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L’aide personnalisée
•Proposer des éléments de cadrage à partir des textes officiels
•Aider les équipes d’écoles à mettre en œuvre des démarches
Objectifs
•Aider les équipes d’écoles à mettre en œuvre des démarches pédagogiques
•Formuler des problématiques qui engageront à la réflexion et à la production d’outils
•Présentation des repères institutionnels
•Le dispositif d’aide personnalisée
Déroulement
• Travaux de groupes
Au niveau de l’école
•Le conseil des maîtres propose à l’IEN l’ensemble du dispositif
d’aide personnalisée au sein de l’école comprenant :
�Le repérage des difficultés des élèves ;
�L’organisation hebdomadaire des aides personnalisées ;
Le cadre institutionnel
�Les modalités d’évaluation .
L’effet des aides personnalisées se traduit par des progrès de
l’élève qui lui permettent d’atteindre sur le long terme les
compétences du palier 1 (fin CE1) et du palier 2 (f in de CM2) du
socle commun.
•Le dispositif validé par l’IEN est inscrit dans le projet d’école.
� Le maître de la classe effectue le repérage des élèves.
Il se réfère aux différents outils d’évaluation, à l’évaluation du
travail scolaire des élèves
Outils d’évaluation :
Au niveau de la classe et du cycle (première partie)
Le cadre institutionnel
•évaluations GS/CP : cf. CDRom « Evaluation et aide au x
apprentissages » ;
•évaluations CE1 de l’année dernière ;
•évaluations départementales CE2 ;
•différents outils consultables sur le site du minis tère
« banqoutils » ;
•évaluations CM2 de l’année dernière.
�De manière générale pour les évaluations diagnostiq ues de
début d’année comme pour les évaluations en cours d ’année,
on veillera à utiliser sur une école les mêmes outi ls pour
chaque niveau .
Au niveau de la classe et du cycle (deuxième partie)
Le cadre institutionnel
chaque niveau .
� L’aide d’autres enseignants peut être sollicitée . Les
enseignants spécialisés peuvent notamment apporter leur
expertise , mais aussi les enseignants du cycle qui connaisse nt
l’élève.
� La liste des élèves proposés est présentée en conseil des
maîtres ou conseil de cycle.
� La liste peut évoluer au cours de l’année en fonction d’évolutions constatées ou de besoins nouveaux ;
� Le maître de la classe met en œuvre l’aide personnalisée ;
Au niveau de la classe et du cycle (troisième partie)
Le cadre institutionnel
� Il en assure la coordination quand il ne la conduit pas entièrement lui-même .
�L’adhésion des parents et de l’enfant est indispensable afin que
l’aide personnalisée trouve sa pleine efficacité. L’adhésion des
parents ne se réduit pas à un accord de principe ; i l est important de
leur présenter le projet d’aide afin qu’ils en comp rennent le but (cf.
Au niveau de la classe et du cycle (quatrième partie)
Le cadre institutionnel
leur présenter le projet d’aide afin qu’ils en comp rennent le but (cf.
le document sur la contractualisation avec la famil le). Un échange
aura lieu aussi avec l’élève, c’est essentiel pour qu’il ne ressente
pas l’aide personnalisée comme une stigmatisation, voire une
punition ; qu’il se sente partie prenante de cette d émarche est un
gage de réussite, que l’élève engage réellement sa participation en
tant que sujet d’apprentissage est une condition tr ès importante.
Enjeux
� Mieux faire réussir les élèves rencontrant des difficultés
� Sans externaliser la réponse à la difficulté scolaire
Le dispositif d’aide
� Sans externaliser la réponse à la difficulté scolaire
� Faire correspondre l’offre d’aide aux besoins des élèves
� Savoir organiser pour donner du contenu
1Différenciation pédagogique
dans la classe
Élèves rencontrant des difficultés dans leurs apprentissages
2Aide personnalisée
(travail en petits groupes)
dans leurs apprentissages
3PPRE
Programmes personnalisés de réussite éducative
4Aide spécialisée
à dominante pédagogique
Les difficultés sont inhérentes à tout apprentissage ; elles se
manifestent par comparaison aux compétences attendues.
Élèves rencontrant des difficultés dans leurs apprentissages
manifestent par comparaison aux compétences attendues.
L’école apporte des réponses variées ( voir tableau page
suivante )
Lorsque pour un élève il existe un PPRE, l’aide personnalisée peut
s’inscrire dans ce cadre comme une modalité de réponse
complémentaire aux autres.
