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La formation à l’évaluation La formation à l’évaluation de l’information : de l’information :
une didactique à construire au une didactique à construire au
cœur de la culture informationnellecœur de la culture informationnelle Alexandre SerresAlexandre Serres
URFIST de RennesURFIST de Rennes
Journée d’étude des URFISTJournée d’étude des URFIST
31 janvier 200731 janvier 2007
Identifier les difficultésIdentifier les difficultés
Trois types de défis pour former à Trois types de défis pour former à l’évaluation de l’information : l’évaluation de l’information : Le défi éducatif Le défi éducatif Le « défi des représentations » et de la Le « défi des représentations » et de la
reconnaissance des besoinsreconnaissance des besoins Le « défi épistémique » : complexité de Le « défi épistémique » : complexité de
l’évaluationl’évaluation
Un défi éducatif global…Un défi éducatif global… pour des enjeux majeurs pour des enjeux majeurs
La question de l’autonomie de jugementLa question de l’autonomie de jugement Les paradoxes de l’autonomie sur internetLes paradoxes de l’autonomie sur internet Former à l’évaluation = former au Former à l’évaluation = former au
jugementjugement Finalités de la formation à l’évaluation = Finalités de la formation à l’évaluation =
finalités de l’éducation à l’information = finalités de l’éducation à l’information = finalités de l’éducationfinalités de l’éducation
Le « défi des représentations » : Le « défi des représentations » : la difficile perception des besoinsla difficile perception des besoins
Deux aspects contradictoires : Deux aspects contradictoires : Perception croissante de l’importance du Perception croissante de l’importance du
problème de l’évaluation de l’informationproblème de l’évaluation de l’information Besoins de formation non reconnus :Besoins de formation non reconnus :
Chez les jeunes : Chez les jeunes : Appropriation des outils > autonomie technique > Appropriation des outils > autonomie technique >
sentiment d’autonomie pour l’évaluationsentiment d’autonomie pour l’évaluation Le sentiment d’autonomie comme nouvel obstacle Le sentiment d’autonomie comme nouvel obstacle
cognitif pour la formation cognitif pour la formation
Chez les enseignantsChez les enseignants
Le « défi épistémique » : Le « défi épistémique » : une formation à multiples facettesune formation à multiples facettes
Principale difficulté d’une formation à Principale difficulté d’une formation à l’évaluation = thématique elle-mêmel’évaluation = thématique elle-même
Nombreux savoirs mobilisés pour identifier et Nombreux savoirs mobilisés pour identifier et évaluer une ressourceévaluer une ressource
Quatre types de cultures : Quatre types de cultures : Culture « générale »Culture « générale » Culture disciplinaire Culture disciplinaire Culture informatique (Culture informatique (computer literacycomputer literacy)) Culture informationnelle (Culture informationnelle (information literacyinformation literacy))
Quatre piliers, quatre dimensions Quatre piliers, quatre dimensions d’une formation à l’évaluationd’une formation à l’évaluation
La formation citoyenne et critique : La formation citoyenne et critique : Dimension collective, partagée Dimension collective, partagée
La formation méthodologique : La formation méthodologique : Dimension commune disciplines / info-doc.Dimension commune disciplines / info-doc.
La formation théorique :La formation théorique : Dimension didactique spécifique à l’infodocDimension didactique spécifique à l’infodoc
La formation technique : La formation technique : Dimension commune informatique / infodocDimension commune informatique / infodoc
L’enjeu de la formation citoyenne :L’enjeu de la formation citoyenne :la vigilance critiquela vigilance critique
Formation à la vigilance contre les dangers Formation à la vigilance contre les dangers d’internet, les info-pollutions :d’internet, les info-pollutions : Désinformation, contamination, manipulation, Désinformation, contamination, manipulation,
invasion publicitaire, etc. invasion publicitaire, etc. Culture du doute Culture du doute vsvs culture du soupçon culture du soupçon
Approche critique plus large face aux effets Approche critique plus large face aux effets pervers des TIC, ou aux discours enchantéspervers des TIC, ou aux discours enchantés
Dimension collective, partagéeDimension collective, partagée
La formation méthodologique : La formation méthodologique : une nouvelle herméneutique ?une nouvelle herméneutique ?
Former au Former au questionnement, questionnement, donner des donner des démarches démarches méthodologiquesméthodologiques
Deux illusions à Deux illusions à combattrecombattre
Evaluation de Evaluation de l’information = l’information = réconciliation de réconciliation de logiques cognitives logiques cognitives disjointes ?disjointes ?
Dimension commune Dimension commune aux formateurs : aux formateurs : disciplines / info-doc.disciplines / info-doc.
La formation théorique : La formation théorique : l’enjeu didactiquel’enjeu didactique
Spécificité de l’info-documentationSpécificité de l’info-documentation Formation aux notions, aux savoirs de Formation aux notions, aux savoirs de
l’information : l’information : Dimension théorique, réflexiveDimension théorique, réflexive
Approfondissement de la culture Approfondissement de la culture informationnelleinformationnelle
Travail sur les notions-clé : Travail sur les notions-clé : Source, auteur, information, validité, fiabilité, Source, auteur, information, validité, fiabilité,
pertinence…pertinence… Chantier didactique, enjeux d’un curriculumChantier didactique, enjeux d’un curriculum
La part techniqueLa part technique
Mobilisation de nombreuses compétences Mobilisation de nombreuses compétences techniquestechniques
Dimension commune entre Dimension commune entre computercomputer et et information literacyinformation literacy : : Nécessité d’une culture technique et pas seulement Nécessité d’une culture technique et pas seulement
de savoir fairede savoir faire Enjeu de l’articulation des domaines autour du Enjeu de l’articulation des domaines autour du
B-C2I (ou 3I)B-C2I (ou 3I) Mais part technique = la moins importante pour Mais part technique = la moins importante pour
l’évaluation de l’information…l’évaluation de l’information…
Pour conclure : trois axes de travailPour conclure : trois axes de travail
Sensibilisation, formation des enseignants, Sensibilisation, formation des enseignants, des formateurs, des institutions…des formateurs, des institutions…
Mise en cohérence des démarches Mise en cohérence des démarches méthodologiques de questionnement, méthodologiques de questionnement, capitalisation des expériences capitalisation des expériences pédagogiquespédagogiques
Chantier didactique sur les notions-clés de Chantier didactique sur les notions-clés de l’évaluation de l’information l’évaluation de l’information
Le débat est ouvert !Le débat est ouvert !