’avant de produire ou formuler

un énoncé il faut comprendre.

Le rôle de l’enseignant dans cette activité, c’est donne des consignes, des explications, et

des conseils pour faciliter la compréhension aux élèves.

La compréhension orale est un objectif d’apprentissage qui souvent précède la prise de

parole et aussi développer chez les élèves une capacité d’écoute d’un énoncé ou d’un document

sonore.

1-3- L’expression/la production orale :

Dans les écoles primaire on enseigner l’expression oral pour le développement de la

compétence communicative de l’apprenant. L’expression orale et la production orale ce sont la

même, l’expression orale est une compétence qui doivent à l’apprenant à acquérir l’apprentissage

qui nécessite à exprimer oralement des mots et des énoncés pour trouver les problèmes

phonétiques des apprenants.

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2- L’importance de l’oral en classe du FLE :

Qui dit classe de FLE, dit enseignement d’une langue vivante et, comme son nom

l’indique. Il s’agit d’une langue « vivante » ce que sous-entend donc : Parler, communiquer,

écouter, échanger, interagir….

L’oral pour un enfant au primaire est un moyen d’explication de son imagination, il est

aussi pour beaucoup d’élève un bon support de perception et d’apprentissage.

Ainsi, l’oral permet l’entrainement à formuler et à réfléchir, puisque la connaissance et

mieux structurée lorsqu’elle est exprimée oralement.

Une langue est d’abord et avant tout une habilité servant à communiquer des messages

authentiques tant l’oral qu’à l’écrit (l’lecture et écriture). L’oral à des statuts différents à l’école

et il pâtit du flou qui affecte sa définitions.

L’écart entre ces différents statuts : « modalité pédagogique », « outil au service des

apprentissage » , « objet d’apprentissage » , la première catégorie renvoie simplement à des

formes de gestion de la classe employées par l’enseignant , « le recours dialogué » pot l’exemple

de même que les exercices classés par certains manuels dans une rubrique « oral » uniquement

parce qu’ils proposent que leur effectuation ait lieu à l’oral , alors qu’ils n’ont pas pour objectif

de faire développer par les élèves de compétences on des savoirs ayant trait spécifiquement à

l’oral .

Voici quelques points concernant l’importance de l’oral au primaire :

- L’oral permet l’entrainement à formuler et à réfléchir puisque la connaissance et

mieux structuré lorsqu’elle est exprimé oralement.

- Manipuler des sons, répéter des sonorités.

- Introduire un maximum d’éléments culturels en classe.

- Utiliser les mimiques et les gestes.

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1-1- Les caractéristiques de l’oral :

On trouve plusieurs caractéristique dans le discours oral parmi ces caractéristiques on a

choisis :

- Moyen linguistique : de la voix, de son volume, de l’articulation du débit, de

l’intonation doit être adapté à la distance. En français, vos apprenants devront plus

soigner leur articulation et le débit, l’intonation doit être expressive et significative.

- Moyen non linguistique : des pauses, des silences, des regards. En effet, c’est par le

regard par exemple que l’on pourra vérifier si l’on a été compris. Les pauses et les

silences sont aussi significatifs et il est important de leur apprendre aussi à en user.

- Moyen Kinésique : Du non verbal, gestes, signes divers…. On se fera mieux

comprendre en étant entendu et décontracté, en illustrant ce que l’on dit avec des

gestes naturellement adaptés.

3- L’objectifs d’enseigner l’expression orale en classe de

5ème AP :

- Permettre aux élèves de dialoguer entre eux ;

- Encourager un travail de collaboration entre apprenant et enseignant ;

- Mettre les élèves dans des situations de communication le plus réaliste possible ;

- Faire enrichir et développer la capacité d’écrire ;

- L’enseignant à l’occasion d’utiliser diverses stratégies pour évaluer non seulement.

4- Les stratégies générales de la compréhension :

3-1- La stratégie pré-écoute :

C’est la premier tâche qu’on a trouvé dans l’activité, l’lorsqu’on écoute un document

audio ou un vidéo dans la classe nous inciter l’apprenant à entrer dans l’écoute, il est important

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de scénariser l’activité, cette activité à rappeler les apprenants qu’il n’est pas nécessaire de tout

comprendre et qu’il est important de continuer à écouter pour encourager de participer .

3-2- La stratégie d’écoute :

Cette étape est très important de signaler qu’à chaque intention d’écoute correspond une

modalité d’écoute précise :

- Une écoute en mode veille : ne pas réellement comprendre mais être prêt à écouter

activement.

- Une écoute sélective : identifier les éléments nécessaires à la réalisation de l’activité

ou de la tâche.

- Une écoute détaillée (ou intensive) : comprendre au sens étymologique, prendre tous

les éléments d’un extrait donné.

- Une écoute globale (ou extensive) : découvrir les éléments pertinents du discours

pour en dégager la signification générale.

3-3- La stratégie poste-écoute :

Après l’exploitation du document, l’apprenant est invité à s’interroger sur la validité de

ses hypothèses initiales ou sur la nécessité de les réexaminer, Afin que l’exercice de

compréhension ait tout son sens, les apprenants sont mis en situation de réinvestir le thème soit

par une production écrite, soit par une production orale.

5- Comment enseigner l’oral en classe de FLE :

L’enseignement de l’oral commence par un prérequis cette étape est très important pour

la communication des élèves parce que dans une classe l’enseignant joue un rôle de l’émetteur

qui pose des questions et l’élève en tant que récepteur qui répond aux questions posées. La

deuxième étape :

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- Lecture silencieuse : l’enseignant demande aux élèves de faire une lecture silencieuse

au texte.

- Question de contrôle : L’enseignant pose une question générale sur le texte.

- Lecture magistrale : l’enseignant faire une lecture idéale.

- Questions de compréhension : l’enseignant pose quelques questions sur le texte pour

contrôler la compréhension des élèves.

6- Comment enseigner l’expression orale :

Il s’agit d’un cours sur la didactique de l’expression orale, afin de se sentir plus à l’aise

dans l’enseignement de cette compétence, acquérir certains savoir-faire en classe en français

langue étrangère, relatifs à l’apprentissage de la production orale chez nos étudiants

arabophones.

7- Comment évaluer l’oral (la compétence orale) :

L’évaluation constitue un acte pédagogique essentiel. Il est donc impossible de parler

d’enseignement sans parler d’apprentissage, comme il est impossible de parler l’évaluation sans

cerner l’évaluation de cet apprentissage.

L’évaluation, au sens étymologique veux dire « extraire la valeur de », « faire ressortir

la valeur », l’évaluation vise à identifier la valeur d’une compétence et à produire des savoirs sur

cette dernière. L’oral est souvent perçus comme moins rigoureux que l’écrit : il est volatil donc

plus difficile à évaluer.

Cette unité aborde la différence entre différents systèmes d’évaluations

(formative/sommative). Elle vous permettra de mieux connaitre les outils d’évaluations en

compréhension et en production orale parmi ces outils :

- Qualité de la langue.

- Elément prosodique.

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- Totalité des critères.

- Interaction dans le groupe.

- Activités en elle-même (discussion et cercle de lecture).

- Mémorisation du texte.

- Objectivité et porter un jugement.

6-1- Les outils d’évaluation en production orale :

Pour évaluer la production orale chez les élèves de 5ème

année primaire ont basé sur

plusieurs critères, parmi ces critères on a choisis l’intonation et la prononciation.

7-1-1- L’intonation :

Avant de définir l’intonation, il est nécessaire de donner une définition du rythme dans la

parole qui « est le fruit d’un regroupement de formes sonores auxquelles on donne à la fois une

unité et en relief : l’unité est donnée par la mélodie de l’intonation, et le relief est marqué par

des augmentations de l’intensité ou de la hauteur dues à l’accent ».1

L’intonation est définie alors comme une structuration mélodique des énoncés en groupe

rythmique qui a la particularité de se terminer par une accentuation suivie d’une courte pause.

L’intonation française présente 4 niveaux :

- Le niveau 1 : correspond à l’achèvement d’un énoncé.

