LE CONTE DE BLANCHE-NEIGE ET SES PARODIES (BN) · 2020. 7. 24. · 2020 - CIIP IRDP Le conte de Blanche-Neige 6 et ses parodies PRÉSENTATION habituellement. Selon ce concept, il

7e – 8e

Compréhension de l’oralLe texte qui raconte

L1 23

Exercer la compréhension orale d’un conte de manière littérale et critique.

LE CONTE DE BLANCHE-NEIGE ET SES PARODIES (BN)

ImpressumDONNÉES CONCEPTUELLES

Mise en page Nathalie Nazzari, IRDPDoris Penot, IRDP

Mise en ligne Secrétariat général - CIIP

Sources images Page de titre : Sophie Gagnebin – sophiegagnebin.ch autres : coloritou.com, zigomettecom.centerblog.net, educol.net, centropazeamor.com.br, buzz2000.com

Sources audios Les documents audios ont tous été réalisés par des étudiant·e·s.

RÉDACTION

Séquence Anthony Coppola, enseignant primaire VD et doctorant UNIGE

DONNÉES SCIENTIFIQUES

Groupe de pilotage Sandrine Aeby-Daghé, chargée d’enseignement UNIGEJoaquim Dolz-Mestre, professeur ordinaire UNIGE Sonia Guillemin, professeure associée HEP Vaud Jean-Paul Mabillard, professeur HEP VS Véronique Marmy Cusin, professeure HEP FR Jean-François de Pietro, collaborateur scientifique IRDP Philippe Roduit, collaborateur scientifique IRDP – CIIP, maitre secondaire I VS Catherine Tobola Couchepin, professeure HEP VS

DONNÉES TECHNIQUES

1re édition numérique Juillet 2020

Copyright Neuchâtel, 2020 © CIIP, Conférence intercantonale de l’instruction publique de la Suisse romande et du Tessin - IRDP, Institut de recherche et de documentation pédagogique

Faubourg de l’Hôpital 43 / 68Case postale 556CH-2000 Neuchâtel

www.irdp.ch / www.ciip.ch Tous droits réservés pour tous pays.

Un grand merci aux étudiant·e·s de l’Université de Genève du cours sur la didactique de l’oral durant le semestre de printemps 2019-2020 qui ont contribué à produire les enregistrements audio des contes dans leur version originale et parodique : ALVES BORGES Mélanie, CHATTI Amany, CHAUTEMS Nathalie, CIARRONI Lisa, COSTANTINO Samantha, DE ALMEIDA RÉSIO Kelly, DROZ Mélanie, DUCOMMUN Kim, FRACHEBOUD Orane, GONÇALVES FERREIRA Cintia, GRISARD Franck, HULL Jenna, IBRAHIMI Shpresa, KELLER Natacha, MAGALHAES Marisa, MARTIN Audrey, MEMBREZ Margaux, PELLARIN Deborah, PEREIRA CONSTANTINO Catia, POLLET-THIOLLIER Emilie, ROSENKE Tiffany, ROUISSI Ibtissaime, SABBE Astrid, STOJKAJ Vjendita, TESTUZ Sophie-Anaïs, VERA NUNES Inès, WIDY-WIRSKI Caroline, WÜNSCHE Thomas.

© 20

20 -

CIIP

/ IR

DP

Le conte de Blanche-Neige et ses parodies 3

PRÉSENTATION ...............................................................................5

PLAN ................................................................................................8

DÉROULEMENT .............................................................................10

Mise en situation ..................................................................................10

Compréhension 1.................................................................................11

Module 1 .............................................................................................14

Compréhension 2.................................................................................15

Module 2 .............................................................................................17

Compréhension 3.................................................................................18

Compréhension finale ..........................................................................20

Pistes de prolongement ........................................................................21

DOCUMENTS POUR L'ÉLÈVE ........................................................23

Documents...........................................................................................23

Constats...............................................................................................50

Évaluation ............................................................................................51

DOCUMENTS POUR L'ENSEIGNANT·E .........................................53

Corrigés ...............................................................................................53

Constats...............................................................................................73

Évaluation ............................................................................................74

Sommaire

SOMMAIRE

© 20

20 -

CIIP

/ IR

DP


INDICATIONS POUR LA LECTURE DE LA SÉQUENCE

Codage

Le codage des éléments de la documentation élève et de la documentation enseignant a été réalisé dans la perspective d’une utilisation en ligne des séquences.

Sans indication de l’étape dans la référence du document, cela signifie que le document concerne plusieurs modules ou étapes.

Écriture normale = éléments concernant les élèvesExemple : le code BN-M1-Document 7 signifie qu’il s’agit d’un document 7 pour les élèves, concernant le module 1 de la séquence Le conte de Blanche-Neige et ses parodies.

ÉCRITURE MAJUSCULE ITALIQUE = éléments concernant l’enseignantExemple : le code BN-M1-CORRIGÉ 7 signifie qu’il s’agit d’un corrigé pour l’enseignant, concernant le document 7 du module 1 de la séquence Le conte de Blanche-Neige et ses parodies.

Abréviations

GR [Grammaire de référence] Lire, écrire, comprendre la grammaire et la langue, Neuchâtel : CIIP 2013.

MER Moyens d’enseignement romands

PER Plan d’études romand

T&L Texte et langue, aide-mémoire, savoirs grammaticaux et ressources théoriques pour les élèves du cycle 2. Neuchâtel : CIIP 2014

Titre abrégé de la séquence

BN : Le conte de Blanche-Neige et ses parodies

Les étapes de la démarche didactique

MS : Mise en situation

C : Compréhension

M1 :M2 :…

Module 1Module 2 …

CF : Compréhension finale

Type et numérotation de la documentation

AudioConstatCorrigéDocumentÉvaluation

BN M1 Document 7

© 20

20 -

CIIP

/ IR

DP


PRÉS

ENTA

TIO

NPourquoi enseigner la compréhension orale ?

Soutenue par les prescriptions institutionnelles, l’évaluation de la compréhension orale est une pratique fréquente à l’école. En revanche, en raison, entre autres, d’un matériel peu accessible, dès qu’il s’agit de l’enseigner, les pratiques sont rares et l’enseignant·e peut se sentir démuni·e (Colognesi et Dolz, 2017 ; Gagnon, de Pietro et Fisher, 2017). Pourtant, faire progresser les capacités de compréhension orales des élèves est une condition nécessaire pour les apprentissages scolaires, quelle que soit la discipline enseignée, puisque l’oral est un moyen privilégié pour transmettre les savoirs (Gaussel, 2017 ; Plane, 2015). Par ailleurs, comprendre l’oral en développant un esprit critique des apprenant·e·s est utile, dans une perspective d’éducation citoyenne, pour éviter d’être la cible de manipulation dans une société de persuasion où les messages oraux implicites sont omniprésents (spots publicitaires, discours politiques et médiatiques, etc.) (Garcia-Debanc, 2016). Par conséquent, cette séquence vise à fournir des outils pour faire progresser les habiletés de compréhension orale des apprenant·e·s à partir d’un conte riche en rebondissements et en interprétations : Blanche Neige et les 7 nains.

Pourquoi enseigner la compréhension orale d’un conte ?

Un conte merveilleux est un texte qui, non seulement, sert à distraire et à ouvrir le regard sur l’imagi-naire et le fantastique, mais aussi qui permet de réfléchir sur notre propre réalité en l’interrogeant au regard de la morale et des normes que chaque conte véhicule.

À l’époque, l’écriture n’étant l’apanage que d’une certaine élite, les contes originels étaient transmis de génération en génération selon une tradition orale. Par exemple, la toute première version de Cendrillon remonte au IXe siècle av. J.C, en Chine. En Europe, ce n’est qu’à partir de 1634 que l’auteur italien Giambattista Basile, dans son recueil le Pentamerone, pose sur papier ce conte populaire ainsi que d’autres tels que la Belle au bois dormant, le Petit Chaperon rouge et le Chat Botté, ce qui va contri-buer à favoriser une tradition littéraire de ces contes rendue possible par l’alphabétisation toujours plus importante des populations. Dans la plupart des cas, Charles Perrault, Hans Christian Anderson et les frères Grimm n’ont pas inventé ces histoires, mais n’ont fait que les revisiter de manière à les adapter à un jeune public1. Ainsi, ces contes originels, bien qu’ils continuent sans cesse d’évoluer (réadaptation dans les livres, les versions racontées sur internet, les parodies dans la littérature de jeunesse ou encore au cinéma), nous donnent l’occasion de questionner les normes qu’ils transmettent, notamment, leur vision très stéréotypée du rôle de la femme et de l’homme2, comme c’est le cas dans Blanche-Neige et les 7 nains qui, inspiré de la version des frères Grimm de 1812, a été le premier long métrage créé et diffusé par les studios Disney en 1937. Par conséquent, dans cette séquence d’enseignement/appren-tissage, le recours à un enregistrement audio de ce conte proche de la version originale ainsi qu’à des parodies du même récit – expressément élaborées pour cette séquence – vise à mieux comprendre cette histoire dans son sens littéral d’abord, puis de manière critique. En outre, le recours à ces textes – permettant des contrastes multiples plus ou moins sexistes – est utile pour mieux comprendre la version originale dans une perspective de littératie critique, c’est-à-dire en encourageant les enfants à prendre de la distance avec le texte en réfléchissant de manière clairvoyante et consciente au sens de ce qu’ils ont compris par la lecture ou l’écoute d’un texte (McLaughlin et DeVoogd, 2004). Dans cette perspective, aucune des versions ne doit être considérée comme parfaite ou être prohibée : toutes sont empreintes de stéréotypes (sexués ou autres) qui peuvent sans cesse être questionnés et revisités.

Pour aider les élèves à comprendre la dynamique des actions qui forment la trame d’un conte, nous allons focaliser leur attention sur la compréhension de l’enchainement des actions liées au système récit-personnages (SRP) (Cordeiro, 2018) plutôt que sur l’ordre chronologique comme c’est le cas

1 Inspiré de : https://www.abebooks.fr/livres/la-terrible-origine-des-contes-de-fees/index.shtml.2 Selon Dayer (2014/2017), un stéréotype peut être compris comme une vision simplifiée de la réalité issue d’un processus

de catégorisation. Il devient nocif lorsqu’il se transforme en préjugé en généralisant des caractéristiques (psychologiques ou physiques) à l’ensemble des personnes appartenant à un groupe socialement constitué (les riches, les femmes, les asiatiques, les noir·e·s, etc.). Par exemple : un stéréotype devient préjugé si l’on pense que « les femmes » ne savent pas conduire ou qu’ « elles » sont faites pour s’occuper des enfants. Ce préjugé devient, à son tour, discrimination, lorsqu’en raison de cette fausse croyance, une femme ne peut prendre le volant ou travailler pour prendre soin de sa famille.

