Annie PourtierAnnie PourtierConseillConseillèère pre péédagogiquedagogique

Inspection de lInspection de l’’Education nationale de BourgoinEducation nationale de Bourgoin--Jallieu 3Jallieu 3

La lecture La lecture àà haute haute voixvoix

CC’’est donc une est donc une situation de communication oralesituation de communication orale ……

Il faut bien admettre, pourtant, que ce terme de lecture Il faut bien admettre, pourtant, que ce terme de lecture àà haute voix haute voix éévoque, pour pas mal de gens, une classe de lecture, ovoque, pour pas mal de gens, une classe de lecture, oùù des des enfants sagement assis enfants sagement assis àà leur place, avec un livre ouvert devant eux leur place, avec un livre ouvert devant eux àà la même page pour tous, suivent des yeux sur leur livre le textla même page pour tous, suivent des yeux sur leur livre le texte e que l'un d'entre eux lit que l'un d'entre eux lit àà voix haute ; sur un geste de l'instituteur, un voix haute ; sur un geste de l'instituteur, un autre enfant prend la suite de la lecture, et lorsqu'on arrive autre enfant prend la suite de la lecture, et lorsqu'on arrive àà la fin la fin du texte, l'du texte, l'ééllèève reprend au dve reprend au déébut, et ainsi de suite jusqu'but, et ainsi de suite jusqu'àà ce que ce que toute la classe soit passtoute la classe soit passééee……

Evelyne Evelyne CharmeuxCharmeux

Lire Lire àà haute voix consiste, haute voix consiste, on le sait, on le sait, àà transmettre transmettre oralement oralement àà des auditeursdes auditeurs qui qui en ont manifesten ont manifestéé le dle déésir sir sa sa propre lecture dpropre lecture d ’’un un éécritcrit ..

……Il sIl s’’agit dagit d’’informer du contenu d'un informer du contenu d'un textetexte , de provoquer des r, de provoquer des rééactions de actions de refus, d'enthousiasme ou d'action, de refus, d'enthousiasme ou d'action, de susciter des susciter des éémotions, du plaisir, de motions, du plaisir, de convaincre de sa propre culture, etc. convaincre de sa propre culture, etc.

C'est une activitC'est une activitéé qui implique qui implique àà la fois la fois une une grande magrande ma îîtrisetrise de la lecture, mais de la lecture, mais aussi une aussi une capacitcapacit éé d'analysed'analyse de cette de cette lecture pour lecture pour éélaborer un projet d'action laborer un projet d'action sur les auditeurssur les auditeurs ……

La lecture La lecture àà haute voix en haute voix en classeclasse ……�� La lecture La lecture àà voix haute ouvre la voie voix haute ouvre la voie àà des des

perspectives didactiques passionnantes perspectives didactiques passionnantes ààcondition que lcondition que l’’enseignant renonce enseignant renonce àà ll’’ididéée que e que la lecture la lecture àà voix haute sert avant tout voix haute sert avant tout àà vvéérifier rifier des compdes compéétences de lecteur. tences de lecteur.

En revanche, En revanche, elle doit devenir un objet elle doit devenir un objet dd’’apprentissageapprentissage en soi et auen soi et au--deldelàà le support le support dd’’une expune exp éérience esthrience esth éétique.tique.

�� La lecture "orale" est un La lecture "orale" est un phph éénomnom èène particulier de la lecturene particulier de la lecture , qui , qui doit être considdoit être considéérréé comme tel et donc comme tel et donc "entra"entra îînnéé" de mani" de mani èère re spsp éécifiquecifique : par une lecture orale, : par une lecture orale, il ne s'agit pas de vil ne s'agit pas de v éérifier si la rifier si la "technique g"technique g éénnéérale de lecturerale de lecture " est correcte, mais,. Pour ce faire " est correcte, mais,. Pour ce faire pour le lecteur, de restituer le code de l'pour le lecteur, de restituer le code de l' éécrit dans le but de le crit dans le but de le transmettre transmettre àà quelqu'un d'autrequelqu'un d'autre , il est n, il est néécessaire d'en avoir cessaire d'en avoir compris la substance ! compris la substance !

