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L’acquisition du schéma narratif

Les difficultés rencontrées par le rédacteur :

� Au moment d’écrire, les élèves ont rarement une vue d’ensemble de ce qu’ils ont

faire ; ils progressent par à coups, sans recul

� Ecrire un récit ayant un début et une chute cohérente, intégrant un enchaînement

clair de séquences clairement délimitées ;

� Alterner les temps du récit ;

� Utiliser la morphologie du passé simple ;

� Choisir le temps

� Mettre de l’ordre dans les phénomènes de mélange ;

Objectifs généraux :

� Développer les possibilités d’imagination et de création.

� Enrichir son expérience et élargir sa vision du monde (dans le temps et l’espace,

par la découverte d’autres êtres…)

� Apprendre la rigueur : rigueur de l’imagination, logique et cohérence.

� Découverte de l’acte gratuit d’écrire, le plaisir

� Découvrir au contraire les enjeux implicites de l’auteur (informer, dénoncer,

expliquer, justifier, convaincre…)

� Faire réagir le lecteur .

Objectifs spécifiques :

� Amener les élèves à avoir une vue d’ensemble du texte qu’ils vont produire :

� Amener l’élève à organiser le texte en séquences identifiées :

� Amener l’élève à lier les séquences selon un principe de causalité :

� Monter qu’un récit intègre d’autres séquences : descriptions, dialogues…

� Savoir utiliser les mots de liaison pour organiser efficacement un texte

� Savoir utiliser les temps du récit

� Connaître les morphologies du passé simple

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Une programmation Amener les élèves à avoir une vue d’ensemble du texte qu’ils vont produire :

CE2

� à partir d’une liste d’idées, l’élève rédige une histoire pour qu’il s’habitue à développer des résumés de séquences ;

� Construire oralement un récit selon une situation définie par la consigne ;

� L’élève organise son écrit en utilisant une trame donnée par la classe, par le maître ou par le projet d’écriture ;

CM1

� à partir d’une liste d’idées, l’élève rédige une histoire pour qu’il s’habitue à développer des résumés de séquences ;

� Construire oralement un récit selon une situation définie par la consigne ;

� L’élève organise son écrit en utilisant une trame donnée par la classe, par le maître ou par le projet d’écriture ;

� Organiser ses idées dans un tableau reprenant les phases essentielles de l’histoire que l’on veut écrire : les idées restent

larges ;

CM2

� Construire oralement un récit à partir d’idées, de valeurs que l’on veut faire passer ;

� Construire la trame préalable d’un récit répondant à la consigne et chercher à créer un effet sur le lecteur (amusant, suspense,

peur…)

� Jouer sur le décalage histoire et récit ;

des situations

� phrase de départ imposée � le ping-pong � écrire à partir d’une trame � écrire à partir d’idées � montrer comment l’écrivain gère les effets qu’il veut produire sur le lecteur.

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Amener l’élève à organiser le texte en séquences identifiées :

CE2

� retrouver le schéma narratif canonique ;

� retrouver l’idée essentielle d’un paragraphe ;

� suivre l’action au travers du récit ;

CM1 � retrouver les différentes séquences d’un récit ;

CM2 � retrouver les différentes séquences de récits variés ( chronologie bouleversée, flash back, récits à plusieurs voies…)

des situations

� lecture et analyse d’un texte qui ne fonctionne pas bien(évaluer les écrits à l’école primaire p131) � images séquentielles ou texte puzzle : la justification est la plus importante pour mettre en relief et expliciter la cohérence logique et

chronologique. � Comparer le début et la fin d’une histoire � Analyser les principaux épisodes et leur succession : ex récit �BD � Lecture avec arrêt sur un nœud important de l’histoire : imaginer la suite, confronter les suites au regard de la logique � Liste des personnages : observer leur programme d’action � Résumer l’essentiel de l’histoire � Lire des écrits et en dégager la structure

Amener l’élève à lier les séquences selon un principe de causalité ; des situations

� après la lecture d’un morceau de texte, la classe essaye d’émettre des suppositions sur la cause de l’action décrite Monter qu’un récit intègre d’autres séquences : descriptions, dialogues… des situations

� après la lecture d’un morceau de texte, la classe essaye d’émettre des suppositions sur la cause de l’action décrite Savoir utiliser les mots de liaison pour organiser efficacement un texte Savoir utiliser les temps du récit Connaître les morphologies du passé simple