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Le constructivisme et la psychologie génétique
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN
Le grand psychologue suisse Jean Piaget
(1896-1980), fondateur du
constructivisme :
« L'intelligence organise le monde en
s'organisant elle-même »
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN
Plan pour Piaget
1. Biographie de Piaget
2. Généralités
3. Les idées fondamentales de Piaget
4. Quelques concepts piagétiens.
5. La pensée éducative de Piaget©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN
1) Biographie de Piaget
Naissance à Neuchâtel (Suisse) en 1896.Professeur de psychologie, sociologie, philosophiedes sciences à l'Université de Neuchâtel, deLausanne et de Genève de 1929 à 1952.Seul professeur suisse à être invité à enseigner à laSorbonne, de 1952 à 1963Directeur du Bureau International d‘Éducation de1929 à 1967Il fonde le Centre International d‘ÉpistémologieGénétique en 1955 qu'il dirige jusqu'à sa mort en1980.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN
1) Biographie de Piaget
Considéré par plusieurs comme le plus grandpsychologue de l’intelligence au 20e siècle.
Notoriété internationale.
Débat célèbre en 1976 avec les cognitivistesChomsky et Fodor. Piaget sort de ce débatperdant…
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN
2) Généralités : l’œuvre de Piaget
Piaget s’est surtout consacré à définir les loisprésidant à la construction de la connaissance parle « sujet épistémique » (le sujet connaissant ayantun statut universel).
Il ne s’est donc pas vraiment intéressé àl’affectivité, à la mémoire, aux perceptions, à laculture, à la pédagogie, etc., mais essentiellementà l’étude de l’intelligence, indépendamment desindividus concrets et des situations sociales etculturelles dans lesquelles ils vivent.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN
2) Généralités : l’œuvre de Piaget
À partir des années 1950, ses idéesépistémologiques et psychologiques ont servi defondements à l’éducation actuelle, à la critiquede l’éducation traditionnelle, aux réformesrécentes de l’éducation dans le monde.
Pour Piaget, la psychologie de l'enfant est labase scientifique de la pédagogie et del'éducation, mais lui-même s’intéresse peu auxapplications pédagogiques de ses idées.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN
2) Généralités : psychologie et pédagogie
La psychologie a un rôle de catalyseur, destimulateur de réformes, d'expertise scientifique.
Piaget accepte de s'aventurer sur le terrain del'éducation en espérant "contribuer à améliorer lesméthodes pédagogiques et à l'adaptation officiellede techniques mieux adaptées à l'esprit del'enfant", comme il l'écrit dans sonAutobiographie.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN
2) Généralités : la contribution majeure de Piaget
La contribution majeure de Piaget à laconnaissance a été de montrer que l'enfant a desmodes de pensée spécifiques qui le distinguententièrement de l'adulte.
L'enfant n'est pas un adulte miniature.
Son développement suit ses lois propres et passe pardes stades universaux qu’il faut respecter dansl’apprentissage.
En ce sens, Piaget est clairement un héritier de Rousseau…
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN
3) Les idées fondamentales de Piaget
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN
Une épistémologie génétiquePiaget a cherché à mettre en évidence les grandes étapes dedéveloppement de l’intelligence de la naissance de l’enfantà la pensée adulte.
Sa question fondamentale est : comment dans ledéveloppement de l’enfant s’accroissent les connaissanceset quels sont les processus assurant le passage d’un niveaude connaissance à un autre plus élaboré ?
Il considère la connaissance non comme un état ou uncontenu, mais comme un processus adaptatif en perpétueldevenir : il se propose donc d’aborder le problème de laconnaissance sous l’angle de son développement.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN
L’influence de Kant
Pour Piaget comme pour Kant, l’esprit possèdeune structure, une organisation interne, grâceauxquelles il filtre les données de l’expérience.
Mais alors que cette organisation est pour Kant apriori ou innée, Piaget l’envisage sous l’angle de sagenèse.
