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L’APPRENTISSAGE

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CHAPITRE 5L’APPRENTISSAGE

CHAPITRE 5L’APPRENTISSAGE

5.1 DEUX FORMES ÉLÉMENTAIRES D’APPRENTISSAGE

5.2 LES APPRENTISSAGES DE TYPE ASSOCIATIF

5.3 LES APPRENTISSAGES DE TYPE COGNITIF

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L’apprentissageapprentissage

Modification...Modification...

relativement durabledurable

du comportement comportement et des processus mentauxprocessus mentaux

résultant d’expériences répétées

ou

Processus d’entraînement Processus d’entraînement conduisant lui-même à une telle modification

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5.1 DEUX FORMES ÉLÉMENTAIRES D’APPRENTISSAGE

5.1 DEUX FORMES ÉLÉMENTAIRES D’APPRENTISSAGE

5.1.1 L’habituation Lorsque le système perceptif en vient à

ne plus réagirne plus réagir à un stimulus constantstimulus constant

Ex. : bruit du projecteur multimédia dans la classe

5.1.2 La sensibilisation Lorsque le système perceptif en vient à

réagir de + en +réagir de + en + à un stimulus constantstimulus constant

Ex. : bruit fait dans l’appartement d’un voisin qu’on déteste

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Le Le conditionnementconditionnement

Procédure qui amène un organisme à...

adopter un comportementadopter un comportementdans une situation

où il ne le faisait pas auparavant

ou, à l’inverse, à...

ne plus émettre un comportementne plus émettre un comportementdans une situation

où il le faisait précédemment

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5.2LES APPRENTISSAGESDE TYPE ASSOCIATIF

5.2LES APPRENTISSAGESDE TYPE ASSOCIATIF

5.2.1 Le conditionnement classique

5.2.2 Le conditionnement opérant

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5.2.1 Le conditionnement classique5.2.1 Le conditionnement classique

Pavlov étudiele réflexe de salivationchez le chien

Il découvre qu’un stimulus neutre stimulus neutre peut acquérir la propriété d’entraîner une réponse entraîner une réponse à la suite du pairagepairage avec un stimulus qui a cette propriété

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5.2.1 Le conditionnement classique (suite)5.2.1 Le conditionnement classique (suite)

L’acquisition d’une réponse

L’extinction et le recouvrement spontané

La généralisation et la discrimination

Le conditionnement d’ordre supérieur

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L’acquisition d’une réponseL’acquisition d’une réponse

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La plupart de nos réactions émotionnelles, goûts et

dégoûts résulteraient d’un conditionnement classique

L’acquisition d’une réponse (suite)L’acquisition d’une réponse (suite)

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L’extinction et le recouvrement spontanéL’extinction et le recouvrement spontané

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Tendance spontanéespontanée d’une réponse conditionnelle à se manifester en réaction à des stimuli qui ressemblent au stimulus conditionnel initial

La généralisation et la discriminationLa généralisation et la discrimination

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La généralisation et la discrimination (suite)La généralisation et la discrimination (suite)

Forme d’apprentissageapprentissage consistant à ne répondre qu’à

un stimulus conditionnel déterminé, et non à un autre

qui lui ressemble

Ex. : discriminer un champignon comestible d’un

autre qui lui ressemble, mais qui est toxique

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Le conditionnement d’ordre supérieur Le conditionnement d’ordre supérieur

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5.2.2 Le conditionnement opérant5.2.2 Le conditionnement opérant

Thorndike et la loi de l’effetloi de l’effet :

tendance d’un comportement à se reproduire ou

à disparaître selon qu’il est récompensé ou puni

Skinner a étudié + systématiquement

le type de conditionnement qui obéit au

principe de récompense-punitionrécompense-punition

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5.2.2 Le conditionnement opérant (suite)5.2.2 Le conditionnement opérant (suite)

Le renforcement et la punition

L’extinction et le recouvrement spontané

La généralisation et la discrimination

Le conditionnement d’ordre supérieur

Les programmes de renforcement

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Toute procédure ayant pour effet d’d’augmenteraugmenter la fréquence d’apparition d’une réponse

Deux types : positifpositif ou négatifnégatif

Le renforcement et la punitionLe renforcement et la punition

Agent derenforcement

positif

Agent derenforcement

positif

Le façonnementfaçonnement peut être utilisé pour faciliter l’apprentissage, c.-à-d. renforcer des approximations successives du comportement désiré

Agent derenforcement négatif

Agent derenforcement négatif

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Toute procédure ayant pour effet de diminuerdiminuer la fréquence d’apparition d’une réponse

Deux types : positifpositif ou négatifnégatif

Agent depunition positive

Agent depunition positive

Agent depunition négative

Agent depunition négative

Le renforcement et la punition (suite)Le renforcement et la punition (suite)

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L’extinction et le recouvrement spontanéL’extinction et le recouvrement spontané

L’extinctionextinction : procédure consistant à cesser de renforcer l’émission d’un comportement précédemment appris