- Le niveau 2 : le niveau moyen de la voix.

- Le niveau 3 et 4 le niveau de montée mélodique possible dans le cas d’une séquence

de continuité, c’est-à- dire suivie par une autre séquence.

7-1-2- La prononciation :

La définition de J-P Cuq expliquant que la prononciation est liée à la fois à l’articulation,

à l’audition et à a la perception.

1 LHOTHEE. Op.cit.p 45

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Il montre aussi son importance dans l’enseignement/apprentissage des langues. Il dit qui :

« il est essentiel de lier étroitement dans l’enseignement et apprentissage de système phonique et

prosodique d’une langue, l’audition/ perception et articulatoire »1.

Un autre chercheur Bernard DUFEU propose dans son article intitulé : « L’importance de

la prononciation dans l’apprentissage d’une langue étrangère » d’entrer dans la langue par la

sensibiliser aux caractéristiques rythmiques et mélodiques (la prise en charge des paramètres

intonatifs dans la communication).

1 Cuq, J-P (2003) Dictionnaire de didactique du Français Langue Etrangère et Seconde, p.205.

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Conclusion du deuxième chapitre :

Dans le dernier chapitre du cadre théorique nous avons présenté l’oral en classe du FLE,

les activités de l’oral qui sont devraient être appliquées à l’école selon les programmes de la

5AP. Ces activités sont des moyens pour l’acquisition de l’oral.

Nous avons présentée de façon très générale sans entrer dans les détails de leurs

applications selon les programmes.

PARTIE PRATIQUE

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Introduction :

Ce dernier chapitre est la phase pratique de notre travail de recherche basé sur l’enquête

de terrain dans le but d’analyser la place de la compétence orale dans

l’enseignement/apprentissage en 5AP en Algérie.

D’abord, nous allons commencer par présenter le lieu de l’expérience et le corpus de

recherche et aussi la présentation de directeur et l’enseignante .Ensuite, nous parlons sur la

méthode que nous avons utilisé dans notre travail .Puis, nous analysons les séances enregistrés

dans l’objectif de voir comment enseigner l’oral dans une classe du FLE de 5AP ?

Enfin, nous passons à l’analyse de questionnaire qui est visés aux enseignants du français

au cycle primaire pour obtenir des résultats.

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Terrain de l’enquête :

Notre stage s’est déroulé dans une école primaire très ancienne dénommée TABIB Zina

bent berhayel cité 600 logements à Tébessa.

Quelques caractéristiques de l’école :

- Nom complet de l’école : TABIB Zina bent berhayl.

- Adresse : quartier 600 logements, commune de Tébessa, daïra de Tébessa, wilaya de

Tébessa.

- Le code géographique de la commune : 12000.

- Date de construction de l’école : 1988.

- Le nombre de locaux : 01

- Nombre de bureau : 01.

- Nombre de classe remplissant les conditions d’hygiène et pédagogique : 12.

- Des toilettes, un couloir, une loge et une visite cours.

- Absence de terrain de sport et de la bibliothèque.

- Le pourcentage de succès en 5Ap l’année scolaire 2014/2015 (92,68%).

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Organisation des classes :

Préparatoire 1ère

AP 2ème

AP 3ème

AP 4ème

AP 5ème

AP Total

02 02 01 02 01 02 10

Nombre des élèves dans chaque niveau :

Préparatoire 1ère 2ème 3ème 4ème 5ème Totale

Garçons 14 23 14 21 18 20 110

Filles 18 24 14 25 15 20 116

Totale 32 47 28 46 33 40 226

Le staff pédagogique et administratif :

titulaire Stagiaire Suppléant Total

Sexe H F H F H F

Directeur / 01 / / / / 01

Enseignant d’Arabe / 10 / / / 01 11

Enseignant de français / 02 / 02 / / 04

Le corps commun :

Titulaire Stagiaire Suppléant Réseau Diplôme Totale

Sexe H F H F H F H F H F

Gardien 04 / / / / / 02 / / / 06

Ménage / 02 / / / / / / / / 02

Secrétaire / 01 / / / / / / / 01 02

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Le directeur :

Le nom et le prénom du directeur : FATHALLAH Mohamed, Son rôle entre la classe et

sa responsabilité : la gestion des travaux administratifs, la responsabilité financière et aussi il

rencontre les parents des élèves.

Cette année il a pris la responsabilité de l’école comme directeur après une longue

carrière dans l’enseignement depuis 1973.

L’enseignante :

Mme MAAZIZ Elkhamsa née Mansouri qui nous a accompagnées comme une

enseignante tutrice durant la période de stage.

- Date et lieu de naissance : le 28.07.1960 à Tébessa.

- Etat civil : Mariée.

- Nombre d’enfants : 03.

- Diplôme : I.T.E du 1983 au 1984.

- Grade : P.F.E.P le 20.03.2012.

- Échelon : 11.

- Ancienneté : 30ans.

- Dernière inspection : le 03.03.2013.

- Note : 18.5/20 le 17.05.2015.

- Date d’affection : le 09.10.1984.

- Date d’affection au poste actuel : le 09.11.2011.

- Dernière poste occupée : école 04 Mars –Novembre 2007-Novembre 2011.

- Etablissement : TABIB Zina bent berhayel Novembre 2011.

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Le corpus :

Pour la réalisation de cette expérience nous avons choisis une classe de 5AP comme

échantillon a étudié. Cette classe comporte différents apprenants ou le nombre des filles et des

garçons le même.

En effet le niveau des apprenants est différent et varie d’un apprenant à l’autre et reflète

l’hétérogénéité de la classe de 5AP.

Notre recherche a été appuyée par les conseils de notre encadreur et les enseignants du

département de français.

La classe :

Dans notre recherche, nous avons visité une seule classe précise de 5AP, cette salle de

classe est décorée avec des différentes images, paysages, dessins, caricatures, les sons et les

lettres étudiés sont affichés sur le mur d’en face.

La classe est divisée en trois rangées, pas de distinction entre filles et garçons, assis deux

par deux.

Le manuel scolaire de 5AP :

Le manuel scolaire est un outil pédagogique d’enseignement et apprentissage. C’est un

guide pour l’élève et aussi pour l’enseignant.

Le manuel scolaire de 5AP élaboré lors de réforme de rentrée scolaire 2010/2011 il se

compose de 4 projet et chaque projet est devisé aux 3 séquences.

La méthode du travail :

Nous avons assisté à des séances avec l’enseignante de 5AP de l’école TABIB Zina bent

berahayel avec ses apprenants de classe.

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Le déroulement d’enseignement/apprentissage en se vocalisant sur les séances de l’oral

(compréhension/expression).

Les séances d’observations :

Le 5 Avril 2016, nous avons assisté à des séances avec une classe de 5AP de l’école

TABIB Zina bent berahayel. Pendant une heure et demie, afin de contrôler les comportements de

l’enseignante avec ses élèves durant le cours de l’expression oral.

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Première observation :

Niveau : 5AP Date : 05/4/2016

Projet03 : Lire et écrire un conte. Durée : 45mn

Sèquence03 : Retrouver un processus de fabrication Séance : 02

Moyen a utilisé : livre de lecture.

Titre : Dans la boulangerie page 98 Nmbr d’élèves : 20

Acte de parole : Donner des informations expliquer.

Compétences à installer : Identifier la situation de communication.

Objectifs d’apprentissage :

- Repérer le thème général du conte.

- Repérer l’objectif du message.

- Déduire du message oral des informations explicites

Activité d’apprentissage :

- Ecoute d’un texte oral pour retrouver l’essentiel du message.

- Retrouver des informations.

Déroulement de la séance (45’)

Au début la maitresse a salué les élèves puis elle a demandé aux apprenants de faire sortir

le livre à la page 98 puis elle a lu le texte « Dans la boulangerie » à haute voix pour un seule fois

et elle a demandé aux élèves de faire un lecture silencieuse.

Elle a posé les questions suivantes :

- De quel métier s’agit-il dans ce texte ?

