La magie des Fêtes - Centre national des Artsartsalive.ca/pdf/mus/guide/lamagiedesfetes_decembre2009.pdf · La magie des Fêtes ... Au plaisir de vous voir au CNA! ... La salle Southam,

Concerts des Matineacutees scolaires 2009-2010

LrsquoOrchestre du Centre national des Arts preacutesente La magie des Fecirctes

Boris Brott premier chef des concerts jeunesse et famille

Guide de lrsquoenseignant De la maternelle agrave la 3e anneacutee

Table des matiegraveres

Ce programme est rendu possible en partie gracircce agrave la Fiducie nationale pour la jeunesse et lrsquoeacuteducation soutenue par son partenaire fondateur TELUS la Financiegravere Sun Life Michael Potter et Veacuteronique Dhieux les amis et spectateurs du Gala annuel du Centre national des Arts ainsi que les membres du Club des entreprises et du Cercle des donateurs de la Fondation du CNA

Message aux enseignants Page 3 Programme du concert Page 4 Le Centre national des Arts et les vedettes Page 5 Le Centre national des Arts du Canada Page 5 LrsquoOrchestre du Centre national des Arts Page 6 Boris Brott chef drsquoorchestre Page 7 Merrilee Hodgins choreacutegraphe Page 7 The School of Dance Page 7 Bangers amp Smash Page 8

Agrave propos de lrsquoOrchestre Page 9 Disposition de lrsquoOrchestre du CNA Page 12 Notes de programme Page 13 Au royaume du bonhomme hiver Page 13 Hot Latkes and Strawberry Jam Page 13 Noeumll huron Page 14 Les Patineurs Page 14 Les Saisons opus 67 de Glazounov Page 15 O Tannenbaum (Mon beau sapin) Page 15 Casse‐Noisette opus 71 de Tchaiumlkovski Page 16 Vive le vent Page 17 Termes de ballet Page 18

Mini‐glossaire Page 19 Lrsquoeacutetiquette dans une salle de spectacles Page 20 Activiteacutes connexes Page 21 Suggestions drsquoactiviteacutes en lien avec le programme drsquoeacuteducation Artistique 2009 de lrsquoOntario Page 30 Bibliographie des ressources disponibles agrave la Bibliothegraveque publique drsquoOttawa Page 35 Artsvivantsca Page 37 Autres guides de lrsquoenseignant de lrsquoOrchestre du CNA Page 38

Guide de lrsquoenseignant Page 2 La magie des Fecirctes

Participation de lrsquoauditoire

Nous vous invitons agrave chanter avec lrsquoOrchestre du CNA durant le concert Le morceau que nous avons choisi pour votre participation est un arrangement de laquo Vive le vent raquo Le chef drsquoorchestre vous fera signe quand il sera temps de chanter

Pinchas Zukerman Directeur musical Orchestre du Centre national des Arts

Pour obtenir de plus amples deacutetails sur lrsquoeacuteducation musicale au CNA communiquez avec nous

Renseignements geacuteneacuteraux Teacutel 613‐947‐7000 x390 diams Courriel musednac‐cnaca wwwcna‐nacca wwwArtsvivantsca (volet Musique)

Agrave propos de ce guide Nous avons conccedilu ce guide de lrsquoenseignant pour vous preacutesenter le programme du concert Vous y trouverez

les notes de programme expliquant les œuvres que vous entendrez au concert les notices biographiques du chef drsquoorchestre et des artistes et une fiche drsquoinformation

sur lrsquoOrchestre du CNA une liste drsquoactiviteacutes peacutedagogiques agrave faire en classe avec vos eacutelegraveves

Nous espeacuterons que ce guide de lrsquoenseignant vous aidera agrave bien preacuteparer vos eacutelegraveves afin qursquoils profitent pleinement du concert Nous vous proposons des activiteacutes peacutedagogiques de diffeacuterents degreacutes de difficulteacute Agrave vous de choisir en fonction du niveau auquel vous enseignez Si vous avez des commentaires ou des questions au sujet du concert nrsquoheacutesitez pas agrave nous eacutecrire agrave lrsquoadresse suivante musednac‐cnaca

Au plaisir de vous voir au CNA

Crsquoest avec enthousiasme que je saisis une fois de plus lrsquooccasion de vous inviter personnellement vous et vos eacutelegraveves agrave venir entendre au Centre national des Arts de la grande musique interpreacuteteacutee par votre orchestra national La musique crsquoest pour moi une fenecirctre ouverte sur le monde Crsquoest lrsquoun des cadeaux les plus preacutecieux que lrsquoon puisse offrir agrave nos enfants Cultiver le goucirct de la musique voilagrave un apprentissage drsquoune richesse inestimable qui peut alimenter toute notre vie La valeur que nous accordons comme socieacuteteacute aux arts et agrave lrsquoeacuteducation artistique sera mise agrave rude eacutepreuve dans ces mois drsquoincertitude eacuteconomique que nous traversons Je ne samurais vous dire agrave quel point la musique et lrsquoeacuteducation musicale mrsquoapparaissent capitales pour lrsquoeacutepanouissement de nos jeunes et celui en deacutefinitive de la socieacuteteacute canadienne Soyez assureacutes que nous continuerons agrave appliquer les plus hautes normes dans lrsquoeacutelaboration de programmes eacuteducatifs qui nous lrsquoespeacuterons se reacuteveacuteleront pour vous aussi divertissants qursquoenrichissants Avec mes chaleureuses salutations

Message aux enseignants

(sous reacuteserve de modifications)

Dates Le mercredi 9 deacutecembre 2009 10 h mdash 11 h (anglais) 12 h 30 mdash 13 h 30 (anglais) Le jeudi 10 deacutecembre 2009 10 h mdash 11 h (franccedilais)

Lieu Salle Southam Centre national des Arts

Dureacutee 60 minutes sans entracte

La magie des Fecirctes Orchestre du Centre national des Arts

EN VEDETTE The School of Dance

Merrilee Hodgins choreacutegraphe Bangers and Smash duo de percussion

Jonathan Wade percussion Kenneth Simpson percussion

Programme du concert

Dans cette matineacutee scolaire les eacutelegraveves entendront les œuvres suivantes au cours du concert

BERNARD Au royaume du bonhomme hiver GOLDEN Hot Latkes and Strawberry Jam TRADITIONNEL Noeumll huron WALDTEUFEL Les Patineurs opus 183 GLAZOUNOV Les Saisons opus 67 IV LrsquoHiver laquo La neige raquo III LrsquoHiver laquo La grecircle raquo TRADITIONNEL O Tannenbaum (laquo Mon beau sapin raquo) Bangers and Smash duo de percussion TCHAIumlKOVSKI Casse‐Noisette opus 71 laquo Danse de la feacutee Drageacutee raquo laquo Danse arabe raquo laquo Danse espagnole raquo laquo Danse russe raquo (Trepak) PIERPONT Vive le vent Chantez avec lrsquoOrchestre du CNA

Le Centre national des Arts et les vedettes

Le Centre national des Arts du Canada

Situeacute au cœur de la capitale nationale en face de la place de la Confeacutedeacuteration et agrave deux pas de la colline du Parlement le Centre national des Arts compte parmi les plus grands complexes des arts de la scegravene au Canada Le CNA est le seul centre multidisciplinaire bilingue des arts de la scegravene en Ameacuterique du Nord et il dispose dune des plus grandes scegravenes du continent

La salle Southam ougrave se produit lrsquoOrchestre du Centre national des Arts est eacutequipeacutee du plus grand eacutecran de cineacutema du pays et dun rideau de scegravene creacuteeacute par Micheline Beauchemin

Aujourdrsquohui le CNA travaille avec drsquoinnombrables artistes du Canada et du monde entier des plus prometteurs aux plus ceacutelegravebres et srsquoassocie agrave maintes organisations artistiques de partout au pays

Le CNA se veut un chef de file et un innovateur dans chacune des disciplines artistiques qursquoil embrasse ‐ musique classique theacuteacirctre franccedilais theacuteacirctre anglais varieacuteteacutes et programmation reacutegionale Il est aux avant‐postes en matiegravere de programmation jeunesse et dactiviteacutes eacuteducatives soutenant de nombreux programmes pour artistes en herbe et eacutemergents et pour jeunes publics et produisant des outils et du mateacuteriel peacutedagogique pour les enseignants

Inaugureacute officiellement le 2 juin 1969 le Centre national des Arts est lrsquoune des grandes institutions creacuteeacutees par le gouvernement feacutedeacuteral agrave lrsquoinitiative du premier ministre Lester B Pearson pour souligner le centenaire de la Confeacutedeacuteration

Le motif de lrsquohexagone a servi drsquoeacuteleacutement architectural de base pour la construction du CNA centre par excellence des arts de la scegravene au Canada

Conccedilu par Fred Lebensold (ARCOP Design) lrsquoun des plus grands architectes de salles de spectacle drsquoAmeacuterique du Nord lrsquoimmeuble est largement consideacutereacute com‐me un fleuron de lrsquoarchitecture du XXe siegravecle Les creacuteateurs du CNA quoique convaincus par la beauteacute et le caractegravere fonctionnel du complexe estimaient qursquoil ne devait pas ecirctre qursquoune structure de briques et de mortier et qursquoil lui fallait selon les termes de Jean Gascon ancien directeur du Theacuteacirctre franccedilais du CNA (1977‐1983) laquo un cœur qui bat raquo

Un programme visant agrave exposer des œuvres dart visuel agrave lrsquointeacuterieur de lrsquoimmeuble a permis de reacuteunir une des plus remarquables collections permanentes drsquoart contemporain canadien et international du pays Cette collection compte quelques commandes speacuteciales telles que Hommage agrave RFK

(murale) de lrsquoartiste contemporain canadien de renommeacutee mondiale William Ronald Les Trois Gracircces drsquoOssip Zadkine et une grande sculpture de bronze indeacutependante et sans titre de Charles Daudelin En 1997 le CNA a accrocheacute sur ses murs gracircce agrave la collaboration de la Banque drsquoœuvres drsquoart du Conseil des Arts du Canada plus de 130 œuvres drsquoart contemporain canadien

LrsquoOrchestre du CNA propose un certain nombre de programmes visant agrave encourager la connaissance et lrsquoappreacuteciation de la musique chez les jeunes En plus de la tregraves populaire seacuterie Aventures familiales TD Canada Trust avec lrsquoOrchestre du CNA proposeacutee en abonnement aux familles lrsquoOrchestre offre aux eacutecoles diffeacuterents moyens drsquoinitier les eacutelegraveves agrave la musique classique Les Matineacutees scolaires les reacutepeacutetitions

publiques et lrsquoeacutemission de billets agrave tarif speacutecial pour les eacutelegraveves du secondaire permettent aux jeunes de venir entendre lrsquoOrchestre dans sa propre salle au CNA Par ailleurs le programme Les Musiciens dans les eacutecoles transporte directement la musique dans les eacutecoles

LrsquoOrchestre du Centre national des Arts du Canada ne cesse de reacutecolter des eacuteloges dans toutes ses entreprises qursquoil srsquoagisse de tourneacutees au Canada ou agrave lrsquoeacutetranger drsquoenregistrements ou de la creacuteation de commandes drsquoœuvres canadiennes LrsquoOrchestre placeacute actuellement sous la direction du ceacutelegravebre chef violoniste et altiste Pinchas Zukerman continue drsquoattirer les compliments aussi bien agrave lrsquoeacutetranger que chez lui agrave Ottawa ougrave il donne plus de 100 concerts chaque anneacutee

LrsquoOrchestre du CNA a eacuteteacute creacuteeacute en 1969 en qualiteacute drsquoorchestre attitreacute du Centre national des Arts qui venait alors drsquoouvrir ses portes Jean‐Marie Beaudet en a eacuteteacute le premier directeur musical et Mario Bernardi le chef fondateur (puis le directeur musical de 1971 agrave 1982) Ont succeacutedeacute agrave M Bernardi Franco Mannino (de 1982 agrave 1987) Gabriel Chmura (de 1987 agrave 1990) Trevor Pinnock (de 1991 agrave 1997) En avril 1998 Pinchas Zukerman eacutetait nommeacute directeur musical de lrsquoOrchestre du CNA

Pinchas Zukerman a dirigeacute lrsquoOrchestre au cours de tourneacutees au Canada en 1999 2002 2004 2005 2006 et 2008 en Europe et en Israeumll en 2000 puis aux Eacutetats‐Unis et au Mexique en 2003 proposant des activiteacutes eacuteducatives allant des ateliers de maicirctre aux seacuteances de questions en passant par les reacutepeacutetitions par sections drsquoorchestres de jeunes et les matineacutees scolaires

