Laide personnalisée Elaborer des outils fonctionnels et pédagogiques Inspection de lEducation Nationale Circonscription Le Creusot Novembre 2010 Animation

L’aide personnaliséeL’aide personnalisée

Elaborer des outils Elaborer des outils fonctionnels et pédagogiquesfonctionnels et pédagogiques

Inspection de l’Education Nationale

Circonscription Le Creusot

Novembre 2010

Animation pédagogique

Daniel MEUNIER

Conseiller pédagogique

11èreère partie partie

• Accueil

• Présentation des finalités des 9 heures de formation

• Intervention de M. Velten (IEN)

• L’aide personnalisée

(Eléments de réflexion et grands principes)

• L’aide personnalisée

en réponse à diverses difficultés chez les élèves

Pause

• Des outils pour l’enseignant

• Des exemples d’activités possibles

• Recherches en groupes

• Synthèse et préparation des séances suivantes

« Poser le principe d’aider les élèves en difficulté, c’est oublier une donnée préalable de l’enseignement : la difficulté vient souvent du fait qu’un travail n’a pas été donné en fonction des besoins de l’élève. »

André Ouzoulias (Professeur IUFM Versailles Auteur)

« Les enseignants ne baissent pas les bras et ce sont eux qui sont déstabilisés de ne pas réussir à aider correctement les élèves qui ont des difficultés. »

Michelle Olivier (Enseignante Saint Ouen)

‘Aider les élèves dans et hors l’école’ Colloque CRAP Paris 25 et 26 octobre 2010

L’aide personnalisée :L’aide personnalisée :essais de définitionessais de définition

C’est le moyen d’enrichir la palette C’est le moyen d’enrichir la palette des réponses possibles en direction des réponses possibles en direction des élèves en difficulté dans leurs des élèves en difficulté dans leurs apprentissages scolaires.apprentissages scolaires.

C’est travailler autrement.C’est travailler autrement. C’est avant tout amener chaque C’est avant tout amener chaque

élève à aller le plus loin.élève à aller le plus loin.



Novembre 2010

L’aide personnalisée :L’aide personnalisée :un postulat d’éducabilitéun postulat d’éducabilité

« Rien ne garantit jamais au pédagogue qu'il a épuisé toutes les ressources méthodologiques, rien ne l'assure qu'il ne reste pas un moyen encore inexploré, qui pourrait là, réussir où jusqu'ici tout a échoué. »



Novembre 2010

L’aide personnalisée,L’aide personnalisée,c’est différencierc’est différencier

Philippe Perrenoud« Différencier, c'est rompre avec la pédagogie frontale, la même leçon, les mêmes exercices pour tous ; c'est surtout

mettre en place une organisation de travail et desdispositifs didactiques qui placent régulièrement chacun,

chacune dans une situation optimale. »

Philippe Meirieu« Différencier, c'est avoir le souci de la personne

sans renoncer à celui de la collectivité. »Inspection de l’Education Nationale


Novembre 2010

La différenciation en classeLa différenciation en classe

Des élèves Des élèves ayant des ayant des difficultésdifficultés

PPREPPRE Aide personnaliséeAide personnalisée Aides spécialisées Aides spécialisées

RASEDRASED Aides extérieures Aides extérieures

CMP, CMPP…CMP, CMPP… Accompagnement Accompagnement

scolairescolaire Stages de remise à Stages de remise à

niveauniveauInspection de l’Education Nationale


Novembre 2010

L’aide personnalisée: L’aide personnalisée: des modalités de mise en œuvredes modalités de mise en œuvre

Elle est organisée et Elle est organisée et conduite conduite prioritairement par prioritairement par l’enseignant de la l’enseignant de la classe, sinon il classe, sinon il coordonne…coordonne…

Elle est destinée à des Elle est destinée à des élèves dont les élèves dont les besoins ont été besoins ont été identifiés en termes identifiés en termes de compétences de compétences évaluées…évaluées…

Le repérage des Le repérage des élèves se fait à partir élèves se fait à partir des évaluations des évaluations institutionnelles, institutionnelles, départementales, de départementales, de classe, d’école…classe, d’école…

