La Grande Guerre pour les élèves de Primaire : une Histoire, des histoires

LA GRANDE GUERRE POUR LES ÉLÈVES DE PRIMAIRE : UNE HISTOIRE, DES HISTOIRES...

Musée de la Grande Guerre – Inspection Académique de Seine-et-Marne - CRDP

DIMENSIONS PÉDAGOGIQUES

Les commémorations et l’enseignement de la Grande Guerre

Dimensions pédagogiques des commémorations BO MENE1314396N

• Insister sur la force de l’événement conflit mondial, violence de masse...

• Mettre en exergue l’épreuve nationaleexpérience combattante mobilisation de l’ensemble de la société civile, très lourdes conséquences

• Avoir une approche interdisplinaire ouverte sur d’autres pays

• Faire le lien avec la seconde guerre mondiale et le développement de l’idée européenne.

Une histoire de socle et de compétences...

• De la maternelle à la 3ème Décret du 11 juillet 2006 relatif au socle commun.

• Le socle correspond à ce que nul n'est censé ignoré en fin de scolarité obligatoire…

• Le socle commun est organisé en 7 compétences

Une histoire de socle et de compétences...• 5 compétences organisées autour des

programmes• La maîtrise de la langue française• La pratique d'une langue vivante étrangère• Les principaux éléments de mathématiques et

la culture scientifique et technologique• La maîtrise des techniques usuelles de

l'information et de la communication• La culture humaniste

• 2 compétences complémentaires• Les compétences sociales et civiques• L'autonomie et l'initiative

Une histoire de socle et de compétences...• Chaque compétence se compose • de connaissances (avoir compris et

retenu) • de capacités (être capable de ) et • d'attitudes

• 3 paliers d'évaluation• Fin du CE1• Fin du CM2• Fin de 3ème

Palier 2 – compétence 5 - la culture humaniste

Une histoire de Programmes

LA MAITRISE DE LA LANGUEOBJECTIF PRIORITAIRE DES PROGRAMMES

• 3 composantes dans le parcours progressif et personnalisé de l’élève• le langage oral• la lecture et l’écriture• l’étude de la langue française

• 6 volets de la maitrise de la langue :• langage oral, lecture, écriture, vocabulaire, grammaire,

orthographe.

• Maîtrise de l’oral, objectif essentiel au même titre que lire et écrire.

• Contribution de tous les champs disciplinaires à la maîtrise de la langue, base de la culture commune.


LE LANGAGE ORAL

• En réception / compréhensionéchanger/débattre

• Ecouter le maître• Tenir compte des points de vue des autres

• En production / expressionRaconter, dire , exposer, réciter ; c’est pouvoir :

• Prendre la parole devant les autres• Poser des questions• S’exprimer (points de vue, sentiments)• Reformuler, résumer, raconter, décrire, expliciter un

raisonnement, présenter des arguments.• Dire de mémoire des textes en prose et des poèmes


LA LECTURE

• Acquisitions et perfectionnements «techniques »

• Travail approfondi de la compréhension• des textes variés (forme, longueur)• manifestations de la compréhension : reformuler,

répondre à des questions de nature très variée

• Étude des textes• pour développer les capacités de compréhension• pour soutenir l’apprentissage de la rédaction autonome


LA LITTÉRATURE

Objectifs : contribution à la culture humaniste, première culture littéraire pour soutenir l’autonomie en lecture et en écriture ; plaisir de lire

Pratiques : lecture intégrale d’ouvrages relevant de genres divers

A propos des textes et des œuvres :• Affiner et approfondir la compréhension• Échanger à propos d’interprétations (validation par

recours au texte)• Mémoriser (extraits ou textes, auteurs, titres…)


LA RÉDACTION PRIORITÉ DU CYCLE DES APPROFONDISSEMENTS

Apprentissage régulier et progressif• rédiger, corriger, améliorer les productions, en utilisant le vocabulaire acquis, les

connaissances grammaticales et orthographiques, ainsi que les outils mis à disposition (manuels, dictionnaires, répertoires, etc.).