�� Petit, l'enfant utilisait l'oral pour contrôler si "techniquemenPetit, l'enfant utilisait l'oral pour contrôler si "techniquement" il lisait t" il lisait correctement (nous le faisons parfois aussi quand nous rencontrocorrectement (nous le faisons parfois aussi quand nous rencontrons ns une phrase une phrase àà la syntaxe particulila syntaxe particulièère ou en pore ou en poéésie);sie);

�� Plus grand, la lecture Plus grand, la lecture àà haute voix implique que haute voix implique que l'enfant ait l'enfant ait compris par avance ce qu'il litcompris par avance ce qu'il lit pour restituer correctement le texte. pour restituer correctement le texte. La lecture La lecture àà haute voix est donc un exercice nettement plus haute voix est donc un exercice nettement plus difficile que la lecture silencieusedifficile que la lecture silencieuse (personnelle), non pas parce (personnelle), non pas parce qu'il faut prononcer les mots mais parce que le but est que le tqu'il faut prononcer les mots mais parce que le but est que le texte exte soit compris par l'autre.soit compris par l'autre.

FautFaut --il lire il lire àà voix hautevoix haute ? ? Pourquoi lire Pourquoi lire àà voix hautevoix haute ??

La lecture La lecture àà voix haute est une activitvoix haute est une activit éé de de communication.communication.

�� Elle consiste Elle consiste àà lire lire àà autrui un texte quautrui un texte qu’’il ne il ne connaconnaîît pas, dont il ne dispose pas pour :t pas, dont il ne dispose pas pour :

-- lui faire partager une lui faire partager une éémotionmotion

-- lui donner une informationlui donner une information

-- provoquer une rprovoquer une rééaction.action.

�� Elle nElle néécessite une cessite une éécoute attentive.coute attentive.

Il faut choisir les textes qui feront lIl faut choisir les textes qui feront l ’’objet objet dd’’une oralisationune oralisation

�� Il faut savoir lire pour dIl faut savoir lire pour dééclamer un texte.clamer un texte.

�� LL’’oralisationoralisation permet aussi de dpermet aussi de déévelopper des velopper des compcompéétences de lecteur. tences de lecteur.

�� Il faut être un lecteur expert si on veut faire Il faut être un lecteur expert si on veut faire passer des sentiments (c'estpasser des sentiments (c'est--àà--dire sa fadire sa faççon de on de concevoir le texte).concevoir le texte).

�� Cela suppose un choix des textes Cela suppose un choix des textes àà lire en lire en fonction des compfonction des compéétences de ltences de l’é’éllèève pour ne ve pour ne pas le mettre en difficultpas le mettre en difficultéé..

Mais la lecture Mais la lecture àà voix haute ne sert pas voix haute ne sert pas

àà vvéérifier des comprifier des comp éétences de lecteurtences de lecteur

�� CC’’est une activitest une activitéé qui porte sur la lecture qui porte sur la lecture mais qui nmais qui n’’est est pas suffisante pour entrer pas suffisante pour entrer dans la comprdans la compr ééhension finehension fine dd’’un texte.un texte.

�� Ce nCe n’’est pas une est pas une éétape vers la lecture tape vers la lecture silencieuse mais elle nsilencieuse mais elle néécessite une lecture cessite une lecture silencieuse prsilencieuse prééalable (qui elle vise la alable (qui elle vise la comprcomprééhension). hension).

La lecture La lecture àà voix haute est une voix haute est une leleççon de langueon de langue

�� Les erreurs dLes erreurs déétecttectéées permettent une es permettent une remreméédiationdiation de la langue que la lecture de la langue que la lecture silencieuse ne permet pas (prononciation, silencieuse ne permet pas (prononciation, ddééchiffrage, hchiffrage, héésitation) et une sitation) et une imprimpréégnation de la langue (structures, gnation de la langue (structures, tournures). tournures).

La lecture La lecture àà voix haute svoix haute s ’’apprendapprend

�� Elle demande Elle demande un entraun entra îînement spnement sp éécifiquecifique ..

�� Des activitDes activit éés programms programm ééeses en classe aident en classe aident ààll’’amaméélioration de la diction.lioration de la diction.