L’évaluation des effets L’évaluation des effets se fait en termes de se fait en termes de progrès…progrès…



Novembre 2010

L’aide personnalisée, L’aide personnalisée, ce n’est pas…ce n’est pas…

Une étude surveillée, une aide aux devoirsUne étude surveillée, une aide aux devoirs Un atelier périscolaireUn atelier périscolaire Se substituer au RASEDSe substituer au RASED StigmatiserStigmatiser Faire des reprises à l’identiqueFaire des reprises à l’identique S’exonérer de la nécessaire différenciation S’exonérer de la nécessaire différenciation

en classeen classe



Novembre 2010

L’aide personnalisée, L’aide personnalisée, ce peut être…ce peut être…

Replacer l’élève en Replacer l’élève en position de réussiteposition de réussite

Aider l’élève à trouver Aider l’élève à trouver des stratégies des stratégies efficacesefficaces

Doter l’élève d’outils Doter l’élève d’outils et de modes de et de modes de raisonnement plus raisonnement plus performantsperformants

Permettre à l’élève de Permettre à l’élève de transférer dans la transférer dans la classeclasse

Travailler les Travailler les compétences non compétences non acquisesacquises

Elaborer un projet Elaborer un projet d’actions et le mettre d’actions et le mettre en œuvreen œuvre

Réguler et évaluerRéguler et évaluer Etre dans une logique Etre dans une logique

de prévention des de prévention des difficultés difficultés

(école maternelle)(école maternelle)



Novembre 2010

L’aide personnalisée:L’aide personnalisée:tendre vers une garantie d’efficacitétendre vers une garantie d’efficacité

De remplacer la différenciation en De remplacer la différenciation en classe par l’aide personnaliséeclasse par l’aide personnalisée

D’utiliser le temps d’aide pour D’utiliser le temps d’aide pour terminer un travail demandé en terminer un travail demandé en classeclasse

De reprendre à l’identique ce qui De reprendre à l’identique ce qui a échoué en classea échoué en classe

Des engagements trop ambitieuxDes engagements trop ambitieux De traiter simultanément De traiter simultanément

plusieurs difficultésplusieurs difficultés De trop simplifier les tâchesDe trop simplifier les tâches De recourir à des exercices De recourir à des exercices

systématiquessystématiques D’avoir une attitude magistraleD’avoir une attitude magistrale

Conserver ces deux aspects Conserver ces deux aspects complémentairescomplémentaires

S’efforcer de construire un S’efforcer de construire un diagnostic des difficultés de l’élèvediagnostic des difficultés de l’élève

S’appuyer sur les travaux réussis S’appuyer sur les travaux réussis pour complexifier lentementpour complexifier lentement

Valoriser les avancées Valoriser les avancées Hiérarchiser le traitement des Hiérarchiser le traitement des

difficultésdifficultés Confronter les élèves à la difficultéConfronter les élèves à la difficulté Construire un projet avec l’élève en Construire un projet avec l’élève en

insérant différents outils insérant différents outils Adopter une attitude positive et Adopter une attitude positive et

aidante dans un cadre matériel aidante dans un cadre matériel autreautre

éviter préférer



Novembre 2010

L’aide personnalisée:L’aide personnalisée:

7 familles d’aides fondées sur une analyse7 familles d’aides fondées sur une analyse des difficultés des difficultés les plus fréquentes les plus fréquentes (d’après les travaux de Roland Goigoux)(d’après les travaux de Roland Goigoux)

faireautrement

compenser

revenir en arrière

préparer

soutenir

réviser

exercer

agir pour



Novembre 2010

ExercerExercer

SystématiserSystématiser

AutomatiserAutomatiser

EntraînerEntraîner

Intégrer un mécanismeIntégrer un mécanisme

C2C2 Reconnaissance directe des mots en Reconnaissance directe des mots en

lecturelecture Cartons éclairs de syllabesCartons éclairs de syllabes Memory de motsMemory de mots Repérage de relations entre les mots Repérage de relations entre les mots