PRÉSENTATION

© 20

20 -

CIIP

/ IR

DP


PRÉS

ENTA

TIO

Nhabituellement. Selon ce concept, il est utile de s’intéresser aux personnages et plus particulièrement à leurs intentions, leurs sentiments et leurs actions qui, par leurs interactions, permettent de réellement comprendre la dynamique qui constitue l’histoire. Par ailleurs, le SRP facilite la distinction des compor-tements interprétés comme féminins ou masculins. Par exemple, une certaine vision de la femme est véhiculée par le fait que la reine, vieillissante et jalouse de la beauté de Blanche-Neige, devient cruelle et sans cœur au point de tout mettre en œuvre pour éliminer la princesse, sa belle-fille. En revanche, le prince tombe amoureux au premier regard de Blanche-Neige en détresse et l’embrasse en la sauvant d’un profond sommeil, ce qui donne une vision héroïque et romantique du rôle de l’homme.

Quels sont les objectifs de cette séquence didactique ?

Cette séquence, qui s’inscrit dans les objectifs du PER concernant la compréhension des textes qui racontent, vise trois objectifs généraux :

1. Littératie critique : distinguer les rôles et les fonctions attribuées aux personnages féminins et masculins.

Le genre, entendu comme un système définissant et hiérarchisant le féminin et le masculin, est problématique, car il contraint à se conformer à ce que la société attend de nous en tant que femme ou homme3. Assouplir les barrières du genre permettrait d’aller vers plus d’égalité et de liberté de chacun·e indépendamment du sexe attribué à la naissance. Par ailleurs, les rôles et les fonctions attri-bués aux personnages féminins ou masculins dans les contes fournissent une vision caricaturale qui ne fait que légitimer les stéréotypes sexués et les inégalités sociales (les femmes doivent plaire physi-quement et se montrer douces pour être attractives sur le marché de l’amour, les hommes doivent se montrer forts et courageux pour gagner le cœur des dames, etc.). Dès lors, par cette séquence, nous souhaitons principalement donner l’occasion aux élèves de prendre conscience et d’interroger les normes conventionnelles du genre par la comparaison de différentes versions du conte de Blanche-Neige dans le cadre de « cercles d’écoute »4, à savoir des discussions interprétatives et critiques de la compréhension d’un conte écouté oralement. Donner l’occasion aux élèves de chausser les lunettes du genre autour d’un travail sur la compréhension d’un conte peut leur servir, d’une part, à mieux comprendre le conte en question de manière critique et, d’autre part, à démasquer et à dépasser les contraintes du genre dans la société.

2. Déroulement du récit : saisir les sentiments, les intentions et les actions associées aux personnages.

Cette séquence propose aux élèves de comprendre le déroulement de l’intrigue d’un conte au regard, non pas uniquement de l’ordre chronologique, mais plutôt en fonction du système récit-personnage (SRP), à savoir que ce sont les sentiments, les intentions et les actions de chaque person-nage en interaction avec d’autres qui forment la trame du récit. Par exemple, ce concept nous aide à comprendre pourquoi le chasseur, sous pression, décide de se rendre dans la forêt pour tuer Blanche-Neige et pourquoi finalement, en interaction avec la princesse si pure, gentille et sensible, il choisit de désobéir à la reine en laissant la vie sauve à Blanche-Neige et en la prévenant du danger. Le système récit-personnage est également utile pour rendre visibles les stéréotypes sexués des personnages.

3. Oralisation : exercer les différents indices non verbaux (bruitages) et les éléments d’oralité (voix des personnages).

Puisque la séquence est basée sur l’oral, l’étude des éléments d’oralité permet de faciliter la compa-raison et la compréhension des différentes versions. Autrement dit, les élèves peuvent davantage saisir le sens d’un texte si on leur donne l’occasion de focaliser leur écoute et leur attention sur la voix off du narrateur ou de la narratrice, le style, le lexique employé et l’intonation expressive qui caracté-risent les différents personnages du conte, ainsi que sur la signification des bruitages. Ces éléments

3 Effectivement, le genre joue le rôle de repère à plusieurs niveaux : (1) l’identité (le fait de se sentir femme ou homme, les deux, ni l’un ni l’autre), (2) la manière de nous présenter (tenues vestimentaires, mimiques, posture du corps, maquillage), (3) le choix des activités de loisirs et professionnelles.

4 Cette activité est inspirée de la démarche des « cercles de lecture », une stratégie d’enseignement qui vise à réunir les élèves en petits groupes hétérogènes en vue d’analyser de manière critique un texte lu collectivement (Anderson et Corbett, 2008).

© 20

20 -

CIIP

/ IR

DP


PRÉS

ENTA

TIO

Nd’oralité peuvent également servir à repérer les représentations sociales portées par les personnages féminins et masculins. Par conséquent, dans les séquences, les élèves sont amené·e·s à distinguer à l’écoute et exercer à l’oral ces différents éléments d’oralité qui contribuent au sens de l’histoire.

Comment s’organise la séquence dans son ensemble ?

Comme le schéma ci-après l’indique, la séquence est construite selon un itinéraire en étapes, c’est-à-dire qu’elle a comme particularité d’offrir plusieurs activités de compréhension (dans toute leur complexité) tout au long de la phase d’enseignement. La séquence minimale (sans les activités facultatives), d’une durée d’environ 10 périodes5, commence par une mise en situation qui vise à rendre visibles les représentations des élèves liées aux contes tradition-nels au regard des caractéristiques habituelles qui accompagnent, par exemple, les personnages prototy-piques de la princesse, du prince et de la marâtre dans les contes. Ensuite, sur l’ensemble de la séquence, trois activités de compréhension permettent d’exercer la compréhension orale des différentes versions de Blanche-Neige en vue de les comparer à la version canonique ainsi qu’à leurs représentations initiales. En fin de chaque activité de compréhension, un cercle d’écoute, à savoir une discussion interprétative et critique au sujet de chaque version entendue, est suggéré. Entre chaque nouvelle écoute, un module d’apprentissage est proposé pour exercer de manière spécifique des habiletés permettant une compré-hension plus fine du conte. De plus, deux évaluations facultatives (une initiale avant le début du travail sur la compréhension et une finale après à la séquence), qui testent les capacités de compréhension en fonction des trois objectifs visés, sont disponibles. Enfin, des pistes complémentaires et facultatives sont à disposition au cas où il y aurait un intérêt à prolonger la séquence à partir d’autres contes.

Schéma simplifié de la séquence sur la compréhension d’un conte

Références bibliographiques et sitographiques

Anderson, P. & Corbett, L. (2008). Literature Circles for Students with Learning Disabilities. Intervention in School and Clinic, 44(1), 25-33.

Colognesi, S. & Dolz, J. (2017). Un dispositif de formation des enseignants : construire des scénarios pour développer les capacités orales des élèves du primaire. In J.-F. de Pietro, C. Fisher & R. Gagnon (dirs), L’oral aujourd’hui : perspectives didactiques. (pp. 177-199). Namur : Presses universitaires de Namur.

Cordeiro, G.S. (2018). Apprendre à parler en justifiant ses dires collectivement pour comprendre un récit lu ou raconté à l’école maternelle : propos des élèves et interventions de l’enseignant. Pratiques, 177/178. Accès: http://journals.openedition.org/pratiques/4060

Dayer, C. (2014/2017). Sous les pavés, le genre : hacker le sexisme. La Tour-d’Aigue : Éditions de l’Aube.Gagnon, R., De Pietro, J.-F. & Fisher, C. (2017). Introduction. In J.-F. de Pietro, C. Fisher & R. Gagnon (dirs), L’oral aujourd’hui :

perspectives didactiques (pp. 11-40). Namur : Presses universitaires de Namur.Garcia-Debanc, C. (2016). Enseigner l’oral ou enseigner des oraux ? Le français aujourd’hui, 195, 107-118. Gaussel, M. (2017). Je parle, tu dis, nous écoutons : apprendre avec l’oral. Lyon : ENS de Lyon (Dossier de veille de l’IFÉ 117).

Accès: http://veille-et-analyses.ens-lyon.fr/DA/detailsDossier.php?parent=accu%2520eil&dossier=117&lang=frMcLaughling, M. & Devoogd, G. (2004). Critical literacy : enhancing student’s comprehnesion of texte. New York : Scholastic. Plane, S. (2015). Pourquoi l’oral doit-il être enseigné ? Accès sur le site des Cahiers pédagogiques: http://www.cahiers-pedago-

giques.com/Pourquoi-l-oral-doit-il-etre-enseigne

5 Comptez environ deux périodes par activités de compréhension et une à deux périodes par module d’apprentissage.

C1 C2 C3M1 M2Mise en situation

C : compréhension ; M : module d’apprentissage

© 20

20 -

CIIP

/ IR

DP


PLA

N

ÉTAPES APPRENTISSAGES VISÉS ACTIVITÉS MATÉRIEL

Mise en situation

Se mettre en condition de comprendre un conte

L1 23Adaptation de l’écoute en anticipant le contenu en fonction de la source sonore et du genre textuel

• Comprendre le sens et l’utilité de la séquence

• Exprimer sa représentation des personnages typiques du conte

BN-Document 1BN-Constats

Compréhension 1

Comprendre la version originale de Blanche-Neige

L1 23Comprendre des textes oraux variés :• en adaptant son écoute en

fonction de la situation de communication

• en dégageant le sujet, l’idée principale et l’organisation du texte

• en s’appuyant sur les indices verbaux et non-verbaux et sur les éléments de textualisation.

• Écouter la première version du conte

• Activité facultative : Évaluation des capacités initiales de compréhension des élèves

• Identifier les personnages et adopter le point de vue d’un des personnages

• Analyse du système récit-personnage (SRP)

• Synthèse des observations à propos des personnages

• Cercle d’écoute

BN-C1-Audio 1-V1BN-C1-Evaluation 1BN-C1-Audio 2BN-Document 2BN-Document 3BN-Document 4BN-C1-Document 5BN-C1-Document 6ABN-Constats

Module 1

Comparer des princesses différentes

L1 23Comprendre des textes oraux variés :• en identifiant le sens d’un mot,

d’une phrase, d’un texte grâce au contexte

• en s’appuyant sur les indices verbaux et non-verbaux et sur les éléments de la textualisation.

