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La rénovation de la voie professionnelle Séminaire académique (Chefs d’établissement, chefs de travaux, corps d’inspection, professeurs) 19 mai 2010

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La rénovation de la voie professionnelle

Séminaire académique

(Chefs d’établissement, chefs de travaux,

corps d’inspection, professeurs)

19 mai 2010

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9 h 30 – 10 h 00 Bilan d’étape de la rénovation de la voie professionnelle dans l’académie de Versailles

10 h 00 - 12 h 15 Présentation des ressources élaborées par le GTI ‘Suivi de la mise en œuvre de la voie professionnelle » :

Quels projets pédagogiques privilégier à travers les enseignements généraux liés à la spécialité ?

Comment favoriser la réussite des élèves avec l’accompagnement personnalisé ?

Comment accompagner les parcours individuels des élèves à travers les passerelles ? Quelle organisation mettre en place au service des projets pédagogiques ?

12 h 15 – 12 h 45 Conclusion par Alain BOISSINOT, Recteur de l’académie de Versailles

Ordre du jour

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Ateliers – 14h30-17h00

1. Comment déterminer une organisation favorisant la réussite des élèves ? (Salle 418)

2. Quels projets pédagogiques privilégier à travers les enseignements généraux liés à la spécialité ? (Salles 420)

3. Quelles modalités envisager pour mettre en œuvre l’accompagnement personnalisé en baccalauréat professionnel ? (Salles 423 et 427)

4. Comment accompagner les parcours individuels des élèves ? (Salles 432 et 433)

5. Comment favoriser la réussite des élèves de CAP ? (Salle 434)

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Catherine MOISAN,

Inspectrice générale de l’Education Nationale

Correspondante académique

Bilan d’étape de la rénovation de la voie professionnelle dans l’académie de Versailles

Introduction

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Ce qui a changé depuis 2004

Une augmentation du flux de 3ème g en 2nde gt

Une diminution des redoublements

Une augmentation du flux de 3ème d’insertion et de 3ème SEGPA en CAP

Une diminution des « sorties »

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Les flux entre filières en 2009 depuis la première année (pu + pr)

10

49

0

1234

61 135

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Origine des élèves de 1ère année de CAP (public)

2005

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Origine des élèves de 1ère année de CAP (public)

2009

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Origine des élèves de 1ère année de bac pro 2009 (public + privé)

83% des élèves viennent de 3è générale

5% de BEP

4,5% de 2nde gt

2,5% de bac pro

2% de CAP

1% de 3ème d’insertion

2% autres

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L’érosion en CAP

À la rentrée 2009, 680 jeunes qui étaient en 1ère année de CAP en 2008-09 ne sont plus « dans les bases » (soit 20%), ils sont soit en apprentissage, soit sortis de formation

Entre octobre 2009 et mars 2010, 3% des jeunes de première année de CAP sont partis

Le taux de réussite au CAP a augmenté depuis 2006 mais le taux d’érosion aussi

Mais finalement, en 2009, environ 500 jeunes de plus ont obtenu le CAP qu’en 2006

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L’érosion en 2nde bac pro 3 ans

À la rentrée 2009, 583 jeunes qui étaient en 1ère année de bac pro 3 ans en 2008-09 ne sont plus « dans les bases » (soit 9,5%), ils sont soit en apprentissage, soit sortis de formation

Entre octobre 2009 et mars 2010, 2,4% des jeunes de première année de Bac Pro en 3 ans sont partis, issus en grande majorité de 3ème générale

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Le BTS - Au niveau national

En 2008, 23 % des bacheliers professionnels poursuivent dans l’enseignement supérieur (plus de 17% en STS), mais si l’on tient compte de l’apprentissage, ce pourcentage passe à 40%

Parmi ceux qui se sont inscrits en BTS, 3 ans plus tard, 38% ont obtenu leur diplôme, 20% sont toujours en BTS, les autres sont sortis

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Les bacheliers professionnels en BTS dans l’académie

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Isabelle BASQUIN, Inspecteur de l’Education Nationale

Georges MESMIN, Proviseur

Jean-Luc ZERBINI, Chef de travaux

Lionel ROMIER, Nicolas CAILLEAU, Alexa VOINESON, Cécile VANDENBOGAERDE, Céline FOURNIER,

Professeurs

Quels projets pédagogiques privilégier à travers les enseignements généraux liés à la spécialité ?