- Comment le fabrique ton ?

- A ton tour, donne à tes camarades, les différentes étapes de la fabrication du pain ?

Après l’analyse d’une séance d’observation, nous dirons que l’enseignante suive une

méthode précise dans l’enseignement de l’oral.

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Deuxième observation :

Niveau : 5AP Date : 06/04/2016

Projet03 : Lire et écrire un conte Durée : 45’

Séquence 03 : Retrouver un processus de fabrication Séance :3

Moyen a utilisé : Livre de lecture Nombre d’élèves :20

Titre : les abeilles page 99

Acte de parole : Donner des informations expliquer.

Compétence a installé :

- Construire du sens à partir d’éléments du para texte (silhouette- illustration).

- Construire du sens à partir d’indices textuels.

- Lire de manière expressive un conte.

Objectif d’apprentissage :

- Bâtir des hypothèses de lecture à partir d’éléments visibles du texte (titre-illustration).

- A partir d’indices textuels visibles (couleur-mots en gras).

- Identifier l’acte de parole qui informe et faire parler les personnages.

Activité d’apprentissage :

- Lecture silencieuse du texte pour répondre à des questions.

- Repérer de l’acte de parole dominant.

- Lecture expressive à haute voix pour informer.

Déroulement de la séance (45’)

a- Lecture silencieuse du texte.

b- Question de contrôle.

c- Lecture magistrale.

d- Lecture individuelle.

1- Comment est présenté le texte ? Pourquoi ?

2- De quel produit parle-t-on ?

3- Qui le fabrique ?

4- Pourquoi le deuxième paragraphe est il numéroter

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Troisième observation :

Niveau : 5AP Date : 10/04/2016

Projet 4: Lire et écrire un texte prescriptif Durée : 45 mn

Séquence 1 : Identifier un texte qui présente des conseils.

Activité : Oral

Texte support : Pour garder une bonne santé. P 112. D’après Parker.

Moyen a utilisé : livre de lecture.

Acte de parole: Expliquer, donner des conseils, des ordres.

Compétences à installer :

- Construire le sens d’un message oral en réception.

- Réaliser des actes de parole pertinents dans une situation d’échange.

Composantes de la compétence :

- Mobiliser ses connaissances du système phonologique et prosodique.

- Identifier la situation de communication.

- Saisir la portée du message oral.

- Prendre la parole pour donner des conseils, des ordres …

- Exprimer des émotions.

- Produire un énoncé intelligible pour communiquer en réponse à une consigne, à une

question.

Objectifs d'apprentissage :

- Discriminer différents énoncés oraux (poésies, exposés, spots publicitaires, etc.) à l’aide

de leurs traits prosodiques.

- Repérer le thème général.

- Retrouver le cadre spatiotemporel

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- Extraire d’un message oral des informations explicites.

- Déduire d’un message oral des informations implicites.

- Dégager l’essentiel d’un message oral pour réagir.

- Repérer l’objet du message.

- Choisir des variantes d’actes de parole pour s’inscrire dans une situation de

communication.

- Participer à une discussion sur un sujet donné.

- Reformuler des propos entendus.

- Produire un énoncé dont l’intonation traduit l’intention de communication.

- Intervenir dans une discussion en respectant les règles de prise de parole.

Déroulement de l’activité

Pré requis: L’infinitif :

Deux verbes qui se suivent, le deuxième se met à l’infinitif. (il faut réduire le volume, tu dois

manger 5 fruits par jour…).

L’infinitif après une préposition (Pour rester en bonne santé, il faut ….)

1-Moment de découverte (Mise en contact avec un texte oral)

Faire observer les éléments périphériques du texte. Inviter les apprenants à répondre par des

phrases complètes.

- Quel est le titre du texte ?

- Identifier la source du texte : -D’où est-il extrait ?

- Que représente l’image illustrant le texte ?

- Comment se présente le texte ? -Est-ce que le texte forme un seul bloc ?

- Combien y a-t-il de paragraphes ?

- Formuler une ou deux hypothèses en s’appuyant sur le titre et l’illustration pour anticiper

sur le sens du texte.

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2-Moment d'observation méthodique (Analyse du texte oral):

- Lecture magistrale du texte sur un ton naturel suivie de questions de compréhension pour

chercher des mots, des phrases dans le texte conduisant l'élève à confirmer les premiers indices

de compréhension du texte pour en construire le sens.

Questions d'aide à la compréhension du texte orale :

1-De quoi parle le texte ? Quel est le thème du texte ?

2- Est-ce que l’auteur de ce texte :

- raconte une histoire, (texte narratif)

- donne des conseils, (texte prescriptif)

- donne des informations sur un produit (texte documentaire)

3- Pour être en bonne santé, quels sont les conseils donnés dans le texte ?

Insister sur le respect les structures :

- Pour ……, il faut…….

- Pour ……, il a fallu……

- Pour ……, nous avons besoin de …………

- Pour ……., nous devons….

et avec d’autres pronoms personnels sujets.

4- Donne des exemples de laitages, et de produits contenant des protéines et des céréales.

Laitages Protéines Céréales

Beur, fromages, petit lait,

margarine, camembert, …

Viande, poulet, œufs, pâtes,

…

Pâtes alimentaires, riz, maïs,

légumes secs, …

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5- A ton tour maintenant, donne à ton camarade quelques conseils pour ?

-Mots à retenir : laitages (produit alimentaire à base de lait), protéines, céréales,

-Répétition et mémorisation :

-Reprendre la phrase qui contient l'acte de parole du jour et faire répéter par quelques élèves.

Pour être en bonne santé, il nous faut (nous avons besoin de):

-de l’air pur à respirer,

-de l’eau pure à boire et des aliments bien choisis,

-du repos, …

-Réemploi de la structure avec d'autres mots :

Demander aux apprenants de former d’autres phrases selon les modèles étudiés. Pour

cela, l’enseignant aidera ses apprenants avec des questions qui appellent des réponses

reproduisant la structure étudiée. Qu’est-ce qu’il faut pour réussir à l’examen ? Qu’est-ce que tu

dois faire pour a…

3- Moment de reformulation personnelle (dire avec ses propres mots):

Réinvestissement d’actes de parole du jour dans des situations de communication réelles

(proposer jeux de rôle)

-A ton tour, donne des conseils à tes camarades pour garder la salle de classe propre, pour réussir

dans les études, …

Pour garder notre salle de classe propre, il faut la nettoyer chaque jour.

Pour garder notre salle de classe, il ne faut pas jeter les papiers par terre…

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4- Moment d'évaluation (Pour faire le point ):

Critères Indicateurs Points

C1 : Pertinence de

la production

I1– Réalisation des actes de parole : donner des conseils,

des ordres.

I2 – L’apprenant formule des phrases correctes pour donner

des conseils, des ordres.

I3 – L’apprenant emploie les structures phrastiques :

pour …. il faut/il ne faut pas (Tu dois/tu ne dois pas…)

1 Point

1 Point

1 Point

1 Point

C2 : Cohérence

sémantique

I1 – Progression de l’information.

I2-Utilisation des réalisations linguistiques en adéquation

avec les actes de parole exigés.

1 Point

1 Point

C3 : Correction de

la langue

I1– Le message est intelligible phonétiquement.

I2- Respect de l’intonation, de la prosodie

I3 – Respect de l’agencement des mots dans les phrases

dites.

I4 – Utilisation correcte du lexique relatif aux actes de

parole.

1 Point

1 Point

1 Point

Critère de

perfectionnement

I1– Originalité de la formule de présentation

I2 –L’élève emploie une variété de structures phrastiques

pour donner des conseils, des ordres.

1 Point

Total : 10 pts

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Présentation de l’enquête :

Notre corpus a été constitué à partir d’une enquête réalisé avec plusieurs enseignants du

français cycle primaire, dans différentes écoles.

Cette enquête contient un questionnaire écrit distribué à 10 enseignants dont on a pu

relever quelques observations sur la réflexion et les difficultés de l’oral chez les apprenants de

5AP.