LrsquoOrchestre du CNA a une discographie de 40 enregistrements dont six avec Pinchas Zukerman consacreacutes respectivement agrave Haydn Vivaldi Beethoven Schubert et Mozart (deux enregistrements un CD consacreacute aux quatuors avec flucircte et un CD double preacutesentant de la musique orchestrale et des quintettes agrave cordes) Par ailleurs la commande drsquoœuvres originales agrave des compositeurs canadiens ndash 90 jusqursquoici ndash a toujours eacuteteacute un volet important du mandat du Centre national des Arts

En plus de proposer une seacuterie complegravete de concerts drsquoabonnement au Centre national des Arts pendant la saison lrsquoOrchestre effectue des tourneacutees dans diverses reacutegions du Canada et dans le monde entier Depuis lrsquoarriveacutee de Pinchas Zukerman les activiteacutes eacuteducatives repreacutesentent un volet extrecircmement important de ces tourneacutees Le CNA a eacutelaboreacute des guides peacutedagogiques qui sont distribueacutes dans les eacutecoles eacuteleacutementaires des reacutegions visiteacutees par lrsquoOrchestre et celles des autres reacutegions du Canada Le public a eacuteteacute en mesure de suivre chaque tourneacutee sur des pages Web entiegraverement interactives lesquelles sont deacutesormais archiveacutees sur le site Web eacuteducatif que le CNA consacre aux arts de la scegravene agrave lrsquoadresse wwwArtsvivantsca La Tourneacutee de lrsquoOrchestre dans lrsquoOuest canadien en octobre et novembre 2008 a comporteacute plus

de 100 activiteacutes eacuteducatives

LrsquoOrchestre du Centre national des Arts

Teacher Study Guide Page 7 Winter Wonderland Guide de lrsquoenseignant Page 7 La magie des Fecirctes

Boris Brott Premier chef des concerts jeunesse et famille Orchestre du CNA

Le maestro Boris Brott a commenceacute agrave jouer du violon agrave lacircge de trois ans et il navait que cinq ans lorsquil sest produit pour la premiegravere fois avec lOrchestre symphonique de Montreacuteal Agrave 14 ans il a obtenu une bourse pour eacutetudier la direction dorchestre et peu de temps apregraves alors quil eacutetait encore adolescent il a fondeacute lOrchestre philharmonique des jeunes de Montreacuteal Agrave 18 ans Boris Brott est devenu chef dorchestre adjoint de lOrchestre symphonique de Toronto Agrave 24 ans il a remporteacute le Concours international de direction dorchestre Dimitri Mitropoulos agrave New York et est devenu lassistant de Leonard Bernstein

Il est ceacutelegravebre au Canada et au‐delagrave des frontiegraveres pour avoir lanceacute pas moins de six orchestres diffeacuterents et dirigeacute de nombreux ensembles du monde entier agrave titre de chef inviteacute Il se donne deux objectifs principaux aider les jeunes artistes et attirer de nouveaux publics agrave la musique En plus de diriger le New West Symphony agrave Los Angeles (Californie) dont il est le directeur musical le maestro Brott dirige lOrchestre de

chambre McGill agrave Montreacuteal Il organise en compagnie de sa femme Ardyth avocate et auteure de livres pour enfants les festivals de musique Brott qui se tiennent au printemps en eacuteteacute et en automne agrave Hamilton (Ontario) et dont leacuteleacutement central est le National Academy Orchestra leacutecole de formation nationale de musiciens dorchestre du Canada En 2006 il a eacuteteacute deacutecoreacute de lrsquoOrdre de lrsquoOntario

The School of Dance Situeacutee au 200 rue Crichton agrave Ottawa la School of Dance est un centre drsquoexcellence de renommeacutee internationale voueacute agrave lrsquoeacuteducation des arts Fondeacutee en 1978 par Merrilee Hodgins et Joyce Shietze elle offre des programmes de formation professionnelle en ballet en danse contemporaine et en enseignement de mecircme que des programmes reacutecreacuteatifs destineacutes aux adultes et aux enfants Les diplocircmeacutes travaillent avec des compagnies de partout au monde Agrave chaque anneacutee lrsquoinstitution touche la vie de 70 000 Ontariens en offrant des programmes speacuteciaux pour les handicapeacutes des cours pour garccedilons seulement et organisant des visites dans les eacutecoles afin de sensibiliser les eacutelegraveves aux arts La School of Dance est un organisme sans but lucratif

Merrilee Hodgins Choreacutegraphe ARAD Directrice artistique The School of Dance

Merrilee Hodgins a suivi une formation en ballet classique et en danse contemporaine au Canada en Angleterre au Danemark et aux Eacutetats‐Unis Premiegravere danseuse agrave lrsquoAlberta Ballet Company en 1973 elle a par la suite travailleacute comme artiste interdeacutependante au Danemark en Allemagne et aux Eacutetats‐Unis En 1997 elle a reccedilu le Prix laquo Femmes de meacuterite du YMCA raquo et preacutesideacute le comiteacute prioritaire sur la culture de la Ville drsquoOttawa Elle a eacutegalement sieacutegeacute au conseil drsquoadministration de Dance Ontario et obtenu des bourses de recherche et de deacuteveloppement de projets afin de sensibiliser les enfants agrave la danse Reacutecemment elle a reccedilu une commande drsquoœuvre du Centre national des Arts et creacuteeacute une

choreacutegraphie en collaboration avec la poegravete canadienne Susan McMaster

Bangers and Smash Duo de percussion

Jonathan Wade Originaire drsquoOttawa Jonathan Wade a fait un baccalaureacuteat en musique option interpreacutetation agrave lrsquoUniversiteacute drsquoOttawa ougrave il a eacuteteacute lrsquoeacutelegraveve de Ian Bernard et de Pierre Beacuteluse Il a ensuite obtenu un diplocircme drsquoeacutetudes supeacuterieures speacutecialiseacutees en reacutepertoire drsquoorchestre agrave lrsquoUniversiteacute de Montreacuteal ougrave il a eu comme professeur le leacutegendaire timbalier Louis Charbonneau Jonathan Wade est depuis 1983 percussionniste agrave lrsquoOrchestre du Centre national des Arts Il est eacutegalement timbalier solo de lrsquoOrchestre symphonique drsquoOttawa Tregraves en demande tant agrave titre de musicien drsquoorchestre que de chambriste il joue avec de nombreux autres excellents ensembles dont Thirteen Strings et Capital Brass Works Il se produit freacutequemment dans le cadre de seacuteries de concerts prestigieuses comme le Festival international de musique de chambre drsquoOttawa et la seacuterie Musique pour un dimanche apregraves‐midi preacutesenteacutee au Museacutee des

beaux‐arts du Canada Il a enregistreacute pour Radio‐Canada et CBC et a collaboreacute agrave de nombreux albums avec lrsquoOCNA et drsquoautres ensembles En 2006 Jonathan Wade a eacuteteacute nommeacute chef titulaire du volet percussion agrave lrsquoUniversiteacute drsquoOttawa Il enseigne par ailleurs la percussion agrave lrsquoOttawa Youth Orchestra Academy Il participe reacuteguliegraverement au programme Les musiciens dans les eacutecoles du CNA avec Bangers amp Smash et le Sextuor de cuivres Ragtime

Originaire drsquoOttawa Kenneth Simpson est percussionniste agrave lrsquoOrchestre du Centre national des Arts et est aussi percussionniste solo agrave lrsquoOrchestre symphonique drsquoOttawa Chambriste tregraves actif il srsquoest produit dans le cadre de la seacuterie Musique pour un dimanche apregraves‐midi du CNA et du Festival international de musique de chambre drsquoOttawa avec les ensembles 13 Strings et Capital BrassWorks et agrave Espace Musique Il joue avec le Quintette agrave vent Bel Canto dans le cadre du programme Musiciens dans les eacutecoles de lrsquoOrchestre du CNA et donne freacutequemment des ateliers Il a un faible pour les cymbales de marque Zildjian compagnie eacutetablie agrave Boston au Massachusetts Kenneth a obtenu un baccalaureacuteat en musique avec speacutecialisation en interpreacutetation de lrsquoUniversiteacute drsquoOttawa en 1985 sous la direction drsquoIan Bernard timbales solo de lrsquoOrchestre du CNA Il a eacutetudieacute ensuite pendant longtemps avec le professeur et interpregravete de renom Pierre Beluse de lrsquoUniversiteacute McGill agrave Montreacuteal Il a remporteacute la Bourse de lrsquoOCNA en 1983 ainsi que la bourse Isobel Firestone de lrsquoUniversiteacute drsquoOttawa en 1984 Il a eacuteteacute pendant 18 ans professeur de percussion agrave lrsquoUniversiteacute drsquoOttawa et a eacuteteacute membre fondateur du duo de percussion Bangers and Smash Kenneth appreacutecie la vie agrave Ottawa avec sa femme Elizabeth et leurs deux adorables filles Olivia et Veronica

Kenneth Simpson

Agrave propos de lrsquoOrchestre

De quoi se compose lrsquoOrchestre du CNA

LrsquoOrchestre regroupe 61 hommes et femmes qui se produisent ensemble sur diffeacuterents instruments de musique Ils sont diviseacutes en quatre sections (cordes vents cuivres et percussions) mais unis par un but commun faire de la musique ensemble Comme vous le savez peut‐ecirctre les orchestres nrsquoont pas tous la mecircme taille Les ensembles plus petits sont des laquo orchestres de chambreraquo (entre 20 et 34 musiciens) et les plus grands qui comptent entre 60 et 110 musiciens sont appeleacutes laquo symphoniques raquo ou laquo philharmoniques raquo

LrsquoOrchestre du CNA (OCNA) est donc un orchestre symphonique ni trop grand ni trop petit ndash juste la bonne taille pour vous transporter et vous divertir

20 violons 6 altos (instrument un peu plus gros que le violon) 7 violoncelles (instrument beaucoup plus gros que lrsquoalto) 5 contrebasses (Oh lagrave Crsquoest deux fois plus gros qursquoun violoncelle) 1 harpe

Tous ces instruments sauf la harpe ont quatre cordes

Le son est produit par le frottement de lrsquoarchet sur les cordes

On peut aussi pincer les cordes avec les doigts crsquoest ce que lrsquoon appelle le laquo pizzicato raquo (terme italien qui signifie laquo pinceacute raquo)

Plus les instruments sont gros plus leur sonoriteacute est gra‐ve Par exemple le son du violon est plus aigu que celui de la contrebasse

Chaque instrument agrave cordes est fait de piegraveces de bois colleacutees et vernies avec soin sans aucun clou ni vis

Saviez‐vous que lrsquoarchet dont on se sert pour jouer drsquoun instrument agrave cordes est fabriqueacute en bois et monteacute avec du crin de cheval

SECTION DES CORDES

violon alto et violoncelle

contrebasse harpe

SECTION DES VENTS

2 flucirctes 2 hautbois 2 clarinettes 2 bassons

Ces instruments sont essentiellement des tuyaux (de bois ou de meacutetal) perceacutes de trous Quand le musicien souffle dans le tuyau il couvre certains trous avec les doigts de maniegravere agrave produire des notes diffeacuterentes

Certains instruments agrave vent produisent les sons gracircce agrave une anche Lrsquoanche est un petit morceau de bois qui vibre entre les legravevres du musicien lorsque celui‐ci souffle dans lrsquoinstrument pour produire un son

Parmi les quatre instruments de la section des bois seule la flucircte nrsquoa pas drsquoanche

La clarinette est un instrument agrave anche simple alors que le hautbois et le basson sont des instruments agrave anche double Cela signifie que les hautboiumlstes et les bassonistes soufflent dans une double anche pour produire un son

La plupart sont en bois comme lrsquoeacutebegravene sauf la flucircte qui est geacuteneacuteralement en argent

Les flucirctes produisent les plus hautes notes et les bassons les plus graves

Saviez‐vous que les anches sont fabriqueacutees avec la canne du rotin que lrsquoon appelle plus communeacutement laquo bambou raquo

flucircte

clarinette hautbois et basson

SECTION DES CUIVRES

2 trompettes 5 cors 3 trombones 1 tuba Les cuivres sont sans aucun doute les instruments les plus sonores de lrsquoOrchestre ce qui explique que les musiciens qui jouent des cuivres sont moins nombreux que ceux qui jouent des instruments agrave cordes

Les cuivres sont faits de longs tuyaux de meacutetal enrouleacutes en boucles de tailles diverses et se terminent par un pavillon en forme de cloche

Le son est produit par la vibration des legravevres du musicien lorsqursquoil souffle dans une embouchure qui ressemble agrave une petite coupe circulaire

Les cuivres sont eacutequipeacutes de petits meacutecanismes ndash les pistons ndash qui permettent de modifier le son en changeant la longueur de la colonne drsquoair agrave lrsquointeacuterieur du tuyau chaque fois que le musicien enfonce ou relacircche un piston

Saviez‐vous que la plupart des cuivres ont une valve qui permet de laisser couler la salive que produit le musicien en soufflant dans lrsquoinstrument

trompette

trombone

SECTION DES PERCUSSIONS

Visitez le Labo drsquoinstruments sur Artsvivantsca (volet musique) et faites lrsquoexpeacuterience en ligne de vos instruments preacutefeacutereacutes