(familles-analogies…)(familles-analogies…) Suivi du doigt d’un texte luSuivi du doigt d’un texte lu Préparation d’une lecture oralePréparation d’une lecture orale

C3C3 Analyser un questionnaire dont les Analyser un questionnaire dont les

réponses sont donnéesréponses sont données Répondre à un questionnaire avec un Répondre à un questionnaire avec un

guidageguidage Poser des questions sur un textePoser des questions sur un texte Se poser des questions sur le texteSe poser des questions sur le texte Répondre à des questions orientées Répondre à des questions orientées

sur les inférences, les substituts, les sur les inférences, les substituts, les personnages, les connecteurs…personnages, les connecteurs…

Donner l’idée principale d’un texteDonner l’idée principale d’un texte Lire des dialogues et retrouver les Lire des dialogues et retrouver les

locuteurslocuteurs



Novembre 2010

RéviserRéviser

Reformuler ce qui a été fait

Réviser en vue d’un contrôle

Apprendre à savoir ce que l’enseignant

attend

Reprendre une séance et faire Reprendre une séance et faire expliciter l’élève…expliciter l’élève…

Que s’est-il passé ?Que s’est-il passé ?

Qu’a-t-il compris ?Qu’a-t-il compris ?

A-t-il des questions à poser ?A-t-il des questions à poser ?

C2C2 Proposer une autre entrée dans les

mots (étiquettes, ordinateur, écriture sous dictée, lecture partagée…)

C3C3 Proposer une autre entrée dans le

texte (raconter le texte, illustrer une scène du texte narratif, expliquer avec un graphique, un texte informatif…

Faire faire un rappel de texte Faire jouer une scène Retrouver un passage du texte en

fonction d’une intention



Novembre 2010

SoutenirSoutenir

Accompagner dans les Accompagner dans les tâches ordinairestâches ordinaires

Étayer la réalisationÉtayer la réalisation

Verbaliser les objectifs, Verbaliser les objectifs, contenus et contenus et procéduresprocédures

C2C2 Utiliser des petits cartons d’aide

illustrant les consignes Décomposer une consigne en

succession d’activités mentales Apprendre à utiliser les outils de la

classe (textes repères, mots repères…)

Donner des stratégies pour mémoriser : nombre de lettres, épellation, analogies orthographiques, visualisation mentale…

C3C3 Apprendre à utiliser les outils de la

classe (affichages, cahiers, manuels…) Apprendre à distinguer essentiel et

superflu en reformulant Apprendre à préparer une intervention

pour présenter une lecture Apprendre à résumer un extrait



Novembre 2010

PréparerPréparer

Réunir les conditions à la préparation d’une

future séance

Prévenir les difficultés en apportant des

démarches personnalisées

Anticiper sur la leçon du lendemain afin de réduire les obstacles et le surcoût

cognitif

C2C2 Préparer une écriture de mots, la

mémorisation d’un graphème Rechercher ce que l’on sait déjà sur un sujet

(appendre à mobiliser les connaissances) Donner le déroulement de la séance Connaître les mots et leur associer une

image mentale Analyser les images sur lesquelles on va

travailler Classer des mots par familles, par thèmes

C3C3 Donner une intention de lecture (que va-t-on

apprendre dans ce texte narratif/informatif) Présenter les personnages ou la situation,

discuter du texte Présenter la quatrième de couverture Parler de l’univers du texte (décor, période

historique, situation géographique, personnages…)

Réunir des illustrations pour mieux comprendre le texte du lendemain



Novembre 2010

Revenir en Revenir en arrièrearrière

Reprendre les basesReprendre les bases

Combler les lacunesCombler les lacunes

Corriger une stratégie erronée repérée Corriger une stratégie erronée repérée dans la journéedans la journée

Mettre en place un atelier de Mettre en place un atelier de négociation graphiquenégociation graphique

Revenir sur une démarche de Revenir sur une démarche de résolution de problèmerésolution de problème

