La compréhension

Jocelyne Maréchal – CPC Saint-Fons – 26 octobre 2012

A partir des travaux de Martine Rémond

Maître de conférences en psychologie cognitive

La compréhension de textes

Exploiter les erreurs de compréhension

La compréhension de textes s’enseigne et s’apprend

La compréhension

Une activité à laquelle se rattache la compréhension de l’écrit

qui se déroule dans le temps et articule des traitements locaux et globaux

qui repose sur l’intégration d’informations issues de diverses sources.

Micro processusReconnaissance des

mots, lecture des groupes de mots,

idée principale des phrases

PHRASE

Processus d’intégrationTraitement des substituts,

des connecteurs, des marques morpho-

syntaxiquesENTRE LES PHRASES

Macro processus

Identification des idées principales, résumé

TEXTE

Processus d’élaborationFormulation d’hypothèses, lien avec les

connaissances, raisonnement

Processus métacognitifsRepérage des incohérences pour ajuster sa

compréhension

Le lecteur, acteur de la construction du sens

Élabore des inférences

Utilise ses diverses connaissances

Traite les informations

L’activité inférentielleune opération centrale

Combler l’information manquante - en intégrant ses connaissances du monde et ses connaissances préalables,- au fur et à mesure de sa lecture, - pour comprendre le texte et en apprécier la plausibilité,- pour gérer les relations entre des phrases

Inférences : des exemples

Les vacanciers s’arrêtèrent devant le restaurant. Ils parcoururent le menu. Puis, ils s’éloignèrent.

Les deux lapins se détestaient. Ils se mirent à se battre. A ce moment, un renard surgit. « Tiens, deux casse-croûte qui se battent » se dit-il, … 

Deux types d’inférences

Les inférences de liaison

Les inférences élaboratives

Nature et fonction différente

Les inférences de liaisonLes inférences de liaison ou inférences

nécessaires

Elles ont un caractère obligatoire pour maintenir la cohésion du texte.

Mises en œuvre essentiellement dans :

le traitement des marques anaphoriques,

le traitement des relations de causalité

Les marques anaphoriquesInférences obligatoires

Des procédés de reprises lexicales :

un chat ---- ce chat --- l’animal --- la bête

Des procédés de reprises grammaticales

il, le, la, lui, l’, leur …

Établir et gérer la continuité du texte

Marques anaphoriques : des ex.

Les souris étaient là …. Les chipies Les souris étaient là …. Les rongeurs Les souris étaient là …. Elles venaient lui apporter … Le meunier acheta un chat .. et il le frappait

Le garçon et la fille jouaient dans la cour. Elle le poursuivait.

Les inférences élaboratives

Non obligatoires

Elles créent de nouvelles informations à partir du texte, elles renvoient à la marge d’interprétation, l’implicite du texte.

Exemple, Le Monde (25 janvier 09)

S'il avait fait preuve d'une belle régularité pour décrocher de nombreuses places d'honneur, …, Lizeroux n'était jamais monté sur la plus haute marche d'un podium auparavant. C'est déjà dans la station autrichienne que le Savoyard … avait signé sa meilleure performance auparavant …. Septième temps de la première manche …, le skieur de La Plagne a regardé tous les favoris qui s'élançaient après lui dans la seconde (manche) , échouer …

Cohérence locale / cohérence globale

Ce soir-là, la famille de Matilda dînait comme d’habitude devant la télévision, quandquand ils entendirent une voix forte venant du salon dire : « salut, salut, salut ». La mère devint toute blanche. Elle dit à son mari « il y a quelqu’unil y a quelqu’un dans la maison ». Ils arrêtèrent tous de manger. Ils étaient tous sur le qui-vive. La voix reprit « salut, salut, salut ». Le frère se mit à crier « ça recommence ! ». Matilda se leva et alla éteindre la télévision.

Des connaissances pour comprendre

- Des savoirs linguistiques, grammaticaux, sémantiques, typographiques…

- Des connaissances sur le monde

- Des connaissances textuelles

- Des connaissances métacognitives

Complexité cognitive d’une tâche

Q1 – Donner la formule de calcul de l’aire d’un triangle.

Q2 – On donne la base et la hauteur du triangle => calculer son aire.