• Distinguer les sentiments, les intentions et les actions de Blanche-Neige dans deux versions contrastées du conte à partir d’extraits audio

BN-M1-Document 7BN-M1-Audio 3BN-M1-Audio 4BN-M1-Audio 5BN-M1-Audio 6BN-M1-Audio 7BN-M1-Audio 8BN-M1-Audio 9BN-M1-Audio 10BN-M1-Audio 11BN-M1-Audio 12BN-Constats

Compréhension 2

Comprendre une deuxième version, parodique, du conte





• Écouter la deuxième version du conte

• Identifier les personnages et adopter le point de vue d’un des personnages




BN-C2-Audio 13-V2BN-Document 2BN-Document 3BN-Document 4BN-C2-Document 8BN-C2-Document 6BBN-Document 1

Module 2

Distinguer des indices non verbaux et des éléments d’oralisation

L1 23Comprendre des textes oraux variés :• en s’appuyant sur les indices

verbaux et non-verbaux et sur les éléments de textualisation.

• Distinguer, identifier et exercer différentes variations de voix

• Analyser les enchainements ainsi que les fonctions des voix et des bruitages dans deux extraits d’une parodie

BN-M2-Document 9BN-M2-Document 10

BN-M2-Audio 14BN-M2-Audio 15BN-Constats

PLAN PLAN-signet bouton

https://vod.infomaniak.com/redirect/confrenceintercantonalede_vod/franais-43863/mp3-32/bn-c1-audio1-v1.mp3

https://vod.infomaniak.com/redirect/confrenceintercantonalede_vod/franais-43863/mp3-32/bn-c1-audio2.mp3

https://vod.infomaniak.com/redirect/confrenceintercantonalede_vod/franais-43863/mp3-32/bn-m1-audio3.mp3













© 20

20 -

CIIP

/ IR

DP


PLA

N

ÉTAPES APPRENTISSAGES VISÉS ACTIVITÉS MATÉRIEL

Compréhension 3

Comprendre une troisième version, également parodique, du conte





• Écouter une troisième version du conte

• Identifier les personnages et jeu de rôle




BN-C3-Audio 16-V3BN-Document 2 BN-Document 3BN-Document 4BN-C3-Document 11BN-C3-Document 6CBN-Document 1BN-Constats

Compréhension finale

Comprendre une autre version de Blanche-Neige (étape facultative)





• Activité facultative : Évaluation des capacités finales de compréhension des élèves

BN-CF-Évaluation 2BN-CF-Audio 17-V4BN-CF-Audio 18

Prolongements L1 23Comprendre des textes oraux variés :• en adaptant son écoute en




• Produire une nouvelle parodie du conte à l’oral

• Écouter des versions du conte de Blanche-Neige dans d’autres langues

• Étudier, par l’écoute ou la lecture, de nouveaux contes d’un point de vue littéral et critique

BN-Audio 19BN-Audio 20BN-Audio 21BN-Audio 22BN-Audio 23BN-Audio 24BN-Audio 25


https://vod.infomaniak.com/redirect/confrenceintercantonalede_vod/franais-43863/mp3-32/bn-cf-audio17-v4.mp3

https://vod.infomaniak.com/redirect/confrenceintercantonalede_vod/franais-43863/mp3-32/bn-cf-audio18.mp3

https://vod.infomaniak.com/redirect/confrenceintercantonalede_vod/franais-43863/mp3-32/bn-audio19.mp3







10

DÉR

OU

LEM

ENT

© 20

20 -

CIIP

/ IR

DP

Le conte de Blanche-Neige et ses parodies

MISE EN SITUATION

PERL1 23Adaptation de l’écoute en anticipant le contenu en fonction de la source sonore et du genre textuel


EXPLICITER LE SENS ET L’UTILITÉ DE CETTE SÉQUENCEL’enseignant·e explique que les élèves seront amené·e·s, dans cette séquence, à écouter un conte populaire et connu de nombreuses cultures (sans dire encore lequel pour éveiller la curiosité des élèves et rendre réalisable l’activité qui suit). Le but de cet enseignement est de développer leur compréhension de ce conte en écoutant plusieurs parodies. En effet, la comparaison de différentes versions de ce même conte leur permettra de prendre le recul réflexif et critique nécessaire pour mieux comprendre le sens de l’histoire en questionnant notamment le rôle des personnages féminins et masculins. L’enseignant·e peut donner des exemples mettant en évidence l’importance de développer une compréhension critique des contes : – le conte de Pinocchio nous transmet une morale selon laquelle il ne faut pas mentir : n’y a-t-il pas

des situations dans lesquelles le mensonge est une bonne idée ? – le conte du Petit Chaperon rouge transmet l’idée que les loups sont méchants et qu’il faut toujours

obéir aux parents : mais est-ce toujours le cas ? – dans le conte de Jack et le haricot magique, le jeune garçon s’enrichit en volant les richesses d’un

géant qu’il finit par tuer : est-ce correct selon vous ? – le conte de Cendrillon présente des femmes qui ne pensent qu’à se faire belles pour se marier

avec un homme riche : cette image de la femme placée sous la dépendance de l’homme a-t-elle encore du sens aujourd’hui ?

RENDRE VISIBLES LES REPRÉSENTATIONS DES ÉLÈVESTout d’abord, l’enseignant·e explique que le conte choisi met en scène trois personnages principaux : une princesse, un prince et une marâtre*. L’enseignant·e affiche ces trois noms au tableau (BN-Document 1). Ensuite, avec leur voisin·e de table, les élèves proposent des manières de caractériser ces personnages tels qu’ils sont habituellement et typiquement présentés et définis dans les contes traditionnels (par exemple : la princesse est « en détresse », « belle », « amoureuse », « obéissante », etc.). Une mise en commun, sous forme de discussion collective, donne l’occasion de relever les propositions des élèves ; l’enseignant·e les note en dessous de chaque personnage sur le document 1. Tout au long de la séquence, ces affiches peuvent servir de support de comparaison et d’analyse des différentes versions du conte écouté. Enfin, collectivement, la classe établit deux premiers constats (BN-Constats) qui peuvent s’inspirer des propositions ci-dessous.

* Il peut être opportun de vérifier que les élèves comprennent bien le terme « marâtre ».

BN

Document 1

DÉROULEMENT

BN

Constats

CONSTAT 1 Prendre du recul critique sur un conte permet de mieux le comprendre.

CONSTAT 2Les représentations que nous avons des personnages et du thème orientent notre manière d’entrer dans un conte.



11

DÉR

OU

LEM

ENT

© 20

20 -

CIIP

/ IR

DP


PERL1 23Comprendre des textes oraux variés :• en adaptant son écoute en fonction de la situation de communication • en dégageant le sujet, l’idée principale et l’organisation du texte• en s’appuyant sur les indices verbaux et non-verbaux et sur les éléments de textualisation.

Comprendre la version originale de Blanche-Neige

Cette activité de compréhension est composée de cinq parties : A. écoute du conte (et évaluation facultative des capacités initiales de compréhension des élèves) ; B. identification des personnages et jeu de rôle ; C. analyse du système récit-personnage ;D. synthèse des observations à propos des personnages ;E. cercle d’écoute.

A. ÉCOUTE DU CONTEL’enseignant·e explique à ses élèves qu’elles et ils vont écouter le conte de Blanche Neige et les 7 nains, un conte à l’origine inventé par les frères Grimm en 1812 et réinterprété par les studios Disney en 1937 qui ont permis à ce conte d’être diffusé dans le monde entier. Avant de lancer la première écoute (BN-C1-Audio 1-V1), l’enseignant·e met les élèves en condition en donnant la consigne suivante : « Après l’écoute, vous incarnerez un personnage de ce conte et vous devrez raconter ce qu’il s’est passé en fonction de ce que ce personnage a vécu. La compréhension de l’ensemble du conte est donc nécessaire »*. Au besoin, les élèves peuvent réécouter le conte une deuxième fois. Pour information, chaque version enregistrée dure environ 5 minutes.

Étape facultative : évaluation formative avant le travail sur la compréhensionÀ la suite de cette première écoute, une évaluation formative (BN-C1-Évaluation 1) permet d’évaluer les capacités initiales (avant la phase d’enseignement) de compréhension du conte de chaque élève en lien avec trois objectifs généraux de cette séquence. Pour réaliser la dernière activité, un extrait de la première écoute est nécessaire (BN-C1-Audio 2). Pour un exemple de corrigé, voir le document BN-C1-ÉVALUATION 1.Pour information, en fin de séquence, une évaluation similaire peut également être proposée aux élèves pour mettre en évidence leur progression.

* Pour créer une ambiance d’écoute favorable, nous suggérons comme astuce d’assombrir la salle de classe en allumant par exemple une bougie.



COMPRÉHENSION 1

BN-C1

Audio 1-V1

BN-C1

Audio2

BN-C1

Évaluation 1

BN-C1

ÉVALUATION 1


https://vod.infomaniak.com/redirect/confrenceintercantonalede_vod/franais-43863/mp3-32/bn-c1-audio2.mp3

12

DÉR

OU

LEM

ENT

© 20

20 -

CIIP

/ IR

DP


B. IDENTIFICATION DES PERSONNAGES ET JEU DE RÔLEAprès l’écoute, l’enseignant·e place les élèves par groupe de 2 à 4* et leur distribue le document 2 (BN-Document 2)**. Tout d’abord, chaque équipe répond à la première consigne de la fiche en identifiant les 5 personnages principaux de ce conte. Ensuite, une correction collective est nécessaire pour donner les réponses (la reine, le chasseur, Blanche-Neige, les 7 nains, le prince)***. Les élèves pourraient également proposer le miroir comme personnage du conte du moment qu’elles et ils parviennent à justifier ce choix.