Revoir une compétence ou une Revoir une compétence ou une connaissance imparfaiteconnaissance imparfaite



Novembre 2010

CompenserCompenser

Enseigner des Enseigner des compétences compétences particulières particulières

(stratégies transversales (stratégies transversales

ou spécifiques)ou spécifiques)

Modéliser une correction d’exercice Modéliser une correction d’exercice ou une résolution de problème devant ou une résolution de problème devant les élèvesles élèves

Faire des liens avec des exercices Faire des liens avec des exercices impliquant le même style de stratégiesimpliquant le même style de stratégies

Travailler sur des outils transversaux Travailler sur des outils transversaux (tableau à double entrée)(tableau à double entrée)

Exercer à la copie (copie Exercer à la copie (copie immédiate/copie différée)immédiate/copie différée)



Novembre 2010

Faire autrementFaire autrement

Enseigner la même chose autrement

Expliciter les apprentissages visés

Rassembler les connaissances disponibles

antérieuresExécuter une démarche en

verbalisant le raisonnement qui

l’accompagne

• Proposer une activité portant sur le même sujet mais aboutissant à des résultats différents

• Mettre en relation le scénario d’une séance avec le résultat final

• Apprendre à cibler des questions précises avant d’amorcer une recherche

• Apprendre à noter ce que l’on sait du sujet avant de chercher l’information

• Partir de l’exercice finalisé pour en retrouver les consignes



Novembre 2010

L’aide personnalisée:L’aide personnalisée:des exemples d’activitésdes exemples d’activités

Prolonger une activité de la journéeProlonger une activité de la journée(pour des élèves ayant besoin de plus de temps pour entrer dans les (pour des élèves ayant besoin de plus de temps pour entrer dans les

acquisitions)acquisitions)

Travailler sur les apprentissagesTravailler sur les apprentissages(consolider, entraîner…)(compréhension des consignes, sens et enjeu de (consolider, entraîner…)(compréhension des consignes, sens et enjeu de

l’activité, planification des tâches…)l’activité, planification des tâches…)

Revenir sur une compétence attendue et Revenir sur une compétence attendue et nécessaire aux apprentissages en coursnécessaire aux apprentissages en cours

(repérer les causes(repérer les causes des difficultés, aider à la synthèse en termes de des difficultés, aider à la synthèse en termes de connaissances…)connaissances…)

Anticiper une situation d’apprentissage pour le Anticiper une situation d’apprentissage pour le lendemainlendemain

(travailler sur le lexique, les références, les outils, se préparer aux demandes, (travailler sur le lexique, les références, les outils, se préparer aux demandes, aux démarches, aux temps collectifs, revoir des situations identiques…)aux démarches, aux temps collectifs, revoir des situations identiques…)



Novembre 2010

Recenser les difficultés des élèvesRecenser les difficultés des élèvesCycle 2

Manipuler en mathématiques: numération ; coder ; encoder ; entrer dans le calcul.

Phonologie : apprentissage de la conscience phonologique ; coder ; encoder.

Connaissance des lettres ; correspondance entre les différents types d’écriture.

Graphisme : écriture (utilisation de l’outil, former les lettres).

Lexique.

Lecture orale (automatisation du déchiffrage).

Copie (stratégies ; passer d’un plan à un autre).

Méthodologie : consignes ; apprendre à gérer son matériel et les outils.

Concentration.

Cycle 3 Résolution de problèmes : compréhension des énoncés.

Numération (bases de la numération décimale).

Calcul mental : automatisation des résultats et des procédures.

Activités de reformulation.

Lecture à voix haute.

Méthodologie : apprendre à utiliser des outils (outils de classe ; matériel didactique).

Orthographier des mots fréquents.

Lecture : encoder et décoder certains sons.

Dispositif d’aide personnalisée

Prolonger une activité de la journée Entraîner Consolider

Revenir sur une compétence attendue Anticiper une situation d’apprentissage

Situation d’apprentissage: …………………………………………………………………………..

Stratégies: Pour faciliter

•………………………….

•………………………….

Pour compliquer

•………………………….