L’objectif de notre questionnaire est de savoir comment les enseignants peuvent-ils

présenter leur cours de l’oral aux élèves de 5AP.

Grace à ce questionnaire, nous avons exploré une question professionnelle qui est encore

complexe en éducation :

- Quelles sont les enjeux de l’enseignement de l’oral ?

Les établissements primaires dans lesquels nous avons réalisé notre enquête sont :

- Yahia Fares.

- Bahloul Rachid.

- Tabib Zina bent braheyl.

- Mabrouk Mohammed.

- Saàdi Moussa.

- 4 Mars 1956.

- 20 Aout 1955.

- Rafana 2.

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Questionnaire destiné aux enseignants de français au cycle primaire

Nom :………………….

Prénom :………………

L’école :…………………………………………

Pour l’obtention de mémoire de Master 2, nous avons fait un questionnaire pour

le but de répondre à nos questions concernant l’enseignement de l’oral dans une

classe du FLE en Algérie cas 5AP.

Les questions :

1- Est-ce que les leçons de l’oral sont-ils adaptés aux niveaux des élèves 5AP ?

Oui Non

2- Est-ce que le volume 45 minute est suffisant pour enseigner l’oral ?

Oui Non

3- Quelle est le meilleur outil pour arriver à la bonne compréhension de l’oral ?

Images récitation texte

4- Quelles sont les difficultés que vous rencontrez dans l’apprentissage de

l’oral (compréhension/production) ?

Phonétique Sémantique Décodage.

5- Quels sont les facteurs qui favorisent ces problèmes ?

Méthode d’enseignement Milieu social et familial

6- Est-ce que les élèves communiquent entre eux en français dans la classe ?

Oui Non

7- Quelle est la place de l’oral dans l’approche par compétence ?

Inferieur Egale à l’écrit Dominante

8- Est-ce que l’enseignant quand il passe de l’oral à l’écrit peut-il retrouver des

résultats ?

Oui Non

Merci

Page | 53

L’analyse et le commentaire des résultats :

- Question n 01 : Est-ce que les leçons de l’oral sont-ils adaptés aux niveaux des élèves 5AP ?

Réponse Nombre de réponse Pourcentage

Oui 09 90%

Non 01 10%

L’analyse :

90% des enseignants nous affirment que les leçons de l’oral sont-ils adaptées aux

niveaux des élèves de 5AP.

10% des enseignants des enseignants nous affirment que les leçons ne sont pas adaptées

aux niveaux des élèves de 5AP.

Le commentaire :

Pour la première question la majorité des enseignants considèrent les leçons de l’oral

sont-ils adaptées aux des élèves de 5AP. Par ce que les mots des leçons de l’oral sont-ils facile

pour la compréhension et les images aussi aide l’élève pour comprendre.

90%

10%

Est-ce que les leçons de l’oral sont ils adaptés aux niveaux des élèves

5AP ?

Oui

Non

Page | 54

Question 02 : Est-ce que le volume 45 minute est suffisant pour enseigner l’oral ?

Réponse Nombre de réponse Pourcentage

Oui 07 70%

Non 03 30%

L’analyse :

70% des enseignants nous affirment que 45 minute est suffisant pour enseigner l’oral.

30% des enseignants nous affirment que 45 minute insuffisant pour l’enseignement de

l’oral.

Le commentaire :

Après l’analyse de ces questions, la majorité des enseignants considèrent que le volume

de l’horaire est suffisant pour enseigner l’oral. Par ce que les leçons sont-ils très courent.

70%

30%

Oui

Non

Est-ce que le volume 45 minute est suffisant pour enseigner l’oral ?

Page | 55

- Question 03 : Quelle est le meilleur outil pour arriver à la bonne compréhension de

l’oral ?

Réponse Nombre de Réponse Pourcentage

Image 03 30%

Récitation 00 00%

Texte 07 70%

L’analyse :

Pour la troisième question, nous avons remarqué que la plupart des enseignants (70%)

considèrent que le meilleur outil pour la bonne compréhension de l’oral c’est le texte et

(30%) des enseignants choisissent l’image et aucunes réponses pour la récitation.

Le commentaire :

70% des enseignants affirment que le texte est le meilleur outil qui arrive à

comprendre. Par ce que le texte donne des informations complète et 30% considèrent que

l’image est un outil pour passer à la compréhension aux élèves mais ne donne pas

l’information complète.

0

2

4

6

8

Image Récitation Texte

3

0

7

Quelle est le meilleur outil pour arriver à la bonne compréhension de

l’oral ?

Nombre de Réponse

Page | 56

- Question 04 : Quelles sont les difficultés que vous rencontrez dans l’apprentissage de

l’oral (compréhension/production) ?

Réponse Nombre de réponse Pourcentage

Phonétique 03 30%

Sémantique 06 60%

Décodage 01 10%

L’analyse :

Dans cette question, nous avons constaté que 60% des enseignants considèrent que la

sémantique c’est la difficulté qui rencontre les élèves, et 30% des enseignants pensent

que la phonétique est la difficulté principale des élèves, 10% affirment que le décodage

c’est le problème.

Le commentaire :

Après l’analyse de cette question, nous avons observé que 60% des enseignants

considèrent que la difficulté majeure qui rencontre les élèves c’est la sémantique. Par ce

que les élèves ne savent pas comprendre tous les mots en français et le français reste pour

eux une langue étrangère et 30% des enseignants affirment que la difficulté qui

rencontrent les élèves c’est la phonétique. Parce que les apprenants ne prononcent bien

les lettres.

0

2

4

6

Phonétique Sémantique Décodage

3

6

1

Quelles sont les difficultés que vous rencontrez dans l’apprentissage de

l’oral (compréhension/production) ?

Nombre de réponse

Page | 57

- Question 05 : Quels sont les facteurs qui favorisent ces problèmes ?

Réponse Nombre de réponse Pourcentage

Méthode d’enseignement 08 80%

Milieu social et familial 02 20%

L’analyse :

La plupart des enseignants 80%, voient que les méthodes d’enseignements ce sont les facteurs

majeure qui favorisent ces problèmes et 20% disent que le milieu social et familial qui favorisent

les problèmes.

Le commentaire :

Après l’analyse de cette question, les deux tiers des enseignants 80% pensent que

les méthodes d’enseignements ce sont le majeur problème de l’échec scolaire

parce que l’enseignement de français au cycle primaire commence par la 3ème

AP

et les élèves ne savent pas comprendre à deux ans tout les programmes du français

et 20% des enseignants déclarent que le milieu social et familial qui fait ce

problème.

80%

20%

Quels sont les facteurs qui favorisent ces problèmes ?

Méthode d’enseignement

Milieu social et familial

Page | 58

- Question 06 : Est-ce que les élèves communiquent entre eux en français dans la classe ?

Réponse Nombre de réponse Pourcentage

Oui 08 80%

Non 02 20%

L’analyse :

La majorité des enseignants 80% déclarent que les apprenants communiquent entre eux en

français dans la classe. Par contre 20% des enseignants trouvent que les élèves ne

communiquent pas en français.

Le commentaire :

Les enseignants qui sont répondent oui voient que leurs apprenants sont très excellents en

français grâce au milieu familial, les enseignants qui disent non leurs apprenants sont très faible

au niveau de français.

80%

20%

Est-ce que les élèves communiquent entre eux en français dans la

classe ?

Oui

Non

Page | 59

- Question n 07 : Quelle est la place de l’oral dans l’approche par compétence ?

Réponse Nombre de réponse pourcentage

Inferieur 00 0%

Egale à l’écrit 01 10%

Dominante 09 90%

L’analyse :

90% des enseignants déclarent que la place de l’oral dans l’approche par compétence, 10%

des enseignants trouvent que l’oral égale à l’écrit.

Le commentaire :

Après l’analyse de cette question, 90% des enseignants ne pensent que l’oral à une place

dominante dans le programme du 5APet 10% des enseignants affirme que l’oral égale à l’écrit

Si l’oral à une place dominante dans l’enseignement/ apprentissage du FLE en 5AP.