�� On ne lit pas devant un public de faOn ne lit pas devant un public de faççon innon innéée.e.

�� La lecture La lecture àà haute voix doit faire lhaute voix doit faire l’’objet de objet de situations situations dd’’apprentissage spapprentissage sp éécifiquescifiques . .

La lecture La lecture àà haute voix contribue au haute voix contribue au renforcement de la personnalitrenforcement de la personnalit éé de lde l ’é’éllèèveve

Elle permet de mettre en Elle permet de mettre en œœuvre des projets uvre des projets dd’’expression :expression :

-- des mises en scdes mises en scèène thne thééâtralesâtrales

-- des lectures spectaclesdes lectures spectacles

-- une prune préésentation dsentation d’’exposexposéé

-- un livre cassetteun livre cassette

-- la voixla voix--off doff d’’un montage multimun montage multiméédia dia ……..

Des activitDes activitéés pour lire mieuxs pour lire mieux……

Les Les «« virelanguesvirelangues »»

Sachez, mon cher Sacha, Sachez, mon cher Sacha, que Natacha n'attacha pas son chat !que Natacha n'attacha pas son chat !

Vends, vendons, vestons, Vends, vendons, vestons, vestes et vareuses vieilles et vvestes et vareuses vieilles et véétustes.tustes.

Quand un cordier cordant doit Quand un cordier cordant doit accorder sa corde pour sa corde accorder sa corde pour sa corde accorder six cordons il accorde, mais accorder six cordons il accorde, mais si l'un des cordons de la corde si l'un des cordons de la corde ddéécorde, le cordon dcorde, le cordon déécordcordéé fait fait ddéécorder la corde que le cordier corder la corde que le cordier cordant avait mal accordcordant avait mal accordéée. e.

Le japonais a aussi ses Le japonais a aussi ses virelanguesvirelangues ……

KonoKono ko ni ko ni tokonatsutokonatsu no no kokonatsukokonatsukokonotsukokonotsu, , anoano ko ko nimonimo tokonatsutokonatsu no no kokonatsukokonatsu kokonotsukokonotsu

KonoKono ko ni ko ni tokonatsutokonatsu no no kokonatsukokonatsukokonotsukokonotsu, , anoano ko ko nimonimo tokonatsutokonatsu no no

kokonatsukokonatsu kokonotsukokonotsu

JeJe donne 9 noix de coco d'une donne 9 noix de coco d'une îîle le tropicale tropicale àà cet enfant et je donne cet enfant et je donne aussi 9 noix de coco aussi 9 noix de coco àà cet autre cet autre enfant.enfant.

Des textes en drapeauDes textes en drapeau

Proposer aux enfants des textes Proposer aux enfants des textes éécrits crits en drapeau : en drapeau :

on va on va àà la ligne la ligne àà chaque groupe de souffle. chaque groupe de souffle.

Son inspection habituelle terminSon inspection habituelle terminéée, M. le e, M. le Directeur de lDirecteur de l’’institution Saintinstitution Saint--Marc quitte le Marc quitte le dortoir. Chaque dortoir. Chaque ééllèève sve s’’est glissest glisséé dans le draps, dans le draps, comme dans un comme dans un éétui, en se faisant tout petit, afin tui, en se faisant tout petit, afin de ne pas se dde ne pas se dééborder. Le maborder. Le maîître dtre d’é’étude, tude, Violone, dViolone, d’’un tour de tête, sun tour de tête, s’’assure que tout le assure que tout le monde est couchmonde est couchéé et, se haussant sur la pointe et, se haussant sur la pointe du pied, doucement baisse le gaz. Aussitôt, du pied, doucement baisse le gaz. Aussitôt, entre voisins, le caquetage commence. De entre voisins, le caquetage commence. De chevet en chevet, les chuchotements se croisent chevet en chevet, les chuchotements se croisent et, des let, des lèèvres en mouvement, monte, par tout le vres en mouvement, monte, par tout le dortoir, un bruissement confus, odortoir, un bruissement confus, oùù, de temps en , de temps en temps, se distingue le sifflement bref dtemps, se distingue le sifflement bref d’’une une consonne. consonne.