•………………………….CE QUI EST A APPRENDRE

•………………………………………………………………

•……………………………………………………………..Critères de réussite

•………………………………………………………….

•………………………………………………………….




Situation d’apprentissage: Comment développer les capacités de mémorisation des élèves ?

Stratégies: Varier ce qui est à mémoriserAu niveau des textes manuscrits: Proposer des écrits soignés pour favoriser unemémorisation facile.Rien de plus difficile pour un élève que de devoir mémoriser un texte peu soigné, avec des mots mal orthographiés ou avec des erreurs corrigées en rouge par l’enseignant.Ce qui est à mémoriser doit être soigné, par l’élève et par le maître pour ce qui est de la lisibilité, mais aussi du vocabulaire utilisé, de la correction de la langue, qui doit êtreconcise et claire.Il est également important que les leçons soient répertoriées à part des exercices (cahier de leçons).Structurer ce qui est à mémoriser :Il est utile de faire apparaître l’organisation de ce qui est à apprendre : en dégageant le plan ; en faisant souligner les mots importants ; en utilisant des couleurs ; en créant unehiérarchie ; en distinguant clairement la règle et l’exemple, etc.Distinguer ce qu’il faut savoir “ par coeur ” avec les élèves ; justifier la récitation.Varier ce qui est à restituer par coeur : pas seulement des poésies, mais aussi un récit, un schéma, un tableau, une règle…Montrer le sens et l’intérêt de ce qui est à retenir, de sorte que les élèves sauront répondre non seulement à la question “quoi retenir ?”, mais aussi “pourquoi ?”,“pour quoi ? ”… Motiver l’apprentissage pour le rendre plus motivant.

Pour faciliterCommencer par faireapprendre des leçons enclasse : commencer parapprendre en classe permet de proposer aux élèves uneméthodologie (un savoir faire).- varier les supports àapprendre avec des textescourts etc..

Pour compliquer

Critères de réussite: savoir se remémorer pour apprendre

CE QUI EST A APPRENDRE• mémoriser un poème• une saynète, un dialogue dont il dira l’une des répliques• une histoire• des événements et leur date• un résumé• un croquis, un schéma• un plan, une carte• des tables d’addition, de soustraction, de multiplication, dedivision• des tables de conjugaison• l’orthographe des mots d’une liste donnée• une règle d’orthographe• une autodictée• la définition de mots en géométrie, en géographie, etc.• une leçon complète en sciences, histoire, géographie,instruction civique et morale, etc.

Distinguer les différentes formes de mémorisation :

Quelques pistes :• lire plusieurs fois.• répéter à haute voix.• répéter à voix basse.• répéter ”dans sa tête ”.• s’enregistrer, puis écouter.• faire dire par quelqu’un d’autre, puis répéter.• “ photographier ”, puis fermer les yeux en “ revoyant ” ce qui est à apprendre (parallèle

avec les activités de copie).• épeler.• recopier.• effacer au fur à mesure.• repérer les mots-clés.• noter les mots essentiels.• surligner l’essentiel.• colorier ce que l’on a du mal à retenir.• résumer décrire à haute voix le schéma à retenir.• répondre à des questions travail autour de la compréhension de ce qu'il faut retenir.• prévoir des questions.• réciter ou restituer à quelqu’un.• pour des apprentissages type tables de multiplication, préparer des petits papiers qu’on

tire (6 x 7) avec le résultat derrière pour vérifier si on ne sait pas encore, on peut continuer à apprendre en consultant le résultat.

On indiquera également les moyens mnémotechniques : pour des mots dont il est difficile d’expliquer l’orthographe mais pas pour une règle qu’il faut avoir construite.