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Les enseignements générauxliés à la spécialité

Groupe de travail piloté par :

Isabelle BASQUIN,

IEN STI arts appliqués et métiers d'art

et

Georges MESMIN,

Proviseur du lycée J.P TIMBAUD de Brétigny

Les acteurs du GT :

LP Monnet Juvisy

Christian MOLAS, Proviseur

Odile IRBAH MICHEL , Chef de travaux

Emmanuelle CHERON , Lettres Histoire

Brigitte de CROZANT, PLP Comptabilité

LP Blériot Etampes

Dominique N'GUYEN DUC LONG, Proviseur

Lionel ROMIER, PLP Arts appliqués

Alexa VOINESON, PLP Maths sciences

LPO Timbaud Brétigny

Jean Luc ZERBINI, chef de travaux

Céline FOURNIER , PLP Lettres Anglais

Cécile VANDENBOGAERDE, PLP Arts appliqués

LP Mendès France Ris Orangis

EL HITARI, PLP Electrotechnique

M. KEBE, PLP Maths sciences

Nicolas CAILLEAU, PLP Arts appliqués

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Rappel des constats suivants :

Autonomie des établissements dans le choix des projets, l’attribution et la planification des heures.

Diversité des démarches et des activités autour de la pédagogie du projet.

Lien obligatoire entre les enseignements généraux sollicités et l’enseignement professionnel de spécialité.

Nécessité d’un travail en équipe pluridisciplinaire.

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Quels projets pédagogiques privilégier ?

Comment organiser les 152 heures dédiées aux enseignements généraux liés à la

spécialité ?

Présentation d'une réflexion croisée de l'équipe de pilotage et de l'équipe

enseignante à partir du projet « Topographes partenaires de l'environnement »

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TOPOGRAPHES,Partenaires de

l’environnement.

Lycée J.P. TIMBAUD- BRETIGNY SUR ORGE

Projet 2nde BAC PRO et Tale BPR3 TGT.

Année scolaire 2009/2010.

Avec la participation de la région

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Ce projet s’inscrit dans le projet d’établissement de la manière suivante:

Pour la classe de Seconde : Préprofessionnalisation, travail sur la motivation en lien avec les

entreprises.

Pour la classe de terminale :Accompagnement du projet de l’élève dans le cadre de

l’orientation active / lien avec les universités.

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DISPOSITIF

Projet liés aux enseignements généraux: 2 heures semaines ANGLAIS et MATHS-SCIENCES

Enseignements disciplinaires:1 heure semaine en Arts appliqués.

4 heures semaine en Lettres – Histoire - Géographie.2 heures semaine en Anglais.4 heures semaine en Maths.

Pour la classe de Seconde

Pour la classe de Terminale

Projet liés aux enseignements généraux: 2 heures semaines ANGLAIS et MATHS-SCIENCES

Enseignements disciplinaires:1 heure semaine en Arts appliqués.

2 heures semaine en Anglais.4 heures semaine en Maths.

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Calendrier scolaire 2009

Septembre Octobre

Novembre

Décembre

ANGLAIS: Pour les secondes

Présentation professionnelleDécouverte du métier

ANGLAIS: Préparation lexicaleÉco-constructions

MATHS SCIENCES:Séquence 1:

Pourquoil’éco-construction?

MATHS SCIENCES:Séquence 2:

Estimation de la consommation énergétique d’un bâtiment

MATHS SCIENCES:Séquence 3:

Les coefficients thermiques de transmission de la chaleur par

conduction.Echelle des températures.

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LETTRES:Des gouts et des couleurs au temps du roi

ArthurHISTOIRE:

Humanisme et renaissance, rupture avec l’âge arthurien.