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Inferieur Egale à l’écrit Dominante

0

1

9

Quelle est la place de l’oral dans l’approche par compétence ?

Nombre de réponse

Page | 60

- Question 08 : Est-ce que l’enseignant quand il passe de l’oral à l’écrit peut il retrouver

des résultats ?

Réponse Nombre de réponse pourcentage

Oui 09 90%

Non 01 10%

L’analyse :

Dans la dernière question de notre questionnaire, 90% des enseignants déclarent que. Lorsque on

passe de l’oral à l’écrit on trouve des résultats .par contre 10% des enseignants affirment à l’idée

de qu’on-il passe de l’oral à l’écrit ne trouve pas des résultats.

Le commentaire :

Les enseignants qui répondent oui leurs apprenants apprennent les séances de l’oral, Par contre

les enseignants qui répondent non leurs apprenants n’apprennent pas les leçons de l’oral.

90%

10%

Est-ce que l’enseignant quand il passe de l’oral à l’écrit peut il retrouver

des résultats ?

Oui

Non

Page | 61

Conclusion du chapitre pratique :

Cette expérience nous a permis de vivre dans un monde différent, celui de l’enseignement

primaire, dans toutes ces dimensions et nous avons senti la grandeur de la responsabilité de la

mission.

Cette école sert à faire apprendre des savoirs aux apprenants sans oublier que chaque

élève doit disposer des acquis de base.

On a remarqué aussi que les groupes des apprenants dans la classe sont souvent

hétérogène : il y a des élèves très fort dans l’oral mais surtout des élèves très faible : on pense

souvent qu’est une conséquence d’une différence social mais surtout que le système d’évaluation

oral n’est pas adaptés « réussite/échec abusifs ».

Pour être efficace, l’enseignant doit donner des explications courte mais sur tout faire

travailler les élèves sans oublier l’équité pédagogique qui vise à ce que les élèves faible

progresse autant que les autres élèves par ce qu’il s’agit d’un enfant qui en train d’acquérir une

langue étrangère qui n’est pas beaucoup utilisée dans son environnement.

Enfin, ce stage nous a données l’occasion d’apprendre un ensemble des connaissances qui

nous seront utile dans notre future profession à savoir l’enseignement.

CONCLUSION GENERALE

Page | C

CONCLUSION GENERAL :

La didactique des langues étrangères s’intéresse aujourd’hui d’avantage de l’oral qui fait

l’objet de nombreuses recherches au niveau de la méthodologie d’enseignement.

Nous avons mentionnée dans le premier chapitre certaines conceptions principales de

notre domaine, dans le deuxième chapitre, nous avons traité comment enseigner et évaluer

l’oral. Le chapitre pratique, nous a permis de vivre dans un monde différent, celui de

l’enseignement primaire, dans toutes ces dimensions et nous avons senti la grandeur de la

responsabilité et de la mission.

Cette école sert à faire apprendre des savoirs aux apprenants sans oublier que chaque

élève doit disposer des acquis de base ; Nous avons remarqué que les groupes des apprenants

dans la classe sont hétérogène : il y a des élèves très fort mais surtout des élèves très faibles : on

pence c’est une conséquence d’une différence sociale de départ mais surtout que le système

d’évaluation n’est pas adaptés (réussite/échec abusif).

Pour être efficace, l’enseignant doit donner des explications courtes mais surtout faire

travailler les élèves sans oublier l’équité pédagogique.

La phase de l’expérience demande des séances d’observation dans la classe de 5AP.

Ainsi, un questionnaire visé aux enseignants de cycle primaire pour obtenir des résultats et de

vérifier nos hypothèses.

Brièvement, l’analyse nous a permis de retenir que les activités orales sont très

importantes dans les programmes du FLE au primaire, elles permettent de faciliter la

communication dans la classe.

Après avoir analysé les données, nous pouvons dire que les résultats obtenus de notre

recherche nous permettent de confirmer nos hypothèses de départ.

BIBLIOGRAPHIE

BIBLIOGRAPHIE : Ouvrage :

1) Bulletin officiel de l’éducation national, du 14Février .2002, Hors-série 1.

2) Bruno OLIVIER, communiqué pour enseigner. Hachette, 1984,182.

3) Sophie MOIRAUD, Enseigner à communiquer en langue étrangère. Hachette, 1982.

4) E.NONON, l’enseignement de l’oral et les interactions verbal en classe : champs de

référence et problématique, revue française de pédagogie, n°=127, Octobre, Novembre,

Décembre, 1999,87-131.

5) Légende cité par p, cyr199, op, 1993 cit, p.4.

6) Claudette CORONAIRE, le point sur la lecture en didactique, centre éducatif et culturel,

1991, p.4.

7) Dell, H, HYMES.LAL, vers la compétence de communication.1984,p.184.

Article :

8) E.NONON, L’enseignement de l’oral et les interactions verbal en classe.

Dictionnaire :

9) Jean, REBERT, Ophrys, Dictionnaire pratique de didactique de FLE, 2002, p.121.

10) Cup, j-p (2003), Dictionnaire de didactique du français langue étrangère et seconde,

p.205.

Sitographie :

11) Consulter le lien http://www.persee.fr/web/revue/homr/perscit/article/rfp0556199111067.

Mémoire :

12) La production orale en FLE cas des étudiants de première année universitaire de

département des lettres et langue française, université de MSILA .2014/2015.

13) Les activités orales au cycle moyen cas de classe de 2 et 3 AM, université de Constantine.

Livre :

14) Document d’accompagnement de 3ème

AM, ON.p, s, juillet 2004.

15) Le manuel scolaire de 5ème

AP.

16) Le programme et document d’accompagnement de la langue française du cycle primaire,

3ème

, 4ème

, 5ème

AP, juin 2011.

ANNEXES

i l , aî)!.{j j :; i i , i . l i . :t ' l : , i ::r ' , 'r, r::,;".. :

Eri?fi$ ltr a#ij!#rïfr€rô#

Le bou longer se Iève pendon t l o nu i t , ve rs deux heures du mo l in . D 'obord , i lp répore lo pô te Ouond e l l e es l p rê te , i l l o po r loge en bou le . Ênsu i te . i l f o rneles d i f f é ren ts po ins Pendon l un momen l , i l l es l o i sse gon f le r g rôce o l o l evu re

a,

Ë

T.._-ir)

e Î pu i s i l l e s me l où f ou r l r p répo re ouss i des c ro r sson l s , desel des pô l isser ies.

Enf in, le moï in, lo boulongère expose les poins bien dorés dqnsEl le sor l du four les pel i ls poins ou chocolot , e l le les d ispose sur levend oux e nfo nts gourmonds.

11,' i i \ :ç, , - , . . , , r . _,- . ' i ' : ' , , :

j ' ,

1) De que l mé t ie r s 'og i t - i l dons ce tex le ?2 l D e o L r e l n r o d r r i l n n r l p - 1 - o n ?

3) Commen l l e fob r ique-1 -on ?4) A ton lour, donne ô les comorodes, les d i f férenles élopes

d u p o i n .

poins ou c h ocolo l

lo boulonger ieprésenloir el les

de lo fobr icol ion

il3

3

ï

, :.1 i:!i i:i:t€.'::; l-r :-j

'-t; n-" i*riiçrl:

Lq-I .9-n-eSSl lo p lus importonle, c 'esl lo momqn de loules les ouîres, e l le v i lquo l re ô c inq ons .

Fobr i co l i on du m ie l :

l . Tou l d 'obord res obe i i l es bu l i neuses vonr réco l re r re nec to r su r res f reu rs .2 E r res rev rennen l ensL- r iTe ô ro ruche pour déposer teu r réco l ïe dons robouche des ou l res obe i l l es ouv r iè res .

Dons lo ruche , i l f o i t choud . Des obe i l l esdu ven t , e1 ouss i pour fo i re évopore r l , eou

4 . Les ouv r iè res t rovo i l l enT , e l l es mé longen lsucs d ig esl i fs .

