L’apprentissage par problèmes dans un cours:

apports et difficultés

Christiane Duchesnes, DM, PhDDES (Pédagogie de l’enseignement supérieur)

Contexte

• Institut Arthur Haulot, HE Lucia De Brouckère (Bruxelles)

• 2ème baccalauréat en Diététique

• Pathologies de l’enfant

Constat

Etudiant

ProfesseurSavoir

peu motivé

Peu d’échanges

Peu de sens

Passif dans l’apprentissage

Résultats médiocres

Stratégies à développer chez l’étudiant

L’étudiant

STRATEGIES COGNITIVES• Mémorisation• Discrimination• Organisation

STRATEGIES DE GESTION DE RESSOURCES• Humaines• Matérielles• Temporelles

STRATEGIES METACOGNITIVES• Conscience et connaissance de soi,

des autres, des tâches, ….• Gestion de son travail:

planificationcontrôlerégulation

STRATEGIES AFFECTIVES• Motivation• Concentration• Gestion de l’anxiété

Changement de point de vue

Maître

EtudiantEtudiant Etudiant

EtudiantEtudiant

EtudiantEtudiant Etudiant

Etudiant

Méthode active Apprentissage par problèmes

Besoin de conviction de formation

DES en Pédagogie de l’enseignement supérieur - ULg

Mise en œuvre (1)

• Groupe de 10-12 étudiants

A

T

Une vignette clinique

Clarification des termesAnalyse du problèmeFormulations des objectifsRépartition des tâches

Recherche individuelle

Synthèse communeCritique des sources

Apports

Etudiant

ProfesseurSavoir

peu motivé

Peu d’échanges

Peu de sens

Passif dans l’apprentissage

Résultats médiocres

enthousiaste

Beaucoup d’échanges

Observation des E

Actif dans l’apprentissage

Plus de sens

Résultats meilleurs

Difficultés

Nouvelle méthode

Absentéisme dans le groupe de travail

Quantité de matière / Temps

Sauf le timide, …

Aspect global

Travail de groupe

Mise en œuvre (2)

• Groupe de 40 étudiants

AS AS

AS

AS

Recherche individuelle

Synthèse communeCritique des sources

Recherche individuelle

Synthèse communeCritique des sources

Recherche individuelle

Synthèse communeCritique des sources

Une vignette clinique

Une vignette clinique

Une vignette clinique

Une vignette clinique

Clarification des termesAnalyse du problèmeFormulations des objectifsRépartition des tâches

Clarification des termesAnalyse du problèmeFormulations des objectifsRépartition des tâches

Clarification des termesAnalyse du problèmeFormulations des objectifsRépartition des tâches

Clarification des termesAnalyse du problèmeFormulations des objectifsRépartition des tâches

Recherche individuelle

Synthèse communeCritique des sources

T

Synthèse écrite

S

S

SS

Synthèse écrite

Synthèse écrite Synthèse écrite

Synthèse écrite

T

Apports

Etudiant

ProfesseurSavoir

enthousiaste

Beaucoup d’échanges

Observation des E

Actif dans l’apprentissage

Plus de sens

Résultats meilleurs

Difficultés

Nouvelle méthode

Quantité de matière / Temps

Sauf le timideMême le timide

Quantité de matière / Temps Travail de synthèse

Aspect global

Absentéisme dans le groupe de travailTravail de groupe

Conclusion

La méthode permet à l’étudiant:de s’impliquer dans son apprentissage et de développer des stratégies cognitives, affectives, de gestion de ressources et métacognitives

d’envisager le savoir de manière fonctionnelled’observer et de mieux connaître ses étudiants et leurs difficultés

Nécessite une mise en place organisationnelleNe convient pas à tous les étudiantsPose problème à tous, en cas d’absentéisme des étudiants

La méthode permet au professeur:

La méthode :

Merci de votre attention !