Son inspection habituelle terminSon inspection habituelle terminéée, e, M. le Directeur de lM. le Directeur de l’’institution Saintinstitution Saint--Marc Marc quitte le dortoir. quitte le dortoir. Chaque Chaque ééllèève sve s’’est glissest glisséé dans le drapsdans le drapscomme dans un comme dans un éétui, tui, en se faisant tout petit, en se faisant tout petit, afin de ne pas se dafin de ne pas se dééborder. border. Le maLe maîître dtre d’é’étude,tude,Violone, Violone, dd’’un tour de tête, un tour de tête, ss’’assure que tout le monde est couchassure que tout le monde est couchéé et, et, se haussant sur la pointe du pied, se haussant sur la pointe du pied, doucement baisse le gaz. doucement baisse le gaz.

Aussitôt, Aussitôt, entre voisins, entre voisins, le caquetage commence.le caquetage commence.De chevet en chevet,De chevet en chevet,les chuchotements se croisent et, les chuchotements se croisent et, des ldes lèèvres en mouvement,vres en mouvement,monte, par tout le dortoir, monte, par tout le dortoir, un bruissement confusun bruissement confusooùù, , de temps en temps, de temps en temps, se distingue le sifflement bref dse distingue le sifflement bref d’’une consonne.une consonne.

� Lire une même phrase en se mettant dans la peau de différents personnages.

� En lecture silencieuse, faire tracer un trait après chaque « paquet de mots » qui vont ensemble.Le train roule dans / la nuit.(Segmentation erronée).Le train roule / dans la nuit.(Segmentation possible).

� Travailler sur des phrases dans lesquelles le changement de ponctuation entraîne une modification du sens.

« Le maître lui enfonce le bonnet sur ses oreilles. »« Le maître, lui, enfonce le bonnet sur ses oreilles . »

�� Proposer aux Proposer aux ééllèèves desves des textes non textes non ponctuponctuéés et leur demander de rs et leur demander de réétablir la tablir la ponctuation.ponctuation.

Se voler la paroleSe voler la parole

Deux lecteurs (adulte et enfant) ou plus.Deux lecteurs (adulte et enfant) ou plus.

L'un commence la lecture L'un commence la lecture àà haute voix. L'autre suit des haute voix. L'autre suit des yeux. Quand il le dyeux. Quand il le déésire, le lecteur silencieux peut sire, le lecteur silencieux peut continuer le lecture continuer le lecture àà voix haute, et donc en prendre le voix haute, et donc en prendre le contrôle. Celui qui lisait contrôle. Celui qui lisait àà voix haute se tait et c'est son voix haute se tait et c'est son tour de suivre. Il reprend le commandement lorsqu'il veut tour de suivre. Il reprend le commandement lorsqu'il veut se manifester de nouveau en poursuivant se manifester de nouveau en poursuivant àà voix haute la voix haute la lecture. Chaque lecteur qui suit peut devenir leader lecture. Chaque lecteur qui suit peut devenir leader quand il le souhaite en lisant quand il le souhaite en lisant àà voix haute; celui qui lisait voix haute; celui qui lisait àà voix haute devient alors automatiquement suiveur.voix haute devient alors automatiquement suiveur.

SUIS-MOI !Deux lecteurs (adulte et enfant) ou plus.

L'adulte lit à haute voix la page de lecture de l'enfant. L'enfant suit des yeux. L'adulte s'arrête soudain, n'importe où. L'enfant doit montrer où l'adulte s'est arrêté, soit immédiatement, soit après un délai.

On peut aller jusqu'à une lecture très rapide; on peut aussi inverser les rôles.

Variante : Suis-moi avec obstacles.

L'adulte lit à haute voix. L'enfant suit. L'adulte cesse de lire à voix haute et continue silencieusement (l'enfant est prévenu !). Il lit ainsi silencieusement quelques mots et reprend à voix haute; il peut faire cela plusieurs fois de suite. L'enfant doit, à chaque reprise de parole de l'adulte, tâcher de retrouver où s'effectue la reprise.