GEOGRAPHIE:la société face aux risques

Exposition sur le projet

dans le lycée.

Présentation aux parents

Janvier Février

Mars

Avril

Mai

Calendrier scolaire 2010ANGLAIS:

Pour les secondes• Suite lien en

entreprise.• Action en faveur de

l’environnement.•Découverte de l’Eden

Project (site et idéologie).

•l’éco-construction.

15 au 20 février: Voyage à Torquay

En Angleterre

ANGLAIS: Pour les terminales

Préparation de l’exposition(rédaction des légendes des photos en anglais).

ARTS APPLIQUES:Secondes et Terminales

• Travail sur la fabrication de l’exposition.• Réalisation de panneau.

Pour les secondes :•réalisation d’un carnet de voyage

Enseignement Professionnel:

Visite d’entreprise de topographes

géomètres à PaigntonVisite de l’université de

Plymouth :les formations post-bac en

topo-géomètre en Angleterre

Relevé de terrain en binôme mixte sur le

site de Tintagel

MATHSSCIENCES:Séquence 4 :

• Les unités anglo -saxonnes

• L’importance du système international

MATHS SCIENCES:Séquence 5 :

•Suite numérique de Fibonacci, structure du toit « The Core ».

MATHS SCIENCES:Séquence 6 :

Relevés effectués sur le site de Tintagel

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ANGLAIS

Objectifs pédagogiques:

Développement de la citoyenneté respectueuse de l’environnement et l’enrichissement du

rapport aux autres.

Préparer les élèves à une mobilité dans un espace européen.

Expression orale en continu.

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LETTRESHISTOIRE-

GEOGRAPHIEProblématiques :En Géographie :

Les sociétés sont-elles égales face aux risques?

Ouverture culturelle :En Histoire:

Humanisme et renaissance: une rupture avec le moyen âge Arthurien.En Lettres:

Des goûts et des couleurs au temps du roi Arthur.

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Séquence géographie: Les sociétés face aux risques Problématique: Les sociétés sont-elles égales face aux risques?

Séances Notions et problématiques Capacités Support Activités des élèves

Séance n°1: Découverte du thème: une typologie des risques naturels.

Il n'existe pas de catastrophe naturelle -Risques naturels -Catastrophes -Aléa -Enjeu

-Localiser une situation par rapport à des repères -Utiliser le vocabulaire disciplinaire

-Couverture sur Haïti -"Les principaux risques" (doc 1 p.126 CAP Foucher) -Carte p.153 Foucher

Dominante: oral -Typologie -Repérage géographique -Expliquer la problématique

Séance n°2: La gestion du risque durable: l'exemple de l'écoquartier de Brétigny

De quels moyens disposent les sociétés pour réagir face aux riques naturels? -Vulnérabilité -Gestion -Prévention -Acteurs

-Utiliser le vocabulaire disciplinaire -Relever les info essentielles. -Synthétiser à l'écrit un ensemble de document.

-Site internet de l'écoquartier -Visite sur place? -Maquette documentaire fournie par l'écoquartier.

Dominante: écrit -Etablir une comparaison -Trace écrite élaborée par les élèves.

Séance n°3: Evaluation formative (/10)

Doc.1: schéma définition des risques. Doc.2: Photo écoquartier. Doc.3: article de "historiens et géographes".

Séance n°4: Les sociétés face aux risques technologiques

De quels moyens disposent les sociétés pour réagir face aux riques technologiques? Etude de cas: situation problème: le couloir de la chimie -Vulnérabilité, Gestion, Prévention, Acteurs

-Repérer le même espace sur des cartes d'échelle et de projections différentes -Etude de cas caractéristique du sujet d'étude -Produire un raisonnement relatif à une situation étudiée -Compléter un croquis simple

-Doc 1 p. 130 CAP Foucher -Doc 3 et 5 p.128 et 129: Saint-Fons etl'occupation des espaces au sud de Lyon. (Belin) -Doc.2 p.130 : De Seveso à Seveso 2.