L’esprit humain n’est pas donné d’emblée commele croit le cognitivisme computationnel, il sedéveloppe et se construit à travers ses actions sur lemonde. Piaget est donc contre l’innéisme etl’empirisme : il est un interactionniste.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN
Les modèles de la relation entre le sujet et l'objet
Le sujet L'objetPiaget : l’interactionnisme
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN
Le modèle de Piaget : le vivant
Pour le béhaviorisme, le modèle de référence estl’animal conditionné, c.-à-d. défini entièrement parl’environnement.
Pour le cognitivisme, le modèle est l’ordinateur avecson programme inné ou préprogrammé.
Mais pour Piaget, le modèle, c’est l’être vivant quis’adapte peu à peu à son milieu et, en s’adaptant, setransforme lui-même.
Apprendre, ce n’est donc pas seulement assimilerquelque chose de nouveau, c’est aussi transformer sapensée en intégrant cette nouveauté.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN
Le modèle de Piaget : le vivant
Pour Piaget, la connaissance est ni plus ni moinsqu’une fonction biologique qui prend la formed’une structure cognitive.
Cette structure émerge de l’action et se développesoit en assimilant les nouveautés à des schèmes déjàétablis dans cette structure, soit en accommodant sastructure aux nouveautés qui ne s’y intègrent pas.
L’intelligence humaine est donc un processus derecherche d’équilibre constant entre l’assimilationde savoirs nouveaux et la transformation des savoirsanciens par ces nouveaux savoirs.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN
Penser, c’est agir et inversement
Pour Piaget, l’intelligence humaine est « action » :elle se développe dès la naissance à partir des actions-réflexes (sucer, bouger les doigts), en passant par lesactions motrices (prendre, toucher, déplacer), lesactions sémiotiques (pensée, imaginer, conserver, sesouvenir) aux opérations abstraites (calculer,comparer, analyser, réfléchir, etc.).
Penser, c’est agir symboliquement sur des symboles
Piaget veut donc étudier ce développement valablepour tout sujet humain, peu importe sa culture, sarace, sa langue, sa famille.
Il cherche donc une théorie générale dudéveloppement de l’esprit et de la connaissance.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN
Le développement de l’enfantLe développement de l’enfant se fait demanière naturelle ou spontanée. Le moteur dece développement se trouve dans le sujet qui sedéveloppe (l’enfant), plus particulièrementdans l’activité du sujet sur son environnement,et nullement dans l’action éducativeextérieure.
C’est l’action de l’individu (l’enfant) sur le réelqui permet, à travers le processus naturel dedéséquilibre/rééquilibre, d’assimilation etd’accommodation, la formation de structuresopératoires.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN
4) Quelques concepts piagétiens
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN
L’intelligence se développe par stades
1. Le premier stade, qui s’étend de lanaissance à environ 2 ans, est lestade sensorimoteur. Durant cettepériode, le contact qu’entretientl’enfant avec le monde qui l’entouredépend entièrement desmouvements qu’il fait et dessensations qu’il éprouve.Chaque nouvel objet est brassé, lancé, mis dans la bouchepour en comprendre progressivement les caractéristiquespar essais et erreurs. C’est au milieu de ce stade, vers lafin de sa première année, que l’enfant saisit la notion depermanence de l’objet, c’est-à-dire le fait que les objetscontinuent d’exister quand ils sortent de son champ devision.
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L’intelligence se développe par stades2) Le deuxième stade est celui de la
période pré-opératoire qui débute vers2 ans et se termine vers 6 - 7 ans. Cettepériode qui se caractérise parl’avènement du langage, l’enfantdevient capable de penser en termessymboliques, de se représenter deschoses à partir de mots ou desimages/symboles. L’enfant saisit aussides notions de quantité, d'espace ainsique la distinction entre passé et futur.Mais il reste très orienté vers le présent et les situationsphysiques concrètes, ayant de la difficulté à manipuler desconcepts abstraits. Sa pensée est aussi très égocentrique ence sens qu’il assume souvent que les autres voient lessituations de son point de vue à lui.