CHRONOMCHRONOMÉÉTRAGETRAGEL'enfant lit une dizaine de lignes L'enfant lit une dizaine de lignes àà voix haute. voix haute.

ChronomChronoméétrer la lecture de chaque ligne (ou paragraphe) trer la lecture de chaque ligne (ou paragraphe) et noter les temps. Demander et noter les temps. Demander àà l'enfant pourquoi il lit telle l'enfant pourquoi il lit telle ligne plus lentement ou plus vite que telle autre.ligne plus lentement ou plus vite que telle autre.

Lire un paragraphe silencieusement en le chronomLire un paragraphe silencieusement en le chronoméétranttrant

Le relire Le relire àà voix haute en le chronomvoix haute en le chronoméétranttrant

Comparer, trouver des raisons justifiant la diffComparer, trouver des raisons justifiant la difféérence.rence.

RemarqueRemarque: : Le chronomLe chronomèètre ne vient pas mesurer une performance mais tre ne vient pas mesurer une performance mais donne des critdonne des critèères de comparaison et indique les progrres de comparaison et indique les progrèès.s.

UNE LIGNE SUR DEUXUNE LIGNE SUR DEUX

L'adulte lit L'adulte lit àà voix haute une ligne sur deux. voix haute une ligne sur deux.

L'enfant, prL'enfant, préévenu, essaie de suivre et montre venu, essaie de suivre et montre ooùù l'adulte s'interrompt. (lire vite).l'adulte s'interrompt. (lire vite).

Inverser les rôles.Inverser les rôles.

Variante:Variante: L'adulte lit une ligne L'adulte lit une ligne àà voix haute, voix haute, l'enfant la suivante...l'enfant la suivante...

UNE PHRASE SUR DEUXUNE PHRASE SUR DEUXL'adulte (ou un L'adulte (ou un ééllèève) lit ve) lit àà voix haute voix haute une phrase sur deux. L'enfant, prune phrase sur deux. L'enfant, préévenu, venu, essaie de suivre et montre oessaie de suivre et montre oùù l'adulte l'adulte s'interrompt. (ne pas lire trop vite).s'interrompt. (ne pas lire trop vite).

Variante:Variante: L'adulte lit une phrase L'adulte lit une phrase àà voix voix haute, l'enfant la suivante...haute, l'enfant la suivante...

LES OUBLISL'adulte (ou un élève) lit à voix haute en omettant systématiquement le premier mot de chaque ligne. L'enfant suit. Quand l'adulte s'arrête, l'enfant montre où. Inverser les rôles.

Variantes :� - même exercice en omettant le dernier mot de la ligne.� - même exercice en omettant le premier et le dernier mot de chaque

ligne.� - même exercice en omettant un mot quelconque (ou deux) dans la

ligne.� - même exercice en omettant un mot sur deux. L'enfant suit et montre

où l'adulte s'arrête.� - Inverser les rôles.

En traverfant la rue,v'ai oublié de regarder à gaufe !

UN MOT SUR DEUX, AVEC ERREURSUN MOT SUR DEUX, AVEC ERREURS

�� L'adulte (ou un L'adulte (ou un ééllèève) lit ve) lit àà voix haute voix haute (vite) un mot sur deux, mais parfois lit 2 (vite) un mot sur deux, mais parfois lit 2 mots consmots conséécutifs ou saute 2 mots. cutifs ou saute 2 mots. L'enfant (par exemple muni d'une L'enfant (par exemple muni d'une clochette) signale les erreurs.clochette) signale les erreurs.

�� Inverser les rôles.Inverser les rôles.

LES MAJUSCULES� L'adulte lit très vite les mots

à majuscules de la page, dans l'ordre, et seulement ces mots. L'enfant suit et montre où l'adulte s'arrête.

� Inverser les rôles, ne pas accepter les oublis.

� Variante : en plus des mots à majuscule, lire aussi les mots qui les précèdent.

LE MOT INTERDITLE MOT INTERDIT

�� Munir l'enfant d'une clochette (ou de n'importe Munir l'enfant d'une clochette (ou de n'importe quel instrument sonore).quel instrument sonore).