Situations d’écriture variées• narrer des faits réels, • décrire, • expliquer une démarche, • justifier une réponse, • inventer des histoires, • résumer des récits, • écrire un poème,

en respectant des consignes de composition et de rédaction


HISTOIRE

•Un horaire annualisé : 78 heures•Des repères indispensables•Une démarche pédagogique choisie par l’enseignant•Des programmations préconisées

Une histoire de ProgrammesLe XXème siècle et notre époque

• La violence du XXème siècle : • les deux conflits mondiaux ; • l’extermination des Juifs et des Tziganes par

les nazis : un crime contre l’humanité. • La révolution scientifique et technologique, la

société de consommation. • La Vème République.• La construction européenne.

Une histoire de Programmes• 1916 : bataille de Verdun ; • Clemenceau ; • 11 novembre 1918 : armistice de la Grande Guerre ;• 18 juin 1940 : appel du général de Gaulle ; • Jean Moulin ; • 8 mai 1945 : fin de la Seconde Guerre mondiale en

Europe ; • 1945 : droit de vote des femmes en France ; • 1957 : traité de Rome ; • 1958 : Charles de Gaulle et la fondation de la Vème

République ; • 1989 : chute du mur de Berlin ; • 2002 : l’euro, monnaie européenne


Le XXème siècle et notre époque (Histoire des arts)• Architecture : ouvrages d’art et habitat.• Des récits, nouvelles, récits illustrés, poésies. • Design graphique (une affiche) ; design de transport (un

train).• Des musiques du XXème siècle (dont jazz, musiques de

films, chansons). • Spectacle de mime, de cirque, de théâtre ; un extrait

d’un spectacle de danse moderne ou contemporaine. • Quelques œuvres illustrant les principaux mouvements

picturaux contemporains ; une sculpture ; des œuvres cinématographiques (dont le cinéma muet) et photographiques ; des œuvres cinématographiques illustrant les différentes périodes historiques.


HISTOIRE Comment organiser cet enseignement ?

6 axes de travail• Développer curiosité, observation et esprit critique

• Écrire : résumés, frises, cartes, croquis

• Caractériser simplement la période

• Articuler les séances avec celles de l’histoire des arts

• Comprendre, étudier, mémoriser les points de culture commune

• Privilégier le récit et l’étude de documents patrimoniaux


HISTOIRE une possible programmationCE2• la Préhistoire : 7 h• l’ Antiquité : 8 h• le Moyen Age : 15 h`

CM1 • les Temps modernes : 12 h• la révolution française : 10 h• le XIX siècle : 8 heures

CM2 • la première guerre mondiale : 8 h• la seconde guerre mondiale : 10 h• Colonisation et esclavage : 6h• la Ve République et la construction européenne : 6 h


HISTOIRE une possible programmation

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N° Titre Idée historique. Notions

Problématiques possibles

Personnages, dates, événements

Patrimoine-Pluridisciplinarité

15 Un siècle de grande violence La première Guerre mondiale (1)

Causes et mondialisation du conflit Première Guerre mondiale,

pourquoi ? comment ?

Bismarck Pétain

Musée européen de la Grande Guerre

16 La première Guerre mondiale (2)

Les principaux événements Personnages célèbres Vie au front et à l’arrière. Bilan de la guerre

Clémenceau Un nouveau type de document : la photographie

17 Le monde en crise

Conséquences de la guerre : croissance puis crise La montée des dictatures Le front populaire

Le traité de Versailles, un traité de paix ?