1 ensemble de timbales 2 percussionnistes qui jouent du xylophone du marimba de la caisse claire des blocs de bois des cymbales et des tas drsquoautres instruments qui produisent des sons inteacuteressants

Les instruments agrave percussion aident lrsquoorchestre agrave garder le rythme

Cette famille comprend trois types drsquoinstruments en meacutetal en bois et en peau

Ces instruments ont soit une hauteur de son laquo deacutetermineacutee raquo (crsquoest‐agrave‐dire qursquoils peuvent produire les notes de la gamme comme le xylophone) ou une hauteur de son laquo indeacutetermineacutee raquo (crsquoest‐agrave‐dire qursquoils produisent un son qui nrsquoest pas une note preacutecise crsquoest le cas de la caisse claire)

On produit geacuteneacuteralement les sons en frappant les instruments agrave lrsquoaide drsquoun bacircton ou avec les mains

On peut varier la hauteur du son des timbales en modifiant la tension de la membrane agrave lrsquoaide des vis fixeacutees agrave la caisse ou drsquoune peacutedale

Saviez‐vous qursquoune timbale ressemble agrave un grand chaudron Mais elle ne sert pas agrave faire de la soupe

timbale

marimba xylophone

cymbales

maracas

triangle

caisse claire

tambourin

Disposition de lrsquoOrchestre du CNA

Notes de programme

FELIX BERNARD (1897‐1944) laquo Au royaume du bonhomme hiver raquo Le classique de Noeumll laquo Au royaume du bonhomme hiver raquo est lrsquoœuvre du tandem formeacute par le compositeur Felix Bernard et le parolier Richard Smith lequel srsquoinspira sans doute de la vue du parc enneigeacute dans sa ville natale de Honesdale en Pennsylvanie pour en eacutecrire les paroles Fils drsquoun violoniste professionnel Bernard eacutetait neacute agrave Brooklyn (New York) Il a eacutetudieacute le piano et srsquoest produit dans des spectacles de vaudeville comme danseur de claquettes Son premier succegraves important agrave titre de compositeur survint en 1919 avec laquo Dardanella raquo En 1934 Guy Lombardo fit sensation avec son interpreacutetation de laquo Winter Wonderland raquo Par la suite nombreuses furent les stars qui drsquoune anneacutee agrave lrsquoautre ajoutegraverent cette piegravece agrave leur reacutepertoire pour ne mentionner que Perry Como les Andrews Sisters Ella Fitzgerald Cyndi Lauper Diana Ross Frank Sinatra Barbara Streisand Louis Armstrong et mecircme des artistes classiques comme la soprano Kiri Te Kanawa et Les Trois Teacutenors On peut aussi en entendre une version instrumentale sur la trame sonore du film When Harry Met Sally (1989 ndash laquo Quand Harry rencontre Sally raquo en vf)

Preacutepareacutees par Robert Markow

DANIEL GOLDEN laquo Hot Latkes and Strawberry Jam raquo Les latkes sont des galettes de pommes de terre frites agrave la poecircle faites drsquoun meacutelange de pommes de terre racircpeacutees et drsquoœufs souvent assaisonneacute drsquooignon racircpeacute Traditionnellement on consomme des latkes agrave la fecircte juive de Hanoukka Lrsquohuile utiliseacutee pour frire les latkes est un rappel de lrsquohistoire de Hanoukka selon laquelle lrsquohuile qui eacuteclairait le Second Temple drsquoIsraeumll dans lrsquoantiquiteacute produisit une flamme drsquoune dureacutee exceptionnelle ndash un eacuteveacutenement ceacuteleacutebreacute comme un miracle Daniel Golden est un compositeur tregraves actif qui eacutecrit et arrange de la musique pour ensembles agrave cordes groupes klezmer orchestres symphoniques formations de jazz et eacutelegraveves de musique de tous niveaux Il œuvre actuellement comme musicien indeacutependant et professeur de cordes agrave Chicago Alto solo de lrsquoOrchestre symphonique de Lake Forest

(Illinois) il se produit reacuteguliegraverement avec lrsquoOrchestre symphonique Ars Viva le Chicagoland Pops Orchestra lrsquoOrchestre philharmonique de Chicago et de nombreux autres orchestres professionnels et formations de chambre de la reacutegion de Chicago Il interpregravete de la musique juive et drsquoautres musiques ethniques traditionnelles agrave lrsquoalto au violon et agrave la mandoline Il srsquoest produit avec plusieurs groupes klezmer professionnels et a illustreacute ou animeacute de nombreux ateliers de musique klezmer Le klezmer est une tradition musicale associeacutee au judaiumlsme hassidique et ashkeacutenaze Vers le XVe siegravecle une tradition de musique juive seacuteculiegravere (non liturgique) a eacuteteacute deacuteveloppeacutee par des musiciens appeleacutes klezmorim Ils ont puiseacute leur inspiration dans des traditions de pieacuteteacute remontant agrave des temps bibliques et leur legs musical poursuit son eacutevolution de nos jours Le reacutepertoire du klezmer se compose dans une large mesure de chansons de danse joueacutees dans les noces et autres fecirctes populaires Le klezmer se distingue aiseacutement par ses meacutelodies expressives eacutevoquant toutes les nuances de la voix humaine ndash y compris le rire et les pleurs

EacuteMILE WALDTEUFEL (1837‐1915) laquo Les Patineurs opus 183 raquo Composeacutee en 1882 la laquo valse des Patineurs raquo a eacuteteacute inspireacutee par le Cercle des Patineurs une patinoire ameacutenageacutee au Bois de Boulogne agrave Paris Lrsquointroduction de Waldteufel agrave sa valse fait eacutecho au port drsquoun patineur tandis que les notes en glissando eacutevoquent des scegravenes hivernales Les autres thegravemes qui suivent sont gracieux et virevoltants agrave lrsquoimage drsquoun groupe de patineurs eacutevoluant dans toute sa gloire Pour faire bonne mesure le compositeur a aussi ajouteacute des cloches afin de parachever lrsquoambiance hivernale Lrsquoœuvre a eacuteteacute publieacutee par Hopwood amp Crew et deacutedieacutee agrave Ernest Coquelin dit laquo Coquelin cadet raquo le plus jeune de deux fregraveres acteurs ceacutelegravebres de la Comeacutedie Franccedilaise

TRADITIONNEL laquo Noeumll huron raquo laquo Noeumll huron raquo a la particuliariteacute drsquoecirctre le plus vieux chant de Noeumll canadien Il a eacuteteacute eacutecrit en 1643 par le missionnaire Jean de Breacutebeuf alors qursquoil exerccedilait son ministegravere agrave la reacutesidence jeacutesuite de Sainte‐Marie‐au‐pays‐des‐Hurons Cette reacutesidence eacutetait situeacutee pregraves de lrsquoactuelle localiteacute de Midland en Ontario (agrave une centaine de kilomegravetres au nord de Toronto sur les rives de la baie Georgienne du lac Huron) Les paroles originales eacutetaient dans la langue autochtone des Hurons (le

wendat) et le titre initial eacutetait laquo Jesous Ahatonhia raquo (laquo Jeacutesus est neacute raquo) La meacutelodie cependant est emprunteacutee agrave une vieille chanson folklorique franccedilaise laquo Une jeune pucelle raquo En 1926 Jesse Edgar Middleton en a proposeacute une version anglaise laquo Jesus is born raquo plus fidegravele agrave lrsquooriginal que la traduction franccedilaise Dans son texte Middleton substitua agrave lrsquoiconographie traditionnelle de Noeumll des images plus eacutevocatri‐ces des eacutetendues sauvages canadiennes Jeacutesus y est neacute non dans une eacutetable mais dans une laquo cabane en bois rond raquo il est entoureacute de chasseurs plutocirct que de bergers et des laquo chefs venus de loin raquo (au lieu de rois mages) lui apportent des peaux de renard et de castor preacutesents moins luxueux mais assureacutement plus utiles que des poudres et des onguents Sous cette forme le chant est aussi connu sous le titre de laquo Twas in the Moon of Wintertime raquo (litteacuteralement laquo crsquoeacutetait pendant la lune drsquohiver raquo) Drsquoautres modifications ont eacuteteacute apporteacutees au texte au fil des ans Le populaire chanteur Bruce Cockburn a enregistreacute cette chanson

ALEXANDRE GLAZOUNOV (1865‐1936) laquo Les saisons opus 67 raquo (LrsquoHiver laquo La neige raquo et laquo La grecircle raquo)

Compte tenu de lrsquoimmense populariteacute dont jouissent Les Quatre saisons de Vivaldi on en viendrait presque agrave precircter agrave ce compositeur quelques droits de proprieacuteteacute sur ce sujet Neacuteanmoins le cycle des saisons a inspireacute des œuvres musicales par dizaines Lrsquoun des auteurs drsquoune telle œuvre est Glazounov dont la partition pour ballet de trente‐cinq minutes (soit agrave peu pregraves la mecircme dureacutee que Les Quatre saisons de Vivaldi) compte parmi les compositions qui ont inaugureacute le XXe siegravecle musical Lrsquoœuvre fut en effet creacuteeacutee au Theacuteacirctre de lrsquoErmitage agrave Saint‐Peacutetersbourg le 7 feacutevrier 1900 avec une choreacutegraphie du leacutegendaire Marius Petipa qui avait creacuteeacute dix ans plus tocirct La Belle au bois dormant et Le Lac des cygnes en collaboration avec Tchaiumlkovski La musique de Glazounov srsquoinscrit eacutegalement dans la grande tradition du ballet russe Lrsquoargument du ballet est une fantaisie alleacutegorique Il nrsquoy a pas drsquohistoire agrave proprement parler les saisons y sont plutocirct deacuteclineacutees chacune en quatre tableaux embrassant une seacuterie de danses qui illustrent divers aspects de la saison qursquoils deacutepeignent Lrsquohiver vient en premier (Vivaldi avait placeacute cette saison agrave la fin) avec son cortegravege de givre de glace de grecircle et de neige ndash chacun de ces aspects eacutetant associeacute agrave une danse (nous en entendrons deux dans le preacutesent concert) Les sons froids et cristallins y sont agrave lrsquohonneur comme il se doit laquo La neige raquo est eacutevoqueacutee sous la forme drsquoune valse bregraveve mais eacuteleacutegante et laquo La grecircle raquo est une piegravece entraicircnante mettant agrave lrsquohonneur des hautbois prolixes et des trompettes en sourdine

CHANT TRADITIONNEL laquo O Tannenbaum raquo (laquo Mon beau sapin raquo) laquo O Tannenbaum raquo (laquo Mon beau sapin raquo en franccedilais) est lrsquoun des chants de Noeumll drsquoorigine allemande les plus connus et appreacutecieacutes La meacutelodie est emprunteacutee agrave un vieux chant folklorique et les paroles remontent au XVIe siegravecle On dit parfois que laquo la musique est un langage universel raquo Cette sentence est peut‐ecirctre leacutegegraverement tireacutee par les cheveux mais elle srsquoapplique particuliegraverement bien aux divers usages qui ont eacuteteacute faits du thegraveme musical drsquolaquo O Tannenbaum raquo en changeant les paroles le Parti travailliste de Grande‐Bretagne en a fait un chant de ralliement laquo The Red Flag raquo lrsquoUniversiteacute Cornell lrsquoa transformeacute en laquo Evening Song raquo lrsquoEacutetat du Maryland en a adopteacute la meacutelodie comme hymne officiel (laquo Maryland My Maryland raquo en eacutepouse le rythme agrave la perfection) et elle a aussi donneacute forme au chant officiel de lrsquoUniversiteacute Nankai agrave Tianjin en Chine

PIOTR ILITCH TCHAIumlKOVSKI (1840‐1893) laquo Casse‐Noisette opus 71 raquo Danse de la feacutee Drageacutee Danse arabe Danse espagnole Danse russe (Trepak)

