L’apprentissage situé :approche épistémologique

Anne-Claire Macquet

Laboratoire de psychologie et d’ergonomie du sport

Introduction

• D’où vient cette approche ?

• Est-elle une nouvelle approche ?

• Quels rapports entretient-elle avec les autres approches ?

• Que recouvre-t-elle ?

• Comment envisager l’apprentissage ?

I. L’origine de l’apprentissage situé

• constats :• difficultés à utiliser les connaissances

académiques pour résoudre les problèmes rencontrés dans la vie quotidienne

• les interactions sociales apparaissent dans l’apprentissage ; elles sont peu prises en compte dans les autres théories de l’apprentissage

• la culture influence l’apprentissage ; les théories la prennent peu en compte

Pour Lave (2005)

• l’apprentissage est une fonction de : – l’activité de l’apprenant, – du contexte dans lequel il apparaît – de la culture de laquelle est issu l’apprenant et

de laquelle il apparaît

• l’apprentissage est situé

Apprentissage et contexte authentique

• importance du contexte de l’apprentissage• l’apprenant construit des connaissances à partir de

situations complexes d’apprentissage • ces situations sont proches de celles rencontrées

dans la vie quotidienne• elles comportent des problématiques authentiques, • elles contiennent des problèmes à résoudre, de

nature différente (méthodologique, cognitive, affective…)

• les situations sont ancrées dans la vie « ordinaire »

• notion d’environnement social complexe

Apprentissage et sens

• l’apprenant donne du sens à son travail pour construire des connaissances et développer des compétences

• on favorise les apprentissages signifiants pour l’apprenant

• importance du sens accordé par l’apprenant à son apprentissage

Deux principes pour l’apprentissage situéLave & Wenger (1989)

• 1. la connaissance doit être présentée dans un contexte authentique

• la présentation ou la démonstration de cette connaissance et son application requièrent cette connaissance

• le savoir et l’action sont emboîtés

• 2. l’apprentissage implique des interactions sociales et de la collaboration entre les individus engagés dans l’apprentissage

• les processus sociaux influencent la façon dont les personnes pensent, résolvent des problèmes, réalisent des procédures, construisent des connaissances déclaratives et interagissent avec d’autres

L’apprentissage : un processus continu

Collins, Brown & Duguid (1989)

• il est fonction de l’activité en contexte et de la culture dans laquelle il s’inscrit

• il se réfère à un processus d’enculturation

• à travers l’apprentissage, l’apprenant utilise des outils qui dépendent de la culture

Dans les autres approches de l’apprentissage…

• on a oublié :– la dimension subjective, personnelle, historique

de l’expérience– la question du sens

II. L’ancrage théorique de l’apprentissage situé

• l’apprentissage situé s’inscrit dans les théories de l’action et de la cognition située

• elles se sont développées conjointement à partir de l’évolution, d’une part, des sciences cognitives et de l’intelligence artificielle (Winograd et Flores 1986) et d’autre part, de l’ethnométhodologie (Garfinkel) et de l’anthropologie (Suchman, 1987)

• la connaissance est conçue comme une construction locale

Conception située de l’action

• importance du rôle du contexte dans l’élaboration et dans l’exécution de l’action

• remise en cause de la conception classique de la planification issue de la tradition cognitiviste

• l’action ne serait pas réglée par un plan préalable

• le plan ne sert pas à guider l’action• il sert à placer le sujet dans des conditions qui lui

permettent une utilisation optimale de ses habiletés

• le plan n’est qu’une ressource pour l’action (Suchman, 1987)

• le plan permettrait de rendre compte de l’action et de formuler les conditions de sa mise en oeuvre

Le poids des facteurs contextuels

• l’action est inséparable de la situation à laquelle elle est indexée

• elle fait l’objet d’une interprétation différente pour chaque contexte dans laquelle elle est rencontrée

• l’action a une temporalité

• elle s’inscrit dans une culture

L’action située est ordonnée et contingente (Queré, 1977)

• l’action située apparaît à la fois – ordonnée : elle se structure par rapport à un but– contingente : elle est locale

La cognition distribuée

• origine : travaux de Hutchins (1995) sur le cockpit

• idée : la cognition est distribuée entre les agents et les éléments de la situation

• agents et éléments de la situation forment un système fonctionnel

• importance du rôle cognitif des objets du système

• la notion de représentation dépasse l’individu pour prendre en compte le système fonctionnel (individu-environnement)

• l’objectif premier de la cognition distribuée vise à décrire et à analyser un système fonctionnel

Les objectifs de la cognition distribuée

(Halverson & Rogers, 1995)

• analyser les moyens de coordination des éléments d’un système fonctionnel

• analyser les moyens de propagation de l’information à travers le système fonctionnel (notions d’états représentationnels et technologiques)

• analyser la façon dont les représentations se déplacent au sein du système fonctionnel

La cognition socialement partagée

• cognition partagée entre les individus

• le savoir est partagé entre les individus

• notion d’environnement cognitif partagé (Sperber & Wilson, 1986)

• connaissance mutuelle (Clark & Marshall, 1981)

Conclusion

• rapprochement entre les sciences cognitives d’une part, et la sociologie et l’anthropologie, d’autre part

• perspective socio-culturelle

• importance du contexte, de la culture, de l’histoire dans l’apprentissage situé