Puis, chaque groupe reçoit un dé pour répondre à la deuxième consigne de la fiche, à savoir incarner, en fonction du hasard, un des personnages du conte en présentant sa propre version de l’histoire. Pour donner du sens à cette activité, l’enseignant·e propose un jeu fictif : les élèves du public sont des journalistes qui souhaitent connaitre la version de chaque personnage pour écrire un article au sujet de cette histoire. Par conséquent, chacun de ces protagonistes doit donner sa version des faits en parlant de son propre point de vue (ses intentions, ses émotions, ses actions). Bien évidemment, les élèves peuvent s’autoriser à faire preuve d’imagination en intégrant des éléments qui ne sont pas clairement énoncés dans le conte.

Après 10 minutes d’essai, l’enseignant·e demande aux élèves à quoi elles et ils ont fait attention pour mener à bien cette activité. Suite aux propositions collectives, le document 3 (BN-Document 3), qui fait office de constat, peut être présenté et affiché en classe. Puis, les groupes continuent à s’exercer, mais cette fois avec le document 4 (BN-Document 4), une grille d’écoute qui reprend les critères mentionnés en vue de favoriser une autoévaluation et une co-évaluation. Pendant cet exercice, l’enseignant·e peut passer dans les groupes et observer quels sont les obstacles majeurs (au niveau de la compréhension du conte) des élèves. Une caméra ou un enregistreur audio peuvent être utilisés pour permettre aux élèves (et à l’enseignant·e) de réécouter et d’analyser les prestations.

Après 10-15 minutes, quelques élèves (tiré·e·s au hasard et/ou volontaires) font cet exercice devant la classe entière à tour de rôle. Après chaque prestation, la classe est invitée à applaudir pour les féliciter de leur courage. Puis, en ayant recours aux critères du document 3, l’élève s’autoévalue. Il est aussi possible de demander aux élèves – jouant le rôle de journalistes – de donner leur avis quant aux performances de l’élève en fonction des critères retenus. À nouveau, il est possible d’utiliser la caméra ou un enregistreur audio pour des réécoutes ou révisions des prestations.

* Ces groupes peuvent se constituer de multiples façons (choix laissé aux élèves, au hasard ou guidé par l’enseignant·e). Nous préconisons d’anticiper cette organisation en fonction du niveau des élèves en veillant à ce que celles ou ceux qui semblent être le plus en difficulté soient placé·e·s avec les élèves ayant le plus de facilité (groupes hétérogènes) afin de permettre un soutien à l’intérieur du groupe.

** Ce document va être utilisé pour l’ensemble des versions. Comme le nombre de personnages peut varier selon les versions, il convient dans certains cas de biffer les cases inutiles après que les élèves ont identifié les personnages du conte visé. Si le dé indique un numéro dont la case n’est pas remplie par un personnage, l’élève peut rejouer.

*** Il peut être intéressant d’ouvrir la discussion avec les élèves sur le choix de ces noms qui ne sont pas des prénoms mais qui désignent des positions sociales, des aspects physiques ou philosophiques (Blanche Neige : symbole de la pureté par exemple).

BN

Document 2

BN

Document 3

BN

Document 4

13

DÉR

OU

LEM

ENT

© 20

20 -

CIIP

/ IR

DP


C. ANALYSE DU SYSTÈME RÉCIT-PERSONNAGE (SRP)L’enseignant explique aux élèves que le fil conducteur d’un récit dépend des personnages qui entrent en interaction les uns avec les autres en fonction de leurs intentions et de leurs sentiments, ce qui les conduit à des actions. Par exemple, la reine souhaite la mort de Blanche Neige (intention) et ordonne que le chasseur la tue (action) parce qu’elle est jalouse de sa beauté (sentiment). Donc, pour comprendre la trame du conte, l’enseignant·e explique que les élèves vont se centrer sur les intentions, les sentiments et les actions des personnages. Pour cela, l’enseignant·e distribue le document 5 (BN-C1-Document 5), qui demande aux élèves de découper des étiquettes à placer dans le tableau au regard des intentions, des sentiments et des actions des personnages dans l’ordre chronologique de l’histoire. Les élèves peuvent faire cette activité seul·e ou en dyade. Enfin, une correction collective peut être proposée. Pour un exemple de corrigé, voir le document BN-C1-CORRIGÉ 5.

D. SYNTHÈSE DES OBSERVATIONS À PROPOS DES PERSONNAGESSuite aux activités précédentes et afin de favoriser la comparaison des caractéristiques des personnages entre les différentes versions du conte, un tableau de synthèse peut être créé en séparant les personnages féminins et masculins, ce qui facilitera la prise de conscience et la réflexion à propos du système de genre. Pour cela, le document 6 (BN-C1-Document 6A) sert de support pour noter les caractéristiques et les actions principales de chaque personnage en fonction de son sexe. Les élèves pourraient d’abord réfléchir en dyade avant que la classe valide les propositions en commun. Une proposition de corrigé est fournie dans le document BN-C1-CORRIGÉ 6A.

Activité facultative : Pour aider à élaborer cette synthèse, il est possible de demander aux élèves d’analyser plus en détail le document 5 corrigé (BN-C1-CORRIGÉ 5) en surlignant par exemple les intentions, sentiments et actions des personnages féminins d’une couleur et ceux correspondant aux personnages masculins d’une autre couleur.

E. CERCLE D’ÉCOUTEPour comprendre et prendre de la distance avec un conte, il est utile de le discuter collectivement. Par conséquent, en fin de leçon, il est conseillé d’ouvrir la discussion avec les élèves autour de questions qu’elles et ils se posent. Les demandes suivantes pourraient favoriser le questionnement des élèves : – Qu’avez-vous pensé de ce conte ? – Quel est votre moment préféré ou celui que vous avez le moins apprécié de

l’histoire ? Pourquoi ? – Est-ce qu’il y a des éléments qui vous questionnent dans ce conte ? – Quelle est la morale (la leçon de vie à tirer) de ce récit fictionnel ?

Voici, au besoin, deux questions de relance sur ce conte : – Que pensez-vous de la manière de définir la princesse, le prince et la sorcière avant

la séquence et la première synthèse que nous avons élaborée ensemble ? – Pourquoi à votre avis la reine se transforme en vieille dame pour offrir la pomme à

Blanche-Neige ?

Finalement, deux nouveaux constats peuvent être proposés (BN-Constats).

BN-C1

Document 5

BN-C1

Document 6A

BN-C1

CORRIGÉ 5

BN-C1

CORRIGÉ 6A

BN

Constats

CONSTAT 3Prendre en compte le point de vue de chaque personnage d’un conte permet de mieux comprendre l’histoire.

CONSTAT 4Pour comprendre la dynamique d’un conte, il est utile de s’intéresser aux sentiments et aux intentions des personnages qui expliquent leurs actions.

14

DÉR

OU

LEM

ENT

© 20

20 -

CIIP

/ IR

DP


MODULE 1

PERL1 23Comprendre des textes oraux variés :• en identifiant le sens d’un mot, d’une phrase, d’un texte grâce au contexte• en s’appuyant sur les indices verbaux et non-verbaux et sur les éléments de la textualisation.

Comparer des princesses différentes

À partir d’extraits de deux versions du conte, ce premier module vise à comparer précisément deux manières opposées de présenter le personnage de Blanche-Neige. Alors que dans la première version (version originale) Blanche-Neige correspond aux stéréotypes hégémoniques du féminin, dans les extraits parodiques, elle transgresse les normes du genre en mettant en avant des attitudes perçues comme plutôt masculines (indépendante, elle affirme son point de vue, elle dévore un morceau de viande tellement elle est affamée, etc.). Selon le temps à disposition, l’enseignant·e peut sélectionner quelques-unes seulement de ces paires d’extraits.

Version originale Parodie

1. Obligation de tuer Blanche-Neige (lorsque la reine ordonne au chasseur de tuer Blanche-Neige)

2. Découverte de la maison dans les bois (lorsque Blanche-Neige est perdue dans les bois et finit par trouver et entrer dans le logis des nains)

3. Rencontre avec les nains (lorsque les nains découvrent Blanche-Neige chez eux)

4. Rencontre avec la reine (lorsque la reine se transforme en vieille dame pour empoisonner Blanche-Neige)

5. Rencontre avec le prince

Le document 7 (BN-M1-Document 7) est distribué à chaque élève. Ce dernier présente des tableaux permettant de guider les comparaisons en focalisant l’attention des élèves sur les sentiments, les intentions, la voix (manière de s’exprimer) ainsi que les actions de Blanche-Neige. Par moment, c’est au travers de la description que d’autres personnages en font que Blanche-Neige est perçue de telle ou telle façon. Après chaque paire d’écoutes, les élèves remplissent le tableau. Une correction collective peut ensuite être proposée. En guise de comparaison finale, le dernier double tableau permet de comparer les deux Blanche-Neige. Pour un exemple de corrigé, voir le document BN-M1-CORRIGÉ 7. Ce module d’apprentissage se termine par des questions qui incitent à ouvrir une discussion collective autour de l’interprétation des commentaires de chaque élève. Un cinquième constat permet de préciser ce qu’est une parodie de conte (BN-Constats).

BN

Constats

CONSTAT 5Une parodie de conte modifie le rôle et le caractère des personnages d’un conte d’origine, en donnant ainsi l’occasion de prendre de la distance pour mieux le comprendre.



BN-M1-Audio 3 BN-M1-Audio 4





BN-M1

Document 7

BN-M1

CORRIGÉ 7











15

DÉR

OU

LEM

ENT

© 20

20 -

CIIP

/ IR

DP


COMPRÉHENSION 2 Comprendre une deuxième version, parodique, du conte de Blanche-Neige


A. ÉCOUTE DU CONTEL’enseignant·e fait écouter une 2e version du conte (BN-C2-Audio 13-V2). En cas de besoin, une deuxième écoute peut être réalisée.



BN-C2

Audio 13-V2

B. IDENTIFICATION DES PERSONNAGES ET JEU DE RÔLEL’enseignant·e distribue à nouveau le document 2 (BN-Document 2). Dans cette version, les personnages principaux sont : la reine, Blanche-Neige, les 7 nains, le prince. Comme il n’y a que quatre personnages, si un·e élève tombe sur le 5 ou le 6, elle ou il peut tirer à nouveau le dé. Pour le jeu de rôle, les documents 3 et 4 (BN-Document 3 / BN-Document 4) sont utiles pour guider les présentations en fonction des critères. À nouveau, l’enseignant·e peut utiliser des enregistrements audio ou vidéo en vue de réécoutes ou de révisions des prestations.