Situation d’apprentissage: : Copier sans erreur un texte en utilisant une écriture cursive lisible

Stratégies:

Placer les élèves face au tableau. Leur proposer un texte court écrit au tableau.Copier le texte en comptant le nombre de fois où l'élève regarde le tableau.Lui signifier le nombre réalisé .A/ Puis avec les élèves observer un nouveau texte au tableau de même longueur.Le lire à haute voix pour l'ensemble du groupe , puis chacun le lit dans sa tête.On propose une stratégie : des syllabes en couleur , une syllabe , plusieurssyllabes. Les mots invariables courts( leur orthographe , le repérer encouleur), les mots monosyllabiques, etc.Les enfants le copient ensuite en comptant le nombre de fois où ils lèvent latête.Si ce nombre diminue proposer aux élèves d'utiliser ce ''moyen ''(lire pour soi).Utiliser le langage intérieur, le souvenir visuel pour mémoriser

Matériel : au cahier d'essai.

Organisation du groupe : - 6 élèves maximum.

CONSIGNES :tu recopies la phrase en levant la tête le moins souvent possible et ne faisant pasd'erreur.

Pour faciliter

Travailler sur la copie d'unmot , puis d'une seulephrase.

Pour compliquer

Allonger le texte, proposer une liste de mots plus longue, avec des mots difficiles ayant uneorthographe de plus en plus compliquée.

Critères de réussite:Copier le texte en levant le moins de fois possible le regard et en ne faisant pas d'erreur.Conseils: Insister sur la prise pince de l’outil et sur la posture de l’élève Exercices d’assouplissement des doigtscopie.doc

CE QUI EST A APPRENDRE Allonger le texte, proposer une liste de mots plus longue, avec des mots difficiles ayant uneorthographe de plus en plus compliquée.

L’aide personnaliséeL’aide personnalisée

Imaginons Imaginons ensemble ensemble d’autres d’autres

outils outils fonctionnelfonctionnel

s et s et pédagogiqpédagogiq

ues….ues….Inspection de l’Education Nationale


Novembre 2010

33èmeème partie partie

mercredi 16 mars 2011mercredi 16 mars 2011

L’aide personnalisée: L’aide personnalisée: des exemples d’activitésdes exemples d’activités

Apprendre à comprendre des consignes aux cycles 2 et 3Apprendre à comprendre des consignes aux cycles 2 et 3 Apprendre à compter mentalement au cycle 2Apprendre à compter mentalement au cycle 2 Apprendre à encoder/décoder au cycle 2Apprendre à encoder/décoder au cycle 2 Apprendre à résoudre un problème aux cycles 2 et 3Apprendre à résoudre un problème aux cycles 2 et 3 Apprendre à mémoriser aux cycles 2 et 3Apprendre à mémoriser aux cycles 2 et 3 Apprendre à écrire et à copier au cycle 2Apprendre à écrire et à copier au cycle 2 Apprendre à reformuler un texte au cycle 3Apprendre à reformuler un texte au cycle 3 Apprendre à lire à voix haute au cycle 3Apprendre à lire à voix haute au cycle 3

Apprendre à faire des inférences Apprendre à faire des inférences en lecture au cycle 3 en lecture au cycle 3 (1)(1)

Le roi Midas était si joyeux qu’il ne tenait plus en place. Il descendit au jardin et la rampe de l’escalier devint en or. Il souleva le loquet et le fer devint de l’or.Lorsqu’il mit le pied dans le jardin, il vit les roses qui s’épanouissaient. Midas les toucha du doigt.

Quel fut le résultat ?

Etape 1: Mettre en évidence les indices

Souligner les indices: rampe, or, loquet, fer, roses, doigt

Etape 2: Effectuer l’inférence

Accepter toute réponse correspondant à un indice au moins: les roses peuvent se faner, se refermer, devenir de l’or…

Etape 3: Justifier l’inférence

Faire formuler la réponse: Les roses deviennent de l’or.


Vexé par son chevalier, le lutin décida de lui donner une bonne leçon. Il prit une pincée de poivre et lui lança au visage. Gauvain éternua. Quand il rouvrit les yeux, il vit avec épouvante que la forêt s’était agrandie au-dessus de lui. Les champignons étaient gigantesques.

Que s’est-il passé pour Gauvain ?