Lrsquoimmenseacutement populaire ballet Casse‐Noisette a fait lrsquoobjet drsquoinnombrables productions captivant et charmant des millions drsquoenfants et drsquoadultes Crsquoest le premier ballet auquel bon nombre drsquoentre nous ont assisteacute Et pour certains peut‐ecirctre crsquoest mecircme le seul ballet Les annonces dans les journaux de la preacutesentation prochaine de Casse‐Noisette sont le signe le plus sucircr de lrsquoarriveacutee imminente du temps des Fecirctes Casse‐Noisette a marqueacute de son empreinte magique lrsquoinconscient collectif de presque tout le monde civiliseacute agrave tel point qursquoon a peine agrave croire aujourdrsquohui que cette œuvre a connu des deacutebuts des plus chancelants La partition de Casse‐Noisette a eacuteteacute commandeacutee agrave Tchaiumlkovski en 1891 alors

que le compositeur eacutetait au faicircte de sa gloire et de sa populariteacute Sa preacuteceacutedente partition pour ballet La Belle au bois dormant avait reacutecolteacute un eacutenorme succegraves un an plus tocirct et le directeur du Theacuteacirctre Mariinski agrave Saint‐Peacutetersbourg Ivan Vsevolozhsky voulait maintenant que Tchaiumlkovski lui donne un autre ballet baseacute cette fois sur lrsquoadaptation franccedilaise par Alexandre Dumas pegravere du conte drsquoETA Hoffmann intituleacute Nussknacker und Mausekoumlnig (laquo Casse‐noisette et le Roi des souris raquo) ndash ce qui explique pourquoi le titre franccedilais Casse‐Noisette est couramment employeacute mecircme en Russie Vsevolozhsky eacutecrivit lui‐mecircme lrsquoargument du ballet et la choreacutegraphie en fut confieacutee au grand Marius Petipa Eacutetant donneacute que la plupart des gens ne connaissent le conte drsquoHoffmann qursquoagrave travers le ballet de Tchaiumlkovski il convient de souligner que ce dernier a pris de nombreuses liberteacutes par rapport au texte original Le personnage de Drosselmeier entre autres agrave la fois alter ego et curieuse caricature de lrsquoauteur dans le reacutecit original survit chez Tchaiumlkovski sous les traits drsquoun oncle excentrique La figure eacutenigmatique du Casse‐Noisette lui‐mecircme moitieacute objet inanimeacute et moitieacute acircme tourmenteacutee dans le conte drsquoHoffman devient chez Tchaiumlkovski un objet drsquoaffection qui paie ce sentiment de retour reacutecompensant Clara pour lrsquoavoir sauveacute en lrsquoemmenant visiter le royaume des Friandises

PIOTR ILITCH TCHAIumlKOVSKI

JAMES LORD PIERPONT (1822‐1893) laquo Vive le vent raquo

Au deacutebut de lrsquoActe II Clara et son prince Casse‐Noisette arrivent agrave la cour de la feacutee Drageacutee dans ce mythique royaume enchanteacute des Friandises qui dans tant de productions sceacuteniques du ballet se reacutevegravele un veacuteritable festin pour les yeux Bien que la feacutee Drageacutee preacuteside aux eacuteveacutenements qui se deacuteroulent tout au long de cet acte sa propre danse en solo ne survient que vers la fin du ballet On peut y entendre un ceacutelesta un instrument agrave clavier qui venait alors drsquoecirctre inventeacute faisant songer agrave un petit piano droit mais dont le son eacutevoque davantage celui du glockenspiel pur cristallin et deacutelicat il offre un accompagnement ideacuteal pour le personnage eacutevoqueacute

La feacutee Drageacutee a organiseacute un somptueux divertissement agrave lrsquointention de Clara et du prince sous la forme drsquoune seacuterie de danses repreacutesentant diffeacuterents pays et autant drsquoaliments qui y sont associeacutes notamment le cafeacute (lrsquoArabie un thegraveme langoureux et sensuel sur un accompagnement cadenceacute) et le chocolat (lrsquoEspagne un brillant boleacutero ponctueacute de solos de trompette virtuoses) ainsi qursquoun trepak de Russie (une danse rapide et freacuteneacutetique ndash elle ne dure qursquoune minute en tout) et un numeacutero de flucirctes agrave anche (flucirctes et cor anglais)

laquo Jingle Bells raquo est lrsquoune des chansons drsquohiver les mieux connues et les plus couramment interpreacuteteacutees dans le monde entier Elle a eacuteteacute eacutecrite par James Lord Pierpont et proteacutegeacutee en vertu du droit drsquoauteur sous le titre laquo One Horse Open Sleigh raquo le 16 septembre 1857 Bien qursquoelle soit inextricablement lieacutee agrave Noeumll il ne srsquoagit pas agrave proprement parler drsquoune chanson de Noeumll Crsquoest lrsquoun des nombreux laquo chants de joie raquo qui ont eacuteteacute eacutecrits en Nouvelle‐Angleterre vers la fin du XIXe siegravecle Lrsquoair de laquo Jingle Bells raquo a eacuteteacute utiliseacute dans des chansons en franccedilais et en allemand sur des paroles qui nrsquoont cependant aucun rapport avec le texte original anglais ndash mis agrave part le fait qursquoelles ceacutelegravebrent toutes les joies de lrsquohiver La chanson franccedilaise intituleacutee laquo Vive le vent raquo a eacuteteacute eacutecrite par Francis Blanche et fait explicitement allusion agrave Noeumll et au jour de lrsquoAn Il existe aussi plusieurs versions allemandes de laquo Jingle Bells raquo y compris la populaire version de Roy Black intituleacutee Christkindl et Christmastime

Termes de ballet

Adage En ballet classique une section lente drsquoun pas de deux ou un exercice dans une classe technique consacreacute aux mouvements lents et maicirctriseacutes qui met en vedette lrsquoeacutequilibre et lrsquoextension et qui exige force et assurance

Adagio La partie drsquoune classe technique ougrave les interpregravetes exeacutecutent les exercices pour lrsquoeacutequilibre et le mouvement soutenu une composition musicale interpreacuteteacutee agrave un tempo lent

Alignement La creacuteation dune harmonie dans le corps afin que les bras et les jambes forment des lignes ininterrompues sans gecircner le torse

Arabesque En ballet classique une position dans laquelle lrsquointerpregravete se tient sur une jambe tandis que lrsquoautre jambe et les bras srsquoallongent loin du centre du corps vers le haut aussi la position des bras relativement aux jambes Comme avec les positions de pieds chaque arabesque se distingue par un nombre soit premiegravere deuxiegraveme et troisiegraveme arabesque

Barre Une barre horizontale attacheacutee au mur ou sur pied sur laquelle lrsquointerpregravete srsquoappuie pour le reacutechauffement lrsquoeacutetirement ou les exercices laquo agrave la barre raquo Les exercices agrave la barre comme les plieacutes les battements et les ronds de jambe forment la premiegravere partie dune classe de ballet traditionnelle ils sont la base mecircme de la technique

Battement En ballet classique le battement drsquoune jambe tendue ou fleacutechie Les types incluent le battement tendu le battement deacutegageacute le battement fondu le petit battement et le grand battement

Corps de ballet En ballet classique les interpregravetes qui nrsquoont pas de rocircles principaux et qui dansent dans les scegravenes de groupes et daction Dans les ballets narratifs les membres du corps de ballet interpregravetent les rocircles de paysans drsquoinviteacutes du mariage et de cygnes

Enchaicircnement Une seacutequence de mouvements lieacutes les uns aux autres

En dehors Une rotation des jambes initieacutee par le bassin les deux cocircteacutes du corps srsquoouvrent contre la colonne agrave partir des hanches

Pas de deux En ballet classique un enchaicircnement ou une danse pour deux interpregravetes

Pirouette Une reacutevolution du corps sur une jambe La pirouette sexeacutecute en dehors (en tournant contre la jambe de support) ou en dedans (en tournant vers la jambe de support)

Plieacute En ballet classique la flexion des genoux Il y a le demi‐plieacute pendant lequel les talons demeurent au sol et le grand plieacute pendant lequel les talons quittent le sol (agrave lrsquoexception de la deuxiegraveme position des pieds) au point maximum de la flexion des genoux

Port de bras En ballet classique les mouvements des bras autour du corps

Mini‐glossaire

Tempo ndash Est‐ce qursquoon perccediloit une pulsation forte (comme lorsqursquoon marche) ou leacutegegravere (impression de flotter) Quelle est la vitesse de la musique (tempo) rapi‐de (allegro) moyenne (moderato) ou lente (adagio)

Mesure ndash Les mesures agrave 24 34 44 68 sont les plus courantes Eacutecoute les temps forts et repegravere les temps regroupeacutes par 2 3 ou 4 Essaie de diriger agrave deux temps (de bas en haut) ou agrave trois temps (triangle) afin de sentir ce qursquoest une mesure agrave deux temps ou agrave trois temps

Rythme ndash Les motifs sonores sont‐ils simples ou complexes Sont‐ils rapides (comme des

croches) ou lents (comme des rondes) Le rythme est‐il drsquoallure jazz et syncopeacutee (sur le temps faible)

Meacutelodie ndash La meacutelodie est‐elle facile agrave retenir Est‐ce qursquoelle fait des

grands sauts de haut en bas (intervalle disjoint) ou bien les notes sont‐elles rapprocheacutees (intervalle conjoint) Lrsquoarticulation de la meacutelodie est‐elle enchaicircneacutee (legato) ou deacutetacheacutee (staccato)

Harmonie ndash Lrsquoharmonie crsquoest lorsqursquoon entend plus drsquoune note en mecircme temps (exemple

do + mi+ sol ou accord I) Quand on chante seul on chante agrave lrsquounisson pas en harmonie Les sons combineacutes ont‐ils une allure moderne jazz ou plus traditionnelle

Nuances ndash La musique est‐elle animeacutee Est‐ce qursquoil y a des passages forts et drsquoautres plus

doux Les termes musicaux qui srsquoappliquent sont pianissimo (pp) ndash tregraves doux piano (p) ndash doux mezzo pianomezzo forte (mp mf) ndash assez doux assez fort forte (f) ndash fort fortissimo (ff) ndash tregraves fort

Texture ndash La texture est composeacutee dun son (mince) ou de deux ou plusieurs sons

superposeacutes exeacutecuteacutes simultaneacutement (dense) La musique polyphonique comprend plusieurs strates commenccedilant agrave des moments diffeacuterents un peu comme le canon Fregravere Jacques

Timbre ndash Est‐ce que tu peux reconnaicirctre lrsquoinstrument qui produit la musique voix

(hommefemme adulteenfant) vents cuivres cordes percussion

Forme ndash La forme est la faccedilon dont la musique est organiseacutee en sections reacutepeacuteteacutees

ou reconnaissables Exemples ABA Sonate Thegraveme et variations Rondo Sym‐phonie

Lrsquoeacutetiquette dans une salle de spectacles

Nous demandons aux enseignants de nous aider agrave faire en sorte que la

repreacutesentation soit agreacuteable pour tous

Vous ecirctes responsable du comportement des eacutelegraveves que vous accompagnez agrave une repreacutesentation au Centre national des Arts Crsquoest agrave vous lrsquoenseignant(e) de faire en sorte que les eacutelegraveves se comportent de faccedilon respectueuse et attentive tant agrave lrsquoendroit des artistes sur scegravene que du personnel du CNA Voici quelques lignes directrices qui vous aideront agrave expliquer agrave lrsquoavance agrave vos eacutelegraveves le comportement agrave adopter dans une salle de spectacles

Les artistes puisent leur eacutenergie dans lrsquointeraction qui srsquoeacutetablit entre eux et le public pour que la magie du spectacle puisse opeacuterer sur scegravene le public doit ecirctre attentif calme et respectueux

Les artistes voient et entendent tout ce que vous faites tout comme vous voyez et entendez tout ce qursquoils font Par conseacutequent

il faut srsquoabstenir de grignoter boire ou macirccher de la gomme pendant le spectacle il est enrichissant de discuter du spectacle de dire ce qui vous a plu ou deacuteplu mdash mais faites‐le apregraves la repreacutesentation lorsque vous aurez quitteacute la salle pas pendant le spectacle installez‐vous bien confortablement dans votre fauteuil mais ne quittez pas votre place une fois le spectacle commenceacute car vous devenez alors une source de distraction pour les artistes sur scegravene avant drsquoentrer dans la salle nrsquooubliez pas drsquoeacuteteindre vos teacuteleacutephone cellulaire teacuteleacuteavertisseur ou tout autre appareil qui risque drsquoeacutemettre un son il est interdit de prendre des photos pendant la repreacutesentation

Les musiciens sont ravis drsquoentendre vos applaudissements mais attendez la fin de lrsquoœuvre pour les applaudir Certaines œuvres sont eacutecrites en plusieurs mouvements lorsqursquoun mouvement prend fin on peut avoir lrsquoimpression que crsquoest la fin de lrsquoœuvre mais ce nrsquoest pas toujours le cas Si vous ne savez pas quand applaudir observez les musiciens sur scegravene Vous saurez que lrsquoœuvre est termineacutee lorsque le chef se tourne vers le public

Nrsquooubliez pas que les comeacutediens les danseurs et les musiciens ne sont pas les seuls artisans drsquoune repreacutesentation les administrateurs le personnel de scegravene et les techniciens ont eux aussi travailleacute tregraves fort agrave sa reacutealisation Chacun peut avoir une opinion diffeacuterente de ce qursquoil a vu sur scegravene mais sachez que la critique constructive est toujours plus enrichissante que les commentaires purement neacutegatifs

Les arts de la scegravene nous donnent la chance de deacutecouvrir drsquoautres points de vue drsquoapprendre des choses nouvelles sur nous‐mecircmes et sur les autres Et chaque spectateur ressent agrave sa faccedilon ce qui se deacuteroule devant lui il faut savoir respecter cette deacutemarche drsquoexploration tant chez soi que chez les autres