C. ANALYSE DU SYSTÈME RÉCIT-PERSONNAGE (SRP)L’enseignant·e distribue le document 8 (BN-C2-Document 8). Puis, la manière de procéder est la même que dans l’activité de compréhension 1. Pour un corrigé, voir le document BN-C2-CORRIGÉ 8.

BN-C2

Document 8

BN-C2

CORRIGÉ 8

BN

Document 2

BN

Document 3

BN

Document 4


16

DÉR

OU

LEM

ENT

© 20

20 -

CIIP

/ IR

DP


D. SYNTHÈSE DES OBSERVATIONS À PROPOS DES PERSONNAGESL’enseignant·e distribue le document 6 (BN-C2-Document 6B). Procéder de la même manière que pour l’activité de compréhension 1. Une proposition de corrigé est fournie dans le document BN-C2-CORRIGÉ 6B.

E. CERCLE D’ÉCOUTEComme dans l’activité de compréhension 1, il est utile d’ouvrir la discussion pour mieux comprendre le texte collectivement. Pour cela, les élèves peuvent proposer des questions ou l’enseignant·e peut lancer la discussion à partir des questions ci-dessous : – Que pensez-vous de la manière de définir les personnages par rapport à vos

propres représentations initiales (pointer le document 1) et au regard de la première version ?

– À quel personnage vous identifiez-vous le plus et pourquoi ?

BN-C2

Document 6B

BN-C2

CORRIGÉ 6B

BN

Document 1

17

DÉR

OU

LEM

ENT

© 20

20 -

CIIP

/ IR

DP


MODULE 2 Analyser les voix et les bruitages d’un conte

PERL1 23Comprendre des textes oraux variés :• en s’appuyant sur les indices verbaux et non-verbaux et sur les éléments de textualisation.

Dans un premier temps, l’enseignant·e explique aux élèves que pour comprendre pleinement un conte raconté oralement, il convient d’identifier la voix (off) du narrateur ou de la narratrice (la personne qui raconte l’histoire) et de bien la distinguer de celles des personnages ainsi que de tenir compte d’éventuels bruitages qui ont une signification et apportent des informations sur l’interprétation du conte. Chaque voix exprime des sentiments, des intentions et des caractéristiques correspondant aux personnages. Il est, par conséquent, important d’être conscient de ces aspects.



Dans un deuxième temps, l’enseignant·e demande aux élèves quels sont les adjectifs qu’elles et ils connaissent pour caractériser des voix différentes. Ensuite, pour offrir un lexique plus riche, l’enseignant·e propose le document 9 (BN-M2-Document 9) qui demande aux élèves de faire correspondre différentes voix avec leur définition ou leur signification. Pour un exemple de corrigé, voir le document BN-M2-CORRIGÉ 9.

Ensuite, afin de mettre en pratiques ces apprentissages lexicaux, par groupe ou en collectif, l’enseignant·e peut demander aux élèves d’imiter une voix d’un personnage du conte étudié (par exemple une voix aigüe, nasale, saccadée, trainante, timide, mielleuse, etc.) et de laisser les autres élèves deviner de quel personnage (ou de quel type de voix) il s’agit.

Une fois que les différentes voix ont été étudiées, il s’agit, à partir du document 10 (BN-M2-Document 10), de faire écouter à nouveau deux extraits de la version parodique 2 (BN-M2-Audio 14 et BN-M2-Audio 15) en vue de permettre aux élèves de décortiquer et d’analyser les enchainements de voix des personnages, du narrateur et des bruitages. Les extraits proviennent du début et de la fin du conte. Ils ont été choisis parce qu’ils permettent, d’une part, d’identifier des successions des voix et des bruitages et, d’autre part, parce qu’ils mettent en évidence le caractère rebelle de Blanche-Neige (par les bruitages et sa voix) dans cette parodie. Une mise en commun peut être organisée pour donner l’occasion aux élèves d’apprécier ce que chacun·e a produit. Pour un exemple de corrigé, voir le document BN-M2-CORRIGÉ 10. Un nouveau constat est établi.

BN-M2

Document 9

BN-M2

Document 10

BN-M2

CORRIGÉ 9

BN-M2

CORRIGÉ 10

BN-M2

Audio 14

BN-M2

Audio 15

BN

Constats

CONSTAT 6

Prendre en compte les voix et les bruitages est utile pour bien comprendre un conte écouté.



18

DÉR

OU

LEM

ENT

© 20

20 -

CIIP

/ IR

DP


COMPRÉHENSION 3 Comprendre une troisième version, également parodique, du conte


A. ÉCOUTE DU CONTEFaire écouter une 3e version du conte (BN-C3-Audio 16-V3). Si nécessaire, une deuxième écoute peut être proposée aux élèves.



BN-C3

Audio 16-V3

B. IDENTIFICATION DES PERSONNAGES ET JEU DE RÔLELes élèves notent les personnages présents dans cette version puis tirent au sort celui qu’ils ou elles incarneront (BN-Document 2). Dans cette troisième version, les 6 personnages principaux sont : la reine, le roi, Blanc-Neige, le tueur à gages, les 7 nains, la princesse. Pour le jeu de rôle, les documents 3 et 4 sont utiles pour donner les critères. À nouveau, il est possible d’utiliser des enregistrements audio ou vidéo afin de réécouter ou d’évaluer les prestations orales.

C. ANALYSE DU SYSTÈME RÉCIT-PERSONNAGE (SRP)L’enseignant·e distribue le document 11 (BN-C3-Document 11). Puis, il s’agit de procéder de la même manière que dans l’activité de compréhension 1. Pour un corrigé, voir le document BN-C3-CORRIGÉ 11.

BN-C3

Document 11

BN-C3

CORRIGÉ 11

BN

Document 2

BN

Document 3

BN

Document 4


19

DÉR

OU

LEM

ENT

© 20

20 -

CIIP

/ IR

DP


E. CERCLE D’ÉCOUTEIci encore, il est utile d’ouvrir la discussion pour mieux comprendre le texte collectivement. Pour cela, les élèves peuvent proposer des questions ou l’enseignant·e peut lancer la discussion à partir des questions ci-dessous : – Que pensez-vous de la manière de définir les personnages par rapport à vos propres

représentations initiales (pointer le document 1) et par rapport à l’ensemble des versions ?

– Quelle est votre version préférée et pourquoi ? – À quel personnage vous identifiez-vous le plus et pourquoi ?

Un dernier constat (BN-Constats), reprenant les observations liées à la comparaison des trois versions du conte, peut être formulé.

BN

Document 1

BN

Constats

CONSTAT 7

Une parodie peut jouer sur le féminin et masculin pour inverser les rôles dans le but de les remettre en question.

D. SYNTHÈSE DES OBSERVATIONS À PROPOS DES PERSONNAGESL’enseignant·e distribue le document 6 (BN-C3-Document 6C) et procède de la même manière que dans l’activité de compréhension 1. Une proposition de corrigé est fournie dans le document BN-C3-CORRIGÉ 6C.

BN-C3

Document 6C

BN-C3

CORRIGÉ 6C

20

DÉR

OU

LEM

ENT

© 20

20 -

CIIP

/ IR

DP


COMPRÉHENSION FINALE Comprendre une autre version de Blanche-Neige (étape facultative)


Il s’agit là d’une étape facultative d’évaluation formative après la séquence.

Après la séquence d’enseignement, l’enseignant·e peut faire passer la version légèrement adaptée de l’évaluation formative proposée lors de la première activité de compréhension (BN-CF-Évaluation 2) à la suite de l’écoute d’une nouvelle version du conte, proche de la version originale (BN-CF-Audio 17-V4). Pour réaliser la dernière activité de cette évaluation, un extrait audio de la version 4 est nécessaire (BN-CF-Audio 18). Si les élèves ont fait l’évaluation formative avant la phase d’enseignement, ce deuxième exercice de compréhension permettra à l’enseignant·e ainsi qu’aux élèves d’apprécier l’évolution de leurs capacités de compréhension orale du conte dans son sens littéral et critique. Pour un exemple de corrigé, voir le document BN-CF-ÉVALUATION 2.

BN-CF

Audio 17-V4

BN-CF

Audio 18

BN-CF

Évaluation 2

BN-CF

ÉVALUATION 2

https://vod.infomaniak.com/redirect/confrenceintercantonalede_vod/franais-43863/mp3-32/bn-cf-audio17-v4.mp3

https://vod.infomaniak.com/redirect/confrenceintercantonalede_vod/franais-43863/mp3-32/bn-cf-audio18.mp3

21

DÉR

OU

LEM

ENT

© 20

20 -

CIIP

/ IR

DP


PISTES DE PROLONGEMENT

Suite à cette séquence, si l’intérêt des élèves est toujours présent, il est possible de prolonger l’étude de contes de différentes manières.

– Suite aux différentes parodies du conte, l’enseignant·e demande aux élèves, par groupes de 2 ou 3, de produire une nouvelle parodie à l’oral de ce conte ou d’un autre en jouant sur les stéréotypes sexués. Ces parodies peuvent être ensuite enregistrées pour les faire écouter aux familles par exemple.

– L’enseignant·e propose aux élèves d’écouter des versions de Blanche-Neige dans d’autres langues. Ces nouvelles écoutes permettront aux élèves de les comparer – notamment en ce qui concerne la voix des personnages – aux différentes versions déjà entendues.

– L’enseignant·e peut proposer aux élèves d’étudier de nouveaux contes d’un point de vue littéral et critique. Pour cela, d’autres contes, dans leur version originale et une version parodique, sont mis à disposition :

Version originale Parodie

Le Petit Chaperon rouge

La Belle au Bois dormant

Barbe Bleue

Cendrillon _

– Si l’enseignant·e souhaite proposer un travail à partir de textes écrits, des albums mettant en discussion les stéréotypes sexués existent également. En voici quelques exemples :

Blanche-Neige et les 77 nains

Raphaëlle Barbanègre (Talents Hauts)

La pire des princesses

Anna Kemp et Sara Ogilvie (Milan)

BN-Audio 19 BN-Audio 20



BN-Audio 25








22

DÉR

OU

LEM

ENT

© 20

20 -

CIIP

/ IR

DP


La princesse et le dragon

Robert Munsch, Michael Martchenko (Talents Hauts)

Un jour mon prince viendra… ou pas !