Dominante: écrit -Réponse à la situation problème en groupe par un schéma( /10)

Séance n°5: Evaluation (/20) -Doc 2 p. 128 (Belin) "Faut-il avoir peur de l'industrie chimique?" - Tableau comparatif Séisme Bam/séisme de San Simeon -Photographie La Vallée du Rhône Belin doc 4p129 -Synthèse: photo Haïti (accroche) Les sociétés sont-elles égales face aux risques?

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ARTS APPLIQUESCHAMPS :

Appréhender son espace de vie

Communiquer visuellementRéalisation de panneaux, d’affiches et d’ invitations pour

l’exposition de restitution du projet pour la classe de terminale.

Réalisation d’un carnet de voyage de classe restituant le voyage en Angleterre.

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EnseignementProfessionnel

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Objectif : Décrire les contraintes environnementales et

paysagères.

Visite du site L'Eden Project

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Relevé de terrain en binôme interclasse

Objectif :Découverte du patrimoine et réalisation du croquis du site.

Visite du site Tintagel

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Visite d’un cabinet de géomètre et l’université de Plymouth.Objectif :

S’informer sur un environnement professionnel.

Accompagner le projet de l’élève dans le cadre de l’orientation post-bac/lien avec l’université.

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MATHS - SCIENCES

Objectif pédagogique:Sensibiliser à l’éco-construction

Thèmes abordés:

Confort dans la maison et l’entreprise.Développement durable.

Evolution des sciences et techniques.Vie économique et professionnelle.

Vie sociale et loisirs

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Témoignage d’élèves classe de seconde Bac Pro T.G.T.

« Les cours en projet c’est une façon très intéressante d’utiliser les mathématiques et l’anglais car c’est une

manière différente d’utiliser les matières. »

« J’ai trouvé très sympa de parler d’écologie et d’éco-construction. J’ai plus apprécié les cours en projet en

maths/sciences. »

« J’ai vraiment apprécié l’anglais sous forme de projet ; j’ai eu l’occasion de découvrir du vocabulaire sur la topographie. J’ai aussi appris quelque chose sur

l’environnement ; j’ai vu que c’était intéressant de faire les maths autrement. »

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De Septembre à Décembre :

Présentation du bilan pédagogique de l’année précédente (indicateurs de performance)

Prévision d’effectifs dans l’application Sémaphore.

De Septembre à Décembre :

Rédaction et présentation des bilans pédagogique des projets finalisés.

Les constats permettent des remédiations

éventuelles et de nouveaux aménagements à envisager.

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Janvier :

Communication de la D.G.H., réflexion sur la structure pédagogique de l’année suivante et identification des heures dédiées aux projets.

Présentation aux conseils d’enseignement

et au conseil pédagogique.

Janvier :

Premières réflexions sur la constitution des équipes pédagogiques.

Ebauches des axes de projet pour le cycle de formation en 3 ans des différentes filières.

Nécessité d'un temps d'organisation par équipe pédagogiques (réunions et conseils pédagogiques pour l'échange enseignants / équipe de direction).

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Février :

Proposition provisoire de la répartition de la D.G.H. configurant les postes pour la rentrée suivante.

Présentation en commission permanente et vote en conseil d’administration.

Février :

Mise en concordance des axes définis pour les projets d’un cycle avec la répartition effective de la

D.G.H.

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Mars - Avril :

Interaction entre la réflexion sur l'organisation des équipes pédagogiques et la

répartition des services par discipline en tenant compte des projets envisagés pour chaque

formation sur l’ensemble du cycle.

Temps croisé entre le pilotage et la pratique enseignante. Discussion lors de conseils

pédagogiques.

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Mai:

Définition du rôle de chaque discipline et réflexion sur l’organisation spatiale et temporelle de

l’action.

Ecriture des projets. Mise en place d’une chronologie précisant l’implication de chacune des

disciplines sur l’année.

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Juin :

Finalisation de la structure pédagogique et derniers ajustements concernant les postes.

Constitution des équipes pédagogiques.Présentation des projets au Conseil pédagogique

puis au C.A. pour validation.