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L’intelligence se développe par stades3) Le troisième stade, entre 6 - 7 ans et 11-
12 ans, est le stade des opérationsconcrètes. Avec l’expérience du mondequi s’accumule en lui, l’enfant devientcapable d’envisager des événements quisurviennent en dehors de sa propre vie.Il commence aussi à conceptualiser et àcréer des raisonnements logiques quinécessitent cependant encore unrapport direct au concret.Un certain degré d’abstraction permet aussi d’aborder desdisciplines comme les mathématiques où il devientpossible pour l’enfant de résoudre des problèmes avec desnombres, de coordonner des opérations dans le sens de laréversibilité, mais toujours au sujet de phénomènesobservables.
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L’intelligence se développe par stades4) Le quatrième stade, à partir de 11-
12 ans l’enfant se développe avec ceque Piaget a appelé les opérationsformelles. Les nouvelles capacitésde ce stade, comme celle de fairedes raisonnements hypothético-déductifs et d’établir des relationsabstraites, sont généralementmaîtrisées autour de l’âge de 15 ans.À la fin de ce stade, l’adolescentpeut donc, comme l’adulte, utiliserune logique formelle et abstraite. Ilpeut aussi se mettre à réfléchir surdes probabilités et sur des questionsmorales comme la justice.
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Une conception génétique de l’intelligence
Piaget veut mettre en évidence ce qu’il ya de commun à tous les sujets d’unmême niveau de développement.
Ce quelque chose de commun, ce sontles mécanismes ou outils intellectuels etcorporels dont dispose l’enfant àdifférents stades de son développementpour appréhender les objets et interagiravec son environnement.
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Une conception génétique de l’intelligence
Quels sont ces mécanismes, par quelsprocessus sont-ils appelés à se développer etqu’est-ce qui caractérise leur évolution ?
Telles sont les principales questionsauxquelles Piaget va tenter de répondre enétudiant le développement de l’intelligencechez l’enfant, c’est-à-dire en cherchant àretracer la genèse progressive de la penséelogico-mathématique à partir de lacoordination générale des actions dontdispose l’enfant à sa naissance. »
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Des mécanismes cognitifs en construction
Le passage d’un stade à l’autre marque unetransformation graduelle de ces mécanismes del’action et de la pensée qui, en se développant,modifient la nature des interactions du sujet avecl’objet, rendent possibles des connaissances de plusen plus riches, complexes et diversifiées.
C’est dire que toute connaissance relative aumonde extérieur est fonction des actions que noussommes en mesure d’effectuer, mais également denotre capacité à prendre conscience de nospropres actions à partir de leurs résultats surl’objet.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN
Rôle actif du sujetD’où cette idée centrale du rôle éminemment actifque joue le sujet dans l’élaboration de sesconnaissances, puisque nous ne pouvons connaîtreles objets et le monde qui nous entoure qu’autravers des actions, réelles ou symboliques, quenous effectuons sur eux.
En ce sens, être actif ne se limite pas à manipulerconcrètement des objets, c’est êtreintellectuellement actif, autrement dit manipulerles objets en pensée à l’aide d’opérations mentaleset établir de multiples relations tant entre les objetsqu’entre les opérations effectuées sur eux
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN
Deux mécanismes : l’assimilation
L’assimilation consiste à interpréter lesnouveaux événements à la lumière desschèmes de pensée déjà existants. Parexemple, un enfant en bas âge sait commentsaisir son hochet préféré avec les doigts d’unemain et le lancer pour qu’il fasse du bruit.Quand il tombe sur un nouvel objet, commela fragile montre de son père, il transfère sansproblème ce schéma moteur connu au nouvelobjet et l’envoie rebondir sur le plancher.
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Exemple : le schème de la conservation du volume
indépendamment de la forme
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Conservation de la quantité : autour de 6-7 ans
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Conservation de la masse : + 9 ans
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Conservation de la superficie : + 10 ans
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Deux mécanismes : l’accommodationL’accommodation est le processus inverse,c’est-à-dire changer sa structure cognitivepour intégrer un nouvel objet ou un nouveauphénomène. Si le même enfant tombemaintenant sur un ballon de plage, il vaessayer de le saisir comme il le fait pour sonhochet avec une seule main. Mais très vite, ilva se rendre compte que ça ne fonctionne paset découvrira éventuellement comment tenirle ballon entre ses deux mains.