•Le premier lieu de traitement de la difficulté
scolaire est bien la classe
•Les élèves rencontrant des difficultés lourdes et •Les élèves rencontrant des difficultés lourdes et
persistantes continuent à être suivis par le RASED :
l’intervention au sein de la classe est privilégiée
(co-intervention)
Evaluation(s) Dispositif Modalité Encadrement Objectif
difficultés d’apprentissage au
quotidien
Différenciation
pédagogique
au sein du groupe
classele maître de la classe
Gérer l’hétérogénéité de la
classe
difficultés importantes ou
moyennes dans les
apprentissages fondamentaux
du socle commun : lecture,
écriture, production d’écrit,
calcul
PPREdans et hors de la
classe
une prise en charge
collective : le maître de la
classe, l’équipe
pédagogique et la famille
sous la responsabilité du
directeur
Maîtriser les connaissances
et les compétences
indispensables à la fin d’un
cycle
difficultés avérées à
comprendre et à apprendre
Aise spécialisée à
dominante
pédagogique
RASED
dans et hors de la
classe mais dans
l’école
les maîtres spécialisésPrévenir l’installation d’une
difficulté et remédier
difficultés passagères
d’apprentissage
Aide personnalisée,
travail en groupes
restreints
hors de la classe
(60 heures)
le maître de la classe ou
d’autres enseignants de
l’école (ou du secteur)
Mettre l’élève en situation
de réussite dans le groupe
classe
lacunes importantes en
français et en mathématiques
Stage de remise à
niveau
Temps de
vacancesdes enseignants volontaires
Etendre l’enseignement
dans le cadre du service
public
grande difficulté sociale et
scolaire
Programme de
Réussite Educative
Hors du temps
scolaire
Enseignant volontaire ou
intervenant extérieur
Permettre la réussite du
parcours de l’élève
« après l’école »Accompagnement
éducatif
Temps
périscolaire, après
les cours, 2
heures
des enseignants volontaires,
assistants d’éducation,
intervenants extérieurs
Aider aux devoirs et aux
leçons , activités culturelles
et artistiques, activités
sportives, pratique des
langues
La différenciation pédagogique dans la classe
�Diversification des stratégies pédagogiques
permettant d’adapter l’enseignement aux besoins
et aux compétences des élèves
�Accompagner les élèves dans les activités
d’apprentissage
Ce qu’elle n’est pas
•Une étude surveillée
•Un atelier périscolaire
L’aide personnalisée
•Un atelier périscolaire
•La reprise à l’identique des activités en classe entière
L’aide personnalisée
Ce qu’elle est (1 )•Permet une relation pédagogique différente
• Favorise la motivation et l’envie d’apprendre, de progresser• Favorise le dialogue pédagogique avec l’élève. Le dialogue
pédagogique favorise le retour réflexif sur les act ivités d’apprentissage ; le passage par la verbalisation permet peu à peu à l’élève :de prendre conscience du sens de l’activité, de la relier à un ensemble de de prendre conscience du sens de l’activité, de la relier à un ensemble de connaissances et de compétences ;de prendre conscience des procédures qu’il a utilis ées ;de mieux identifier ses points de blocage grâce à l ’aide de l’enseignant.Le dialogue pédagogique permet à l’issue d’une séan ce d’aide personnalisée :de verbaliser ce que l’on a appris, les points que l’on a clarifiésde préciser la façon dont on peut réutiliser connai ssances ou méthodes, ce qui prépare au transfert des connaissances.Le passage par la verbalisation est une des conditi ons de l’appropriation des connaissances et des savoir faire.
L’aide personnalisée…pour faire quoi ?
•Permettre aux élèves rencontrant des difficultés de
bénéficier du petit groupe pour acquérir ou consolider
des compétences, pour se doter d’outils
•Développer chez l’élève :
�les connaissances et les savoir-faire scolaires ;
�les méthodes de travail ;
L’aide personnalisée…pour faire quoi ?
�les capacités cognitives ;
�l’autonomie.Objectif essentiel de l’aide personnalisée .Au
terme du dispositif l’élève peut se passer du guidage objectif de
l’enseignant, parce qu’il a progressivement construit et intériorisé
des stratégies d’aide pour lui-même qu’il pourra utiliser dans la
classe.
� l’activité réflexive : réfléchir sur le sens et la nature de la tâche, sur ses erreurs et ses succès, sur la manière d’apprendre ;
L’aide personnalisée…pour faire quoi ?
•Développer chez l’élève :
manière d’apprendre ;
� la mobilisation et l’utilisation des connaissances et des savoir-faire.
• des élèves dont les besoins ont été identifiés avec
précision dans le domaine de la maîtrise de la langue
et des mathématiques ;
Quels élèves ?
