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L’approche socioconstructiviste en ERE Diane Pruneau Février 2003

L’approche socioconstructiviste en ERE

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Page 1: L’approche socioconstructiviste en ERE

L’approche socioconstructiviste en ERE

L’approche socioconstructiviste en ERE

Diane PruneauFévrier 2003

Page 2: L’approche socioconstructiviste en ERE

L’approche socioconstructivisteL’approche socioconstructiviste Le socioconstructivisme est un processus

d’apprentissage où les gens construisent leurs connaissances par le biais d’interactions sociales et avec leur milieu. En pédagogie, les élèves élaborent leur compréhension d’une réalité par la comparaison de leur perception avec celle de leurs pairs et celle de l’enseignant(e).

Source: Direction de la formation générale des jeunes. Document 2. Atelier en évaluation, 8 juin 1999.

Page 3: L’approche socioconstructiviste en ERE

Pourquoi?Pourquoi? Les personnes se construisent des images et

des conceptions des phénomènes naturels et scientifiques.

Les conceptions sont difficiles à changer:Conceptions préalables interfèrentCompréhension difficileAutres conceptions partagées par l’entourageConception de départ satisfait l’individu

Page 4: L’approche socioconstructiviste en ERE

Le changement conceptuel Le changement conceptuel

Changement conceptuel: processus au cours duquel les idées des élèves sont continuellement enrichies et restructurées

Des concepts peuvent être ajoutés ou enlevésDes liens entre les concepts peuvent être ajoutés ou modifiésLa structure des idées initiales peut être complètement transformée

Conceptions en sciences: lentes à modifier

Page 5: L’approche socioconstructiviste en ERE

Ce qui aide au changement conceptuelCe qui aide au changement conceptuel

Conscience de ses conceptions préalables Conflit cognitif avec l’environnement, avec les

opinions des pairs ou des scientifiques Insatisfaction par rapport à ses conceptions

préalables L’apprentissage expérientiel et la réflexion suite

aux expériences Une bonne démarche de réflexion en confrontation

avec les idées des autres

Page 6: L’approche socioconstructiviste en ERE

Un modèle de changement conceptuelUn modèle de changement conceptuel Faire exprimer et expliquer les conceptions des

participants et réfléchir à la valeur de celles-ci Faire partager les conceptions du groupe et les

confronter entre elles Faire vivre une expérience du phénomène, l’analyser et

ressortir les idées issues de l’expérience Présenter le point de vue des scientifiques et comparer

avec les idées du groupe Conclure et mettre en application les conclusions du

groupe

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Expérimentation du modèle à Cap-Pelé (2001-2002)Description de Cap-Pelé

Expérimentation du modèle à Cap-Pelé (2001-2002)Description de Cap-Pelé

L’économie y est basée sur la pêche, la transformation du poisson (boucannière), l’agriculture, le ciment

Les usines de poissons rejettent les déchets directement à la mer

Les usines causent de la pollution de l’air

Les parents fument dans plusieurs foyers

Nombreux cas d’asthme et de cancer

Page 8: L’approche socioconstructiviste en ERE

Sensibilité des enfants aux nuisances environnementales

Sensibilité des enfants aux nuisances environnementalesLes enfants sont exposés à plus de produits toxiques dans la nourriture, l’air et l’eau, parce qu’ils respirent 2 fois plus d’air, consomment de 3 à 4 fois plus de nourriture et boivent de 2 à 7 fois plus d’eau que les adultes.En raison de leur faible poids,les produits toxiques ingérés sont plus nocifs.Explorateurs et actifs, ils vivent plus près du sol où se retrouvent les produits toxiques (CO2 des automobiles) et ils portent souvent les mains à leur bouche (Center for Children’s Health and the Environment).

Page 9: L’approche socioconstructiviste en ERE

Questions de rechercheQuestions de recherche

Quels étaient les conceptions des élèves de 4e année en septembre 2001 au sujet des stresseurs environnementaux et des conséquences sur leur santé?

Comment les conceptions de ces élèves ont-elles changées de septembre 2001 à juin 2002?

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Les élèves de 4e année interrogés sont partiellement conscients des problèmes environnementaux locaux et peu au courant des effets potentiels de ceux-ci sur leur santé.

Les élèves de 4e année interrogés sont partiellement conscients des problèmes environnementaux locaux et peu au courant des effets potentiels de ceux-ci sur leur santé.

Page 11: L’approche socioconstructiviste en ERE

Conceptions des enfants de la pollution en septembre 2001 (n=19)

Conceptions des enfants de la pollution en septembre 2001 (n=19)

Des déchets visibles dans l’eau ou au sol (18 enfants)

De l’huile dans l’eau (11 enfants) Des fumées (8 enfants) Des choses pourries, de la poussière, des

choses qui puent, des goélands qui mangent des déchets (2 enfants)

Pollution= déchets visibles par les sens

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Conceptions des enfants au sujet du lien pollution-santéCe qui peut nuire à ta santé dans ton environnement(Cap-Pelé)

Conceptions des enfants au sujet du lien pollution-santéCe qui peut nuire à ta santé dans ton environnement(Cap-Pelé)

Le sucre, le sel, les bonbons, le chocolat, le gras… rendent malades (2 enfants)

