l’enseignement moral et civique

Journées de l’inspection pédagogique régionale

Ardèche – Drôme – Isère – Savoie – Haute-Savoie

Octobre-novembre 2015

Mise en œuvre de l’enseignement moral

et civique Présentation de cet enseignement : définition, objectifs, finalités Un enseignement avec des modalités spécifiques : Collège, lycée Enseigner l’EMC en collège, en lycée L’EMC un projet collectif inscrit dans le parcours citoyen

Enseignement moral et civique 

Quels enjeux ?

Quelles finalités ?

Quelle définition ?

Quelles attentes ?

Pourquoi un nouvel enseignement ?

Quels fondements ?

Enseignement moral et civique 

Nouveau dans…

�  Continuité démarches de l’ECJS

�  Continuité des notions abordées

�  Continuité dans la formation du citoyen

Mais…

�  Ses démarches et ses finalités,

�  L’articulation attendue entre cet enseignement, un parcours éducatif, et les autres disciplines,

�  Ses finalités, formation d’un individu capable d’agir dans sa vie sociale et politique

Pourquoi un nouvel enseignement ?

Répond à une volonté politique et sociale

Il s’inscrit dans une démarche républicaine comme une mission de l’école depuis 1989.

La loi pour la refondation de l'école de la République du 8 juillet 2013 réaffirme ainsi la nécessité d'enseigner et de faire partager les valeurs de la République et les fondements d'un mieux-vivre ensemble. Elle rappelle que l'école est le creuset de

la citoyenneté. Code de l’éducation L111-1

Pourquoi un nouvel

enseignement ?

Enseignement moral et civique 

Un enseignement

�  Il vise un apprentissage et une transmission de savoirs et de valeurs.

Finalité civique

�  Contribue à la formation du citoyen en devenir

�  Fait éprouver les institutions et les fondements de la démocratie

Quelle définition ?

Pas une éducation

Enseignement qui prend à part égale les dimensions morale et civique.

La morale

�  Vient du lat in mores , signifie mœurs.

�  Renvoie au devoir et aux règles de conduite avec un caractère prescriptif.

�  Perçue dans les années 1970 comme un attribut négat i f, en l i en avec l’imposition de normes et de règles produites par des institutions

L’Ethique

�  Vient du grec ethos, signifie mœurs

�  Renvoie au sujet individuel et à une réflexion en vue de bien agir.

�  A une valence positive.

Enseignement MORAL et civique 

La morale L’Ethique

KANT SPINOZA

Enseignement MORAL et civique 

Que dois-je faire ? Comment agir ?

Enseignement MORAL et civique 

Pour l’élève une culture

morale

Pour l’enseignant une éthique morale

Que dois-je faire ?

Comment agir ?

Etre dans son rôle d’enseignant

Pleine dimension de la neutralité

Laisser s’exprimer les opinions

Ne pas imposer une vision

Permet la construction

Enseignement moral et civique : quelle morale ?

�  Enseignement laïque de la morale et non l’enseignement d’une morale laïque.

�  Morale du laos donc morale commune à tous et acceptable pour tous.

�  Le socle de valeurs communes – valeurs de l’humanisme inscrit dans les grandes déclarations des droits de l’Homme et dans la Constitution de la Ve République.

Permettre la construction d’une culture morale et civique qui s’articule entre valeurs, savoirs et pratiques.

La transmission de valeurs pour aider les élèves à être acteurs de leur vie sociale et personnelle, à devenir des acteurs individuels et collectifs responsables. Les savoirs qui s’appuient sur les disciplines pour l’acquisition de connaissances. Les pratiques mise en situation d’éprouver ces valeurs et le sens de ces valeurs.

Quelle finalité ?

Enseignement moral et civique

Enseignement moral et civique  �  Un horaire dédié – des connaissances, des

capacités à mettre en œuvre, des compétences - des objets d’enseignement -

�  Tient à son architecture – �  Curriculaire sur la scolarité obligatoire �  Des logiques directrices par niveau au lycée �  Permettre l’acquisition de compétences

Quels fondements ?