Juin :

Présentation et prise en compte de l'ensemble des projets de l'établissement en conseil pédagogique.Derniers ajustements avant présentation au C.A.

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Septembre :

Accueil des nouveaux personnels et présentation des démarches de projet mises en place dans

l’établissement.

Septembre :

Intégration des nouveaux personnels dans la démarche de projet des classes.

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Françoise GIROD, IA-IPR

Sylvie ORHANT, Proviseure Adjointe

L’ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE

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1 – Bilan d’étape

Enquête de rentrée.

20 établissements visités sur les 4 départements (entretiens avec équipe de direction, enseignants, élèves).

Ce bilan devra être complété et enrichi.

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1 – Bilan d’étape

Une situation très contrastée.

Une situation dynamique.

Un éventail d’actions.

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1 – Bilan d’étape

Une situation très contrastée.

En mai 2010 :

Dans un tout petit nombre d’établissements :

- pas d’AP,

- un dispositif très élaboré.

Dans la grande majorité des établissements, des éléments plus ou moins articulés et identifiés comme de l’AP.

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1 – Bilan d’étape

Une situation dynamique.

En cours d’année, de nombreux établissements

ont « bougé » :

- pour mettre en place des actions,

- pour revenir sur l’organisation choisie au départ,

- parfois, pour abandonner.

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1 – Bilan d’étape

Un éventail d’actions.

Partout :

soutien, ou remise à niveau, ou aide individualisée en français/math.

Souvent :

suivi des PFMP (aide à la recherche d’un stage, courrier, oral…).

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1 – Bilan d’étape

Un éventail d’actions.

Parfois :

aide méthodologique,

motivation, consolidation du projet d’orientation.

Rarement (pas encore) :

lien avec l’enseignement supérieur.

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2 – Quels enseignements en tirer ?

Pour l’instant, il n’y a pas de dispositif incontestable.

Faut-il ou non décloisonner les classes ?

Faut-il ou non placer l’AP en début/fin de journée ?

Faut-il donner des HP ou des HSE aux enseignants ?

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2 – Quels enseignements en tirer ?

L’AP existe et fonctionne de façon satisfaisante :

Quand le projet a été pensé et négocié en amont avec les équipes pédagogiques.

Quand il a été présenté aux élèves, voire aux familles.

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2 – Quels enseignements en tirer ?

L’AP existe et fonctionne de façon satisfaisante :

Quand il s’appuie sur :

- une organisation claire,

- des outils de gestion (des présences, des apprentissages),

- une communication régulière (avec les équipes, les familles),

- des évaluations, y compris des enquêtes de satisfaction auprès des élèves.

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2 – Quels enseignements en tirer ?

L’AP existe et fonctionne de façon satisfaisante :

Quand le dispositif évolue régulièrement.

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3 – Quels enseignements en tirer ?

Les points de vigilance.

Une organisation complexe sans un pilotage « serré ».

Une organisation du temps des élèves , un manque de lisibilité du dispositif qui peuvent favoriser l’absentéisme.

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3 – Quels enseignements en tirer ?

Les points de vigilance.

Des enseignants mal informés et démunis méthodologiquement :

- comment évaluer les besoins des élèves ?

- comment y répondre ?

- comment ne pas refaire en AP ce que l’on fait en classe ?

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4 – Quelles ressources pour aider les établissements ?

La « charte de l’AP »

Texte de référence pour les inspecteurs, les chefs d’établissement, les équipes pédagogiques, les formateurs.

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4 – Quelles ressources pour aider les établissements ?

Des outils en ligne

Sous forme de « fiches-action» présentant des

pratiques efficaces.

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4 – Quelles ressources pour aider les établissements ?

Des actions de formation

Stages d’établissement au PAF.

Interventions de l’équipe académique « ressources pour la voie professionnelle » (RVP).

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Accompagnement personnalisé 

Prévenir les difficultés plutôt que remédier  Fiche n° 3 

Constat  Les professeurs de lycée professionnel sont préoccupés de répondre aux échecs des élèves à un apprentissage par des actions de soutien, d’aide. Il est possible, plutôt que de remédier APRÈS l’apprentissage, de prévenir les difficultés.