Sandra Nelson, Rémi Saillard (Gautier Languereau)

Contes d’un autre genre

François Bourgeon, Sylvie Seprix, Nancy Ribard(Talents Hauts)

Un jour mon prince viendra

Agnès Laroche, Fabienne Brunner(Talents Hauts)

Boucle d’ours

Stéphane Servant, Laeticia Le Saux(Didier Jeunesse)

Rose bonbon

Adela Turin(Encore une fois…)

© 20

20 -

CIIP

/ IR

DP


DO

C

ÉLÈV

E

------------------

La princesse

------------------

Le prince

------------------

La marâtre

------------------

DOCUMENTS POUR L'ÉLÈVE

BN-Document 1DOCUMENTS

© 20

20 -

CIIP

/ IR

DP


DO

C

ÉLÈV

E

BN-C1-Évaluation 1Évaluation formative en début de séquence

1. Note les personnages du conte et une de leurs actions principales.

Personnage Action

2. Réponds aux questions suivantes.

a. Pourquoi la reine exige-t-elle la mort de Blanche-Neige ?

....................................................................................................................

....................................................................................................................

b. Que fait le chasseur dans les bois et pourquoi ?

....................................................................................................................

....................................................................................................................

c. Comment se sent la reine quand elle découvre la vérité (la supercherie) ? Que décide-t-elle de faire alors ?

....................................................................................................................

....................................................................................................................

d. Comment le conte se termine-t-il ?

....................................................................................................................

....................................................................................................................

© 20

20 -

CIIP

/ IR

DP


DO

C

ÉLÈV

E

3. Réponds aux questions et donne ton avis.

a. Comment le prince sauve-t-il Blanche-Neige ? Qu’en penses-tu ?

....................................................................................................................

....................................................................................................................

b. Comment Blanche-Neige est-elle présentée dans cette version ? Quels sont ses sentiments, ses intentions et ses actions principales ? Qu’en penses-tu ?

....................................................................................................................

....................................................................................................................

....................................................................................................................

....................................................................................................................

4. Écoute l’extrait du conte et réponds aux questions.

a. Qui entends-tu au début ? Que font-ils ?

....................................................................................................................

b. Qui parle ensuite ? Comment ce personnage se sent-il et pourquoi ?

....................................................................................................................

c. À qui appartient la voix suivante et quelle est sa fonction dans le conte ?

....................................................................................................................

d. Qui est le dernier personnage qui s’exprime dans cet extrait ? Comment décrirais-tu sa voix ?

....................................................................................................................

5. Illustre par un schéma la succession des voix dans cet extrait.

© 20

20 -

CIIP

/ IR

DP


DO

C

ÉLÈV

E

BN-Document 2Quel personnage vais-je incarner ?

1. Notez les personnages du conte écouté dans les cases vides.

2. À tour de rôle, lancez le dé et incarnez le personnage correspondant au numéro pour raconter sa version de l’histoire à des journalistes qui aimeraient en rendre compte dans un article.

Dé Personnages

© 20

20 -

CIIP

/ IR

DP


DO

C

ÉLÈV

E

Critères pour incarner un personnage fictif

Lorsque j’incarne un personnage du conte pour m’exprimer devant un public, …

1 2

… je m’imagine être le personnage que j’incarne.

(En aucun cas, je ne parle de moi en tant qu’élève.)

… je comprends et reste fidèle au point de vue de mon personnage.

(ses intentions, ses sentiments, ses actions, ses impressions)

3 4

… je m’exprime comme mon personnage.

(voix douce, forte, avec hésitation ou assurance, rires sarcastiques, vocabulaire

employé, etc.)

… je bouge mon corps comme celui de mon personnage.

(tenue du corps, manière de me déplacer, mimique facile, regard, etc.)

BN-Document 3

© 20

20 -

CIIP

/ IR

DP


DO

C

ÉLÈV

E

Prén

om d

e l’é

lève

—>

1. I

mag

iner

êtr

e le

per

son

nag

e in

carn

é

(En

aucu

n ca

s, p

arle

r de

soi

en

tant

qu

’élè

ve.)

2. R

este

r fi

dèl

e au

po

int

de

vue

du

p

erso

nn

age

du

co

nte

(ses

inte

ntio

ns, s

es s

entim

ents

, ses

ac

tions

, ses

impr

essi

ons)

3. S

’exp

rim

er c

om

me

le

per

son

nag

e jo

ué

(voi

x do

uce,

for

te, a

vec

hési

tatio

n ou

ass

uran

ce, r

ires

sarc

astiq

ues,

vo

cabu

laire

em

ploy

é, e

tc.)

4. B

ou

ger

so

n c

orp

s co

mm

e ce

lui

du

per

son

nag

e in

terp

rété

(ten

ue d

u co

rps,

man

ière

de

se

dépl

acer

, mim

ique

fac

ile, r

egar

d,

etc.

)

Gri

lle d

’éco

ute

BN

-Do

cum

ent

4

© 20

20 -

CIIP

/ IR

DP


DO

C

ÉLÈV

E

Ce t

able

au p

erm

et d

e co

mpr

endr

e le

dér

oule

men

t de

s év

ènem

ents

du

cont

e en

fon

ctio

n de

s in

tent

ions

et

des

sent

imen

ts d

es p

erso

nnag

es.

Pers

on

nag

esIn

ten

tio

ns

Sen

tim

ents

Act

ion

s

1La

rei

ne

Elle

dem

and

e au

mir

oir

qu

i est

la p

lus

bel

le

et c

elu

i-ci

rép

on

d q

ue

c’es

t B

lan

che-

Nei

ge.

2El

le v

eut

qu

e B

lan

che-

Nei

ge

meu

re.

Elle

ord

on

ne

au c

has

seu

r d

e tu

er la

fille

.

3Il

veu

t o

béi

r à

sa r

ein

e.D

éter

min

é

4B

lan

che-

Nei

ge

Elle

so

uh

aite

viv

re.

Ap

euré

e, s

ensi

ble

5Le

ch

asse

ur

Il la

isse

Bla

nch

e-N

eig

e s’

enfu

ir d

ans

la f

orê

t et

ram

ène

le c

œu

r d

’un

e b

ich

e à

la p

lace

.

6El

le v

eut

tro

uve

r u

n e

nd

roit

o

ù s

e m

ettr

e à

l’ab

ri.

7B

lan

che-

Nei

ge

Aid

ante

, so

ign

euse

, fa

tig

uée

Elle

fai

t le

mén

age

et s

’en

do

rt.

Co

mp

ren

dre

l’en

chai

nem

ent

des

act

ion

s d

ans

le c

on

te (

vers

ion

1)

BN

-C1-

Do

cum

ent

5

© 20

20 -

CIIP

/ IR

DP


DO

C

ÉLÈV

E

Pers

on

nag

esIn

ten

tio

ns

Sen

tim

ents

Act

ion

s

8Ils

so

uh

aite

nt

qu

e B

lan

che-

Nei

ge

s’o

ccu

pe

de

leu

r lo

gis

.H

eure

ux,

en

tho

usi

aste

s

9B

lan

che-

Nei

ge

Elle

acc

epte

de

fair

e le

mén

age

des

nai

ns

pen

dan

t q

ue

ceu

x-ci

tra

vaill

ent

dan

s la

m

ine.

10La

rei

ne

Elle

veu

t tu

er B

lan

che-

Nei

ge

en p

erso

nn

e.Fu

rieu

se,

en c

olè

re

11B

lan

che-

Nei

ge

Elle

man

ge

la p

om

me

et m

eurt

.

12Ils

tie

nn

ent

à s’

occ

up

er d

e B

lan

che-

Nei

ge.

Tris

te,

resp

ectu

eux

Ils m

ette

nt

Bla

nch

e-N

eig

e d

ans

un

cer

cuei

l.

13Il

veu

t se

rap

pro

cher

de

Bla

nch

e-N

eig

e.A

dm

irat

if, a

iman

t,

sau

veu

r

14Le

pri

nce

et

la p

rin

cess

eH

eure

ux,

joye

ux,

am

ou

reu

xIls

véc

ure

nt

heu

reu

x et

eu

ren

t b

eau

cou

p

d’e

nfa

nts

.BN

-C1-

Do

cum

ent

5

© 20

20 -

CIIP

/ IR

DP


DO

C

ÉLÈV

E

Coup

e et

col

le le

s ét

ique

ttes

au

bon

endr

oit

dans

le t

able

au.

Pers

on

nag

esIn

ten

tio

ns

Sen

tim

ents

Act

ion

s

Le c

has

seu

rEl

le v

eut

fair

e p

lais

ir à

la

viei

lle d

ame.

Furi

euse

, co

ntr

arié

e

Elle

déc

ou

vre

la s

up

erch

erie

. Pu

is, e

lle s

e tr

ansf

orm

e en

vie

ille

dam

e et

em

po

iso

nn

e u

ne

po

mm

e.

Le p

rin

ceIls

so

uh

aite

nt

un

e b

elle

vie

.R

esp

ectu

euse

, o

béi

ssan

teEl

le p

leu

re.

Les

7 n

ain

sEl

le v

eut

être

la p

lus

bel

le.

Perd

ue,

d

ébo

uss

olé

eIls

pro

po

sen

t à

Bla

nch

e-N

eig

e d

e l’a

ccu

eilli

r et

q

u’e

lle s

’occ

up

e d

u m

énag

e.

La r

ein

eEl

le a

en

vie

de

ren

dre

se

rvic

e.Ém

u, t

ou

ché

Il em

bra

sse

Bla

nch

e-N

eig

e et

el

le r

evie

nt

à la

vie

.

Les

7 n

ain

sIl

ne

veu

t p

lus

tuer

B

lan

che-

Nei

ge.

Fièr

e, o

pti

mis

teLe

s an

imau

x d

e la

fo

rêt

l’aid

ent

à tr

ou

ver

un

log

is

au c

œu

r d

e la

fo

rêt.

Bla

nch

e-N

eig

eEl

le s

ou

hai

te n

etto

yer

la

mai

son

po

ur

s’y

inst

alle

r.So

um

ise,

d

épen

dan

teIl

po

urc

has

se B

lan

che-

Nei

ge.