• dont le nombre et la liste évoluent au cours de
l’année ;
• sur des périodes de six semaines environ.
Quelle démarche ?
Formulation précise des objectifs
Projet d’aide :clarté + concision
Elève
Apprentissages dans la classe
Autres formes d’aide
Famille
Cohérence
• Intervention des maîtres E prioritairement auprès
des élèves de cycle 2 présentant des difficultés
lourdes, éventuellement auprès des élèves de CE2 en
très grande difficulté.
Et les maîtres des réseaux ?
très grande difficulté.
• Cela n’exclut pas l’intervention des enseignants
de cycle 2 auprès de leurs élèves.
Analyse des résultats aux évaluations
Connaissance que l’enseignant a de l’élève
(à partir des observables dans la classe)
Organiser pour être efficace (1 )
(à partir des observables dans la classe)
Définition précise des compétences à travailler
DIAGNOSTIC
Elaboration des séquences
Modalités d’évaluation
Mise en
œuvre de
Outils de suivi
Organiser pour être efficace ( 2 )
Constitution des groupes
œuvre de
l’aide
personnalisée
Temps de régulation
Bilan intermédiaire
Bilan final
Outils de suivi
Outils de suivi pour le maître : sorte de tableau de bord
permettant de matérialiser les progrès de l’élève.
Outils de suivi pour l’élève : ils peuvent consister en un document
sur lequel l’élève formule ce qu’il a compris et appris ; on peut
aussi les concevoir comme un document plus formalisé où l’on
fait figurer les compétences et les sous compétences travaillées,
l’élève, dans une démarche de co-évaluation avec le maître y
reporte régulièrement ses acquis ; cette pratique vise à
développer sa participation active et sa responsabilité à l’égard
du dispositif d’aide personnalisée.
Modalités d’évaluation (1 )L’évaluation intervient au cours du dispositif pour apprécier les
progrès de l’élève (elle permet de réguler éventuellement
l’action de l’enseignant) ou à l’issue du nombre de séances
prévues ; elle est en relation avec les objectifs de départ ; elle
ne doit pas seulement viser la restitution de connaissances mais
aussi le réinvestissement de savoirs et de savoir faire dans des aussi le réinvestissement de savoirs et de savoir faire dans des
situations décontextualisées.
Les résultats de l’évaluation permettent d’établir le bilan :
Bilan intermédiaire : il s’agit d’une évaluation au cours de l’aide
personnalisée ; il peut aboutir à l’arrêt de la prise en charge si
les objectifs sont atteints ;
Modalités d’évaluation (2 )
Bilan final à l’issue de la période de prise en charge envisagée :
ce bilan va conduire soit à l’arrêt de la prise en charge (et donc à
la constitution d’un autre groupe) soit à la poursuite si c’est
nécessaire.
Dans les deux cas, ce qui importe c’est la compréhension par Dans les deux cas, ce qui importe c’est la compréhension par
l’élève des décisions prises, il convient donc de lui rendre
explicites les raisons soit de la poursuite soit de l’arrêt de la prise
en charge. Cela sera facilité si l’on a mis en place des outils de
suivi gérés par l’élève avec l’aide de l’enseignant.
•Observer les élèves en cours de production
•Analyser les erreurs et les difficultés
Pour affiner le repérage et bien identifier la nature des difficultés : exploiter les évaluations
•Analyser les erreurs et les difficultés
•Se référer aux compétences intermédiaires
Cycle 3 : compétences attendues à la fin du CM2
� Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement) un texte
� Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaireet le comprendre
Connaissances et compétences à construire•Reconnaître, identifier les mots (automaticité)•Déchiffrer des mots inconnus•Posséder un répertoire de références littéraires•Posséder un répertoire de références littéraires•Connaître les caractéristiques des différents types de textes•Maîtriser un bagage lexical diversifié•Lire les phrases en effectuant les bons regroupements eten reconnaissant les marques nécessaires à la compréhension•Comprendre le rôle de la ponctuation•Identifier et traiter correctement les substituts des noms (pronoms,substituts nominaux)•Comprendre le rôle des connecteurs qui assurent les relations entreles énoncés successifs du texte•Adopter des stratégies variées pour mieux comprendre
Exploration et mise en relation des œuvres littéraires
Si nécessaire renforcement de la reconnaissance des mots
Travail sur le lexique
ATELIERS DE LECTURE
Travail sur la compréhension des structures syntaxiques
Travail sur la cohésion du texte
Rôle de l’IEN et de l’équipe de circonscription
�Dans la mise en place
� Dans le suivi