Une nouvelle façon de penser, d’enseigner les compétences

sociales et civiques A l’école et le collège en lien avec le domaine 3 – la

formation de la personne et du citoyen mais participe aux

autres domaines

Quatre compétences au lycée

•  Identifier et expliciter les valeurs éthiques et les

principes civiques en jeu

•  Mobiliser les connaissances exigibles

•  Développer l’expression personnelle, l’argumentation et

le sens critique

•  S’impliquer dans le travail en équipe.

Un enseignement avec des modalités spécifiques

Progressif et spiralaire

•  Les mêmes entrées sont visitées pendant la

scolarité obligatoire pour conduire vers la complexité

•  Le lycée doit s’appuyer sur ces acquis pour permettre un approfondissement de la réflexion

Un enseignement avec des modalités spécifiques -collège

Quatre dimensions :

•  De la sensibilité, la formation d’une conscience morale

•  De la norme, la compréhension du rôle du droit et la règle

•  Du jugement, l’exercice du jugement critique

•  De l’engagement, le sens de l’engagement

Objectifs de formation

Objets d’enseignement

Des situations d’apprentissage en

classe

Connaissances

Quatre dimensions �  Egalité de ces quatre dimensions, travaillées de

manière concomitante.

�  Ces différentes dimensions se construisent en continu et progressivement sur l’ensemble de la scolarité.

�  Le programme ne doit pas être lu de manière hiérarchique ou chronologique.

�  Les enseignants doivent identifier et cibler la culture travaillée pour pouvoir les articuler les apprentissages sans les confondre

Un enseignement avec des modalités spécifiques - Lycée

�  Prend appui sur les acquis de la scolarité obligatoire

�  Vise l’approfondissement des connaissances acquises

�  Permet d’aborder la complexification du raisonnement.

Compétences

Exemples de situations et de mises en œuvre

Connaissances

Education civique

�  Des études de cas

�  Découvrir les règles, les droits et les principes

�  Apprendre le fonctionnement d’une démocratie

EMC

�  Des situations d’apprentissages ciblées sur une dimension

�  Un mise en activité qui vise à faire produire les élèves, à développer une disposition à agir

�  Comprendre pour les intégrer, les règles et les notions

�  Percevoir la continuité des règles qui font société

L’EMC : un enseignement qui intègre en plus de la dimension citoyenne la formation de l’individu

Education civique juridique et sociale

�  Des études de cas

�  Des démarches qui doivent favoriser la mise en débat

�  Des thématiques ciblées par année incluant le parcours citoyenneté

EMC

�  Les dilemmes moraux

�  Une continuité d’apprentissage avec le collège

�  Une articulation avec la vie scolaire

�  Un enseignement qui s’intègre dans le parcours citoyen

�  Un enseignement qui concerne toutes les séries

L’EMC : un élargissement de l’enseignement de l’ECJS

Enseigner l’EMC au collège cycle 3 et 4

Définir une démarche pour construire le programme

Comment construire une cohérence ?

Quelle démarche par cycle ?

Quels choix opérer ?

Comment faire sans repère

annuel ?

Quelles concertations ?

Comment articuler les

dimensions ?

Quelles connaissances

apporter et quand ?

Comment tout reconstruire ?

Définir une démarche pour construire le programme 1/3

�  S’entendre en équipe pour définir une thématique – un fil rouge sur l’année

• Connaître les acteurs et les règles de ma vie au collège. • Collégien, je deviens citoyen. sixième

• Construire et mener ma relation aux autres en m’appuyant sur des valeurs partagées.

• Une égalité, des égalités. cinquième

• Prendre conscience de la place et du rôle de la loi dans ma vie en société.

• La liberté, mon droit, ton droit. quatrième

• M’inscrire dans une histoire et une mémoire commune. • Vivre ensemble, faire communauté. troisième

Définir une démarche pour construire le programme 2/3

�  Définir les entrées et les objets d’enseignement, les temps forts retenus selon le programme d’actions de l’établissement.

