LA PROGRESSION PEDAGOGIQUE

SCIENCES DE L’INGENIEUR:une progression UNIQUE

sur les deux ans du cycle terminal

CompétencesSous compétences (centres d’intérêts)

•De la même manière que l’esprit de ce programme a évolué avec une architecture par compétences et non par connaissances, avec des niveaux taxonomiques appliqués aux capacités et non aux connaissances, le concept de centre d’intérêt prend ici une autre signification.

•Les séquences seront construites autour de l’acquisition des 4 compétences analyser, expérimenter, modéliser, communiquer).Ces compétences et leurs sous compétences (appelés centre d’intérêts dans le document d’accompagnement) inclus nécessairement des connaissances et des capacités.

Point de vue Centres d’intérêt

Cahier des charges – Dossier TechniqueCI1 : Analyser sur les plans fonctionnel et structurel des systèmes

Système réel

CI2 : Expérimenter et mesurer sur un système réel complexe pour évaluer ses performances CI3 : Analyser sur les plans structurel et comportemental des constituants d’un système réel

Système simulé

CI4 : Concevoir et utiliser un modèle relatif à un système complexe en vue d’évaluer les performances des échanges informationnels.CI5 : Concevoir et utiliser un modèle relatif à un système complexe en vue d’évaluer les performances des échanges énergétiques

Mise en œuvredes séquences

L’enseignement s’appuie sur des démarches d’investigation et de résolution de problèmes pour donner du sens aux apprentissages.

La question sociétale est introduite par une situation problème ou situation déclenchante

(exemple: épuisement des ressources énergétiques)

et aboutit à la définition d’une problématique

(exemple: Comment rendre une maison plus économe en énergie?).

épuisement des

ressources énergétiques

Comment rendre une maison plus

économe en énergie?

Effectuer un choix

pertinent d’éclairage

« Manger, bouger » comment évaluer la dépense énergétique physique?

Par quels principes dépense-t-on de l’énergie et comment évaluer cette 

dépense?

- Mesurer l’effort fourni et l’amplitude de déplacement- Afficher l’énergie dépensée

Les modalités pédagogiques peuvent comporter des phases d’acquisitions de connaissances, des activités expérimentales, de la conduite de projet, au travers de démarches inductives ou déductives judicieusement choisies par l’enseignant.

Une étude de cas est un ensemble d’activités pédagogiques qui permettent aux élèves d’acquérir des connaissances et des capacités à partir d’une situation problème.

Phase d’activationlancement

cours Travaux Dirigés

Activité 1

Activité 2

Activité 3

Activité 4

Evaluation sommative

Evaluation formative

Phase d’activationlancement

Synthèse Travaux Dirigés

Evaluation sommative

Evaluation formative

Réponse problématique

Activité 1

Activité 2

Activité 3

Activité 4

Phase d’activationlancement

Synthèse intermédiaire 1

Travaux Dirigés

Activité 5

Activité 6

Activité 7

Activité 8

Activité 1

Activité 2

Activité 3

Activité 4

Restitutionélève

Synthèse et réponse

problématique

Système 1+2

Système 3

Système 4

Système 4 Système 3

Système 1

Système 5

Système 6

Eval

uatio

n so

mm

ative

PROGRESSION

SEQUENCESéance 1

…

Séance 2

Séance 3

Processus « PEDAGOGIQUE »

OBJECTIFS PEDAGOGIQUESCompétences, connaissances, capacités

Processus « DONNER DU SENS »

QUESTION SOCIETALE, PROBLEMATIQUE, PROBLEME TECHNIQUE

« J’ai résolu un problème » 

« J’ai appris quelque chose »

PROGRESSION

Question sociétale, problématique,

problème technique …

Séance 2

Séance 3

Séance n

SEQUENCE

cours

TP

TD

restitution

Objectif pédagogique

cours

TP

TD

cours

TD

Séance 1 cours

TP

TD

DEMARCHE INDUCTIVE OU

DEDUCTIVE

CHOIX DU TYPE D’ACTIVITE EN FONCTION DE L’OBJECTIF A ATTEINDRE

PRIVILEGIER LA MISE EN PLACE DE

DEMARCHE, DE PROTOCOLE PAR

L’ELEVE

PRIVILEGIER LES DEMARCHES FACE

AUX CONNAISSANCES

PURES

« J’ai résolu un problème » 

« J’ai appris quelque chose »

ouou

ou

ou

ou

ou

ou

ou