Activiteacutes connexes

Les instruments de lrsquoOrchestre Consultez la section laquo Agrave propos de lrsquoOrchestre raquo sur les pages 8‐10 Utilisez Artsvivantsca Musique Le labo dinstruments pour explorer les sons la construction et lrsquoapparence des divers instruments Programme drsquoeacutetudes

1re et 2e anneacutees ndash Reconnaicirctre les quatre familles drsquoinstruments

3e anneacutee ndash Reconnaicirctre les instruments de la section des percussions

Mur des mots et discussion Eacutecoutez les piegraveces choisies de la page 4 Quel est le morceau que vous avez preacutefeacutereacute (La musique crsquoest comme la nourriturehellip chacun drsquoentre nous a des goucircts diffeacuterents) Qursquoest‐ce que vous ressentez quand la musique est forte (douce rapide lente quand un instrument ou lrsquoorchestre joue) Faites un mur des mots en y inscrivant des mots drsquoaction (voler sauter agrave cloche‐pied tournoyer sauter battre des mains pleurer danser rire dormirhellip) Creacuteez un mur des mots contenant des termes descriptifs (lisse calme rapide joyeux

excitant rythmique fort doux puissant aventureuxhellip) Servez‐vous du mur des mots pour reacutepondre agrave des questions orales Exemple Comment le compositeur se sentait‐il lorsqursquoil a eacutecrit ce morceau Servez‐vous du mur des mots pour aider agrave eacutecrire une phrase ou un petit paragraphe laquo Jrsquoaime __________________(titre du morceau) de _________ Crsquoeacutetait __________________ En eacutecoutant la musique jrsquoavais lrsquoimpression de __________________ raquo

Fiche drsquoeacutecoute et journal drsquoeacutecoute Servez‑vous de la fiche drsquoeacutecoute pour les premiegraveres expeacuteriences drsquoeacutecoute theacutematique avec vos eacutelegraveves afin de les amener agrave apprendre le vocabulaire musical Au commencement utilisez des extraits musicaux brefs et captivants Par la suite servez‐vous du journal drsquoeacutecoute et du Mini‐glossaire pour inscrire les morceaux eacutecouteacutes et les commentaires agrave leur sujet Choisissez dans votre propre discothegraveque ou agrave la bibliothegraveque les morceaux de musique que vous aimez Utilisez des musiques illustrant des atmosphegraveres contrastantes diffeacuterents styles diverses eacutepoques historiques et des horizons culturels diffeacuterents En deacutecouvrant que lrsquoon peut aimer et respecter des musiques provenant de nombreuses eacutepoques et cultures diffeacuterentes les eacutelegraveves comprendront que lrsquoon peut avoir des goucircts diffeacuterents se montrer toleacuterant et respectueux et ecirctre fier de son propre patrimoine culturel Vous confierez ensuite agrave un eacutelegraveve diffeacuterent la tacircche de choisir la laquo musique du jour raquo en lencourageant agrave apporter de chez lui des musiques que les autres eacutelegraveves nrsquoont jamais entendues et qui se precirctent agrave ecirctre eacutecouteacutees agrave lrsquoeacutecolehellip afin laquo drsquoeacuteveiller raquo les oreilles de ses camarades Remettez agrave un eacutelegraveve le certificat du laquo Choix le plus original et le plus inteacuteressant de la semaine raquo Veillez agrave ce que les eacutelegraveves eacutecoutent attentivement et avec respect tous les choix de musique ndash en gardant le silence pendant lrsquoeacutecoute et en eacutevitant de faire des commentaires neacutegatifs par la suite

Fiche drsquoeacutecoute

Nom ____________________________ Date ___________________________________ Morceau ___________________________________________________________________ Compositeur ________________________________________________________________ Encercle la bonne reacuteponse

1 Deacutecris le temps reacutegulier changeant difficile agrave trouver 2 La mesure est binaire ternaire groupes de deux 1 2 1 2 hellip groupes de trois 123123hellip quatre 1234 1234hellip six 123456 123456 3 Quel est le tempo (vitesse) allegro moderato adagio (rapide ) (modeacutereacute) (lent) 4 Est‐ce que le tempo change accelerando ritardando (en acceacuteleacuterant) (en ralentissant) 5 Quels sont les niveaux drsquointensiteacute sonore (nuances) utiliseacutes forte mezzoforte piano (fort) (moyennement fort) (doux) 6 Quels sont les eacuteleacutements notables rythme meacutelodie harmonie

vif meacutemorable inteacuteressante 7 Quels timbres remarque‐t‐on Instruments cordes cuivres vents percussions instruments eacutelectroniques Voix enfant femme homme solo duo chœur 8 Quelle est lrsquoatmosphegravere de la musique Agrave quoi penses‐tu lorsque tu eacutecoutes cette

musique ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

Casse‐Noisette les fecirctes speacuteciales des cultures du monde Casse‐Noisette est une histoire qui se deacuteroule agrave lrsquoeacutepoque de Noeumll Le concert peut ecirctre pour vous loccasion de faire parler vos eacutelegraveves de la faccedilon dont ils ceacutelegravebrent avec leur famille les fecirctes speacuteciales des diffeacuterentes religions et cultures du monde

Casse‐Noisette Les positions de base du ballet Source Connexionsreg httpcnxorg par Alex Volschenk

Tous les danseurs mecircme les plus grands utilisent quotidiennement ces mecircmes positions Positions des pieds PREMIEgraveRE POSITION tourne tes pieds de cocircteacute en faisant toucher les talons ndash tourne lrsquoensemble de la

jambe au niveau de la hanche pas seulement le pied DEUXIEgraveME POSITION tourne tes orteils dans la mecircme direction quen premiegravere position ndashavec les

jambes eacutecarteacutees ndash lespace entre les talons doit ecirctre agrave peu pregraves de la longueur de ton pied ndash pose toute

la surface de tes deux pieds sur le sol ndash ne te penche pas en avant et ne place pas trop de poids sur tes

gros orteils

TROISIEgraveME POSITION croise les pieds lun devant lrsquoautre en placcedilant le talon au milieu de lautre pied ndash

le poids de ton corps devrait ecirctre agrave peu pregraves eacutegal sur chaque pied

QUATRIEgraveME POSITION place un pied exactement devant lautre en laissant un espace entre les deux

CINQUIEgraveME POSITION tes pieds sont tourneacutes vers lexteacuterieur se croisent complegravetement et sappuient

fermement lun contre lautre

Demandez aux eacutelegraveves drsquoeacutecrire une lettre ou de faire un dessin en reacuteaction au programme du concert Quels aspects du concert leur ont particuliegraverement plu ou deacuteplu Quelles piegraveces musicales ont‐ils preacutefeacutereacutees Quelles diffeacuterences ont‐ils remarqueacutees en ce qui concerne les musiques associeacutees aux diffeacuterentes fecirctes traditionnelles Quelles questions se posent‐ils au sujet de la musique ou de la production du concert (Nous ADORONS recevoir les commentaires des enfants que ce soit sous forme de lettres ou de dessins Les eacutelegraveves peuvent envoyer leurs reacuteactions agrave lrsquoadresse qui apparaicirct agrave la premiegravere page du preacutesent encart)

Reacuteactions au concert

La musique de la vie 1 Demandez aux eacutelegraveves drsquoapporter agrave lrsquoeacutecole un objet de leur vie quotidienne qui produit un son inteacuteressant

Ideacutees Deux morceaux de bois qui reacutesonnent bien lorsqursquoon les frappe lrsquoun sur lrsquoautre

Une boicircte de conserve avec des rainures sur le cocircteacute ou un peigne que lrsquoon peut gratter avec un crayon ou une cuillegravere de plastique

Des lentilles segraveches dans une boicircte de plastique (exemple une boicircte de poudre agrave pacircte un reacutecipient de jus de citron ayant la forme drsquoun citron) ou une boicircte meacutetallique quelconque

Des petites bouteilles drsquoeacutechantillons de produits de beauteacute (certaines produisent un son de flucircte quant on souffle en travers de lrsquoouverture)

Un grand seau ou une bouteille de jus en plastique (le son est meilleur lorsqursquoon enlegraveve le couvercle)

2 Demandez aux eacutelegraveves drsquoeacutecouter les sonoriteacutes que produisent les objets apporteacutes par leurs camarades 3 Exercez‐vous agrave jouer fortmoins fort et agrave suivre les instructions Demandez agrave un laquo chef inviteacute raquo de diriger laquo lrsquoorchestre raquo Lrsquoenseignant et les eacutelegraveves dirigent la classe agrave tour de rocircle Gestes

Les mains au‐dessus de la tecircte = fort

Les mains au niveau de la poitrine = sonoriteacute moyenne

Les mains baisseacutees = doux

Mains croiseacutees puis eacutecarteacutees vers lrsquoexteacuterieur = stop ou

les mains touchant le sol = stop pour les jeunes eacutelegraveves assis en cercle le chef au milieu)

4 Reprendre lrsquoactiviteacute des laquo Rythmes de danse raquo de la premiegravere partie en utilisant cette fois les instruments laquo trouveacutes raquo par les eacutelegraveves

Eacutecouter un court extrait (30 agrave 60 secondes) de chacune des quatre piegraveces tireacutees de Casse‐Noisette Demander aux eacutelegraveves drsquoagiter des eacutecharpes ou des serpentins sur la musique et de deacutecrire le mouvement de lrsquoobjet en question (par ex flottant va‐et‐vient saccadeacute ondulanthellip) Choisissez un mot et avec la classe deacutecrivez la musique en utilisant le vocabulaire approprieacute Par ex la Danse russe (trepak) enleveacutee ndash tempo tregraves rapide variations rapides de lrsquointensiteacute sonore (de doux agrave fort agrave doux) nombreuses notes bregraveves grand nombre de lignes meacutelodiques reacutepeacuteteacutees

Bouger sur chaque piegravece et dresser un tableau des quatre piegraveces Reacutepeacuteter les mecircmes mouvements chaque fois qursquoune section est reprise Partager le reacutesultat avec la classe

2e et 3e anneacutees Apregraves avoir profiteacute de plusieurs occasions drsquoeacutecouter et de bouger placer les eacutelegraveves par eacutequipes de deux et leur demander drsquoeacutetablir un diagramme de Venn en utilisant les mots descriptifs du tableau de classe ou drsquoautres termes musicaux (y compris les termes relatifs au climat drsquoune piegravece) afficheacutes sur un babillard 1re anneacutee lrsquoenseignant et les eacutelegraveves creacuteent ensemble le diagramme de Venn Les eacutelegraveves peuvent ensuite creacuteer une œuvre drsquoart en reacuteaction agrave lrsquoune des piegraveces tireacutees de Casse‑Noisette

Activiteacutes drsquoeacutecoute

Consultez le glossaire de termes musicaux agrave la page 18

Temps mesure et dureacutee la marque des compositeurs Eacutecoutez les œuvres suivantes pour deacutecouvrir les preacutefeacuterences des compositeurs en matiegravere de temps de mesure et de dureacutee laquo Au royaume du bonhomme hiver raquo de Bernard laquo Casse‐Noisette opus 71 Danse russe (Trepak) raquo de Tchaiumlkovski

laquo Les Patineurs raquo de Waldteufel Marquez le temps fort drsquoune petite tape sur votre cuisse et le(s) temps faible(s) en frappant des mains afin de deacutecouvrir les regroupements de temps ou la mesure Essayez de reconnaicirctre la mesure puis dirigez une mesure agrave deux temps (bashaut) ou agrave trois temps (triangle) pour voir si la dureacutee de la mesure que vous entendez est de deux temps ou de trois temps 24 34 44 Rythme Eacutecoutez les rythmes complexes de la laquo Dance arabe raquo dans Casse‐Noisette opus 71 Meacutelodie et harmonie Eacutecoutez les piegraveces choisies de la page 4 De quelles meacutelodies vous souvenez‐vous le plus Laquelle pouvez‐vous fredonner Les harmonies (combinaisons de sons) sont‐elles modernes jazzeacutees ou traditionnelles

Nuances La musique meacutedieacutevale et celle de la Renaissance ont peu de nuances les œu‐vres baroques et classiques comportent habituellement des passages forts et doux bien distincts quant aux piegraveces romantiques et modernes elles font geacuteneacuteralement grand usage des sonoriteacutes fortes et douces et des change‐ments graduels ce qui les rend tregraves expressives Comment deacutecririez‐vous les nuances et lrsquoatmosphegravere de la laquo Danse russe raquo de Tchaiumlkovski (Casse‐Noisette opus 71) Comparez laquo Les Patineurs raquo de Waldteufel agrave cette œuvre

Les instruments et leur famille

A Identifie lrsquoinstrument et la famille agrave laquelle il appartient (cordes vents cuivres percussions)