�� L'enfant lit le texte L'enfant lit le texte àà voix haute. Certains mots voix haute. Certains mots ne doivent pas être dits, il les connane doivent pas être dits, il les connaîît (exemple t (exemple de mots interdits: je, qui, les prde mots interdits: je, qui, les préénoms, les noms, les verbes en ait...). Quand il arrive sur ces mots, verbes en ait...). Quand il arrive sur ces mots, il agite la clochette au lieu de les prononcer.il agite la clochette au lieu de les prononcer.

�� On peut remplacer la clochette par un mot On peut remplacer la clochette par un mot "passe"passe--partout".partout".

LE ROBOT

a) Proposer a) Proposer àà l'enfant de lire l'enfant de lire àà voix haute en dvoix haute en déétachant les mots, tachant les mots, àà la manila manièère d'une machine. Chaque mot, bref ou long, devra re d'une machine. Chaque mot, bref ou long, devra cependant être dit enticependant être dit entièèrement et sans hrement et sans héésiter.siter.

b) Proposer b) Proposer àà l'enfant de lire l'enfant de lire àà voix haute en groupant les mots voix haute en groupant les mots arbitrairement deux par deux. Les mots devront être dits arbitrairement deux par deux. Les mots devront être dits ensemble, sans hensemble, sans héésitation.sitation.

Exemple: C'Exemple: C'éétait par / un beau / soir de / juin. Eglantine / ...tait par / un beau / soir de / juin. Eglantine / ...

c) Proposer le même jeu en groupant les mots 3 par 3.c) Proposer le même jeu en groupant les mots 3 par 3.

d) Proposer d) Proposer àà l'enfant de lire d'un trait les groupes de mots l'enfant de lire d'un trait les groupes de mots compris entre deux signes de ponctuation (difficile).compris entre deux signes de ponctuation (difficile).

�� L'adulte lit L'adulte lit àà voix haute un passage de voix haute un passage de son choix son choix -- sans dire sans dire àà l'enfant ol'enfant oùù il l'a il l'a choisi. Pendant qu'il lit (pas trop vite), choisi. Pendant qu'il lit (pas trop vite), l'enfant cherche des yeux l'enfant cherche des yeux àà le rejoindre.le rejoindre.

�� Inverser les rôles.Inverser les rôles.

CHERCHE ET RATTRAPECHERCHE ET RATTRAPE --MOI !MOI !

SCHTROUMPFERSCHTROUMPFER

�� L'adulte lit L'adulte lit àà haute voix en haute voix en remplaremplaççant les verbes d'action du ant les verbes d'action du texte par le verbe unique texte par le verbe unique schtroumpfer. Il accorde les verbes. schtroumpfer. Il accorde les verbes. L'enfant suit.L'enfant suit.

�� Inverser les rôles.Inverser les rôles.

LE MOT REMPLACLE MOT REMPLAC ÉÉ�� L'adulte lit L'adulte lit àà haute voix une douzaine de haute voix une douzaine de

lignes. L'enfant suit des yeux. En lisant, lignes. L'enfant suit des yeux. En lisant, l'adulte remplace un (2 ou 3) mot(s) par l'adulte remplace un (2 ou 3) mot(s) par un autre de sens proche. A l'enfant, un autre de sens proche. A l'enfant, apraprèès la lecture, de signaler la s la lecture, de signaler la substitution.substitution.

�� Variante:Variante: ajouter un mot (ou deux).ajouter un mot (ou deux).

LA RIMELA RIME

�� A tour de rôle, l'adulte et A tour de rôle, l'adulte et l'enfant piochent des l'enfant piochent des mots dans la page de mots dans la page de lecture et donnent un lecture et donnent un mot qui rime avec le mot mot qui rime avec le mot piochpiochéé..

�� Variante:Variante: piocher un piocher un mot et demander mot et demander ààl'autre de trouver un mot l'autre de trouver un mot qui rime avec le qui rime avec le premier.premier.

Je n'arrive pas Je n'arrive pas àà faire faire rimer mes yeux !rimer mes yeux !