• 9 décembre, Journée de la laïcité • Semaine de l’engagement • 9 mai, Journée de l’Europe • Commémorations

sixième • 9 décembre, Journée de la laïcité • 21 mars, journée de lutte contre les discriminations. • 10 mai, Journée nationale des mémoires de la traite • 17 octobre, Journée mondiale du refus de la misère. cinquième

• 9 décembre, Journée de la laïcité • Semaine de la presse • 27 janvier, Journée de la mémoire des génocides et de la prévention des crimes contre l’humanité. quatrième • 9 décembre, Journée de la laïcité • Semaine de l’engagement • 21 mars, journée de lutte contre les discriminations • 27 janvier, Journée de la mémoire des génocides et de la prévention des crimes contre l’humanité. • Commémorations

troisième

Définir une démarche pour construire le programme 3/3

�  Définir pour les objets d’enseignement la dimension ciblée,

�  Penser la construction des compétences en les associant à des mises en action,

�  Cerner les apprentissages et penser une progressivité,

�  Penser à ce que les élèves vont produire ou comment ils deviennent acteurs de la situation d’apprentissage.

Définir une démarche pour

construire le programme

Fil directeur

Cibler les objectifs de formation

Connaissances et capacités en

articulation avec les autres

disciplines

Définir les temps forts par

rapport à l’établissement

Progressivité et articulation

Enseigner l’EMC au lycée

Définir une démarche pour construire le programme

�  Définir les objets d’enseignement pour traiter les logiques annuelles, Penser la construction des compétences en les associant à des mises en action,

�  Cerner les apprentissages et penser une progressivité en articulation avec le parcours citoyen,

�  Penser à confronter les élèves à ce qu’ils vont produire ou comment ils deviennent acteurs de la situation d’apprentissage.

Enseignement moral et civique 

�  Attente sociale

�  Attente civique

�  Attente de la Nation

�  Pari de l’éducabilité

Quelles attentes ?

Enseignement moral et civique 

�  Transmettre des valeurs : �  Les faire savoir

�  Les faire valoir, … les transmettre comme valeurs. �  Les faire vouloir …

�  Faire pratiquer les valeurs  :

�  Les élèves doivent être en situation d’éprouver ces valeurs et le sens de ces valeurs.

�  Les élèves doivent expérimenter pour que ces valeurs valent quelque chose pour eux.

Quels enjeux ?

Des démarches qui favorisent l’engagement des élèves

Dans les pratiques de classe

•  Le débat argumenté

•  Une démarche de type TPE

•  Des partenariats à mener

Au sein de l’établissement, une pédagogie de

projets structurée dans le parcours citoyen qui

implique une mise en cohérence des actions par

cycle et par niveau.

L’EMC est un projet collectif �  Il a un horaire dédié avec des savoirs et des objets

d’études ;

�  C’est un enseignement qui concourt à la validation du socle, en développant par des apprentissages des compétences ;

�  Il doit être porté par la communauté éducative ;

�  S’il est transdisciplinaire, il n’est pour autant pas transversal ;

�  Il a une dimension liée à la vie scolaire.

Enseignement moral et civique inscrire l’apprentissage dans

l’établissement…

�  L’apprentissage des valeurs n’est pas circonscrit à l’EMC

�  Un travail interdisciplinaire qui permet de confronter les approches disciplinaires et favoriser les différents éclairages pour faire sens

�  La continuité des actions dans le cadre du parcours citoyen – dimension vie scolaire.

L’enseignement moral et civique

dans le parcours citoyen

L’enseignement moral et civique dans le parcours citoyen

�  Un parcours éducatif ancré sur l’EMC ;

�  Qui amène à penser les actions et projets engagés dans les établissements en articulation avec la transmission des valeurs de la République.

�  L’objectif étant de favoriser notamment l’engagement et le jugement des élèves ;

�  Relève des choix de l’établissement et de ses équipes pour cibler les temps forts favorisant l’apprentissage des valeurs républicaines par les élèves et créer des ponts entre les parcours.

L’École est le creuset et le lieu de vie des valeurs

l’École, un espace

républicain