BN

-C1-

Do

cum

ent

5

© 20

20 -

CIIP

/ IR

DP


DO

C

ÉLÈV

E

Pers

on

nag

esC

arac

téri

stiq

ues

Act

ion

s p

rin

cip

ales

Le(s

) rô

le(s

) fé

min

in(s

)

Le(s

) rô

le(s

) m

ascu

lin(s

)

Co

nte

ver

sio

n 1

B

N-C

1-D

ocu

men

t 6A

© 20

20 -

CIIP

/ IR

DP


DO

C

ÉLÈV

E

Éco

ute

5 e

xtra

its

de

la v

ersi

on

ori

gin

ale

de

Bla

nch

e-N

eig

e et

des

ext

rait

s p

aro

diq

ues

de

ce m

ême

con

te. E

nsu

ite,

dre

sse

le p

ort

rait

de

Bla

nch

e-N

eig

e d

ans

ces

deu

x ve

rsio

ns

en d

isti

ng

uan

t se

s se

nti

men

ts, s

es in

ten

tio

ns,

sa

voix

(man

ière

de

s’ex

pri

mer

) et

ses

acti

on

s.

1. O

blig

atio

n d

e tu

er B

lan

che-

Nei

ge

Extr

ait

de

la v

ersi

on

1Ex

trai

t p

aro

diq

ue

sen

tim

ents

, in

ten

tio

ns,

vo

ix, a

ctio

ns

sen

tim

ents

, in

ten

tio

ns,

vo

ix, a

ctio

ns

2. D

éco

uve

rte

de

la m

aiso

n d

ans

les

bo

is

Extr

ait

de

la v

ersi

on

1Ex

trai

t p

aro

diq

ue

sen

tim

ents

, in

ten

tio

ns,

vo

ix, a

ctio

ns

sen

tim

ents

, in

ten

tio

ns,

vo

ix, a

ctio

ns

Co

mp

arai

son

de

Bla

nch

e-N

eig

e d

ans

deu

x ve

rsio

ns

du

co

nte

BN

-M1-

Do

cum

ent

7

© 20

20 -

CIIP

/ IR

DP


DO

C

ÉLÈV

E

3. R

enco

ntr

e av

ec le

s n

ain

s

Extr

ait

de

la v

ersi

on

1Ex

trai

t p

aro

diq

ue

sen

tim

ents

, in

ten

tio

ns,

vo

ix, a

ctio

ns

sen

tim

ents

, in

ten

tio

ns,

vo

ix, a

ctio

ns

4. R

enco

ntr

e av

ec la

rei

ne

Extr

ait

de

la v

ersi

on

1Ex

trai

t p

aro

diq

ue

sen

tim

ents

, in

ten

tio

ns,

vo

ix, a

ctio

ns

sen

tim

ents

, in

ten

tio

ns,

vo

ix, a

ctio

ns

BN

-M1-

Do

cum

ent

7

© 20

20 -

CIIP

/ IR

DP


DO

C

ÉLÈV

E

5. R

enco

ntr

e av

ec le

pri

nce

Extr

ait

de

la v

ersi

on

1Ex

trai

t p

aro

diq

ue

sen

tim

ents

, in

ten

tio

ns,

vo

ix, a

ctio

ns

sen

tim

ents

, in

ten

tio

ns,

vo

ix, a

ctio

ns

Qu

elle

s d

iffé

ren

ces

vois

-tu

en

tre

ces

deu

x m

aniè

res

de

pré

sen

ter

Bla

nch

e-N

eig

e ?

Extr

aits

de

la v

ersi

on

1Ex

trai

ts p

aro

diq

ues

Qu

’en

pen

ses-

tu ?

À q

uel

le B

lan

che-

Nei

ge

t’id

enti

fier

ais-

tu le

plu

s ? P

ou

rqu

oi ?

Dis

cute

s-en

ave

c te

s ca

mar

ades

.BN

-M1-

Do

cum

ent

7

© 20

20 -

CIIP

/ IR

DP


DO

C

ÉLÈV

E

Ce t

able

au p

erm

et d

e co

mpr

endr

e le

dér

oule

men

t de

s év

ènem

ents

du

cont

e en

fon

ctio

n de

s in

tent

ions

et

des

sent

imen

ts d

es p

erso

nnag

es.

Pers

on

nag

esIn

ten

tio

ns

Sen

tim

ents

Act

ion

s

1La

rei

ne

Elle

fai

t la

mo

rale

à B

lan

che-

Nei

ge.

2B

lan

che-

Nei

ge

Elle

veu

t q

ue

les

rep

roch

es à

so

n é

gar

d c

esse

nt.

3Sy

mp

ath

iqu

esIls

ch

ante

nt

en r

entr

ant

du

tra

vail.

4El

le s

ou

hai

te t

rou

ver

un

e au

ber

ge

où

se

rep

ose

r. El

le d

eman

de

son

ch

emin

au

x 7

nai

ns.

5Le

s 7

nai

ns

Sou

lag

és,

con

ten

tsIls

acc

epte

nt

de

l’in

vite

r ch

ez e

ux

en

éch

ang

e d

e se

rvic

es.

6B

lan

che-

Nei

ge

Elle

veu

t se

ren

dre

uti

le e

t re

spec

ter

leu

r ac

cord

.D

éter

min

ée,

joye

use

Co

mp

ren

dre

l’en

chai

nem

ent

des

act

ion

s d

ans

le c

on

te (

vers

ion

2)

BN

-C2-

Do

cum

ent

8

© 20

20 -

CIIP

/ IR

DP


DO

C

ÉLÈV

E

Pers

on

nag

esIn

ten

tio

ns

Sen

tim

ents

Act

ion

s

7Ils

on

t en

vie

de

man

ger

.

8El

le s

ou

hai

te s

e fa

ire

resp

ecte

r.Fu

rieu

seEl

le r

efu

se d

e se

plie

r au

x d

eman

des

d

es 7

nai

ns

et s

’en

va.

9Le

pri

nce

Inté

ress

é

10B

lan

che-

Nei

ge

Fièr

eEl

le r

efu

se e

t co

nti

nu

e se

ule

so

n c

hem

in.

11El

le s

ou

hai

te v

ivre

sa

vie

san

s se

so

um

ettr

e à

per

son

ne.

BN

-C2-

Do

cum

ent

8

© 20

20 -

CIIP

/ IR

DP


DO

C

ÉLÈV

E

Coup

e et

col

le le

s ét

ique

ttes

au

bon

endr

oit

dans

le t

able

au.

Pers

on

nag

esIn

ten

tio

ns

Sen

tim

ents

Act

ion

s

Les

7 n

ain

sEl

le s

ou

hai

tera

it q

ue

Bla

nch

e-N

eig

e se

mo

ntr

e p

lus

fém

inin

e.

Aff

amés

, m

ach

iste

sEl

le s

’en

va

en c

laq

uan

t la

po

rte

et

se p

erd

dan

s la

fo

rêt.

Bla

nch

e-N

eig

eEl

le n

e so

uh

aite

pas

ép

ou

ser

le p

rin

ce.

Entr

epre

nan

te,

cou

rag

euse

Ils s

on

t ét

on

nés

qu

e B

lan

che-

Nei

ge

ne

fa

sse

pas

la c

uis

ine

et s

e fâ

chen

t.

Les

7 n

ain

sIl

tom

be

sou

s le

ch

arm

e d

e B

lan

che-

Nei

ge

et

sou

hai

tera

it l’

épo

use

r.D

éçu

eEl

le s

e co

nst

ruit

sa

pro

pre

mai

son

et

y

vécu

t h

eure

use

.

Bla

nch

e-N

eig

eIls

veu

len

t q

ue

Bla

nch

e-N

eig

e le

ur

ren

de

serv

ice.

Ind

épen

dan

teIl

dem

and

e la

mai

n d

e B

lan

che-

Nei

ge

afin

qu

’elle

s’

occ

up

e d

e se

s fu

turs

en

fan

ts.

Bla

nch

e-N

eig

eIls

so

uh

aite

nt

ren

trer

ch

ez

eux

aprè

s u

ne

jou

rnée

de

trav

ail.

Exas

pér

éeEl

le p

rop

ose

d’a

ller

cou

per

du

bo

is

dan

s la

fo

rêt.

BN

-C2-

Do

cum

ent

8

© 20

20 -

CIIP

/ IR

DP


DO

C

ÉLÈV

E

Co

nte

ver

sio

n 2

Pers

on

nag

esC

arac

téri

stiq

ues

Act

ion

s p

rin

cip

ales

Le(s

) rô

le(s

) fé

min

in(s

)

Le(s

) rô

le(s

) m

ascu

lin(s

)

BN

-C2-

Do

cum

ent

6B

© 20

20 -

CIIP

/ IR

DP


DO

C

ÉLÈV

E

BN-M2-Document 9Les variations de voix

Dans les récits animés oraux, on utilise les variations de voix pour mieux caractériser les personnages, leurs émotions et leurs intentions. Par exemple, lorsqu’on entend une voix grave, on pense directement à un homme. Une voix chantante indique que la personne semble être de bonne humeur. Ce document te sera utile pour distinguer quelques variations de voix.

Dans ces tableaux, relie chaque type de voix avec l’explication qui la décrit.

Volume, intensité de la voix

1Une voix pleine, puissante, sonore, tonitruante

AUne voix sans violence dont le volume est agréable.

2 Une voix basse BUne voix silencieuse, proche du chuchotement.

3 Une voix douce CUne voix forte venant du ventre qui est parfaitement audible.

Réponses : 1___ ; 2___ ; 3___

Hauteur de la voix

4Une voix suraigüe, stridente

DUne voix qui couvre des fréquences basses. Elle est naturellement associée à des voix masculines.

5 Une voix aigüe EUne voix grave et vibrante souvent associée aux entités maléfiques.

6 Une voix grave FUne voix qui se place en haut dans la gamme. En général, elle désigne une voix féminine.

7 Une voix caverneuse GUne voix très aigüe, peu agréable à entendre, qui agresse les tympans. Elle peut faire penser à un cri.

Réponses : 4___ ; 5___ ; 6___ ; 7___

Qualité de la voix

8 Une voix claire HUne voix qui vient du nez. Elle s’applique par exemple aux gens enrhumés.

9 Une voix nasillarde IUne voix qui a perdu de son intensité, de sa netteté, comme si le son était recouvert d’un voile.

10 Une voix saccadée JLa personne a du mal à s’exprimer. Les mots sont entrecoupés.

11 Une voix voilée KUne voix affirmée, maitrisée que l’on entend sans problème.

12Une voix rauque, rêche, rude, rocailleuse

LUne voix qui donne l’impression que quelque chose râpe la gorge, comme si la personne avait des difficultés à parler.