B Coloriez chaque instrument

1 Nom de lrsquoinstrument __________________________ Famille ___________________________

5 Nom de lrsquoinstrument ___________________________ Famille ___________________________

Les instruments et leur famille mdash Reacuteponses

8 Instrument basson Famille les vents 9 Instrument maracas Famille les percussions 10 Instrument tuba Famille les cuivres 11 Instrument clarinette Famille les vents 12 Instrument tambourin Famille les percussions 13 Instrument cymbales Famille les percussions 14 Instrument xylophone Famille les percussions

1 Instrument cor Famille les cuivres 2 Instrument timbale Famille les percussions 3 Instrument trompette Famille les cuivres 4 Instrument violoncelle Famille les cordes 5 Instrument flucircte Famille les vents 6 Instrument violon ou alto Famille les cordes 7 Instrument triangle Famille les percussions

Suggestions drsquoactiviteacutes en lien avec le programme drsquoeacuteducation artistique de lrsquoOntario

Rythme (page 19)

On appelle laquo rythme raquo lrsquoensemble des motifs formeacutes par la combinaison de notes longues de notes bregraveves et de silences (soupirs ou pauses) par ex longuehelliplonguehelliphellipbregraveve‐bregraveve longuehellip (ta‐ta‐ ti‐ti‐ta) Les motifs rythmiques que vous entendez comportent‐ils un grand nombre de notes bregraveves ou surtout des notes longues Y a‐t‐il beaucoup de silences

Selon le document Ontario Curriculum The Arts Music glossary Rythme Aspect de lrsquoeacuteleacutement appeleacute dureacutee Motif formeacute par la combinaison de sons ou de silences longs et courts De tels motifs peuvent ecirctre produits agrave partir de sons musicaux et de paroles ou de mots Le rythme diffegravere du tempo par exemple le rythme au deacutebut drsquoune chanson peut ecirctre laquo ta ti‐ti tika‐tika ta raquo tandis que le tempo sera marqueacute par la pulsation reacuteguliegravere sous‐jacente laquo ta ta ta ta raquo (hellip) Motif rythmique Bref motif reacutepeacuteteacute utilisant au moins deux valeurs (dureacutees) de notes (par ex la valeur drsquoune noire et celle drsquoune croche) Le motif laquo ta ti‐ti ta ta raquo en offre un exemple

Lrsquoeacutetiquette dans une salle de spectacles (page 20)

Selon le document Ontario Curriculum The Arts Music C23 Identifier et donner des exemples de leurs points forts et des aspects agrave ameacuteliorer comme musiciens creacuteateurs interpregravetes et membres de lrsquoauditoire (par ex chanter agrave lrsquounisson formuler des commentaires constructifs et des suggestions en reacuteaction agrave la prestation drsquoun camarade de classe ou drsquoun interpregravete inviteacute) Sonder la classe laquo Comment pourrions‐nous ameacuteliorer notre prestation la prochaine fois raquo laquo Comment pouvons‐nous afficher un comportement exemplaire en tant qursquoauditoire agrave notre prochain concert scolaire raquo

par Jane Wamsley

Mur des mots et discussion (page 21) Selon le document Ontario Curriculum The Arts Music Les activiteacutes laquo mur des mots et discussion raquo deacutecrites ci‐dessous sont lieacutees aux attentes laquo globales raquo qui sont les mecircmes de la 1re agrave la 8e anneacutee

C2 Reacuteflexion reacuteaction et analyse appliquer le processus drsquoanalyse critique (pages 23ndash28) pour communiquer ses sentiments ses ideacutees et ses perceptions relativement agrave des musiques et des expeacuteriences musicales varieacutees

C3 Exploration des formes et des contextes culturels deacutemontrer une compreacutehension de diffeacuterents genres et styles musicaux drsquohier et drsquoaujourdrsquohui et de leur contexte socioculturel ou historique

Voici un exemple drsquoattente speacutecifique agrave la 3e anneacutee pour ces activiteacutes

C32 Distinguer une varieacuteteacute de piegraveces musicales issues de diffeacuterentes cultures en les interpreacutetant ou en les eacutecoutant (par ex chansons folkloriques chansons de fecircte musiques ceacutereacutemonielles du Canada et du monde)

Sonder la classe laquo Quelles chansons chantez‐vous agrave la fecircte du Dipavali Agrave la fecircte du Kwanzaa Agrave la Hanoukka raquo laquo Le Jour de la Terre aura lieu en avril Quelles chansons pourrions‐nous interpreacuteter pour ceacuteleacutebrer la terre raquo

Les instruments de lrsquoorchestre (pages 21 et 26)

Selon le document Ontario Curriculum The Arts Music

1re anneacutee Timbre qualiteacute sonore des instruments (par ex les percussions agrave hauteur indeacutetermineacutee et les percussions formulant des hauteurs de son deacutefinies)

2e anneacutee Classer les instruments en eacutecoutant leur sonoriteacute (par ex les vents [bois cuivres] les cordes les instruments eacutelectroniques les instruments agrave membrane les instruments agrave percussion formulant des hauteurs de son deacutefinies)

3e anneacutee Classer les instruments selon les moyens utiliseacutes pour produire des sons (par ex en grattant en frottant en secouant en soufflant)

1re ANNEacuteE Attente globale C2 Reacuteflexion reacuteaction et analyse appliquer le processus drsquoanalyse critique (pages 23ndash

28) pour communiquer ses sentiments ses ideacutees et ses perceptions relativement agrave des musiques et des expeacuteriences musicales varieacutees

Attente speacutecifique C22 Deacutecrire les emplois qui sont faits des divers eacuteleacutements de la musique agrave diffeacuterentes fins dans les piegraveces musicales interpreacuteteacutees eacutecouteacutees ou creacuteeacutees

Concepts fondamentaux Deacutecrire les sons des instruments entendus et vus AVANT LE CONCERT Ressource Internet ndash site Web du CNA Artsvivantsca (httpartsalivecafrmusinstrumentlab) Les eacutelegraveves

eacutecoutent un instrument et observent les images virtuelles

deacutecrivent de vive voix lrsquoaspect et les sonoriteacutes de lrsquoinstrument

reportent les mots descriptifs utiliseacutes sur une liste de mots eacutetablie pour la classe

apregraves avoir observeacute et eacutecouteacute quelques instruments reacutedigent un texte exposant leur reacuteaction agrave lrsquoinstrument qursquoils choisiraient de jouer et expliquent les raisons de leur choix en utilisant les mots de la liste eacutetablie par la classe

creacuteent une illustration de lrsquoinstrument choisi

PENDANT LE CONCERT Les enseignants peuvent suggeacuterer aux eacutelegraveves de precircter une attention particuliegravere pendant le concert agrave lrsquoinstrument de leur choix de repeacuterer les piegraveces dans lesquelles laquo leur raquo instrument est mis en valeur APREgraveS LE CONCERT Les eacutelegraveveshellip

parlent de lrsquoinstrument qursquoils ont choisi ou reacutedigent un texte agrave son sujet

Qursquoavez‐vous remarqueacute au sujet de cet instrument pendant le concert (Par ex ougrave lrsquoinstrument eacutetait‐il placeacute sur la scegravene Agrave quelle freacutequence eacutetait‐il joueacute Comment le musicien tenait‐il lrsquoinstrument)

Quand lrsquoinstrument eacutetait‐il joueacute

Comment lrsquoinstrument sonnait‐il Avez‐vous eacuteteacute surpris Pourquoi Pourquoi pas

Apregraves avoir vu et entendu cet instrument en direct dans la salle de concert srsquoagit‐il toujours de lrsquoinstrument dont vous aimeriez le plus jouer

Quels autres instruments vous ont le plus inteacuteresseacutes Eacutetonneacutes

Les instruments sont‐ils tous eacutegalement aptes agrave produire des sons forts et doux Agrave quels moments avez‐vous entendu des sons forts ou doux dans la musique

2e ANNEacuteE

Attente globale C2 Reacuteflexion reacuteaction et analyse appliquer le processus drsquoanalyse critique (pages 23ndash28) pour communiquer ses sentiments ses ideacutees et ses perceptions relativement agrave des musiques et des expeacuteriences musicales varieacutees

Concepts fondamentaux Classer les instruments de lrsquoorchestre AVANT LE CONCERT Ressource Internet ndash site Web du CNA Artsvivantsca (httpartsalivecafrmusinstrumentlab) Les eacutelegraveves

eacutecoutent et observent plusieurs instruments de musique

identifient les similitudes des instruments drsquoune mecircme famille (cordes cuivres bois percussions) en termes de caracteacuteristiques sonores

commentent de quelle faccedilon la conception des instruments et les mateacuteriaux qui les composent entraicircnent la production des sons qursquoils eacutemettent

regroupent les descriptions dans un tableau de classe

en eacutequipes de deux remplissent les fiches laquo Quel est cet instrument raquo en utilisant les renseignements figurant dans le tableau de classe

PENDANT LE CONCERT Les enseignants peuvent suggeacuterer aux eacutelegraveves drsquoecirctre attentifs agrave lrsquoapparence et au jeu sur scegravene des familles drsquoinstruments qursquoils ont eacutetudieacutees Par ex Les cuivres brandissent‐ils leurs instruments et en jouent‐ils tous en mecircme temps Que remarquez‐vous agrave propos des violons quand ils sont joueacutes tous ensemble (La plupart du temps les coups drsquoarchet sont tous parfaitement synchroniseacutes) APREgraveS LE CONCERT Les eacutelegraveveshellip

commentent oralement ou par eacutecrit les familles drsquoinstruments de lrsquoorchestre

Quelles caracteacuteristiques des familles drsquoinstruments vous ont‐elles eacutetonneacutes au concert

Avez‐vous deacutejagrave vu les cuivres joueacutes avec des sourdines Quand (dans quelle piegravece musicale)

Deacutecrivez les formats des diffeacuterents instruments quand on les voit et les entend en direct Avez‐vous eu des surprises

Deacutecrivez la famille drsquoinstruments que vous prenez le plus de plaisir agrave entendre Pourquoi

Y a‐t‐il eu des piegraveces musicales joueacutees au concert qui mettaient vraiment laquo en valeur raquo certaines familles drsquoinstruments (Dresser une liste de classe eacutecouter des enregistrements des piegraveces pour creuser davantage la question)

Instrument Famille Section

Mateacuteriaux et description Autres characteacuteristiques Description du son

trompette cuivres Tuyau de metal enrouleacute dont lrsquoextremiteacute est en forme de cloche 3 pistons presseacutes

La hauteur du son depend de la longueur du tuyau et da la rapiditeacute avec laquelle le trompettiste fait vibrer es legravevres

(chaque eacutelegraveve reacutepond agrave sa faccedilon) ex son eacuteclatant

3e ANNEacuteE

Concepts fondamentaux Classer les instruments en fonction des moyens utiliseacutes pour produire des sons (par ex en grattant en frottant en secouant en soufflant)

AVANT LE CONCERT Ressource Internet ndash site Web du CNA Artsvivantsca (httpartsalivecafrmusinstrumentlab) Les eacutelegraveves

plient une feuille de papier en quatre (utiliser du papier recycleacute si possible) et inscrivent les diffeacuterentes faccedilons dont les instruments sont joueacutes respectivement en tecircte de chaque case ainsi formeacutee observent les instruments dans la section laquo Le labo drsquoinstruments raquo du site Web Artsvivantsca du CNA les trient et les eacutenumegraverent sous les en‐tecirctes correspondants

explorent les instruments conventionnels ou laquo improviseacutes raquo de la classe et forment un orchestre de classe marquant le rythme drsquoun air familier (par ex laquo Fregravere Jacques raquo) tout en lrsquoentonnant ils peuvent aussi confier diffeacuterentes phrases aux diffeacuterents instruments inscrits sur la liste

discutent du fait que certains instruments peuvent ecirctre joueacutes de diffeacuterentes maniegraveres (par ex les cordes peuvent ecirctre frotteacutees ou pinceacutees) et de la faccedilon dont le son change selon la technique employeacutee

PENDANT LE CONCERT Les enseignants peuvent suggeacuterer aux eacutelegraveves drsquoecirctre attentifs agrave la maniegravere dont les instruments sont joueacutes et agrave lrsquoeffet de ces diffeacuterentes techniques sur le son produit APREgraveS LE CONCERT Les eacutelegraveveshellip

passent en revue le tableau eacutetabli avant le concert et y ajoutent de nouveaux deacutetails glaneacutes en assistant au concert

reacutefleacutechissent sur le concert Qursquoavez‐vous vu Ressenti Entendu Quelles piegraveces entendues au concert aimeriez‐vous reacuteentendre Pourquoi

Pour frotter Pour frapper Pour secouer Pour souffler

violon guiro

triangle tambour

maracas tambourin

trombone flucircte agrave bec

Fiche drsquoeacutecoute et journal drsquoeacutecoute (pages 21‐22) Le laquo journal drsquoeacutecoute raquo et la laquo fiche drsquoeacutecoute raquo sont lieacutes aux attentes laquo globales raquo qui sont les mecircmes de la 1re agrave la 8e anneacutee

