L’ORIENTATION PROFESSIONNELLE · 2020. 7. 17. · • L’orientation des élèves de l’ESC, de l’ESG et de l’EEA aux moments clefs de leur parcours scolaire • L’organisation

L’ORIENTATION PROFESSIONNELLE

CONTACTJeff BourgraffE-Mail: [email protected]

Tél. +352 206 007 – 404Bureau: P.2.10 (SePAS-SSE)Teams: LESC-Communauté >> Cellule Orientation

international school edward steichenc l e r v a u x

| accredited european school |

lycée edward steichenc l e r v a u x

CONTENU1. Organigramme 2. Missions3. OSCAR4. Coaching pédagogique

CELLULE D’ORIENTATION

JEFF BOURGRAFF• Personne de référence pour tous les membres de la communauté scolaire pour les questions relevant de l’orientation- FAQ orientation et réorientation- Entretiens d’orientation avec les élèves- Voix consultative lors des conseils et préconseils de classe• Personne de référence pour les partenaires externes (Maison de l’orientation, autres lycées, chambres professionnelles)• Détermination et évaluation des besoins en orientation du lycée• Coordination :- Démarche d‘orientation (VP, ESG, ESC, EIES)- « Team OSCAR »- Stages de découverte- Visites en entreprises• Relations publiques• Responsable ESG : démarche d’orientation, promotion, soirées d’information, stages de découverte, visites en entreprise• Personne de référence ESG pour les parents, les enseignants et les régents

Jeff Bourgraff coordination

Max Wolffmembre CO

Christiane Schaack

membre CO

Joëlle Hoffmann

membre CO

MAX WOLFF• Personne de référence direction• Coordination EIES : démarche d’orientation, promotion, soirées d’information• Relations publiques

JOËLLE HOFFMANN• Personne de référence SePAS- Réorientation, décrochage scolaire- Situations difficiles lors du coaching pédagogique- OSCAR : Volet sensibilisation

CHRISTIANE SCHAACK• Entretiens d’orientation avec les élèves• Soutien lors des conseils et préconseils de classe• Coordination « Team OSCAR »• Responsable ESG : démarche d’orientation, promotion, soirées d’information, stages de découverte, visites en entreprise• Personne de référence ESG pour les par-ents, les enseignants et les régents

OSCAR & COACHING PÉDAGOGIQUE

JEFF BOURGRAFF• Ansprechpartner für alle Mitglieder der Schulgemeinschaft bei Fragen zu Ausbildungs-, Berufs- und Studienorientierung - FAQ Schulsystem und Schulformwechsel- Orientierungsgespräche mit Schüler/-innen- beratende Funktion während Klassenräten und vorbereitenden Klassenräten• Ansprechpartner für externe Partner (Maison de l’orientation, andere Schulen, Berufskammern)• Konzeption einer gelingenden Berufsorientierung im LESC• Koordination:- Orientierungsprozess (VP, ESG, ESC, EIES)- „Team OSCAR“- Schnupperpraktika- Betriebserkundigungen• Öffentlichkeitsarbeit• Verantwortlicher ESG: Orientierungsprozess, Notengebung und Versetzung, Informationsabende, Schnupperpraktika und Betriebserkundigungen

Linda Thillensmembre CO

Anne Eicher Florence

Urhausenmembres CO

René Moonen membre CO

Tom Bever membre CO

OSCAR & LERNCOACHING

LINDA THILLENS• Personne de référence SePAS

- Réorientation, décrochage scolaire, ALJ ; SECAM, CASNA

- OSCAR : Volet sensibilisation et Basic Check • Responsable stages de découverte VP

RENÉ MOONEN• Coordinateur ALJ

- Information et conseil : offres de forma-tions, vie professionnelle, alternatives à

l’inactivité - Activités réalisées par les enseignants

ACILO- Responsable formation professionnelle :

- Visites en entreprise VP- LuxSkills

- OSCAR Basic Check- Barbecue entrepreneurs de la région

ANNE EICHER & FLORENCE URHAUSEN

• Responsables ESC : démarche d’ori-entation, promotion

• Responsables ESC et EIES :- Stages de découverte

- FAQ études supérieures- Newsletter classes supérieures

- Visites salons de l’étudiant

TOM BEVER• Responsable VP : démarche d’orientation, pro-motion, soirées d’information, stages de décou-

verte, visites en entreprise• Coordination OSCAR en VP

• Enseignant ACLIO : accompagnement de la transition des élèves des classes 5P, 5AD, CIP,

COP

CELLULE D’ORIENTATION

MISSIONS DE LA CELLULE D’ORIENTATION

Le Lycée Edward Steichen se soucie du sort de chacun de ses élèves. Ain-si le but de l’orientation est d’épauler chaque élève dans ses décisions qui vont déterminer son avenir. Le Lycée Edward Steichen désire organiser une procédure qui prenne en considération les besoins, les désirs et les com-pétences de chaque élève.