Q3 – On donne un triangle (cf. prototype), prendre les mesures nécessaires et calculer l’aire.

Réussites : 85 %, 70 %, 46 %

Les connaissances métacognitives

Les connaissances déclaratives : Savoir « quoi faire », cf. une liste de propriétés, de règles, … qu’on peut énoncer … ; identifier la stratégie

Les connaissances procédurales : Savoir « comment faire » cf. mise en œuvre des stratégies à partir de règles d’action définissant les opérations à réaliser = appliquer une démarche

Les connaissances conditionnelles : Savoir « quand et pourquoi » recourir à telle ou telle stratégie cf. son utilité et son contexte d’utilisation

Niveau de performance

Poids d’un triple ensemble de contraintes liées :

Au lecteur : ses caractéristiques

Au texte à traiter : propriétés, contenu, agencement …

Au contexte de lecture : objectif, tâche, consigne

Leurs erreurs nous

intéressent

Savoir – lire en fin de Cycle III : profils (DEP, 2003)

Prélèvement d’informations : 70 à 95 % réussites

Compréhension globale du texte : 55 à 65 %

Construction d’informations basées sur le texte : 50 à 70 %

Traitement de l’implicite du texte estimé par des questions inférentielles : moins de 50 %.

Meilleure compréhension des textes entendus que lus seuls pour environ 70% des élèves

BREDOULECHEUX

Le jeune homme, ayant ceint sa vorpaline épée, longtemps, longtemps cherchait le monstre manxiquais. Puis, arrivé près de l'arbre, Tépé, pour réfléchir un instant s'arrêta.Or, tandis qu'il lourmait de suffèches pensées,le Bredoulochs, l'oeil flamboyant, ruginiflant par le bois touffeté, arrivait en barigoulant !

Jocelyne GIASSON, La lecture – de la théorie à la pratique1

« Depuis le big bang il y a 13 milliards d’années, le vide maintient l’expansion de l’univers. »

M. Brumont, « Diversifier et renouveler les leçons de lecture », CRDP Aquitaine, 2010.

A- Répondez aux questions par écrit :

De quoi parle le texte ?

De quand date le big bang ?

Que fait le vide ?

B- Reformulez le texte avec vos propres mots :

Fannoux sortit tout doucement sa petite tête rousse et regarda autour de lui. Des gouttes de rosée, accrochées aux fils d’une toile d’araignée, brillaient aux premiers rayons du soleil. Le petit lièvre, tout joyeux, s’étira hors de son gîte …

Ex :Comment s’appelle le personnage de l’histoire ? Il s’appelle Fannoux

1 - Qui est Fannoux ? Fannoux est un petit garçon avec une tête rousse.

Il y a très longtemps vivait un jeune homme qui s’appelait Wan.

Chaque jour, Wan allait boire une tasse de thé près de chez lui. Il n’avait jamais de pièces pour payer, mais il laissait souvent un dessin à l’aubergiste pour le remercier. …

1 - Où Wan avait-il l’habitude de boire une tasse de thé ? (mets une croix dans la bonne case)

- chez lui- dans une auberge- chez des amis- chez des clients

Qui est Hermine ?

« C’est un garçon, parce que c’est écrit Hermine lui tapa dans le dos. Pour une fille, ce serait écrit tape ».

Il était une fois un bébé lapin, tout blanc, qui s’appelait Zouzou.Zouzou adorait dessiner et faire de la peinture. Le problème, c’est que chaque fois, il salissait tout.Un jour, il avait fait un dessin avec de la peinture verte et il s’en était mis partout. Sa maman l’envoya dehors pour se laver.Pendant que Zouzou se roulait dans l’herbe, il entendit du bruit. C’était un renard qui avait faim et qui voulait le manger.Zouzou eut très peur et il appela : « Maman ! ! ! ». Elle arriva tout de suite et vit le renard.Alors elle expliqua au renard que Zouzou avait une maladie très grave et que, s’il le mangeait, il deviendrait, lui aussi, tout vert.Le renard fut effrayé en pensant qu’il deviendrait vert, et il partit en courant.

Imagine ce qui s’est passé juste après le départ du renard.

• La maman de Zouzou, elle emmène Zouzou chez le docteur.