Le journal drsquoaudition est assez eacutelaboreacute et convient bien aux classes agrave partir de la 4e anneacutee Il peut aussi convenir agrave une classe de 3e anneacutee agrave condition toutefois drsquoecirctre rempli AVEC lrsquoenseignant ndash le niveau de lecture exige une aide en lrsquooccurrence surtout en ce qui concerne les termes musicaux qui apparaissent au fur et agrave mesure que les reacutealiteacutes qursquoils recouvrent se manifestent dans la musique entendue ou joueacutee Les eacutelegraveves de 1re et 2e anneacutee peuvent utiliser une version simplifieacutee ou reacutepondre agrave une seule question Lagrave encore lrsquoexercice peut ecirctre fait oralement lrsquoenseignant recueillant lrsquoinformation dans un tableau avant que les eacutelegraveves nrsquoexpriment leurs propres reacuteflexions sous forme de texte ou de dessin On peut aussi avoir recours au mouvement sur les piegraveces musicales pour deacutemontrer leurs ressemblances ou leurs diffeacuterences

Casse‐Noisette opus 71 (page 23) Selon le document Ontario Curriculum The Arts Music C1 Creacuteation et interpreacutetation appliquer le processus creacuteatif (pages 19ndash22) pour creacuteer et interpreacuteter de

la musique agrave diffeacuterentes fins en utilisant les eacuteleacutements et les techniques de la musique C12 Mettre en application les eacuteleacutements de la musique en chantant en jouant drsquoun instrument et en

bougeant C2 Reacuteflexion reacuteaction et analyse appliquer le processus drsquoanalyse critique (pages 23ndash28) pour

communiquer ses sentiments ses ideacutees et ses perceptions relativement agrave des musiques et des expeacuteriences musicales varieacutees

C22 Deacutecrire les emplois qui sont faits des divers eacuteleacutements de la musique agrave diffeacuterentes fins dans les piegraveces musicales interpreacuteteacutees eacutecouteacutees ou creacuteeacutees (Par ex Utiliser un diagramme de Venn pour comparer la faccedilon dont les eacuteleacutements de deux piegraveces contrasteacutees creacuteent un climat musical) Sonder la classe laquo Comment ces deux airs utilisent‐ils lrsquointensiteacute sonore de maniegravere agrave produire une musique eacutevocatrice et distinctive Quelles autres diffeacuterences relevez‐vous entre ces piegraveces raquo

C32 Distinguer une varieacuteteacute de piegraveces musicales issues de diffeacuterents lieux eacutepoques et cultures en les interpreacutetant ou en les eacutecoutant

des ressources disponibles agrave la Bibliothegraveque publique drsquoOttawa Preacutepareacutee par Janis Perkin

Services agrave la jeunesse Bibliothegraveque publique drsquoOttawa

Bibliographie

Agrave PROPOS DE LrsquoORCHESTRE

ROMANS Gillmor Don THE FABULOUS SONG (eacutegalement disponible en format multimeacutedia) c1996 Hoff Syd ARTUROrsquoS BATON Clarion Books c1995 Kraus Robert MUSICAL MAX Simon amp Schuster Books for Young Readers c1990 Kuskin Karla THE PHILHARMONIC GETS DRESSED Harper amp Row c1982 Millman Isaac MOSES GOES TO A CONCERT Farrar Straus amp Giroux c1998 Pare Roger PLAISIRS DE MUSIQUE Courte eacutechelle c1999 Souliegraveres Robert LrsquoHOMME AUX OISEAUX QueacutebecAmeacuterique c1981 Tibo Gilles SIMON ET LA MUSIQUE Livres Toundra c1995 Van Kampen Vlasta ORCHESTRANIMALS North Winds Press c1989 Van Kampen Vlasta ORCHESTRANIMAUX Scholastic c1990 Van Kampen Vlasta ROCKANIMALS North Winds Press c1991 Waddell Martin LE CONCERT DES HEacuteRISSONS Kaleacuteidoscope c1991 Waddell Martin THE HAPPY HEDGEHOG BAND Candlewick Press c2003

DOCUMENTAIRES Dunleavy Deborah KIDS CAN PRESS JUMBO BOOK OF MUSIC c2001 Laurencin Geneviegraveve MUSIQUE Gallimard Jeunesse c1988 Feacuteron Joseacute UN ORCHESTRE ET SES INSTRUMENTS Nathan c1985 Hart Avery KIDS MAKE MUSIC Williamson Publishing c1993 Levine Shar THE SCIENCE OF SOUND AND MUSIC Riley Peter CHANGING SOUNDS Turner Barrie C LA MUSIQUE Nathan c1989 Marchon‐Arnaud Catherine EN AVANT LA MUSIQUE Hachette Jeunesse c1993 Koscielniak Bruce THE STORY OF THE INCREDIBLE ORCHESTRA Houghton Miffin c2000

CASSE‐NOISETTE

ROMANS Bunting Eve THE DAY BEFORE CHRISTMAS DePalma Mary Newell THE NUTCRACKER DOLL Giff Patricia Reilly ROSIErsquoS NUTCRACKER DREAMS Isadora Rachel LILI ON STAGE McMullan Kate NUTCRACKER NOEL Stuchner Joan Betty SADIE THE BALLERINA Tyrrell Avril WOODLAND NUTCRACKER

DOCUMENTAIRES Hoffman E T A CASSE‐NOISETTES ET LE ROI DES SOURIS (illust Zwerger) Hoffman E T A THE NUTCRACKER (ed Bell) Hoffman E T A NUTCRACKER (illust Sendak) Hoffman E T A THE NUTCRACKER (illust Spirin) Switzer Ellen THE NUTCRACKER A STORY AND A BALLET

LA DANSE

ROMANS Barber Antonia LESSONS FOR LUCY Chevance Audrey TUTU Coulman Valerie I AM A BALLERINA Coulman Valerie JE SUIS BALLERINE Hall Kirsten JE SUIS UNE BALLERINE Holabird Katharine ANGELINA BALLERINE HISTOIRE Holabird Katharine ANGELINA STAR OF THE SHOW Ichikawa Satomi BRAVO TANYA Isadora Rachel LILI BACKSTAGE Marshall James PIEDS DE COCHONS Schneider Christine SUZIE DANSE Streatfeild Noel BALLET SHOES Trottier Maxine PAVLOVArsquoS GIFT

DOCUMENTAIRES Augustyn Frank FOOTNOTES DANCING THE WORLDrsquoS BEST‐LOVED BALLETS Bray‐Moffatt Naia Agrave LrsquoEacuteCOLE DE DANSE Bray‐Moffatt Naia DANCE SCHOOL Castle Kate BALLET Chausson Karine SI JrsquoEacuteTAIS UNE BALLERINEhellip Delobbe Karine LA DANSE Grau Andreacutee DANCE Lee Laura A CHILDrsquoS INTRODUCTION TO BALLET (includes CD) Li Cunxin DANCING TO FREEDOM THE TRUE STORY OF MAOrsquoS LAST DANCER Lipman Eva I AM A DANCER Yolen Jane THE BAREFOOT BOOK OF BALLET STORIES

Jetez un coup drsquoœil agrave tous les

Guides de lrsquoenseignant des matineacutees scolaires de lrsquoOrchestre du CNA

que vous pouvez teacuteleacutecharger gratuitement agrave partir du volet Musique du site Artsvivantsca (voir Ressources musicales Ressources pour les enseignants)

De la maternelle agrave la 3e anneacutee

La magie des Fecirctes Le mercredi 9 deacutecembre 2009 10 h mdash 11 h (en anglais)

Le mercredi 9 deacutecembre 2009 12 h 30 mdash 13 h 30 (en anglais) Le jeudi 10 deacutecembre 2009 10 h mdash 11 h (en franccedilais)

De la 4e agrave la 8e anneacutee 2e secondaire

Allez Mozart Le jeudi 27 mai 2010 10 h mdash 11 h (en anglais)

Le jeudi 27 mai 2010 12 h 30 mdash 13 h 30 (en anglais) Le vendredi 28 mai 2010 10 h mdash 11 h (en franccedilais)

De la 7e agrave la 12e anneacutee Niveau secondaire

Lrsquoincroyable Oscar Peterson Le jeudi 26 novembre 2009 11 h mdash 12 h (bilingue)

Le vendredi 27 novembre 2009 11 h mdash 12 h (bilingue)

Agrave PROPOS DE LrsquoORCHESTRE 13

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

CASSE-NOISETTE13

ROMANS13

McMullan Kate Nutcracker Noel13

DOCUMENTAIRES13

Hoffman E T A Casse-Noisettes et le roi des souris 13

(illust Zwerger)13

Hoffman E T A The Nutcracker (ed Bell)13

Hoffman E T A Nutcracker (illust Sendak) 13

Hoffman E T A The Nutcracker (illust Spirin)13

LA DANSE13

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

Augustyn Frank Footnotes dancing the worldrsquos best-loved ballets13

Bray-Moffatt Naia Agrave lrsquoeacutecole de danse13

Bray-Moffatt Naia Dance School13

Grau Andreacutee Dance13

Table des matiegraveres

Ce programme est rendu possible en partie gracircce agrave la Fiducie nationale pour la jeunesse et lrsquoeacuteducation soutenue par son partenaire fondateur TELUS la Financiegravere Sun Life Michael Potter et Veacuteronique Dhieux les amis et spectateurs du Gala annuel du Centre national des Arts ainsi que les membres du Club des entreprises et du Cercle des donateurs de la Fondation du CNA

Message aux enseignants Page 3 Programme du concert Page 4 Le Centre national des Arts et les vedettes Page 5 Le Centre national des Arts du Canada Page 5 LrsquoOrchestre du Centre national des Arts Page 6 Boris Brott chef drsquoorchestre Page 7 Merrilee Hodgins choreacutegraphe Page 7 The School of Dance Page 7 Bangers amp Smash Page 8

Agrave propos de lrsquoOrchestre Page 9 Disposition de lrsquoOrchestre du CNA Page 12 Notes de programme Page 13 Au royaume du bonhomme hiver Page 13 Hot Latkes and Strawberry Jam Page 13 Noeumll huron Page 14 Les Patineurs Page 14 Les Saisons opus 67 de Glazounov Page 15 O Tannenbaum (Mon beau sapin) Page 15 Casse‐Noisette opus 71 de Tchaiumlkovski Page 16 Vive le vent Page 17 Termes de ballet Page 18

Mini‐glossaire Page 19 Lrsquoeacutetiquette dans une salle de spectacles Page 20 Activiteacutes connexes Page 21 Suggestions drsquoactiviteacutes en lien avec le programme drsquoeacuteducation Artistique 2009 de lrsquoOntario Page 30 Bibliographie des ressources disponibles agrave la Bibliothegraveque publique drsquoOttawa Page 35 Artsvivantsca Page 37 Autres guides de lrsquoenseignant de lrsquoOrchestre du CNA Page 38

Participation de lrsquoauditoire

Nous vous invitons agrave chanter avec lrsquoOrchestre du CNA durant le concert Le morceau que nous avons choisi pour votre participation est un arrangement de laquo Vive le vent raquo Le chef drsquoorchestre vous fera signe quand il sera temps de chanter

