L’autonomie en escalade - ASH 62 · difficulté, chemin à prendre) en privilégiant l’action des membres inférieurs, sans limite de temps. ... le vocabulaire de l’activité

Présentation des outils utilisés en escalade

pour les élèves débutants ou non autonomes dans l’activité

Collège H.WALLON

MÉRICOURT

Professeur: Mme Cattelain

Année scolaire 2009/2010

U.P.I.: troubles des fonction cognitives

12 élèves

1er cycle d’escalade pour 6 élèves

2è cycle d’escalade pour 4 élèves (autonomes pour assurer mais en difficulté pour les nœuds)

3è cycle d’escalade pour 2 élèves (totalement autonomes)

But du cycle: passage du brevet d’autonomie U.N.S.S.Nv 112 séances de 2h00

=

s’équiper pour assurer et pour grimper en moulinette en toute sécurité

Gwenaëlle CATTELAIN

Accéder à l’autonomieen U.P.I.

oui, c’est possible !

Un exemple en escalade


Compétence du programme (niveau 1):

« Choisir et conduire un déplacement

pour grimper, en moulinette, 2 voies

différentes à son meilleur niveau en

privilégiant l’action des membres

inférieurs. Assurer un partenaire en

toute sécurité »

Forme de pratique en U.P.I.:

Après m’être équipé pour agir en toute

sécurité et en toute confiance, j’escalade

en moulinette 2 voies de mon choix

parmi 6 voies connues (niveau de

difficulté, chemin à prendre) en

privilégiant l’action des membres

inférieurs, sans limite de temps.

J’assure toujours le même partenaire en

toute sécurité

DANS LE BUT DE PASSER LE

BREVET D’AUTONOMIE UNSS NIV.1

Ce qu’il y a à faire pour réussir:Lorsque je grimpe

• Je mets un baudrier à l’endroit que je serre convenablement

• J’attache la corde (attention distance de corde=écartement des bras) avec un double nœud de huit

• (distant d’une largeur de mains du baudrier) dans les 2 passants noirs en bas et en haut (le bout de corde restant est attaché à la corde par un nœud du pêcheur

• Lorsque je descends, je lâche les prises et la corde des mains et repousse le mur avec la plante des

• pieds

• Avant de monter ou de descendre, je préviens mon assureur et attends son autorisation

• Je connais le matériel, le vocabulaire de l’activité et sais les utiliser

• Je vérifie mon matériel et celui de mon assureur ainsi que notre encordement

Lorsque j’assure

• Je mets un baudrier à l’endroit que je serre convenablement

• Je place la corde convenablement dans le descendeur (« grand rond »), je fixe le descendeur au mousqueton (« petit rond ») et le mousqueton au baudrier (anneau jaune ou anneau central)

• Je suis placé juste derrière le tapis, un pied dessus

• Je tends la corde En 4 étapes (+ position départ) au fur et à mesure de l’ascension du grimpeur

• Je confirme au grimpeur que je suis prêt à assurer sa montée ou sa descente (« OK »)

• J’arrête le grimpeur si il est trop rapide et la corde n’est plus tendue (« STOP »)

• Je suis attentif à son ascension (ou sa descente) et le suis du regard

• Je ne lâche JAMAIS la corde

• Je vérifie mon matériel et celui de mon grimpeur ainsi que notre encordement

• Je place mes 2mains sur la corde contre ma cuisse pour la descente

• Avant la descente, je bloque mon grimpeur, les 2 mains sus la cuisse et corde tendue.

• Pour la descente, je laisse toujours 1 main sur la corde et passe mes mains l’une sous l’autre au fur et mesure de la progression de mon grimpeur

• J’assure la descente sans à-coup et lentement

JE CONNAIS ET RESPECTE L’ENSEMBLE DES RÈGLES DE SÉCURITÉ et JE COMMUNIQUE

un outil pour progresser:

le livret d’escalade


1) Un outil personnaliséchacun ses documents selon son niveau


2) Pourquoi ?

pour aider à comprendre: les fiches mode d’emploi

pour aider à se situer: la fiche d’autoévaluation

pour aider à se rappeler: la fiche matériel la fiche vocabulaire


La fiche mode d’emploi:« comment qu’on fait pour… »


??? Par rapport aux difficultés des élèves ???