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Complémentarité entre l’assimilation et l’accommodation
Pour Piaget, on passe constamment de l’assimilation etl’accommodation durant les processus de compréhensiondu monde qui nous entoure. Durant certaines périodes dudéveloppement, l’une des deux peut toutefois êtretemporairement plus utilisée que l’autre.
Le concept d’assimilation rend compte du fait que laréalité est traitée et modifiée pour pouvoir être incorporéeaux structures antérieures de l’intelligence, en fonction deleurs capacités mêmes d’intégration.
Celui d’accommodation permet de comprendre que cetteintégration entraîne par contrecoup une modificationinterne des structures, modification permettant denouvelles possibilités d’assimilation.
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Du concret à l’abstrait
Du corporel à l’intellectuel
De l’ego à l’alter
De la motricité à la logique
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L’intelligence
Le développement intellectuel est une équilibrationprogressive, un passage de moindre équilibre à unéquilibre supérieur.
Chaque nouveau stade intègre les éléments dustade précèdent, mais les réorganise en y ajoutantdes éléments nouveaux. Ceci augmente les capacitésd'adaptation.
On apprend donc en intégrant des connaissancesnouvelles aux anciennes ou en modifiant lesanciennes pour faire place aux nouvelles.
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L’importance des obstacles
L'une des idées clés du constructivisme est quel’élaboration de connaissances nouvelles est unprocessus adaptatif qui résulte, pour une large part,des limites mêmes de nos schèmes d'assimilationdans leurs interactions avec le réel.
Bref, l’apprentissage est une activité de recherchede sens et c’est la confrontation à des obstacles,sources de déséquilibres, qui engendre laconstruction de connaissances nouvelles.
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Le statut des erreurs ou des obstacles
Tout nouvel apprentissage repose sur desconnaissances antérieures qui tiennent lieusimultanément de point d’ancrage et d’obstaclespotentiels à l’acquisition de nouveaux savoirs.
En d’autres termes, l’élève apprend à la fois « avec »et « contre » les connaissances qu’il a élaboréesavant même d’être soumis à un enseignementformel et systématique.
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5) La pensée éducative de Piaget
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN
Une éducation « humaniste »Piaget prône une éducation humaniste privilégiant laliberté de jugement et de conscience et s’efforçant depromouvoir une société plus juste et plus solidaire enformant des personnes libres, responsables et autonomessur les plans intellectuel, moral et civique.
La principale fonction de l’éducation est d'épanouir lapersonnalité sous ses aspects intellectuels, affectifs, sociauxet moraux, en amenant l'individu à se décentrer, c'est-à-dire à abandonner ses attitudes subjectives ouégocentriques spontanées au profit de la réciprocité et del'objectivité.
Un des buts essentiels de l'enseignement doit être deformer une intelligence active, apte au discernementcritique et à la recherche constructive.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN
Critique piagétienne de l’école traditionnelle
Selon Piaget, l’école traditionnelle ignore les loisdu développement de l’intelligence.
Elle enseigne comme si les structures de la penséeétaient identiques, peu importe l’âge.
Dans cette école, l’acquisition des connaissances estvue comme une entreprise d’accumulation desapprentissages qui s’ajoutent les uns aux autres,sans se demander si le degré de développementintellectuel de l’élève lui permet d’assimiler lescontenus qui lui sont présentés.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN
Conséquences : pour une pédagogie de la découverte
Piaget propose donc, en droite ligne avec Rousseauet Claparède, de « faire une part essentielle à larecherche spontanée de l’enfant ou de l’adolescenten exigeant que toute vérité à acquérir soitréinventée par l’élève » .
Dans cette perspective, l’enseignant devient « unanimateur » – le mot est de Piaget – quin’intervient que pour créer des situationssusceptibles de permettre à l’enfant de réinventer lavérité, déjà trouvée par ailleurs.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN
Piaget et la pédagogie
Filiation piagétienne de la pédagogie de ladécouverteMinimisation de l'importance de l'éducation etde l'école dans le développementImpact sur les réformes scolairesLe peu d'intérêt de Piaget pour les conséquencesde ses travaux sur la pédagogie.Méconnaissance des dimensions affectives etsociales dans l’apprentissage.
©Maurice TARDIF en collaboration avec Alain BIHAN