Kenneth Simpson

SECTION DES CORDES

contrebasse harpe

SECTION DES VENTS

flucircte

SECTION DES CUIVRES

trompette

trombone

timbale

marimba xylophone

cymbales

maracas

triangle

caisse claire

tambourin

Notes de programme

Termes de ballet

Mini‐glossaire

musique ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

gros orteils

Rythme (page 19)

par Jane Wamsley

2e ANNEacuteE

3e ANNEacuteE

violon guiro

triangle tambour

maracas tambourin

Bibliographie

CASSE‐NOISETTE

LA DANSE

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

CASSE-NOISETTE13

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

(illust Zwerger)13

LA DANSE13

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

Kenneth Simpson

SECTION DES CORDES

contrebasse harpe

SECTION DES VENTS

flucircte

SECTION DES CUIVRES

trompette

trombone

timbale

marimba xylophone

cymbales

maracas

triangle

caisse claire

tambourin

Notes de programme

Termes de ballet

Mini‐glossaire

musique ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

gros orteils

Rythme (page 19)

par Jane Wamsley

2e ANNEacuteE

3e ANNEacuteE

violon guiro

triangle tambour

maracas tambourin

Bibliographie

CASSE‐NOISETTE

LA DANSE

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

CASSE-NOISETTE13

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

(illust Zwerger)13

LA DANSE13

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

Kenneth Simpson

SECTION DES CORDES

contrebasse harpe

SECTION DES VENTS

flucircte

SECTION DES CUIVRES

trompette

trombone

timbale

marimba xylophone

cymbales

maracas

triangle

caisse claire

tambourin

Notes de programme

Termes de ballet

Mini‐glossaire

musique ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

gros orteils

Rythme (page 19)

par Jane Wamsley

2e ANNEacuteE

3e ANNEacuteE

violon guiro

triangle tambour

maracas tambourin

Bibliographie

CASSE‐NOISETTE

LA DANSE

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

CASSE-NOISETTE13

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

(illust Zwerger)13

LA DANSE13

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

Kenneth Simpson

SECTION DES CORDES

contrebasse harpe

SECTION DES VENTS

flucircte

SECTION DES CUIVRES

trompette

trombone

timbale

marimba xylophone

cymbales

maracas

triangle

caisse claire

tambourin

Notes de programme

Termes de ballet

Mini‐glossaire

musique ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

gros orteils

Rythme (page 19)

par Jane Wamsley

2e ANNEacuteE

3e ANNEacuteE

violon guiro

triangle tambour

maracas tambourin

Bibliographie

CASSE‐NOISETTE

LA DANSE

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

CASSE-NOISETTE13

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

(illust Zwerger)13

LA DANSE13

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

Kenneth Simpson

SECTION DES CORDES

contrebasse harpe

SECTION DES VENTS

flucircte

SECTION DES CUIVRES

trompette

trombone

timbale

marimba xylophone

cymbales

maracas

triangle

caisse claire

tambourin

Notes de programme

Termes de ballet

Mini‐glossaire

musique ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

gros orteils

Rythme (page 19)

par Jane Wamsley

2e ANNEacuteE

3e ANNEacuteE

violon guiro

triangle tambour

maracas tambourin

Bibliographie

CASSE‐NOISETTE

LA DANSE

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

CASSE-NOISETTE13

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

(illust Zwerger)13

LA DANSE13

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

Kenneth Simpson

SECTION DES CORDES

contrebasse harpe

SECTION DES VENTS

flucircte

SECTION DES CUIVRES

trompette

trombone

timbale

marimba xylophone

cymbales

maracas

triangle

caisse claire

tambourin

Notes de programme

Termes de ballet

Mini‐glossaire

musique ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

gros orteils

Rythme (page 19)

par Jane Wamsley

2e ANNEacuteE

3e ANNEacuteE

violon guiro

triangle tambour

maracas tambourin

Bibliographie

CASSE‐NOISETTE

LA DANSE

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

CASSE-NOISETTE13

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

(illust Zwerger)13

LA DANSE13

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

Kenneth Simpson

SECTION DES CORDES

contrebasse harpe

SECTION DES VENTS

flucircte

SECTION DES CUIVRES

trompette

trombone

timbale

marimba xylophone

cymbales

maracas

triangle

caisse claire

tambourin

Notes de programme

Termes de ballet

Mini‐glossaire

musique ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

gros orteils

Rythme (page 19)

par Jane Wamsley

2e ANNEacuteE

3e ANNEacuteE

violon guiro

triangle tambour

maracas tambourin

Bibliographie

CASSE‐NOISETTE

LA DANSE

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

CASSE-NOISETTE13

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

(illust Zwerger)13

LA DANSE13

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

SECTION DES CORDES

contrebasse harpe

SECTION DES VENTS

flucircte

SECTION DES CUIVRES

trompette

trombone

timbale

marimba xylophone

cymbales

maracas

triangle

caisse claire

tambourin

Notes de programme

Termes de ballet

Mini‐glossaire

musique ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

gros orteils

Rythme (page 19)

par Jane Wamsley

2e ANNEacuteE

3e ANNEacuteE

violon guiro

triangle tambour

maracas tambourin

Bibliographie

CASSE‐NOISETTE

LA DANSE

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

CASSE-NOISETTE13

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

(illust Zwerger)13

LA DANSE13

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

SECTION DES VENTS

flucircte

SECTION DES CUIVRES

trompette

trombone

timbale

marimba xylophone

cymbales

maracas

triangle

caisse claire

tambourin

Notes de programme

Termes de ballet

Mini‐glossaire

musique ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

gros orteils

Rythme (page 19)

par Jane Wamsley

2e ANNEacuteE

3e ANNEacuteE

violon guiro

triangle tambour

maracas tambourin

Bibliographie

CASSE‐NOISETTE

LA DANSE

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

CASSE-NOISETTE13

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

(illust Zwerger)13

LA DANSE13

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

timbale

marimba xylophone

cymbales

maracas

triangle

caisse claire

tambourin

Notes de programme

Termes de ballet

Mini‐glossaire

musique ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

gros orteils

Rythme (page 19)

par Jane Wamsley

2e ANNEacuteE

3e ANNEacuteE

violon guiro

triangle tambour

maracas tambourin

Bibliographie

CASSE‐NOISETTE

LA DANSE

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

CASSE-NOISETTE13

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

(illust Zwerger)13

LA DANSE13

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

Notes de programme

Termes de ballet

Mini‐glossaire

musique ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

gros orteils

Rythme (page 19)

par Jane Wamsley

2e ANNEacuteE

3e ANNEacuteE

violon guiro

triangle tambour

maracas tambourin

Bibliographie

CASSE‐NOISETTE

LA DANSE

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

CASSE-NOISETTE13

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

(illust Zwerger)13

LA DANSE13

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

Notes de programme

Termes de ballet

Mini‐glossaire

musique ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

gros orteils

Rythme (page 19)

par Jane Wamsley

2e ANNEacuteE

3e ANNEacuteE

violon guiro

triangle tambour

maracas tambourin

Bibliographie

CASSE‐NOISETTE

LA DANSE

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

CASSE-NOISETTE13

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

(illust Zwerger)13

LA DANSE13

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

Termes de ballet

Mini‐glossaire

musique ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

gros orteils

Rythme (page 19)

par Jane Wamsley

2e ANNEacuteE

3e ANNEacuteE

violon guiro

triangle tambour

maracas tambourin

Bibliographie

CASSE‐NOISETTE

LA DANSE

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

CASSE-NOISETTE13

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

(illust Zwerger)13

LA DANSE13

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

Termes de ballet

Mini‐glossaire

musique ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

gros orteils

Rythme (page 19)

par Jane Wamsley

2e ANNEacuteE

3e ANNEacuteE

violon guiro

triangle tambour

maracas tambourin

Bibliographie

CASSE‐NOISETTE

LA DANSE

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

CASSE-NOISETTE13

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

(illust Zwerger)13

LA DANSE13

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

Termes de ballet

Mini‐glossaire

musique ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

gros orteils

Rythme (page 19)

par Jane Wamsley

2e ANNEacuteE

3e ANNEacuteE

violon guiro

triangle tambour

maracas tambourin

Bibliographie

CASSE‐NOISETTE

LA DANSE

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

CASSE-NOISETTE13

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

(illust Zwerger)13

LA DANSE13

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

Termes de ballet

Mini‐glossaire

musique ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

gros orteils

Rythme (page 19)

par Jane Wamsley

2e ANNEacuteE

3e ANNEacuteE

violon guiro

triangle tambour

maracas tambourin

Bibliographie

CASSE‐NOISETTE

LA DANSE

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

CASSE-NOISETTE13

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

(illust Zwerger)13

LA DANSE13

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

Termes de ballet

Mini‐glossaire

musique ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

gros orteils

Rythme (page 19)

par Jane Wamsley

2e ANNEacuteE

3e ANNEacuteE

violon guiro

triangle tambour

maracas tambourin

Bibliographie

CASSE‐NOISETTE

LA DANSE

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

CASSE-NOISETTE13

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

(illust Zwerger)13

LA DANSE13

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

Mini‐glossaire

musique ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

gros orteils

Rythme (page 19)

par Jane Wamsley

2e ANNEacuteE

3e ANNEacuteE

violon guiro

triangle tambour

maracas tambourin

Bibliographie

CASSE‐NOISETTE

LA DANSE

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

CASSE-NOISETTE13

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

(illust Zwerger)13

LA DANSE13

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

musique ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

gros orteils

Rythme (page 19)

par Jane Wamsley

2e ANNEacuteE

3e ANNEacuteE

violon guiro

triangle tambour

maracas tambourin

Bibliographie

CASSE‐NOISETTE

LA DANSE

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

CASSE-NOISETTE13

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

(illust Zwerger)13

LA DANSE13

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

musique ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

gros orteils

Rythme (page 19)

par Jane Wamsley

2e ANNEacuteE

3e ANNEacuteE

violon guiro

triangle tambour

maracas tambourin

Bibliographie

CASSE‐NOISETTE

LA DANSE

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

CASSE-NOISETTE13

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

(illust Zwerger)13

LA DANSE13

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

musique ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

gros orteils

Rythme (page 19)

par Jane Wamsley

2e ANNEacuteE

3e ANNEacuteE

violon guiro

triangle tambour

maracas tambourin

Bibliographie

CASSE‐NOISETTE

LA DANSE

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

CASSE-NOISETTE13

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

(illust Zwerger)13

LA DANSE13

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

gros orteils

Rythme (page 19)

par Jane Wamsley

2e ANNEacuteE

3e ANNEacuteE

violon guiro

triangle tambour

maracas tambourin

Bibliographie

CASSE‐NOISETTE

LA DANSE

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

CASSE-NOISETTE13

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

(illust Zwerger)13

LA DANSE13

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

Rythme (page 19)

par Jane Wamsley

2e ANNEacuteE

3e ANNEacuteE

violon guiro

triangle tambour

maracas tambourin

Bibliographie

CASSE‐NOISETTE

LA DANSE

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

CASSE-NOISETTE13

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

(illust Zwerger)13

LA DANSE13

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

Rythme (page 19)

par Jane Wamsley

2e ANNEacuteE

3e ANNEacuteE

violon guiro

triangle tambour

maracas tambourin

Bibliographie

CASSE‐NOISETTE

LA DANSE

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

CASSE-NOISETTE13

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

(illust Zwerger)13

LA DANSE13

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

Rythme (page 19)

par Jane Wamsley

2e ANNEacuteE

3e ANNEacuteE

violon guiro

triangle tambour

maracas tambourin

Bibliographie

CASSE‐NOISETTE

LA DANSE

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

CASSE-NOISETTE13

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

(illust Zwerger)13

LA DANSE13

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

Rythme (page 19)

par Jane Wamsley

2e ANNEacuteE

3e ANNEacuteE

violon guiro

triangle tambour

maracas tambourin

Bibliographie

CASSE‐NOISETTE

LA DANSE

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

CASSE-NOISETTE13

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

(illust Zwerger)13

LA DANSE13

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

Rythme (page 19)

par Jane Wamsley

2e ANNEacuteE

3e ANNEacuteE

violon guiro

triangle tambour

maracas tambourin

Bibliographie

CASSE‐NOISETTE

LA DANSE

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

CASSE-NOISETTE13

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

(illust Zwerger)13

LA DANSE13

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

Rythme (page 19)

par Jane Wamsley

2e ANNEacuteE

3e ANNEacuteE

violon guiro

triangle tambour

maracas tambourin

Bibliographie

CASSE‐NOISETTE

LA DANSE

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

CASSE-NOISETTE13

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

(illust Zwerger)13

LA DANSE13

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

Rythme (page 19)

par Jane Wamsley

2e ANNEacuteE

3e ANNEacuteE

violon guiro

triangle tambour

maracas tambourin

Bibliographie

CASSE‐NOISETTE

LA DANSE

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

CASSE-NOISETTE13

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

(illust Zwerger)13

LA DANSE13

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

2e ANNEacuteE

3e ANNEacuteE

violon guiro

triangle tambour

maracas tambourin

Bibliographie

CASSE‐NOISETTE

LA DANSE

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

CASSE-NOISETTE13

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

(illust Zwerger)13

LA DANSE13

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

2e ANNEacuteE

3e ANNEacuteE

violon guiro

triangle tambour

maracas tambourin

Bibliographie

CASSE‐NOISETTE

LA DANSE

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

CASSE-NOISETTE13

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

(illust Zwerger)13

LA DANSE13

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

3e ANNEacuteE

violon guiro

triangle tambour

maracas tambourin

Bibliographie

CASSE‐NOISETTE

LA DANSE

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

CASSE-NOISETTE13

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

(illust Zwerger)13

LA DANSE13

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

Bibliographie

CASSE‐NOISETTE

LA DANSE

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

CASSE-NOISETTE13

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

(illust Zwerger)13

LA DANSE13

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

Bibliographie

CASSE‐NOISETTE

LA DANSE

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

CASSE-NOISETTE13

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

(illust Zwerger)13

LA DANSE13

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

LA DANSE

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

CASSE-NOISETTE13

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

(illust Zwerger)13

LA DANSE13

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

CASSE-NOISETTE13

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

(illust Zwerger)13

LA DANSE13

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

CASSE-NOISETTE13

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

(illust Zwerger)13

LA DANSE13

ROMANS13

DOCUMENTAIRES13

Documents

La magie des Fêtes - Centre national des Artsartsalive.ca/pdf/mus/guide/lamagiedesfetes_decembre2009.pdf · La magie des Fêtes ... Au plaisir de vous voir au CNA! ... La salle Southam,