L’aide personnalisée

Ce n’est pas :

- Refaire à l’identique un travail proposé en classe

- Un travail qui mène à l’évaluation normative

L’aide personnalisée

C’est cibler des élèves connaissant :

- des décalages provisoires

- des difficultés ponctuelles d’apprentissage

- des difficultés soutenues :

Langage – mathématiques - lecture

L’aide personnalisée

Il faut donc s’appuyer :

• sur les réussites

• les connaissances installées : ce qu’ils savent, ce qu’ils disent…

• Ce qu’ils projettent dans l’acte d’apprendre, sur l’acte de lire, de compter…

Objectifs

Permettre à l’élève en difficulté :

- de prendre la parole

- d’avoir un lien privilégié avec le maître

- de le réconcilier avec l’école

- de le remotiver avec les apprentissages

Du côté de l’enseignant

- Etre disponible- Mieux diagnostiquer l’origine d’une difficulté- Cibler des compétences à travailler de manière

précise- Etayer le langage- Proposer des situations qui valorisent l’élève- S’appuyer sur les différences pour mettre en

place une culture commune- Prévoir des situations de réinvestissement

AIDE AUX ELEVES EN DIFFICULTE

CYCLE 2

DOMAINE : S'approprier le langage.

La priorité affirmée du socle commun de compétences est la maîtrise

de la langue française.

Programmes 2008

« L’élève distingue la fonction particulière des consignes données par l'enseignant et comprend les termes usuels utilisés dans ce cadre...

Il est capable de lire seul, comprendre un énoncé, une consigne simple... »

CAUSE DES DIFFICULTES

1. Difficultés de compréhension

2. Difficultés à inférer : mettre en relation des informations

3. Non-maîtrise du vocabulaire spécifique aux consignes...

ORIGINE DES DIFFICULTES

Mots mal compris (pauvreté du lexique)

Actions dénuées de sens pour l'élève

Consigne trop ouverte

Représentation erronée de l’élève (confusion : entoure, souligne, barre...)

Activités à privilégier

Il s’agit de :

Développer l'autonomie et la confiance en soi

Développer une attitude réflexive : revenir sur une situation problématique

Développer l'esprit d'opiniâtreté : ténacité et persévérance

Travailler sur les consignes en 4 étapes

1. Découvrir des consignes

2. Inventer des consignes

3. Valider les consignes

4. Appliquer les consignes

Objectifs visés

• Développer le langage

• Développer l'autonomie et la confiance en soi

• Développer une attitude réflexive

1. Découvrir des consignes

Temps collectif : 5 à 6 élèves

Donner la consigne suivante : « Je vais vous montrer une page sur laquelle un

enfant a fait un travail. Quelle est la consigne de ce travail ?”

Qu'a-t-on dit à l'enfant pour qu'il fasse ce travail ?

Identifier une consigne simple sans relation avec l’écrit

une consigne plus complexe

Identifier une consigne complexe

Identifier une consigne avec une relation avec l’écrit

Solliciter le raisonnement et la logique des élèves

Dans un second temps : travailler sur des supports comportant des erreurs dans la réalisation de la consigne et dire

“Attention, il y a des erreurs dans ce travail. Où sont-elles ?”

Chercher les ERREURS

Inventer une consigne

3. Valider des consignes

Phase collective

L'enseignant rassemble les travaux puis les présente au groupe.

Il lit la consigne que l'élève lui a dictée : il demande si le travail correspond.

En cas d'erreur, l'enfant concerné choisira de reformuler la consigne ou de corriger son travail pour l’adapter à la consigne donnée.

4. Appliquer les consignes

Phase collective

L'enseignant invite à faire réaliser le travail décidé par un élève et validé par la classe. Ce dernier rappelle la consigne à tous et vérifie le travail de ses camarades.

Quand tous les enfants ont terminé : mise en commun des travaux et échange collectif pour évaluer le travail.

Conclusion

Le travail est toujours introduit en phase collective afin de favoriser le travail de compréhension sur les consignes.

Ensuite vient le temps de la création individuelle.

La création individuelle

5 étapes de travail à respecter

1ère étape

Choisir un critère de tri

Les élèves doivent inventer une tâche que les autres exécuteront.

2ème étape

Choisir une mise en valeur et l'appliquer

Dans cette étape les élèves doivent persister jusqu'au bout de leur tâche en conservant le même critère de tri.

3ème étape

Dicter la consigne à l'enseignant

Les élèves ont à la fois à énoncer leur consigne avec assurance et à la formuler correctement.

Cet exercice soustend pour eux la maîtrise d'une structure de phrase complexe qui sera validée si les autres enfants appliquent correctement la consigne énoncée.

4ème étape

Apporter des corrections

Au cours de cette étape, c'est le groupe qui valide ou non la consigne formulée.

Les oublis, erreurs ou phrases incomplètes seront utilisées pour une remédiation efficace.

5ème étape

Appliquer et faire appliquer une consigne

Au cours de cette étape, les enfants mettent en jeu plusieurs compétences : mobiliser l'attention et l'écoute, comprendre la tâche a effectuer et avoir recours à la mémoire de leur propre travail pour réaliser ce qui leur est demandé

Le socle commun de compétences

Evaluation bilan à la fin du cycle 2 qui validera le palier 1 de compétences

Acquisition d’une compétence

Il est nécessaire de répertorier pour chaque compétence travaillée :

- Les capacités- Les connaissances- Les attitudes

indispensables à la construction de celle-ci.

Les capacités- Trier des informations

- Sélectionner les informations utiles

- Mettre en relation les informations

- Appliquer un protocole

- Mettre en mots une action

Les connaissances

Le lexique spécifique aux consignes

La typographie et le lexique spatial

La catégorisation

La syntaxe

Les attitudes développéesLe sens de l’observation

La concentration

La précision

La réflexivité

L’autonomie

La confiance en soi

Validation d’une compétence

Pour affirmer qu’un élève a acquis une compétence :

Il faut que l’élève la réussisse trois fois dans des contextes différents.