5 . Le p rodu i t ob lenu es l rongé dons des chombrese l p ro tégé po r une m ince couche de c i re .

l l se l rons fo rmero len lemen i en m ie l e t du ron t l , h i ve r ,l o g ronde fomi l l e des obe i l l es

Usoge du m ie l :

C 'es Î l o nour r i l u re des obe i l l es e l des hommessuc ré oux f r i ond ises , pour fo r re des gô leoux , e lso tgner , t es hommes onT lou iou rs u t i l i sé l e m ie l .

oougen l l eu rs q i l l es pour fo i redu neclor .l e nec lo r ô Ieu r so l i ve e i l eu rs

spéc io les , - l es o l véo les -

i l serv i ro de nourr i lure o

ouss i . Pour donner un goû lmême pour se for l i f ier er se

Livre scoloire science nolurel le, Ed. Nolhon l986

3

II'6.lI

;it.':t- .-

i l ; r j - .1' :-

lJ CommenT esl présenlé le iex le ?2J De que l p rodu i l po r le -1 -on ?3 ) Qu i l e f ob r i que ?4 ) Pou rquo i l e deux ième po rog rophe es t - i l numérc

!. i t : i ; ii;a"ii I * L. rJl4 i: ':' := i- .{i i: X : i J : i r t ' i l \ j e i r : t ' i i i 4 ! . " . ; ; ; n i r l ; i .

, i

Ie sens rl'un message orûl en réceDtion.

Mobil iser sesconnalssances du svstèrnephonologiqr-re etprosodique

Identifier ia situatron decontmunication.

I Saisir la portéeduutessage oral.

.ii-:r.-*e.i:i:+:ia::_r,:,ti.tË*:,, ?i?i:_i

Ton enseignant(e) vous a I ,u.n conte mais ir,/ere tt,ett (r pos donné le titre.Après uvoir bien écrsuté ta drsis :- donner le nonr r\u hércs

- t'etrouver ttts nntinno ^."1j::.=:o*t tles autres personn(tges,

i,iil;;;;,, tes uctians et cttoisir ,,, i;-;;";;;;";;:,i:ine riste de trois ritres

--:r..rai:".--= i_. :l1 ,-._..:,.::::-:;: : Construire

r i i , ti i : i l i ;r.r:,::

r . : i , . t ; : . : ,

i , i : ' . i t : . !

. i i t i i i ' i aâ !

- Discriminer différentsénoncés oraux (poésies,exposés, spotspublicitaires, erc,) à l,aide

-Ecoute de textes differenG pour lès trieret les classer.- Ecoute de textes pour relever unecaracténstique (la rime, lejeu de mots,

- Repérer le then- gené.at- l{etrouver le cadre

- Ecoute d'un texte oral pour retrouverI'essentiel du message (quoi ?.1.spatro- temporel

-Repérer les interlocuteurs.- Écoute d'un dialofrie por, ,.,rouu",le.s tnterlo_cuteurs (qui parle ? à qui ?).- rjcoute_d'un conte pour retrouver lesacuons des p€rsonnages (pourquoi ?pour quol z comment ?).- Scoute d'un support oral pour releverun nom, un lieu, une date, (qui ? où ?quand ?)

- Extraire d,un mesGGoral des inlormationsexplicites.- Déduire d'un messageoral des infonnationsimplicites.- Dégager I'essentiel d'unmessage oral pour réaeir.- Repérer l,ob.jet dumcssage.

-. Repérage ae mots,?à pkasei-c rnterJections dans un texte oral pourrelrouver des infonnations.- Ecoute d'un dialogue pour identifiertes senttments des interlocuteurs (oie,peine, surprise._.).-. Identification <le I'actron en fonctionde l ' rntonat ion (urr ordre. une quest ion,une af l tnnat ion.. . ) pour rérgir .- tcoute d'un dialogue pour repércr leslntentlons dcs interlocuteurs.

proposés.

I ' ] ro-iet 03 5Ap lut0 201 I

: r : r : . t l . , . : . i : r , ; : : l i j l

! - , . - - i : ' r ' r : : ' i : : .j Prendre ia parole I - Chorsr, des;.tânts l- p.oO,,ction ae ptrases perso*rettesi pour laci)nter. donr.rer un d'actes de parole pour ] pour répondre. pàur infomrer, poura\iis. s'inscrire dans une raconter...

sltuatron de - Refomrulation des énoucés d'un texte

:, : . :i-, ,, ::., ':t

:'.,. :.,. :-!.": :- ' : \(uliyr dg-s.u_ctes de parole pertinents deuts unesttualton d'ecnange.

icommunicat ion. (répliques, questions, réponses) à I'aide- Participer à une I de varianfes linguistiques.dlscusslon sur un su;rt j - Reforrnulation de phrasesoonne. personnelles ou celles d,un camarade en

employant des variantes d'actes deparole.- Présentation à la ciasse d'un rexreindividuel ou collectif.

I ' r r rJrr i rc un errortc- ' - R". l t fu"t r" re*t" arrarntelligible en réponse à une ] rnémorisé en respectant le en prose.c'nsigne, unc questio.r. ] schéma intonatil. | - RésuÛré oral d'un texte lu ou entendu.

- Refonnuler des propos ] - Lecture d'un poèrne pour leçr r rçr ruus. lnc lnonsgr .- Restituer des faits en j - Jeux de rôle â partir d,un thèmerespeclant la Iogique eLou donné.l'enohainernent

] - Expression à partir d'un supportchronologiquc. a udir i f ou visuel .-.Produire un enoncé dont - Récitation à plusieurs voix d,un texleI rn lonrt lon lr i ldui l apprisI'intention de - Choix d'une comptine à réciter enconlmunlcatton. fonction d'un thème donné.

Savoir prendre sa placedans r:r.r.1eu de rôle ou unesltuatt on con','ersationneI le.

- Prendre la parole enrespectant les paramètresde la situation decommunication : stâtut desrnterlocuteurs, teférent. ..- Intervenir dans une

j discussion en respectant] les règles de prise de

::r.., {;, : :j :,,.::-.i:fsJrât 0 l r t : u l l

- Paticipation à un dialogue.- Formulation de questions pour obtenirdes informations.- Fonnulation de questions pour obtenirplus d'informations sur le sujet del'échange.- Dramatisation d'un texle dialogué(mrmlque, intonation, ... ).

l pa lo ie .

' - i : : : : : I : : r : ; . : . ' . r . : . i : : ; . - : t i l : l ;

I Le conte lu p-ar I'enseîgnant(e) a pru à tes camarades mais le titre choisi par raI clusse ne te plût pas. Tu dois :- prqposer uu litre"

)- expliquer ton chaix en tlonnant deux raisotrs. I

l)rojet t)3 5AP

i: : : :. :.:., : ::' :' ;..:....l.t,,: :.,: -:-- : : :i. .:,-.,2

Construire le sens d,wn wessage orsl d&ns une situation d,échartge,. .

- Donner tlu sens au messoge oral.- Connsître les acles tle parole.

- .- . -r . .-J:

Réaliser des nctes tre parore pertinents dûns une sitaution d,interaction orare.

- bire pour s,approprier la langue.

, : ; . r i - - ll

Lire et conqtrentlre un texte court ( de 40 ù g0 mots ) .

: , l l ' , ' . . : . , : . : , , ' : r , ' : r . t , . r , . - t : " t : , r . - : : , i

- Muîrriser le s,r.çrène graphiqae du français.- q.,onstrutre du sens en organisant h prise d,intlices.- Lire ù hsute voix

i-.1- :. ...::'-:ir;lr,-:.._: i:= i.,.1:-i:_-::,:

Froduire un {noncé trutte vittglaine de ftrcts pour,irtsérer dans tr, texte.' :

-Ecrire pour rëpoulre à ane consigue d,écriture.-Produire des réplitlues pour,r,, ttialogue

Projet 03 5Ap 2010/101i

lI

.'.-:.i :::- I li. :]: 1:.i":::

, . - . . , ,Identifier 1a situatLon de cornlnunicationSaisir 1a portée du rnessage oral. : ' : .