Etape 1: Mettre en évidence les indicesAccompagner l’élève pour trouver les indices: donner une leçon, poivre, éternua, épouvante, forêt agrandie, champignons gigantesques

Etape 2: Effectuer l’inférence

Formuler des hypothèses: en éternuant, il a fait pousser les arbres, les champignons..Gauvain a rapetissé

Etape 2: Justifier l’inférence

Justifier et formuler l’inférence: le lutin voulait lui donner une leçon; c’est donc que Gauvain est devenu tout petit.


J’ai trouvé une idée géniale. J’ai remarqué qu’avec son stylo, la maîtresse ne fait aucune faute. C’est un vrai stylo magique…Si j’arrive à l’avoir, je serai le plus fort des plus forts. La maîtresse est dans le couloir à surveiller tout le monde. Belle aubaine !

Que va-t-il se passer lors de la prochaine dictée ?

Faire expliciter à l’élève ses procédures

L’élève donne lui-même son interprétation, formule les inférences possibles et les justifie.

Apprendre à repérer substituts et anaphores Apprendre à repérer substituts et anaphores en lecture au cycle 3 en lecture au cycle 3 (1)(1)

Ce fut au coin de la rue qu’il remarqua pour la première fois un détail insolite : un chat qui lisait une carte routière. Pendant un instant, Mr Dursley ne comprit pas très bien ce qu’il venait de voir. Il tourna alors la tête pour regarder une deuxième fois. Il y avait bien un chat tigré, assis au coin de Privet Drive, mais pas la moindre trace de carte routière. Qu’est-ce qui avait bien pu lui passer par la tête ? Il avait dû se laisser abuser par un reflet du soleil sur le trottoir. Mr Dursley cligna des yeux et regarda fixement le chat. Celui-ci soutint son regard. Tandis qu’il tournait le coin de la rue et s’engageait sur la route, Mr Dursley continua d’observer le chat dans son rétroviseur. L’animal était en train de lire la plaque qui indiquait " Privet Drive " - mais non, voyons, il ne lisait pas, il regardait la plaque. Les chats sont incapables de lire des cartes ou des écriteaux.Mr Dursley se ressaisit et chassa le chat tigré de son esprit.

Extrait de " Harry Potter et la pierre philosophale "

K. Rowling 1997

Consigne : " souligne en rouge tous les mots qui désignent Mr Dursley. "" souligne en bleu tous les mots qui désignent le chat.


Les chiens

Les chiens aboyèrent lorsqu’elle traversa la cour.….. tiraient la langue et …… yeux lançaient des éclairs. Natacha ………… jeta le pain que ……….avait donné sa tante. Aussitôt …….. se calmèrent, et ………. laissèrent passer. Puis ………. arriva à la grille de fer qui délimitait le jardin de la sorcière. Elle était fermée et ne voulait pas s’ouvrir. Alors Natacha versa un peu d’huile sur les gonds : les battants s’écartèrent et la jeune fille put avancer. Mais devant ………, sur le petit chemin, il y avait un bouleau dont les branches …..… fouettaient avec vigueur. Natacha prit le ruban qu’elle avait apporté et lia les branches autour du tronc.

(Baba Yaga et Natacha, conte populaire russe " Mille ans de contes Nature ")

Consigne :

"Complète le texte avec les pronoms et l’adjectif possessif suivants : lui - leurs - leur - ils - la - elle - ils - elle - la "


Ça crie, ça grouilleet ça agace.(…) Ça se barbouilleÇa tripatouilleDans la mélasse, (…) Puis ça rêvasseEt ça coasseMais pour un héron à échasses,Ce n'est qu'un sandwich à ressorts.

(D'après Pierre Coran)

De quel animal s'agit-il ? ……………………………………….

Elle avait pris ce pli dans son âge enfantin De venir dans ma chambre un peu chaque matin;(…) Elle entrait, et disait : Bonjour, mon petit père ; Prenait ma plume, ouvrait mes livres, s'asseyaitSur mon lit, dérangeait mes papiers, et riait,Puis soudain s'en allait comme un oiseau qui passe.

(D'après V.Hugo)

Qui peut-elle être ? ……………………………………..