• La maman de Zouzou dit : « On l’a bien eu ce renard! »

• La maman de Zouzou, elle pleure parce que le renard il a emporté son fils.

À plat ventre sur la plus grosse branche de tilleul, Colin, immobile comme un chasseur à l’affût, observe le manège du chat Tibère.Tapi sous un banc de l’allée où les miettes de pain font le régal des moineaux, Tibère attend patiemment que ceux-ci s’approchent suffisamment de lui pour bondir sur la proie qu’il convoite.

1. Qui est dans l’arbre ?2. Que regarde Colin ?3. Qui est le chasseur de l’histoire ?4. Qui mange le pain ?5. Où est le chat ?

Causes de l’hétérogénéité en compréhension en cycle 3

Lecture de mots Mécanismes d’inférences Capacités cognitives : mémoire … Réalisation incomplète d’opérations cognitives petits

mots et graves erreurs Connaissances non mobilisées : vocabulaire, structure

des textes Gestion de la tâche, métacognition … Représentations erronées de la lecture, des tâches ….

Une question phare

Comment permettre aux élèves de construire une représentation correcte de l’activité de lecture et

les rendre capables d’intervenir de manière consciente et stratégique dans leur traitement de l’écrit ?

Les entraînements spécifiques

Enseigner des connaissances et des stratégies : mise en oeuvre d’inférences, sélection des idées principales, utilisation de la structure des textes, procédés anaphoriques …

Apprendre à analyser les questions posées, apprendre à se poser des questions dans des buts divers.

Entraînements du contrôle destinés à évaluer et à réviser sa compréhension. Variété des stratégies enseignées : activation des connaissances préalables, recours à l’imagerie mentale, résumé d’informations, élaboration de questions, etc..

5 grands objectifs

- Cerner la situation d’énonciation : qui parle, qui raconte, à qui ?

- Repérer et identifier les personnages : personnalité, motivations, relations entre eux

- Cerner la cohérence : temps, lieux…

- Dégager la logique d’enchaînement des faits : cause/conséquence…

- Hiérarchiser des idées, des évènements

album Les questions pour comprendre Ce que j’ai compris

p.

à

p.

Qui? Quoi?

Pourquoi?

Quand Où?

Des tâches• Relever, repérer…

• Relier, établir un lien…

• Remettre dans l’ordre…

• Répondre en justifiant…

• Écrire, rédiger, dessiner…

• Dire, théâtraliser…

Des stratégies

Pour répondre à des questions, on peut :

A) Recopier un morceau du texte

J’ai trouvé la réponse écrite dans le texte.

B) Reformuler des morceaux du texte

C) Réunir des informations du texte

J’ai trouvé la réponse à partir d’indices écrits dans le texte.

D) Utiliser des connaissances que nous avions avant de lire le texte

J’ai utilisé des connaissances que j’avais déjà.

Des synthèses

Pour comprendre un récit, il faut faire attention à :

1-ce qui arrive aux personnages et ce qu’ils font

2-ce qu’ils pensent :

- Leurs buts (pour l’avenir) et leurs raisons d’agir (qui appartiennent au passé)

- Leurs sentiments et leurs émotions

- Leurs connaissances et leurs raisonnements

Une planificationType de texte/genre littéraire Objectifs possibles

Poésies -repérer et comprendre les comparaisons, les métaphores

-repérer et comprendre les inférences

Contes -repérer et comprendre les substituts nominaux

-repérer et comprendre les marqueurs chronologiques

-comprendre le message d’un récit (« la morale »)

Récits en « je » -repérer les indices de l’énonciation

-se représenter les personnages à partir de leurs actes et de leurs paroles (comprendre qui ils sont, leurs motivations, leurs pensées….)

Écrits de théâtre -repérer qui parle et à qui

-se représenter les personnages à partir de leurs actes et de leurs paroles

Articles de presse, textes scientifiques - savoir utiliser un sommaire, une table des matières - repérer et comprendre les marqueurs logiques

-repérer l’organisation d’un texte

Nouvelles humoristiques -comprendre les ressorts de l’humour d’un texte

Des outils- Fluence – Édition de la cigale

- Stratégies pour lire au quotidien – CRDP Bourgogne

- Lector, Lextrix – Cèbe et Goigoux – Retz

- Je lis, je comprends – IA de l’Indre