Objectifs  Identifier les pré-requis d’un apprentissage. Identifier les élèves qui ne les maîtrisent pas. Construire une tâche développant ces pré-requis.

Actions proposées  Avant d’aborder l’enseignement d’une nouvelle notion, d’un nouveau savoir méthodologique, on identifie les difficultés qui y sont liées et, pour les élèves les plus fragiles et dont on sait qu’ils n’ont pas les pré-requis, on organise une séance (atelier) spécifique. Par exemple, en français, avant d’aborder l’étude d’une œuvre, d’un groupement de textes, on propose aux élèves de chercher des informations sur l’auteur ; on fait lire un extrait et on explicite le référent, le vocabulaire spécifique…

Effets attendus pour l’élève 

L’élève est rassuré. Il sait qu’il dispose de ressources face au nouvel apprentissage. Il peut prendre des risques : répondre à l’oral ou à l’écrit, exécuter la tâche. Il a une meilleure image de soi. Une dynamique de réussite s’enclenche : pour certains élèves cette sérénité

gagnée peut suffire pour ne plus échouer. Certains élèves demandent à participer à l’atelier.

Indicateurs pour le pilotage des 

actions 

Participation d’élèves habituellement en retrait. Baisse de l’agitation. Baisse de l’absentéisme aux évaluations. Réussite aux tâches et aux exercices proposés. Valorisation de l’image de soi.

Veiller à  Permettre à un maximum d’élèves de participer à l’atelier (éviter l’aspect « stigmatisation » ou au contraire « favoritisme »).

Contraintes  Difficulté pour installer ce dispositif en cas de décloisonnement de l’accompagnement personnalisé.

En savoir plus…  Lycée Léonard de Vinci, Bagneux.

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Comment accompagner les parcours individuels des élèves ?

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Jacqueline GARCIA, IEN et Claude GARNIER, IA-IPR

Denis GENEAU, Proviseur

Jean-Luc ZERBINI, Chef de travaux

Béatrice CLOLUS, Patrick BEAUDET, Me RATEAU, Me DECAGNI, Professeurs

Badr CHATA, Lokman BAYRAKTAR, Axel LENNE, Annick VAITTY, Denis JOBARD, Ertan ARSLAN, Maxime ARMANDO, Linda SIMONYAN, Valentin DOKMECIYAN, Lycéens

Table ronde animée par Brigitte COLIN-THOMAS, DAET

Comment accompagner les parcours individuels des élèves ?

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Insertion professionnelle

Voie générale etVoie technologique

Voie professionnelle

Bactechnologique

Après le collège

Bacprofessionnel

Enseignement supérieur

CAP

Rénovation de la voie professionnelle

BEP

BEP

BEP

Bacgénéral

Voies professionnelles

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Comment accompagner les parcours individuels des élèves ?

5 étapes qui conditionnent la réussite :

• Identifier l’élève

• Préparer le projet avec l’élève

• L’accueillir dans la passerelle

• Accompagner l’élève

• L’intégrer dans la classe

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Hugues WAUQUIER

Inspecteur de l’Education Nationale

Gilles KLECZEK, Proviseur

Quelle organisation mettre en place au service des projets pédagogiques ?

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Alain BOISSINOT,

Recteur de l’académie de Versailles

Conclusion

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Ateliers

1. Comment déterminer une organisation favorisant la réussite des élèves ? (Salle 418)

2. Quels projets pédagogiques privilégier à travers les enseignements généraux liés à la spécialité ? (Salles 420)

3. Quelles modalités envisager pour mettre en œuvre l’accompagnement personnalisé en baccalauréat professionnel ? (Salles 423 et 427)

4. Comment accompagner les parcours individuels des élèves ? (Salles 432 et 433)

5. Comment favoriser la réussite des élèves de CAP ? (Salle 434)

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Merci de votre attention.

Bon appétit !