Grâce à la procédure d’orientation, les missions suivantes peuvent être garanties:

• L’analysedelasituationspécifiquedechaqueélève(intérêts,moyensetdéveloppement personnel de l’élève)

• L’information(débouchés,conditionsréellesdutravailetoffrescolairelesypréparant,situationfinancièrerelativeauxdébouchés,éventuelleréorientation)

• L’accompagnementdel’élève(documentationcomplète,entretiensrégu-liers)

• La réorientation pour les élèves où un changement de voie d’enseigne-ment semble opportun

• L’orientationdesélèvesdel’ESC,del’ESGetdel’EEAauxmomentsclefsde leur parcours scolaire

• L’organisation de visites en entreprise et de stages de découverte

Afindegarantircesfinalités,lacelluled’orientationélaborelesméthodesnécessairesquisefondentsurdeuxpiliersessentiels:lecoachingpéda-gogique et des séances d’information et d’orientation intégrées dans l’horaire hebdomadaire(CoursOSCAR).

MISSIONS

C’EST QUOI LES COURS OSCAR ?

Orientation, Sensibilisation, Communication, Approfondissement, Renseignement

Les cours OSCAR sont coordonnés par la Cellule d’Orientation. Il s’agit d’épauler chaque élève dans ses décisions qui vont déterminer son avenir et de développer les compétences transversales chez les jeunes.

Pourquoi?

La phase de jeunesse est la phase de transition entre l’enfance et l’âge adulte. Pourlesjeunes,elleestempreintedechangementsimportantsetpeutêtrevue à la fois comme une opportunité de se développer et d’apprendre, mais aussicommeunepériodepleinederisquesetdedéfis.Leschangementssontprincipalementphysiques,psychologiquesetsociaux,maistouchentàtous les domaines de la vie d’un adolescent. Les jeunes se voient confrontés à demultiplesdevoirsetquestions.Cellesquipermettentauxjeunesdeforgerleurproprepersonnalitéetdes’intégrerdanslasociétésontlessuivantes:Enquoisuis-jedifférentdesautres?Quisuis-je?Quelmétier,quelapprentis-sage,quellesétudespuis-jefaire?

Grandirau21esiècleestundéfiàcause:• del’extensionetdelavariationdesprocessuséducatifs;• dupassagecomplexedusystèmeéducatifaumarchédutravail;• delapluralisationdesmodesdevie;• delatendancedel’individualisation;• delamondialisationdanslesenslepluslarge;• del’hétérogénéitéethniqueetculturelledelasociété;• du rôle important des médias dans la société.

COURS OSCAR ?

C’EST QUOI LES COURS OSCAR ?

Dans la société moderne, les jeunes ont donc la possibilité de se développer et de se former de diverses façons. L’objectif de notre travail est que nos élèves deviennent des jeunes adultes qui trouvent leur propre voie dans un monde d’innombrables possibilités.

Quoi ?

L’horaire de chaque élève du cycle inférieur comprend un cours OSCAR hebdomadaire pendant la pause de midi. Ces activités d’orientation, de sen-sibilisationetd’informationsontplanifiéesetassuréesparlesmembresdela direction, par le personnel du SePAS et par les enseignants. Les cours, en généralplanifiéspartroiscollègues,sontorganiséssousformedemodulesthématiques de trois cours de 45’.

• Lescoursfavorisentlasensibilisationdesélèves:• auxmédias;• auxcompétencesdu21esiècle;• àlasexualité;• auxdifférentesformesdel’addiction;• audéveloppementdurable;• auxstratégiesd’apprentissage;• auxtechniquesderelaxation.