- Le gendarme parle aux deux conducteurs. - Je mange tous les jours au restaurant.- Mon oncle regarde plus volontiers les films d'action. - Samantha a expliqué l'itinéraire à Audrey.- Le chien s'est éloigné du jardin. - Marie a emprunté à sa mère une vieille robe.-…

Pronominalisation Il s'agit ici de

manipulations sur bases grammaticales.

Consigne : Comme dans l'exemple, remplace le ou les mots soulignés par un pronom.

Exemple :

Marine cherche son chapeau Marine le cherche

Apprendre à comprendre des consignes Apprendre à comprendre des consignes aux cycles 2 et 3aux cycles 2 et 3

Faire comprendre à l’élève que l’enseignant s’adresse Faire comprendre à l’élève que l’enseignant s’adresse à luià lui

Travailler l’écoute en incitant l’élève à diriger le regard Travailler l’écoute en incitant l’élève à diriger le regard vers celui qui parlevers celui qui parle

Travailler le vocabulaire des consignes Travailler le vocabulaire des consignes (verbes d’action, (verbes d’action, noms des outils de la classe, termes relatifs au temps et aux positions noms des outils de la classe, termes relatifs au temps et aux positions dans l’espace…)dans l’espace…)

Varier les énoncés des consignes pour obtenir le même résultat; utiliser des verbes et des mots dont le sens est équivalent

Utiliser progressivement des consignes enchaînant des actions successives, des actions conséquentes

Faire produire des consignes pour faire faire à d’autres; à partir d’une activité réalisée et finalisée

Faire inventer des séries de consignes en fonction d’un projet (règle de jeu, fabrication d’un objet..)

Faire décomposer une consigne en opérations mentales successives



Novembre 2010

Apprendre à compter mentalement Apprendre à compter mentalement au cycle 2 au cycle 2 (1)(1)

7 + ? = 10

Enseignant

Il dit tous les nombres de 9 à 1 dans l’ordre…

quel nombre faut-il ajouter pour aller à 10 ?

Elève

Il donne tous les compléments à 10 en

explicitant sa procédure:

- manipulation de jetons ou comptage sur ses

doigts

- utilisation de la file numérique

- calcul

- résultat mémoriséEnseignant

Il dit tous les nombres de 9 à 1 dans le désordre

Elève

Il verbalise les procédures avec l’aide de l’enseignant

Enseignant

Il construit avec l’élève la fiche outil des compléments à 10

Elève

Il énonce les additions permettant de trouver les

compléments à 10 pendant que l’enseignant

écrit la fiche outil



Novembre 2010


7 + ? = 10

Enseignant

Il demande à l’élève de compléter les cases dont il connaît les résultats dans sa tête.

Il demande à l’élève de compléter les cases en commençant par ce qui lui semble le plus facile à l’aide de la fiche outil et il fait verbaliser les moyens de mémorisation

Elève

Il complète les cases correspondant aux

résultats mémorisés.

Il verbalise la procédure qu’il a choisie pour

mémoriser le résultat…

22 55 66 99 11

1010 1010 1010 1010 1010



Novembre 2010


7 + ? = 10 Enseignant

Il donne une série de nombres et de manière chronométrée demande à l’élève de trouver les compléments à 10.

Il reprend les erreurs de l’élève pour l’amener au bon résultat en utilisant la commutativité de l’addition.

Elève

Il donne la réponse à l’oral pour que le maître

l’écrive.

Il verbalise avec l’aide du maître l’addition

correcte…

2 + 7, c’est la même chose que 7 + 2, ça fait 9



Novembre 2010


7 + ? = 10

88 77 11 1010 66 99 44 22 33 55

1010 1010 1010 1010 1010 1010 1010 1010 1010 1010

Enseignant

Il donne une grille avec dix nombres. Pour chaque nombre, l’élève doit écrire le nombre qu’il lui faut ajouter pour avoir 10.

L’élève aura un temps limité…

Elève

Il effectue la tâche de façon autonome et dans le

temps imparti.



Novembre 2010

Fin

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