L’apprentissage de la lecture: Le CP

Dany Wanono

Cycle 2

mercredi 11 octobre 2006

Un bon lecteur, çà lit comment ?

Texte

Le lecteur confirmé commence par définir le contexte du texte abordé. Il va définir le champ du possible lexical (vocabulaire) et syntaxique (niveau de langue).

Un bon lecteur, çà lit comment ?

Texte

Quand il aborde une phrase, il ne lit pas tous les mots. Il en connaît déjà un certain nombre du fait de la connaissance du contexte. Il anticipe le sens général de la phrase

Phrase

Un bon lecteur, çà lit comment ?

Texte

Il ne lira que les quelques mots qui apportent de nouvelles informations.

Phrase

Mot

Un bon lecteur, çà lit comment ?

Texte

S’il ne connaît pas le mot il reviendra au niveau syllabique. Si le mot est trop compliqué fera appel au niveau graphophonétique.

Phrase

Mot

SyllabesPhonèmesGraphèmes

Et pour apprendre à lire?

Texte

Phrase

Mot

SyllabesPhonèmesGraphèmes

Apprendre à un élève à lire, c’est l’amener à passer d’un niveau d’analyse à l’autre et ceci, dès le début de l’apprentissage

Et pour apprendre à lire?

Texte

Phrase

Mot

SyllabesPhonèmesGraphèmes

Une séance d’apprentissage de la lecture valide traitera les quatre domaines.

Le lecteur expertLire c’est accéder au sens porté par un écrit.

Compétences mises en œuvre par un lecteur expert

Lire Texte

Phrase

Mot

Code

· Reconnaître la fonction du texte

· Définir le contexte général

·C

ompl

éter

le c

onte

xte.

·P

erce

voir

l’ajo

ut d

’une

in

form

atio

n lo

giqu

e.·

Per

cevo

ir l’a

jout

d’u

ne n

ouve

lle

info

rmat

ion

chro

nolo

giqu

e.·

Per

cevo

ir le

com

plém

ent

d’in

form

atio

n ap

port

é· Identifier

· Déduire grâce au champ lexical· Déduire grâce au champ

sémantique

·Id

entif

ier

par

déco

mpo

sitio

n et

as

sem

blag

e·

Per

cevo

ir le

s ef

fets

pro

duits

par

le

code

(as

sona

nces

et a

llité

ratio

ns)

Analys

e à

ßSyn

thès

e

Construction du sens de la phrase à

ßAnticipation du m

ot Compr

éhen

sion

du se

ns g

énér

al à

ßAnt

icipa

tion

du se

ns p

orté

par

la p

hras

e

ßDéterm

ination du sens porté par les

assonances et les allitérations à

Illisible? Pas pour vous!

Et concrètement?

Après une phase orale, l’adulte

écrira un texte sous la dictée des élèves

On se concentrera bien entendu sur les phrases du texte, support d’acquisition de la méthode employée

Il s’agira dès le début de travailler à partir du contexte, celui évoqué par l’image.

Le texte

Travaux possibles: Remettre le texte dans l’ordre. Trouver la phrase manquante. Trouver la phrase prononcée par le maître

(indices: longueur du texte dit par exemple)

Les phrases On pourra inventer ses propres phrases, pas

seulement celles de la méthode!

Les phrases

On pourra: Utiliser des étiquettes pour « écrire » des phrases

dictées par le maître. Utiliser des étiquettes pour inventer de nouvelles

phrases Compléter une phrase manquante Remettre dans l’ordre une phrase Trouver la phrase dictée par l’enseignant parmi

d’autres phrases.

Les mots

Les mots supports de la méthode sont indispensables pour maintenir la cohérence de celle-ci

Les mots

Mais on pourra aussi: Recomposer un mot à partir d’étiquettes

syllabes. Trouver la silhouette qui correspond au mot Reconnaître un mot parmi des mots à la graphie

proche. Compléter un mot avec la ou les lettres

manquantes. Et bien sûr écrire ses mots, nécessaires pour

écrire ses propres phrases.

Une ressource: Echelle orthographique Dubois Buyse

Les sons

Les élèves sont tout à fait capables, dès la première leçon de constater des régularités orales et écrites. S’il les remarquent ne nous privons pas de cette constatation et présentons le son en question même si la méthode ne le prévoit pas.

Les sons On pourra: Trouver des mots qui comportent le son

étudié. Trouver la place du son dans le mot Compléter avec le bon son. Classer selon que l’on entend ou pas le

son Jouer avec les sons pour changer un mot (

son – suis –sou – seau)

Un modèle d’apprentissage pour l’apprenti-lecteurLire c’est accéder au sens porté par un écrit.

Les enseignements nécessaires en CP dès le début de l’apprentissage

Lire Texte

Phrase

Mot

Code

· Comprendre le sens général d’un texte.· Anticiper la suite d’un texte· Retrouver le début d’un texte.· Extraire une information ponctuelle.· Opérer une mise en ordre

chronologique des évènements.· Opérer des liens logiques entre des

faits énoncés par un texte

·A

ccé

de

r à

la s

ign

ifica

tion

d’u

n

én

on

cé c

om

ple

t.·

Pro

du

ire

un

én

on

cé c

om

ple

t q

ui

a d

u s

en

s.

· Reconnaissance globale du mot

· Ecriture globale d’un mot

·A

na

lyse

p

uis

syn

thè

se d

’un

mo

t n

ou

vea

u.

·E

critu

re d

’un

mo

t à

pa

rtir

de

s co

nn

ais

san

ces

gra

ph

o-p

ho

no

log

iqu

es

·E

ffe

ctu

er

de

s tr

an

sfo

rma

tion

s p

ou

r ch

an

ge

r le

mo

t p

rod

uit

Une séance de lecture au CP doit obligatoirement envisager les 4 aspects de ce modèle d’apprentissage

Une séance de lecture doit permettre l’exposition d’une démarche d’investigation du texte.

Les élèves doivent pouvoir exposer leurs démarches et les comparer en terme de certitude et d’économie de moyens

Des activités indispensables Enseignements graphophonologiques Faire rechercher des mots contenant un phonème. Faire effectuer des classements de mots en fonction d’un phonème

présent ou absent, deux phonèmes proches, plusieurs phonèmes connus.

Faire localiser un phonème dans un mot. Faire compléter un mot par le graphème manquant. Enseignements liés à la syllabe: Faire anticiper le nombre de syllabes d’un mot par scansion orale Faire Produire des syllabes en fonction des phonèmes connus. Faire lire des syllabes. Faire produire des pseudo-mots (« latifu ») et des écritures

possibles de mots en présentant les différences entre les mots possible et le mot réel (différence entre chaîne phonologique et morphème: « pa-rol » ≠ « parole » )

Faire lire des pseudo-mots