LA REFORME DES LYCEES PROFESSIONNELSEffets sur le travail enseignant

Jean-Yves ViainGuillaume Serres

LA REFORME DES LYCEES PROFESSIONNELSEffets sur le travail enseignant

Une « recherche-action » sur l’accompagnement personnalisé en LP

Guillaume Serres, laboratoire ACTé, UBP-IUFM

Introduction

• Des constats singuliers et situés – Quelques professeurs – Quelques établissements– Au tout début de l’accompagnement personnalisé

• La logique de notre enquête– Nouvelles prescriptions… nouvelles pratiques ?

Reconfigurations, tendances, résistances, tensions…• La logique de l’exposé de ce jour :– Livrer des observations, des analyses– Complétées par un témoignage : actualité, prospective

Accompagnement

• L’accompagnement à tous les étages (Carraud, 2010)Accompagner : - Le vieillissement- Le grand âge- Les personnes âgées fragiles- Les personnes handicapées- L’élève gaucher- Les enfants en difficulté scolaire- Son animal vieillissant- …

Accompagnement• L’accompagnement à tous les étages (Carraud, 2010)

– Accompagner un processus, une évolution– Déclin >>> Progression– Irréversible >>> Réversible

• Effet de mode ou nouvelle socialité (Boutinet, 2002)– Autonomie… errance… – De l’autodétermination (acteur stratégique) à l’accompagnement (acteur incertain)

• Les paradoxes de l’accompagnement (Boutinet, 2002)– Les inconvénients de ses atouts

• Une concept protéiforme (Paul, 2009)– Risque : tout nommer accompagnement– Levier : repérer les dimensions stables

• Dimension relationnelle forte• Dimension temporelle, une direction, une orientation• Dimension d’ajustement à l’accompagné

Focalisations

• Indices déclencheurs de l’AccPé• Relation entre AccPé et Classe• Cibles de l’AccPé• Nature de l’activité du professeur en AccPé• Du repérage… à l’action : logiques à l’œuvre• … • Comparaison des formats de l’AccPé (Barette, etc…) • Comparaison des dispositifs 1er & 2nd degrés

Déclencheurs de l’AccPé

L’élève en creux

• « il n’a pas… » • « il lui manque… les fondamentaux, la

méthode, la motivation, … »

Relation entre AccPé et Classe

• Pas un objectif affiché• Juxtaposition des temps• Logique de Réparation >>> Préparation• Des habitudes remaniées – autres élèves– autres temporalités

• Vision dégradée• L’ AccPé programmé en dernier

Cibles de l’AccPé

Nature de l’Activité en AccPé

1er degré• (1) Exercer • (2) Réviser • (3) Soutenir • (4) Préparer • (5) Revenir en arrière • (6) Compenser • (7) Faire autrement

LPOscillations entre remédiation et

remotivation• (1) Exercer• (2) Réviser

• (3) Soutenir• (4) Préparer• (5) Revenir en arrière

• (6) Compenser• (7) Faire autrement avec un autre

professeur

• (8) RemotiverNature de l’activité dominante, activité levier

Du repérage… à l’action : logiques à l’œuvre

• Logique de l’identification vs logique de la verbalisation

• Concevoir des outils communs et fonctionnels • Incitation des élèves à la « verbalisation »

– « Je leur demande ce dont elles ont besoin »– Survalorisation de la « réflexivité »

• La nature du problème « diagnostiqué » & nature de l’action– Motivation / Remotivation– Décalage, déplacement nécessaire (motivation, compréhension)

Points mis en discussion

Logique de la réparation vs préparation

• L’élève en creux : « il n’a pas… », « il lui manque… les fondamentaux, la méthode, la motivation, … »

…• Le plus souvent le problème est… pour les

élèves et pour les professeurs… • Sachant que le problème qu’ils risquent de

rencontrer est… alors… quels choix en amont

Vouloir des réussites• Des élèves qui « font » mais « apprennent peu » (Bautier & Rayou, 2009)

– Activité productive et/ou constructive – Phénomène renforcé par :

• Le caractère « grave » de l’accompagnement qui « impose » un progrès dans l’instant • les logiques de projet• la valence professionnelle « rendre un travail impeccable » FL, FBH, SC• la place accordée à l’estime de soi

• Place de l’erreur…• Trois niveaux synergiques :

– Faire faire – Faire comprendre– Faire apprendre

• Les questions d’apprentissage difficiles à investir

« Fausses pistes »• Renforcer l’estime de soi :

1. pas facile2. pas forcément la solution

• Réduction de l’effectif en AccPé• Rendre les niveaux homogènes en AccPé• Ajustement ou assujettissement à l’accompagné :

– Importance donnée aux verbalisations des élèves– Nature du problème / Nature de la solution

• La motivation : – préalable à l’apprentissage ou – résultante de l’apprentissage

Bibliographie

Bautier, E., Rayou, P. (2009). Inégalités d'apprentissage : programmes, pratiques et malentendus scolaires. Paris : PUF.

Boutinet, JP ().Carraud, F. ().Paul, M. ().

Logique court terme vs long terme

Constats de pratiques• Logique réparatrice vs anticipatrice• Logique court terme vs long terme• Logique individualisation vs collectivisation • Logique de l’identification vs logique de la verbalisation

• Le problème peut-être « verbalisé » par l’élève

• Quels critères sont identifiés pour savoir ce qu’il y aurait à faire

• Vouloir des réussites à tout prix– Place de l’erreur– Faire / Comprendre / Apprendre

• « Fausses évidences » : problèmes/solutions – Problème de motivation / solution remotiver– Dimensions cognitives peu présentes

• Créer des situations ludiques, riches • Équipe pédagogique : Critères d’évaluation• Pilotage par le pédagogique

Accompagnement

• Processus– Transitions, passages

• Cible de l’accompagnement– Difficulté (cognitive)– Orientation professionnelle

• Temporalité de l’accompagnement : – Début… évolution… fin (révision des termes de

l’accompagnement)

Cible de l’accompagnement

Constats de pratiques• Logique réparatrice vs anticipatrice• Logique court terme vs long terme• Logique individualisation vs collectivisation • Logique de l’identification vs logique de la verbalisation

• Le problème peut-être « verbalisé » par l’élève

• Quels critères sont identifiés pour savoir ce qu’il y aurait à faire

• Vouloir des réussites à tout prix– Place de l’erreur– Faire / Comprendre / Apprendre

• « Fausses évidences » : problèmes/solutions – Problème de motivation / solution remotiver– Dimensions cognitives peu présentes

• Créer des situations ludiques, riches • Équipe pédagogique : Critères d’évaluation• Pilotage par le pédagogique