Ex. : cesser d’octroyer le renforçateur « boulette de nourriture » lorsqu’un rat pèse sur un levier

Le recouvrement spontanérecouvrement spontané : réapparition d’un comportement appris à la suite de son extinction et après une période de repos

Ex. : placé dans le même type d’environnement quelques jours après qu’on a éteint sa réponse de presser un levier, le rat recommence spontanément à le presser

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La généralisation et la discriminationLa généralisation et la discrimination

La généralisationgénéralisation : apparition spontanéespontanée d’un comportement dans une situation ressemblant à la situation où il a été appris Ex. : conduire un tout nouveau modèle d’automobile

La discriminationdiscrimination : amener un organisme à ne répondre qu’à un stimulus discriminatif donné

Ex. : apprendre à distinguer les différents signaux routiers

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Conditionnement où l’agent de renforcement ou de punition (de type secondaire ou primaire) a été acquis lors d’une procédure de conditionnement antérieure

Deux types de renforçateurs

primaireprimaire : propriété renforçante non apprisenon appriseEx. : de l’eau pour un rat assoiffé

secondaire secondaire : propriété renforçante appriseappriseEx. : argent, trophée, diplôme

Deux types d’agents de punition

primaireprimaire : propriété punitive non apprisenon appriseEx. : sensation de brûlure après avoir touché à un poêle

secondaire secondaire : propriété punitive appriseappriseEx. : présence d’un poêle allumé

Le conditionnement d’ordre supérieur Le conditionnement d’ordre supérieur

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Les programmes de renforcementLes programmes de renforcement

Renforcement continucontinu : renforcer un organismeà chaque fois à chaque fois qu’il émet la réponse attendue

Renforcement intermittentintermittent : renforcer un organisme seulement lors de certaines émissions seulement lors de certaines émissions de la réponse

À proportion À proportion : attendre l’émission d’un nombrenombre donné de réponses avant de renforcer la réponse ; peut être :

fixe fixe (ex. : toutes les 5 réponses) variable variable (ex. : en moyenne toutes les 5 réponses)

À intervalleÀ intervalle : attendre un certain intervalleintervalle de temps avant de renforcer la réponse ; peut être :

fixe fixe (ex. : après 30 secondes) variable variable (ex. : en moyenne après 30 secondes)

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Renforcement continu

Acquisition rapide

Extinction rapide également

Renforcement intermittent

Acquisition lente

Consolidation d’une réponsedéjà apprise

Extinction difficile(ex. : machines à sous)

L’influence du type de renforcement sur l’acquisition et l’extinctionL’influence du type de renforcement sur l’acquisition et l’extinction

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5.3LES APPRENTISSAGESDE TYPE COGNITIF

5.3LES APPRENTISSAGESDE TYPE COGNITIF

5.3.1 L’apprentissage latent

5.3.2 L’apprentissage par intuition

5.3.3 L’apprentissage par observation

5.3.4 L’apprentissage des conceptset du langage

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L’L’apprentissageapprentissage cognitifcognitif

Apprentissage faisant appel à une

organisation des connaissancesorganisation des connaissances

liées à une situation liées à une situation

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Apprentissage survenant en l’absence de renforcementen l’absence de renforcement

5.3.1 L’apprentissage latent5.3.1 L’apprentissage latent

Expérience de Tolman et Honzik (1930) ;trois groupes de rats privés de nourriture dans l’apprentissage d’un labyrinthe :

1) récompensé

2) non récompensé

3) non récompensé-récompensé

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5.3.2 L’apprentissage par intuition5.3.2 L’apprentissage par intuition

Soudaine réorganisation cognitiveréorganisation cognitive permettant d’arriver à une solution (insight => intuition)

Expérience de Köhler (1925) avec les singes

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5.3.3 L’apprentissage par observation5.3.3 L’apprentissage par observation

Apprentissage d’un comportement en observanten observant un modèle

Expérience classique de Bandura, Ross, & Ross (1961) avec 72 enfants d’âge préscolaire

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5.3.4 L’apprentissage des conceptset du langage

5.3.4 L’apprentissage des conceptset du langage

La notion de concept

Les concepts et le développement du langage

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La notion de conceptLa notion de concept

Représentation abstraiteReprésentation abstraite d’une propriété ou d’un ensemble de propriétés caractérisantcaractérisant plusieurs objets, situations, relations, événements, etc.

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Les concepts et le développement du langageLes concepts et le développement du langage

Quelques étapes :

Vers 6 mois6 mois => babillage :babillage :émission répétitive de syllabes composées d’une consonne et d’une voyelle

Vers 10-12 mois 10-12 mois => langage devient moyen de moyen de communicationcommunication

Vers 13 mois13 mois => formation de conceptsformation de concepts (ex. : chien vs chat) et discrimination discrimination des éléments correspondants

Va de pair avec la maturation du cerveau et le développement des processus cognitifs et de l’intelligence

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