DU TAC AU TACDU TAC AU TAC

�� Partager la page de lecture en deux par Partager la page de lecture en deux par un trait de crayon vertical.un trait de crayon vertical.

�� Chaque joueur dispose d'une partie. Chaque joueur dispose d'une partie. L'adulte (leader) lit une ligne de sa partie. L'adulte (leader) lit une ligne de sa partie. L'enfant doit lire la demiL'enfant doit lire la demi--ligne ligne correspondante.correspondante.

Mes parents me regardaient, ma sœur me regardait, les voisins de tente me regardaient, même le chien du gardien me regardait. La terre entière attendait que j’aille jouer au ballon avec le petit garçon allemand. Je haussai les épaules, je donnais un coup de pied dans mon ballon et je me dirigeai en ronchonnant vers la tente d’à côté.Le petit garçon semblait m’attendre, les mains sur les hanches. Je shootai. Il arrêta mon ballon sans effort. Il était sûrement idiot, mais il n’était pas maladroit. La partie s’engagea.Au bout de dix minutes, j’avais oublié mon bain de langue, mais je m’amusais bien. Le petit garçon blond bloqua le ballon sous son pied et, tapant sur sa poitrine, il me cria :Niclausse !Ou quelque chose dans ce genre-là. Je compris qu’il se présentait. Je tapai sur ma poitrine et, pour plaisanter, je criai :Moi, Tarzan !Mon nouveau camarade était un enfant sérieux. Il répéta après moi :Moatazan.Il avait l’intention de prendre un bain de langue. Il répéta une deuxième fois : « Moatazan », avec beaucoup d’application. Je n’aimais pas tellement mon prénom. Je songeais que « Moatazan » ferait tout aussi bien l’affaire que «

LES OBSTACLESLES OBSTACLES

�� Sur la page de lecture, souligner au crayon Sur la page de lecture, souligner au crayon quelques mots. Demander quelques mots. Demander àà l'enfant de lire l'enfant de lire ààvoix haute en remplavoix haute en remplaççant en cours de lecture ant en cours de lecture les mots soulignles mots soulignéés par leurs contraires (l'enfant s par leurs contraires (l'enfant peut prpeut prééparer sa lecture; on peut l'aider parer sa lecture; on peut l'aider ààtrouver les antonymes).trouver les antonymes).

�� Inverser les rôles.Inverser les rôles.

LA CENSURELA CENSURE

�� PrPrééparer un calque parer un calque transparent sur transparent sur lequel on a disposlequel on a disposéédes taches de tailles des taches de tailles diverses.diverses.

�� Placer le calque sur Placer le calque sur la feuille du texte et la feuille du texte et faire lire l'enfant, faire lire l'enfant, l'aider.l'aider.

�� Inverser les rôlesInverser les rôles.

COMPOSITION THCOMPOSITION THÉÉÂTRALEÂTRALE�� Demander Demander àà l'enfant de lire un passage l'enfant de lire un passage

de la page d'un air trde la page d'un air trèès gai, trs gai, trèès triste, en s triste, en colcolèère, trre, trèès s éétonntonnéé, endormi, , endormi, prpréétentieux...tentieux...

�� Variante (le camVariante (le camééllééon):on):�� a) Même exercice en changeant de ton a) Même exercice en changeant de ton àà

chaque ligne.chaque ligne.�� b) Même exercice en lisant une ligne en b) Même exercice en lisant une ligne en

chuchotant, une ligne d'une voix chuchotant, une ligne d'une voix normale, une presque crinormale, une presque criéée...e...

CARICATURECARICATURE�� a) Demander a) Demander àà l'enfant de lire un l'enfant de lire un

passage en bpassage en béégayant seulement sur le gayant seulement sur le plus long mot de chaque ligne (ou sur un plus long mot de chaque ligne (ou sur un mot de chaque ligne laissmot de chaque ligne laisséé àà son choix).son choix).

�� b) Lui demander de lire en caricaturant b) Lui demander de lire en caricaturant l'accent russe, allemand, en l'accent russe, allemand, en éétant tant enrhuBenrhuBéé, en zozotant., en zozotant.

Extraits de :

140 jeux pour lire vite YAK RIVAISEd. RETZ - 1990