Hitler Mussolini Crise de 1929 Les congés payés

Un nouveau type de document : l’image animée Le cinéma muet puis parlant

18 Bilan

Une histoire de démarches1. Problématiser pour favoriser la posture du

« chercheur »

2. Mettre les documents au centre de la recherche

3. Concevoir un dispositif qui va créer une contradiction ou une rupture pour former et exercer l’esprit critique et divergent

4. Créer des outils supports de mémoire et d’analyse

5. Dire, lire et écrire en histoire

Une histoire de démarchesLes étapes d’une séance type

1. Contextualiser en utilisant les supports construits (frise chronologique, trace du cahier…)

2. Faire émerger les représentations, les savoirs déjà présents

3. Problématiser, créer la rupture en apportant des documents qui permettent de formuler l’enjeu de la séance sous forme de questions

Une histoire de démarchesLes étapes d’une séance type

4. Rechercher des informations dans des documents

5. Débattre, synthétiser, répondre à la question formulée parfois partiellement, de manière nuancée

6. Faire un apport magistral si nécessaire

7. Rédiger une trace écrite qui tiennent compte du questionnement et de la dialectique

Une histoire de démarchesDes exemples de séances différentes• Le récit historique : pratiqué quotidiennement à l’école

d’antan était fait pour frapper les consciences des futurs petits citoyens.

• Exposé/recherche : moyen intéressant d’évaluer le savoir faire du jeune « chercheur ».

• La séance de synthèse : créer ou consolider le sens de ces événements et les liens qui les unissent.

• Le jeu de rôle : mettre les élèves en situation de discuter une décision historique.

Une histoire d’outilsLes traces écrites• La trace écrite finalisée n’intervient que quand le

savoir est construit. • La trace écrite finalisée doit faire sens pour les

élèves. • Elle doit donc être construite avec eux. • Elle doit contenir le lexique lié à la séquence. • Elle peut prendre des formes variées (document

iconographique légendé, textes, frise chronologique…)

Une histoire d’outilsLes frises chronologiques • individuelles

une par période étudiée, évolutive conçue comme un outil de cycle

• collective Construite avec les élèves peut passer de classes en classes

Comment• complétées avec des dates, • des images, • des portraits de personnages historiques, • des traces des études menées en Histoire de l’art, • en littérature.

Une histoire d’outils• Le cahier mémoire ou de recherche

mémoire du savoir construit, mais également du cheminement qui y a mené. trace du questionnement, des pistes de recherche explorées, des documents étudiés, des informations prélevées, des frises chronologiques, et bien sûr la trace finalisée illustrée.

• La fiche du chercheur fiches d’analyse des sources, de fiches de méthodes pour l’analyse des documents et permet de tendre vers une lecture experte.

Enseigner la Grande Guerre

Histoire• Les causes• Les évènements• Les dates• Les personnages• Les alliances

• Mutation de la société• La place et le rôle de la femme• Les progrès techniques• L’économie : USA 1ère

puissance mondiale• L’école avant la guerre –

Bataillons scolaires

• Le colonialisme

• Le lien avec la 2nde Guerre mondiale


Histoire

Production d’écrits• Poèmes à la manière de...• Imaginer une correspondance• Rédiger des comptes rendus• Réaliser une frise

chronologique des évènements (Textes/images)

• Rédiger des biographies de personnages célèbres ou non

• Rédiger des interviews• Ecrire le plan d’un reportage

ou le scénario d’un photo-roman

• Décrire une œuvre


Production d’écrits Histoire

Littérature

• Romans• Nouvelles• Extraits d’œuvres littéraires de

tout pays• Poésies• Lettres de poilus



Littérature

Histoire des Arts• Les Courants artistiques• Le Dadaisme• L’Art nouveau• Blaue Reiter• Le Cubisme

• La Musique et Les Chansons

• Le Jazz

• L’Art du camouflage• L’Artisanat de tranchées• Le Cinéma• La Photographie

• Les monuments aux morts



LittératureHistoire des Arts

Sport• Dans la société et à

l’école• La Grande Guerre

comme moyen de diffuser le sport en Europe




Sport

Instruction Civique

• Colonialisme • Ségrégation




SportInstruction Civique

Documents

La Grande Guerre pour les élèves de Primaire : une Histoire, des histoires