La RAC, une démarche

Assurer l’accès à des services de reconnaissance des acquis et des compétences (RAC): le modèle organisationnel implanté au Cégep Marie-Victorin

Modèle de mise en œuvre d’un service de reconnaissancedes acquis et des compétences (RAC) au Cégep Marie-Victorin

La RAC, une démarche Processus qui mène à des reconnaissances officielles (cours crédités, sanction des études).

Démarche qualifiante.


Démarche Schéma de la démarche en RAC (autre fichier).

Modèle d’organisation d’un service de reconnaissancedes acquis et des compétences (RAC) au Cégep Marie-Victorin

Démarche de RACL’accueil et l’information générale.La préparation du dossier de candidature.L’autoévaluation.L’analyse du dossier.L’entrevue de validation et la signature du contrat de candidature.Une démarche préparatoire à l’évaluation s’il y a lieu (« périphérique » à la compétence à démontrer).La démonstration des acquis et des compétences.La mesure et l’évaluation des acquis et des compétences.La formation manquante ou la démarche d’acquisition des éléments de compétences manquants.La sanction des acquis et des compétences ou la reconnaissance officielle.


L’accueil Une information la plus complète possible, pour une assise solide dans la démarche : à distance; en personne; en groupe; individuellement.

De la rigueur quant au contenu des dossiers, peu importe que la candidature soit retenue ou non.


L’analyse scolaireUne analyse des acquis scolaires qui prend aussi en compte les acquis expérientiels.Une méthodologie de l’analyse identique d’un programme à l’autre.Des adaptations selon chaque programme sous forme de décisions, documentées et colligées (équité des pratiques).


L’analyse extrascolaireLa prise en compte du cheminement scolaire (programmes antérieurs, profil).Le parcours des expériences de travail.Les formations non créditées.Les champs d’intérêt.La motivation.


Une appréciation des capacités langagièresSituer la personne selon que :

Le programme d’études inclut une ou des compétences ayant trait au français (oral ou écrit).

Il n’y a pas de compétence ayant trait au français (oral ou écrit) au cursus de la formation proposée.


Une entrevue de validation et un premier bilan

Des propositions concrètes pour permettre à la personne de poursuivre sa démarche :

Des cours à suivre.Des évaluations de compétences à vivre.Des formations manquantes adaptées au besoin tel

que relevé en évaluation.


Des évaluations de compétencesDes tâches, des entrevues, etc., pour faire la preuve des ses compétences.Des notes au bulletin pour certifier officiellement des acquis. Un diplôme ou une attestation d’études collégiale.


De la formation manquanteDes moyens originaux et individualisés d’atteindre les éléments de compétences ayant été ciblés comme non atteints.


Offre de serviceLes demandes en RAC se font la plupart du temps sur une base individuelle mais parfois, par le biais institutionnel.Elles sont traitées individuellement ou en petits groupes (cloisonnés à l’accueil et décloisonnés en FM). Elles touchent le plus souvent l’ensemble des compétences de la formation spécifique et, lorsque pertinent, de la formation générale d’un programme.


ClientèleDes adultes aux parcours atypiques.Des candidats qui recourent à nos services à cause d’opportunités au travail, dans la majorité des cas.Des gens inégalement scolarisés.Des personnes qui, toutes, souhaitent à terme la sanction de leurs études (diplôme ou attestation).


Politique institutionnelle de RACLa PIRAC a été adoptée de manière à encadrer nos pratiques.L’évaluateur est le spécialiste chargé de rendre compte du degré de maîtrise d’une, ou de plusieurs compétences au regard du référentiel.Le formateur est le spécialiste chargé de déterminer, en collaboration avec le conseiller pédagogique, les moyens à utiliser pour permettre au candidat d’atteindre les éléments de compétences jugés manquants au terme de l’évaluation.


Règles d’applicationCes règles précisent l’encadrement réglementaire, par exemple, pour ce qui concerne la remise des travaux, l’évaluation du français, la révision d’un résultat d’évaluation, etc.Ces règles sont édictées en cohérence avec une vision de reconnaissance des acquis scolaires et extrascolaires.Elles sont souples et font largement place au jugement des professionnels.


Mandats et responsabilités du BureauPrise en charge de toutes les étapes de la démarche dans les programmes ciblés (7 DEC et 4 AEC).Expertise d’évaluation des compétences pour une clientèle adulte ayant fait des apprentissages dans un contexte autre que scolaire. L’évaluation se fait au regard de compétences, la plupart du temps.Formation du personnel aux particularités de la mise en œuvre des pratiques et aux concepts qui y sont sous-jacents.


Mandats donnés par le MELSRôle conseil auprès du réseau collégial.Soutien et formation des intervenants du réseau collégial pour la mise en œuvre de démarches en RAC.Avis ponctuels à diverses instances (ex.: Fédération des cégeps) et participation à différents comités de soutien au développement d’une approche nationale en matière de RAC.Supervision ou élaboration d’instrumentations en RAC dans différents programmes incluant la formation générale attenante aux DEC.Ces mandats reposent sur la capacité du réseau collégial québécois à s’entraider


Pratiques d’évaluationL’évaluation des compétences est soutenue par une instrumentation validée et la plus fidèle possible.Approche par critères.Compétences individuelles ou regroupées.


Formation manquanteCette formation s’organise sur une base individuelle ou en petits groupes. Elle porte sur des éléments singuliers de compétence ou sur plusieurs éléments regroupés. Elle peut prendre la forme de modules, d’autodidaxie assistée, de supervision, etc.


Encadrement de la démarcheUn tutorat bien organisé soutient les démarches d’évaluation et de formation manquante. Des rencontres individuelles ou de groupe sont organisées pour expliquer les conditions de reconnaissance, donner des références, fixer des échéanciers. Chaque personne candidate a une personne attitrée à laquelle elle peut référer au besoin. Le tutorat se fait en personne ou à distance.Ce service contribue significativement à un fort taux de persévérance.


Formation des spécialistesLe conseiller forme et accompagne chaque nouveau spécialiste de façon à ce que l’évaluation du niveau de compétence attendu soit bien compris et que les particularités de l’évaluation, en contexte de reconnaissance, soient prises en compte.Une formation sous forme d’ateliers est offerte à tous les spécialistes quelques fois par année : Principes andragogiques; Notions de mesure et évaluation; Rôle du spécialiste eu égard à chaque étape du

processus; Styles d’apprentissage.


ConclusionUne équipe entièrement dédiée à la reconnaissance des acquis et des compétences est plus facilement en mesure d’établir des collaborations spécifiques au dossier qui, à échéance, permettent de le faire progresser, tant au palier local qu’au plan national.La preuve qu’un service à contrecourant des pratiques habituelles peut mener à la diplomation.La preuve aussi que des établissements peuvent faire l’échange de bonnes pratiques en collégialité.


Conclusion (suite)La démarche en RAC est simple, c’est sa mise en œuvre qui est complexe!L’ouverture à une diversification de l’offre est stimulante mais ne doit pas se faire au détriment de la qualité des démarches.La présence de personnel qualifié, intéressé au travail d’équipe et entièrement dédié à la RAC, est un atout considérable.Le temps requis et les ressources affectées à une formation de qualité qui touchent autant les principes que leur mise en application sont les meilleures garanties de la qualité de la sanction. Une Politique institutionnelle de RAC (PIRAC) constitue une base solide en appui aux démarches de reconnaissance.


Merci!

Andrée Langevin Coordonnatrice, Bureau de la RAC

Cégep Marie-Victorin

Novembre 2011

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