- Aide à mémoriser la chronologie des actions, à les organiser

dans le temps

- Aide à mettre en relation le théorique et la pratique

- Aide à comprendre et à organiser ses actions

- Aide en cas de difficulté de mémorisation

- Aide à contextualiser sa pratique

Des étapes à

suivre

Un texte déjà écrit

ou à ordonner

Des photos à

ordonner

Un thème

Une évaluation


Exemple 1 de photos à ordonner:

s’équiper pour assurer


???

Les élèves peuvent

avoir du mal à

contextualiser.

Pour les aider :

les photos sont

celles des élèves et

de leur matériel

Exemple 2 de photos à ordonner:

faire un double nœud de huit


???

Les élèves peuvent avoir du

mal à relier théorie/pratique.

Pour les aider:

des photos plutôt que des

schémas(contexte)

???

Les élèves peuvent avoir du

mal à organiser l’espace et le

temps.

Pour les aider:

- utiliser des cordes de

couleur dans un 1er temps

- travailler le nœud à plat

dans un 1er temps

Chercher

ensemble


???


avoir du mal à lire .

Pour les aider :

Les faire travailler par

2: un lecteur si possible

dans chaque groupe

Trouver

la solution

ensemble


???

Les élèves n’ont pas tous le même

niveau de pratique ou le même

niveau de compréhension .

Pour les aider :

Quand c’est possible, les faire

travailler par 2: un débrouillé ou

confirmé et un débutant

Vérifier

Se faire corriger

par l’adulteGwenaëlle CATTELAIN

Utiliser (si besoin) la fiche


???


avoir du mal à

mémoriser.

Pour les aider :

La fiche devient

document support en

cours d’action

La fiche d’autoévaluation



- Aide à contextualiser sa pratique

- Aide à se situer dans un niveau de pratique, à évaluer ses

progrès

- Aide à conscientiser ses actions, ses acquis et ses difficultés

Pour grimper Pour assurer


Choisir son propre code


???

Les élèves peuvent avoir du mal à

s’approprier des codes .

Pour les aider :

Leur permettre dans un 1er temps de

choisir un code personnel plus

restreint les aidant à mieux

« conscientiser » (automatisme) pour

aller ensuite vers un code commun

plus élaboré

Se faire aider (professeur,A.V.S.,camarade)


Réfléchir à ce que je sais faire:

• Toujours

• Parfois

• Jamais


Vérifier, se faire corriger par l’adulte

Ne pas lâcher la corde !!


???

Corriger avec le code de

l’élève !!!

La fiche vocabulaire« les mots »



- Aide surtout à mémoriser le vocabulaire usuel

- document de référence en cas d’oubli

Les mots et

expressions usuels

Des

définitionssimples

= celles des

élèves!


La fiche matériel



- Aide surtout à mémoriser

- document de référence en cas d’oubli

Le nom du

matériel usuel

Les photos

correspondantes


Lien avec le socle commun

Pilier 7 : autonomie et initiative

- Identifier ses points forts et ses points faibles = savoir s’auto-évaluer

= identifier ses réussites ou ses échecs (toujours/parfois/jamais) en fonction de critères données

= mettre en relations ses réussites ou ses échecs avec des conditions de réalisation spécifiques

= adapter ses choix et sa pratique aux observations recueillies (choix des voies)

- S’impliquer dans un projet individuel

= en fonction de l’auto évaluation réalisée, construire un projet de performance réalisable

= fournir les efforts nécessaires pour la réalisation de son projet (quantité de répétition,…)

Visée éducative

Prendre des risques calculés

=

se connaître pour décider d degré de sa « mise en danger »;

s’engager avec lucidité dans l’action à mener

Résumé des adaptations principales réalisées

• Utilisation de fiches méthodes comme aide à la compréhension, la

mémorisation et à l’organisation temporelle et spatiale des actions

• Formation de binômes de niveau compétence différent comme aide à la

lecture, à la compréhension et /ou à la réalisation des actions

• Utilisation de fiches matériel et vocabulaire comme aide à la mémorisation

• Utilisation de photos, de définitions,…des élèves, comme aide à la

contextualisation

• Utilisation d’un code personnel restreint comme aide à la représentation et

à la conscientisation de ses actions

• …..

Documents

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