Èietrat" ta paiolc poul râconter,domer son avis, - , : : . : 1 , . : : : : : , - ] - ' l . , l . ' . : ; : . ' ' i :

- Rr'pérer le thène général- Repérer le catlrc sp:rtio-iernporel

l ie l lerc l les r ! ) tcr locutcr l rs- Resfituer des fàits en respectant la lo-tique et l'enchaînernent chronologique

1 . ' ; i ; ' 1 . , l ' : i , . i , . t : : i . n . .

- bcoute d'uI conte pour retrouver : les personnages, les actions des personnages, le lieu, le temps- RésLuné orai du texte entendu

.:,.i:,:l ie cra-von uragitlLre (manuel scolaire page 44 (pour I'enseignant) (e)' . - : PIus icu i " l i r le . Jc corr tes poul une mise en s i ruat ion

Chaque é1ève donnera le ûhe d'un conte qu'il a déjà lu

b Question de contrôlec - Lcctlfe lagistraie.d - lectrur: iudividuelle.e - Questions de conrpréhension

- Ou vivent les éléphants ?- De quoi se nourrissent-ils ?-Cornment s'appcllc I'animal qui ne mangc quc des végétaux 'l

-Cornbicn 1'éléphant a-il- de dents 'i

-Maintenant, tu âs des infonnations sur l 'éléphant. Donne-les tes camarades

: , t,.:.1: L,ire ct écrire lln tcxie doculncutaire_.,._..,,,:::: ' ldcntifier lc thème d'un texte documentairer,',r. r::. :::1.:.:, : donuer des infbrrlations, expliquer

."t_l-,::-,;,: : livre de lcctLrre Page : 78

, r ; ; j l . i ; i : ! - - , ; i : ; r . , r " i , - , , t : ; t l , - i î î i 4 : a . :

-' j:.,ûl$ir: ;:Ètffi,ffi Æffi

2U lO., lu I i

.:,.,;.11_q-I, élÉ pl., r,n t

IProlet 0,1 5AP

-' ::..::i Li Lile et écrire un te\Îe docurnentaire

t..,r:!,.ri::r j : Identifier le tlième d'un text€ docunentaire, :: !.:..:!::;.:.1,:..:..-1,.. : doruer des infor-mations, expliquer: ,rr:..i:j iii: ,ji.l:.::-,ir* : Analyse /compr'élrension d'un texte narratif- , , 1 : . i , i : l ! i l i . ' i . i .

Construire du sens à parir d'é1érnents du para texte (silhouette illushation)Construire du sens à partir d'indices textuelsLire de n.ranièrc expressive

. .- , . . . .- , i : : : . : : . . : : , i , , : . i . i i i t : : t- ! : :Bâtir des hypothèses de lectu|e à partir d'élémeuts visibles du texte (titre - illustrations),\ pamr cl'indices te{uels visibies : titre. aurorce de paragraphe (couleur- mots en gras)Lire de marière expressi!e

-1, . r,: :,:.:... -:,-'!.:t ' r1:tJ:;.,..it,- Lecture silcncieuse du texte porn répordre à des questions- Identification des urots qui désiplnent le héros- Repérage des articnlateus pour rstr-ouver l'orgaûisation du texte- Identification dans le texte des lcmps des verbes en relation avec les indicateurs de temps'- Lecture erpressive à hautc voix- Rctrouvcr les trois moments de I'histoire

l:r rr.r.: Ia pollution des océans3: ::-.::.-,:l::.,::.:,'.,r:;1 1-;.1,r -:ai l '-;1'.g i;,':::.:_,-:,.r..j : livre de lechrrei i::i:r'_i-11!

a * I-ecture silencieuse clu 1exte.b Question de contoleç Lcctuie magishâle.d lecture indrviduelic.e QLLestions dc compréhension

Obsen'e le tcxtc. Est-il présenté comme les textes que tu as déjà vus ?Quc trollve-t-on dans ce1le présentation ?De cluel thème s'agit-il dans ce textô ?Justifle t réponse en relevant une phrase du 1 paragrapheD'oir vient cette pollution ?Que se passe-t-il quand les mers et les océans sont pollués ?Ce texte dome :

-Des informati ons imaginâires-De s informations vraies

Choisis la bonne réponscComment appellc-t-on ce genre de texte ?

0

Pro.jet 03 5AP 2010/2011

.t.I :, ..t-.: : Lire et éci'ire un conte:!:':._:.-_:,,1:-,:._i* repérer les informations essentielles dans un texte-: ' 'j::- t::::i,' .i: : Donner des iniormations - sur des événements: -tt-::,i,.:::-r :- identifier la siluation de communication.r'.- : . :,:...-, :,. -,.--..t i-.' .l :'.r,.^i. ::,,-,1,., :

- Repérer Ie thème général- Repérer l 'obj€t du messâge- Déduire du message oral des informations exDlicites

:,:., : j .,".',,--t:*,i.r'.:. .-., -r: i..j:,:,.:rEcoute d 'un conte orê l pour comprendre l ,essent ie l du message

-1,:,,'t:tl : l ivrc de leclure page : 8S1- 1; . . : t . . '1- ' - i

,:.... ' la pomme de terrea - Lecture siicncieuse du texte.b Question dc contolec - Lecture magistrale.d - lccture indii'idue]1e.c - Qtrcstrons de cornprchensron

la pomme de terreJe m'appelle pa Tatiana

1e suis une pomme de terreet.Je viens des hauts plateaux

du Pérou en Amérique du sudou les Incas me cultivaientsoùs le nom se ( papa )

auSourd'hui, on me mangevrarment partout et on me mange

tout au long l'année

documentaire- sur des personnages.

Agathe Henning, Pa TatianaColl. Le Petit Maraicher , Gallimard Jeunesse

', ] ]-, t. -:-,-1,,,1Il-qui parle dans ce texte?2-c1ue fail-elle tr3-quellcs sont les infomlations qu'eile donne ?4-présente la pomr.ne de terre en 3 phrases

t 8T']rojet 03 5AI) t0 r0 /101 t

tt',',g"f,iid1 q:f*gp*d*#

'.-,....--::.':-_l-. rcpér'er I'inlbrmation essentielles dans un fexte documentairer. :., :!.. j:t: ': it. : Donncr des irftrnnatious exuliouer1..:.. :-=,: È l'-:: :

- co'srrulre du sons à partir d'éléments du para texte (silrrouette illustraton)- construrre du sens à partir-d'ildices textuels

lire de nrarière cqtrcssir.e: l. :.: i rt,. ..-.. i,: ii -.ii.r.i:: i-'.:::::.:,;:-,:

- Bâ1ir des hl?othèses de lecture à partir d'éléri.rents visibles du texte (hûe - illustrations)- Â partir d'indices textuels yisibles (couleur_ mots en gras)- Tdentifier i 'acte rie parolc qui informe- Retrouver le t].pe de texte

l"i I .t..-l i . -q-r lLl:rr: ir,!i.4;, j- Lechrre silencieuse du te.\1e pour répondre à des questions- Repéragc de I'acle dc parole dominant- Lechxe expressive à harrte voix pour infonner

:11;.:-tl livle de lecture

t:-,,,.:, l* s,,.r.

Page : 89

a Lecture silcncicuse du ttxte.tr - Qucstion de contr.ôlec - Lecture magistrale.d lechlre individr:elle.e Questions de conrpréherrsion

1-cn t'aidarit du titre , des images et des débuts de paragraprres, dis de quoi parre le texte2-ou trouve-t-on le sucle ?3-sous quelle fomre ?4-sous quelic autre forme le connajs-tu ?