D’autre part, les cours informent les élèves…• dusystèmescolaire;• desprojetsproposésauseindulycée;• desdifférentsapprentissagesetformations;• desmétiersetexigencesdumondedetravail;• de l’organisation des stages volontaires et de l’orientation dans les entreprises de

la région ainsi que dans le secteur social.

COURS OSCAR ?

COACHING PÉDAGOGIQUE ?

Promouvoir les compétences des élèves

1. Point central : l’apprentissage comme processus• Réfléchirauxstratégiesetcompétencesd’apprentissage,lesmettreenplaceetles

améliorer• Optimiser la gestion du stress, du temps ou de ses propres ressources• Gérer des problèmes de motivation ou de concentration• Aideràchercherdesactivitéssupplémentairespourlesapprenantstalentueux• Surmonterlesobstaclesdel’apprentissage,commeparexemplelesblocagesainsi

que le surmenage• Réfléchirauxformationsetprofessionsfuturesquelesélèvesvoudraientfaireou

exercer

2. Objectif : promouvoir les compétences transversales • Compétences socio-communicatives » Capacité de communication• Compétences personnelles » Perceptiondesoietcapacitéderéflexion » Toléranceàlafrustrationetauto-efficacité » Responsabilité personnelle et persévérance• Compétencesliéesauxméthodes » Capacité de résoudre des problèmes• Compétencesliéesauxmatièresàapprendre » Connaissancesspécifiquesàunematièred’enseignement

3. Environnement:créerunmomentd’écouteetdeconseilbasésurlaconfiance• Instaurer des rôles clairs grâce à des paroles d’introduction choisies, à la place assise

des personnes concernées et à la création d’une ambiance agréable et accueillante • Donner un cadre clair au rendez-vous, guider et accompagner les élèves en les

écoutant et en leur posant des questions • Êtreunconseillercompétent(donnerdepetitsapportsconcernantlesstratégiesd’ap-

prentissage,lesfacteursinfluençantl’apprentissageetlapromotiondelamotivation)• Donner des impulsions et encouragements et ne pas décider pour les élèves • Encourager les élèves à raconter et non pas les sermonner ou leur faire la leçon• Menerlesélèvesàlaréflexionsureux-mêmesetpromouvoirunerésolutionauto-

nomedeleursdéfis• Soutenir et estimer les élèves et leur mettre à disponibilité toutes les ressourcesnécessairesafinqu’ilspuissentmenerdesréflexions éclairées par rapport à leur projet de formation, d’études ou professionnel

POURQUOI ?

Littérature

>> Teams >> Cellule Orientation

JE SUIS UN COACH PÉDAGOGIQUE

1. Compétences personnelles

• Attitude bienveillante » Empathie » Humour• Capacité de perception et d’observation » Semettreàlaplacedel’autreafindelecomprendre » Interpréterlessignauxpara-etnon-verbaux• Capacitéderéflexion(sursespropresémotions) » Reconnaître et écarter des évaluations personnelles » Ne pas endosser les responsabilités de l’élève• Flexibilité » Laisserl’élèveêtrel’expertdelui-même » Privilégier des conseils et recommandations de méthodologie et d’organisation » Nouer un dialogue avec l’élève en étant transparent et en cherchant des solutionsauxéventuelsproblèmes

2. Compétences socio-communicatives

• Dirigerlaconversationdemanièreprofessionnelle(offred’uneformationcontinueinternedelaCelluled’Orientationafind’aiderl’enseignantdanssadémarche)

• Capacitédeproximitéetdedistance• Comprendrecequeressentlapersonneetnonpassouffriravecelle=distance

professionnelle

3. Compétences liées aux méthodes

• Capacité d’organisation• Assurer un environnement agréable en laissant de côté la hiérarchie enseig-

nant-élève• Mettre à disposition des aides pour le développement du processus d’apprentis-

sage(offred’uneformationcontinueinterneetboîteàméthodesetàoutilsdelaCelluled’Orientationafind’aiderl’enseignantdanssadémarche)

EXIGENCES

THÈMES DU COACHING PÉDAGOGIQUE

4. Compétences liées aux matières à apprendre

• Connaissancessurlesfacteursinfluençantl’apprentissage » Multiplier les points de vue possibles sur les sujets traités • Connaissances sur l’individualité des processus d’apprentissage » Formuler des hypothèses de travail et ne pas présenter des vérités supposéesauxélèves » Contrôler,affirmer,rejeteretadapterleshypothèsesdetravailen permanence