La fumée des boucannières donne de l’asthme ou des yeux rouges (3 enfants)

Le froid donne la grippe (2 enfants) L’huile ou les déchets dans l’eau empoisonnent, donnent des

pneumonies, maux de tête, maux de cœur…(1 enfant) Les produits d’entretien rentrent dans la peau et rendent malades (1

enfant) Les déchets au sol: donnent mal aux pieds si on marche dessus ou

des allergies (1 enfant) Quand ça sent mauvais dans l’air…ça rend malade (2 enfants)

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Exemple de propos d’enfantExemple de propos d’enfant Des fois il y a des pêcheurs

qui jettent des déchets dans l’eau, pis de l’huile…Des papiers à terre dans leur bateau. Ça peut nous rendre malade et après il faudra aller à l’hôpital…Il y a des personnes qui sont allergiques à beaucoup de choses. Les choses jetées ça leur fait du mal!

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Projet Santé + Pollution - -Projet Santé + Pollution - - But de la recherche :

acquisition par les élèves de 4e année de meilleures conceptions au sujet de santé, pollution, relation santé - pollution

Phase 1 : Enquête sur les nuisances environnementales

Phase 2 : On améliore notre santé

Phase 3 : On soigne l’environnement

Page 15: L’approche socioconstructiviste en ERE

Phase 1 : Enquête sur les nuisances environnementales

Phase 1 : Enquête sur les nuisances environnementales Sortir dans la communauté pour classifier les êtres vivants (animaux,

plantes et humains) en santé ou malades Comparer son opinion avec celle d’une scientifique Identifier les sources de pollution Enquête sur les nuisances environnementales dans l’eau, dans les

aliments, les produits domestiques toxiques et les stresseurs environnementaux

Recherche personnelle des nuisances environnementales par la biologiste

Présentation de points de vue de scientifiques sur les produits dangereux

Comparaison des résultats de la biologiste et ceux des enfants Présentation par les enfants de leurs idées et résultats à la municipalité

Page 16: L’approche socioconstructiviste en ERE

Phase 1Phase 1

Page 17: L’approche socioconstructiviste en ERE

Phase 2 : Amélioration de la santéPhase 2 : Amélioration de la santé Évaluation par les élèves de

leur état de santé (nutrition, activité physique, sommeil)

Des spécialistes informent les élèves sur les moyens de rester en santé

Les élèves déterminent un plan d’action pour améliorer leur santé

Ils réévaluent leur état de santé

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Phase 3 : On soigne l’environnementPhase 3 : On soigne l’environnement

Apprentissage de moyens d’améliorer l’environnement

Choix de l’action Réalisation du jeu d’échecs: pour faire sortir les

gens dehors et les aider à se rencontrerJeu d’échec avec les représentants municipaux

Page 19: L’approche socioconstructiviste en ERE

Conceptions des élèves de la pollution (septembre et juin, n=19)

Conceptions des élèves de la pollution (septembre et juin, n=19) Déchets à terre ou dans l’eau (S:18, J:19) Huile dans l’eau (S:11, J:7) Fumée (S:8, J:15) Goélands=signe de pollution (S:2, J:9) Bruit (S:0, J:7) Nuisances pour les animaux (S:0, J:7) Produits nettoyants, nuages gris, coupe des arbres,

présence d’objets non biodégradables, plantes malades (S:0, J:1-2)

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Conceptions des élèves au sujet de la relation santé et environnement (septembre et juin, n=19) (suite)

Conceptions des élèves au sujet de la relation santé et environnement (septembre et juin, n=19) (suite)

Fumées…asthme, cancer, irritation des yeux, mal de tête, irritation de la peau, infections de gorge…(S:3, J:8)

Bruit…maux d’oreilles, surdité…(S:0, J:4-7) Vagues de chaleur…stress, maux de tête (S:0, J:1-2) Pollution de l’eau…mal de tête, d’oreilles, irritation de la

peau…(S:0, J:4-11) Produits d’entretien…irritation de la peau, des yeux,

étourdissements…(S:0, J:2-6)

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Y a-t-il eu changement conceptuel?Y a-t-il eu changement conceptuel? Pollution: légère diversification dans les types de

pollution (ont ajouté le bruit, la chaleur, les produits d’entretien…). La pollution est un peu moins quelque chose de visible mais la transition est-elle complètement faite?

Relation pollution- santé: amélioration la plus importante des conceptions. Les enfants peuvent nommer spontanément de nombreuses conséquences des stresseurs environnementaux locaux sur leur santé et sur celle des animaux.

Page 22: L’approche socioconstructiviste en ERE

Projet=bonne conscientisation à la situation environnementale locale

Projet=bonne conscientisation à la situation environnementale locale

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SocioconstructivismeSocioconstructivisme Met l’accent sur la dimension relationnelle de l’apprentissage. Les nouvelles connaissances s’acquièrent graduellement par la

mise en relation avec les connaissances antérieures. L’élève élabore sa compréhension d’une réalité par la

comparaison de ses perceptions avec celles de ses pairs et de l’enseignant(e).

Exemple : En se questionnant et en partageant leurs expériences et leurs connaissances, les élèves de la classe ont élaboré une définition commune du mot presqu’île.

Source: Direction de la formation générale des jeunes. Document 2. Atelier en évaluation, 8 juin 1999.