. - : i l . 'a- . . : . . : : - r . . .1\ . ! ' - ' - ' j . i . 7

Projet t)3 5AP 2010/201119

, -.:.:, .j, ; Lire et écrire un conte:r-,,.,': ..: .--1.:,::j,.--,- ".: Rel ro uve r un processus de fa bricatron

.. . i . . : . : , . . . . ; : Donnef c jes infoi-mat ions expl iquer:. :.::: t : ::,.: -.j:,' '::.,: : - Idontificr ia situation de comnunication

: - : , . : , , - 1 r . : . - . - . . , l . . , . t j .- Repérer le thèrne cénéral du conte

Ilepérer I'ob-jet du rnessage- Dédujre du message cral des infonlations explicites

. - - . , : l j . : - i ; ' . l ' ' i , i . , : " : i t - , . . 1 - . : i .- ilcoute d'un te\te orêl pour rôtrouver I'essrntiel du ressâqe- Retrouver tles inlbnnations

.::.,r1-l:_: : I iYre de lecturc Page : 98. : : , ; , : = ' r ,_,:=l-:. . dans la boulaugcr.ie

a - Lscture silencieuse du texte.b - Question dc contolec Lccture maqistrale.e Quesrrorrs dè conr Dréher rsrolr

1- de quel metier s agit_il dans ce telite ?2-corhment le fabrique_t-on ?3-a ton tour, donne à tes camarade ,les différentes étapes de ra fabrication du pain

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Pro jer 03 5^l 20r0 /201I

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f iclte de préparationNiveau : ........:i.1,1p.,.....

Projet :

T . ! - !

..\ç..tr.iul"i.....J.i..r..r.._i

lJ iveau : . . . . . . . .5- . i ]n

Prn,têf

Fiche de préparation

Discipl ine : . . . . . . . ' .?i ' , t i ,* ' :)c i , . ." . . .

Activité : ...... l ' ...,... i ' , i :........

Séance: . . .

Lecture silencieuse;.,i., i,r..,,,:......, i:,:., i,"......, i:+.... i i:rr*...., i."-.i. i:,*Ç..,i.:-;..,-;-i+:::.....,.1..,,.....

Lecture oralisée:

Pralongement

,t_\i.,n, \r _ il 4\,L ïï:1^.

Principoux obstacl

Synthèse

\l \ , .

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:1,:r',:. l

Qucst ionnaire dest iné aux enseignants de français au cycleprimaire

. \ / ' , J . r {\ o r r r : i . \ { . . . . . . . . . . . \ . \ . \ r : \ \ \ \ \

/Prét torr t : . . r ' ; ! - I : i : I l - \ . t . ; ( .'I

1 \ ' J

: l J . r ,L ' écu l c : . : ; J 1 , . \ i . \ ' . ! . ' . \ . . , , , + , r . . . i ' , r , , , . ' . 1 , , , . . L - l . ; .

Pour l 'obtcntion de mémoile de Master 2, nous avons fait un questionnairepour 1e Lrut cle r 'éponclre i \ t-ros questior-ts concemant l 'enseignement de l 'oral dansune c lasse c lL r I 'L I : cn A lgc i r ie cas 5AP.

Lcs rpe s t ions :

l- Est-ce que les leçons de l 'oral sont i ls adaptés aux niveaux des élèves,5..\1, ',)

-- r Oui fl Non2- F.st-cc c1r,re 1c volur.r-rc.15 rl inr-rte est suff isant pour enseigner I 'oral ?

Oui E'l ion3- Cluelle esL le nteil lelrr outi l poul amiver à la bonne compréhension de

I ' o ra l ?

ll I magc's L I rec l ta t ton p/texteJ- (]Lrc.1les sont irs cl i i l lcultés cptc vous rencontrez dans I 'apprentissage de

1 'or 'a

l l co nr préhens ioniploducLion) ?

I l Phonét ique f r Sémant ique ! Décodage.5- Qucls sont ies facteurs qui 1àr'ol isent ces problèmes ?

l , - 'NI i ' thodc c l 'cnseignemcnt I Mi l ieu soc ia l e t fami l ia l( r - I - t - . t . 1 r r . l . r . i l c r . ' s . . l l n tL rn iL l l Lcn t ù l t l r e eu \ en I i ança is dans l l c l r sse ' l

U Ou i E Non

7- ()ucllc est la place de l 'oral dans l 'approche par compétencc ?

[- Inl 'erieur I Egale à l 'écrit ffDominante8- Est-ce que l 'cnscignant clLtancl i l passe dc l 'oral à I 'ecrit peut i l retrouver

des l c r s lL l t a t s ' l

E Ou i I Non

Merci

Qucstionnaire clestiné aux enseignants de français au cyclepr lmalre

r,, n', i:i.t,,-1.,r,. Llqùi-'

I)olu l 'obtention cle mérroire cle \,1aster 2, nous avons fait un questionnaireprtrr Ic br,r1 clc r 'épondrc i\ trus quesriorrs concernant l 'enseignement de l 'oral dansunc clus,.c ciu F LE cn r\ l_cér' ic cas 5r\P.

I - c s qucs t i ons :

l - I lst-ce que les leçons cle l 'olal sont i ls adaptés aur niveaux des élèves

1

- i . \ l r ' . )

! O r r i E NonEst-cc cluc le volume '15 minute est suffisant pour enseigner I'oral ?

E oui n Non(.)uelle est ie ureil leLrl orlt i l poLrr arriver à la bonne compréhension deI 'rrr ' :r l

.)

ff i lnrages l_:j récitation E texte

QLrel lcs sont lcs difTicLrl tés qLle vous rencontl 'ez dans I 'applentissage de

I 'olal (corrpré hen sion/p lodu ct ion) ?

f f i Phonét ique l l Sémant ique I Décodage.

Qucls sont lcs tàctculs qr,r i fàr 'or isent ces problèmes ?

X NIéthode d 'enseignement E Mi l ieu soc ia l e t fami l ia l6- Est-ce que les élèr'es conllLrtr iquent entre eux en français dans la classe ?

E Oui I Non

l ) rénonr

L 'éco le F.^.o,,

. l

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7- (lLrcl lc cst la place cle l 'olal dar-rs I 'approche par compétence ?

I In l 'c r ieur f i Egale à l 'écr i t8- l :st-ce clUc l 'enseigrrarrt quancl i l passe de

dt's résr-rltats' lp O u i

! Dominantel 'oral à l 'écrit peut i l retrouver

E Non

Merc i

Qucst ionn:r i re dest iné aux enseignants de français au cycleprimaire

\ ' ' \Prénonr : . . , \ l i i ; : " t \ rv: . .r

. , ' l1 r ' r I

L - c e u l c : , , . , * . - , , . : . . . \ . . , : - . , \ . . . 1 . , ,

Pour l 'obtcntion clc nténtoire de Master 2, nous avons fait un questionnairepour le but c' le réponclre à r 'ros qucstions concemant I 'enseignement de l 'oral dansune c lasse c lu FLE en Algér ie cas 5AP.

l , es qucs t i ons :

BNon

I- Ir;st-ce rlue les leçons de I 'olal sont i ls adaptés aux niveaux des élèves5 , , \P ' l

- Ou i

2- I-.st-cc cluc lc voiume 45 ntinute est suff isant pour enseigner l 'oral ?! i O u i M Non

3- ( lLrel le est le ntei l leul or.rt iJ por.r arr iver à la bonne compréhensior-r deI 'orr

I ' . )

i : l Imagcs ! récitation I texte. l- (]rLe11es sonL les djlf icLLltés que vous rencontrez dans l 'apprentissage de

l o l r l 1cornpréherrs ion1pt 'oduct ion) ?

l / ' Phoné t i que !Séman t i que !Décodage .5- (]uc' ls soltt lcs lacteurs clui tàr,orisent ces problèmes ?

L=l \Iéthode d'cnscignement E Mil ieu social et famil ial6- Lst-cc clLrc les élèr'es cornmuniquent entre eux en français dans la classe ?

O r r i fl Non

7- QLrcllc est Lo placc dc l 'oral clans l 'approche par cornpétence'?

I In l 'er icur r l Egale à l 'écr i t SDominante8- I-.st-cc clue 1'enseignant qLrand i1 passe de I 'oral à l 'écrit peut i l retlouver

d e,s r 'ésr-rlt lr ls ?

] ( ) u i [] Non

Merci