7C – 7G – 7P – S1Thèmes

(Optimisation de l’apprentissage, problèmes d’apprentissage, straté-

gies d‘apprentissage)

Projet personnel(Choix des études, des formations

et du projet professionnel)

Facteursinfluençantl’apprentissage• Diagnostic d’apprentissage• Complexitéinhérenteduprocessus

d’apprentissage• Détecteretdéfinirlesproblèmes

d’apprentissage

Caractéristiques d’apprentissage• Processus individuel• Comportement d’apprentissage• Connaissances préalables, style cogni-

tif, tempérament, motivation

Stratégies d’apprentissage• « Boîte à outils » pour un apprentis-

sage autonome • 8 stratégies d’apprentissage• L’oubli et la répétition régulière

Toutes les classes• Portfolio• iPad comme moyen d’apprentissage• C21• Fiched’autoréflexionindiquantles

forces de l’élève et ses projets futurs• Points communs entre les matières

etlesintérêtspersonnels• Expériencesissuesdesheuresd’En-

treprise et des cours OSCAR• Expliquerlesystèmed’évaluation• Contrôle du Carnet de liaison

VUE D’ENSEMBLE







Concentration• Facteursinfluençantlaconcentration• Gestion des sources de distraction• Gestion du temps

Promotion des émotions et de la motivation• Émotions et apprentissage• Motivation – questions centrales• Stratégies de motivation

Compétence d’apprentissage• Modèle des 5 phases• Élaborer un plan d’apprentissage • Vaincre l’angoisse des tests

Classes C• Choixentrelelatinetl’anglais

Classes G• Cours de base et Cours avancé

Classes P• Système de modules• Possibilitésdeformation(DAP,CCP)• 5AD

Classes S• Latin comme option

VUE D’ENSEMBLE







Facteursinfluençantl’apprentissage• Diagnostic d’apprentissage• Complexitéinhérenteduprocessus


d’apprentissage

Caractéristiques d’apprentissage• Processus individuel• Comportement d’apprentissage• Connaissances préalables, style cog-

nitif, tempérament, motivation



Concentration• Facteursinfluençantlaconcentration• Gestion des sources de distraction• Gestion du temps



Toutes les classes : • Portfolio• C21• Fiched’autoréflexionindiquantles

forces de l’élève et ses projets futurs• Points communs entre les matières

etlesintérêtspersonnels• Expériencesissuesdesheuresd’En-

treprise et des cours OSCAR• Expliquerlesystèmed’évaluation• Contrôle du Carnet de liaison• Stage de découverte

Classes G• Cous de base et Cours avancé• Performance scolaire et formation

visée• Analyse Projet personnel, ren-

dez-vous avec les parents et l’ori-enteur scolaire et professionnel pendantledeuxièmesemestre

Classes P• Système de modules• Possibilitésdeformation(DAP,CCP)• 5AD

Classes S• Information:Scienceshumaines

dans la première langue étrangère (L2,D,FR,E)àpartirdelaclassedeS3







• Facteursinfluençantl’appren-tissage

• Diagnostic d’apprentissage• Complexitéinhérenteduprocessus


d’apprentissage

Caractéristiques d’apprentissage• Processus individuel• Comportement d’apprentissage• Connaissances préalables, style cog-

nitif, tempérament, motivation



Concentration• Facteursinfluençant• Gestion des sources de distraction• Gestion du temps



Toutes les classes :• Portfolio• C21• Points communs entre les matières et

lesintérêtspersonnels• Expériencesissuesdesheuresd’Entre-

prise et des cours OSCAR• Expliquerlesystèmed’évaluation• Contrôle du Carnet de liaison• Stage de découverte

Classes G• Cours de base et Cours avancé• Formations et professions – TG, DT,

DAP• Objectifs – Projet personnel, ren-

dez-vous avec les parents et l’orienteur scolaire et professionnel pendant le premier semestre

• Visites en entreprise

Classes P• Système de modules• Possibilitésdeformation(DAP,CCP)

Classes S• Cours normal et avancé en mathéma-

tiques• Possibilitésdechoix:L4,Sciences

économiques ou Ancien grec• Information:perspectiveS6etS7

1, rue Edward SteichenL-9707 Clervaux

facebook.com/Lesc.clervaux/[email protected]+352 I 206 007-1

Documents

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