Réponses : 8___ ; 9___ ; 10___ ; 11___ ; 12___

© 20

20 -

CIIP

/ IR

DP


DO

C

ÉLÈV

E

Donner un effet par la voix

13Une voix chaude, chaleureuse, cordiale, aimable

MLa personne parle doucement et avec des hésitations.

14Une voix monotone, monocorde, plate

NTon adopté pour se moquer ou attaquer plus ou moins violemment.

15 Une voix trainante OUne voix ennuyeuse, qui reste toujours sur le même ton sans variation, sans accent particulier, inexpressive.

16 Une voix cassante, sèche PUne voix forcée, déguisée (hypocrite) pour paraitre douce.

17 Une voix mielleuse QUne voix qui procure une sensation de bien-être.

18Une voix autoritaire, résolue, décidée

RUne voix forte et agressive qui veut par exemple mettre fin à une discussion.

19Une voix sarcastique, ironique, acerbe, cinglante

SUne voix dont l’élocution et le rythme sont très lents.

20 Une voix timide TLe locuteur ou la locutrice est en position de commandement ou impose son point de vue. Cette voix exprime la conviction.

Réponses : 13___ ; 14___ ; 15___ ; 16___ ; 17___ ; 18___ ; 19___ ; 20___

Exprimer une émotion par la voix

21 Une voix émue, fragile UÀ mi-chemin entre le langage parlé et le langage chanté. Elle souligne la bonne humeur.

22Une voix chantante, mélodieuse

V Une voix qui exprime une inquiétude.

23 Une voix furieuse W Une voix forte qui exprime une grande colère.

24Une voix joyeuse, amusée, enjouée, gaie, rieuse

XUne voix qui manifeste la bonne humeur de la personne.

25Une voix inquiète, tremblante

YUne voix chargée d’émotion, elle peut être faible, vibrante, c’est-à-dire trembler légèrement.

26Une voix lugubre, triste, morne

ZUne voix qui exprime une grande tristesse, un mal-être de la personne.

Réponses : 21___ ; 22___ ; 23___ ; 24___ ; 25___ ; 26___

© 20

20 -

CIIP

/ IR

DP


DO

C

ÉLÈV

E

BN-M2-Document 10Analyse des voix et des bruitages

Écoute le premier extrait parodique du conte de Blanche-Neige et les 7 nains, puis réponds aux questions suivantes :

1. Qui commence à parler ? Comment le sais-tu ? Comment qualifierais-tu sa voix ? (Tu peux t’aider du document « Les variations de voix »). Quelle est l’intention de ce personnage ?

2. Qui parle ensuite ? Comment le sais-tu ? Comment définirais-tu sa voix ? Pourquoi ce personnage réagit-il de cette manière selon toi ? Que peux-tu dire sur son caractère à partir uniquement de cet extrait ?

3. Quels sont les bruitages que tu entends ? Qu’est-ce qu’ils signifient ?

4. À qui appartient la troisième voix que tu entends ? Comment la définirais-tu par rapport aux deux premières voix ? Quelle est sa fonction pour l’histoire ?

Dans le cadre qui suit, illustre par un schéma la séquence que tu viens d’entendre avec les successions de voix et de bruitages. Ensuite, compare ton schéma avec ceux des autres élèves de ta classe. Choisis-en deux qui te semblent être les plus précis et détaillés. Justifie oralement tes choix auprès de tes camarades.

© 20

20 -

CIIP

/ IR

DP


DO

C

ÉLÈV

E

Écoute à présent le deuxième extrait et réponds aux questions qui suivent :

1. Qui commence à parler ? Quelle est sa fonction ?

2. Quel est le bruitage qu’on entend avant que la deuxième voix apparaisse ? Qu’est-ce que ça signifie ?

3. À qui appartient la deuxième voix ? Comment la décrirais-tu ? (Tu peux t’aider du document « Les variations de voix »). Si tu étais à la place de Blanche-Neige et qu’un inconnu te parlait de cette manière, comment réagirais-tu ?

4. Qui parle ensuite ? Comment décrirais-tu cette voix ? Que signifie le bruitage que tu entends en même temps que son discours ? Quel effet est donné à cette voix et quel est le but de cet effet ? Que penses-tu de la réaction de cette personne ?

5. Quelle voix entends-tu à nouveau et qui termine le conte ? Comment la décrirais-tu ? Que penses-tu de cette fin du conte ?

Une fois encore, dans le cadre qui suit, illustre par un schéma la séquence que tu viens d’entendre avec les successions de voix et de bruitages. Tu peux à nouveau comparer tes propositions avec tes camarades de classe.

© 20

20 -

CIIP

/ IR

DP


DO

C

ÉLÈV

E

Ce t

able

au p

erm

et d

e co

mpr

endr

e le

dér

oule

men

t de

s év

ènem

ents

du

cont

e en

fon

ctio

n de

s in

tent

ions

et

des

sent

imen

ts d

es p

erso

nnag

es.

Pers

on

nag

esIn

ten

tio

ns

Sen

tim

ents

Act

ion

s

1La

rei

ne

Tris

teEl

le f

ait

un

vœ

u q

ui s

e ré

alis

e

qu

elq

ues

mo

is p

lus

tard

.

2A

mo

ure

use

Elle

se

rem

arie

ap

rès

son

div

orc

e av

ec le

p

ère

de

Bla

nc-

Nei

ge.

3Le

ro

iIl

sou

hai

te ê

tre

le p

lus

bea

u.

Prés

om

ptu

eux,

fi

er

Il d

eman

de

tou

s le

s jo

urs

à s

a co

mm

un

auté

q

ui e

st le

plu

s b

eau

jusq

u’à

ce

qu

e B

lan

c-N

eig

e le

su

rpas

se.

4Il

veu

t la

mo

rt d

e

Bla

nc-

Nei

ge.

Il d

eman

de

à u

n t

ueu

r à

gag

es d

e tu

er

Bla

nc-

Nei

ge

et d

e lu

i rap

po

rter

so

n c

œu

r p

ou

r p

reu

ve d

e sa

mo

rt.

5Le

tu

eur

à g

ages

Il n

e so

uh

aite

pas

tu

er

Bla

nc-

Nei

ge

de

ses

mai

ns.

Lâch

e

6Le

ro

iIl

sou

hai

te r

egag

ner

le

pre

mie

r ra

ng

par

la m

ort

du

p

rin

ce.

Rav

i, ra

ssu

réIl

rit

de

la m

ort

de

Bla

nc-

Nei

ge.

7Le

pri

nce

Il ai

mer

ait

tro

uve

r u

n r

efu

ge.

Dés

esp

éré,

seu

l, p

erd

u

Il se

pro

mèn

e et

fin

it p

ar t

rou

ver

un

log

is

qu

i ch

erch

e u

ne

fem

me

de

mén

age.

Il

pro

po

se s

on

aid

e en

dis

ant

être

le m

eille

ur.

Co

mp

ren

dre

l’en

chai

nem

ent

des

act

ion

s d

ans

le c

on

te (

vers

ion

3)

BN

-C3-

Do

cum

ent

11

© 20

20 -

CIIP

/ IR

DP


DO

C

ÉLÈV

E

Pers

on

nag

esIn

ten

tio

ns

Sen

tim

ents

Act

ion

s

8Le

s 7

nai

ns

Rav

isIls

en

gag

ent

le p

rin

ce c

om

me

h

om

me

de

mén

age.

9Le

pri

nce

Il so

uh

aite

se

con

fier

.Il

se c

on

fie

aux

nai

ns.

10Le

s 7

nai

ns

Ils n

e so

uh

aite

nt

pas

qu

e le

ro

i ret

rou

ve le

pri

nce

.A

peu

réIls

co

nse

illen

t au

pri

nce

de

ne

jam

ais

ou

vrir

la

po

rte.

11Le

ro

iIl

sou

hai

te la

mo

rt d

e B

lan

c-N

eig

eD

éter

min

é,

furi

eux

12Le

pri

nce

Il so

uh

aite

tes

ter

la c

rava

te.

Il ac

cep

te la

cra

vate

du

mar

chan

d e

t se

fai

t ét

ran

gle

r.

13Ils

veu

len

t sa

uve

r

Bla

nc-

Nei

ge

Sou

cieu

x, a

idan

tsIls

co

up

ent

la c

rava

te p

ou

r la

isse

r le

pri

nce

re

spir

er.

14Le

ro

iIl

sou

hai

te la

mo

rt d

e B

lan

c-N

eig

eD

éter

min

é,

furi

eux

BN

-C3-

Do

cum

ent

11

© 20

20 -

CIIP

/ IR

DP


DO

C

ÉLÈV

E

Pers

on

nag

esIn

ten

tio

ns

Sen

tim

ents

Act

ion

s

15Le

pri

nce

Il so

uh

aite

tes

ter

le p

arfu

m.

Naï

f, c

uri

eux

Il ac

cep

te le

par

fum

du

mar

chan

d in

con

nu

et

per

d c

on

nai

ssan

ce.

16Ils

veu

len

t sa

uve

r B

lan

c-N

eig

eIls

lave

nt

Bla

nc-

Nei

ge

et le

sau

ven

t d

e l’e

ffet

d

e l’e

mp

ois

on

nem

ent.

17Il

sou

hai

te la

mo

rt d

e B

lan

c-N

eig

eEn

co

lère

Il d

éco

uvr

e, u

ne

fois

en

core

, qu

e so

n p

lan

a

été

un

éch

ec. I

l lu

i ven

d d

es c

apsu

les

de

café

em

po

iso

nn

é.

18Le

pri

nce

Naï

fIl

bo

it le

caf

é et

meu

rt.

19Le

ro

iIl

sou

hai

te ê

tre

le p

lus

bea

u.

Heu

reu

x,

vict

ori

eux

20Le

s 7

nai

ns

Ils v

eule

nt

un

au

rev

oir

re

spec

tueu

x à

Bla

nc-

Nei

ge.

Ils f

abri

qu

ent

un

cer

cuei

l et

l’exp

ose

nt

aux

yeu

x d

u m

on

de.

22El

le s

ou

hai

te o

ffri

r u

ne

pla

ce p

ou

r le

co

rps

de

son

am

ou

reu

x.A

mo

ure

use

Elle

co

nst

ruit

un

san

ctu

aire

po

ur

le p

rin

ce e

t p

end

ant

le d

épla

cem

ent,

un

e ch

ute

per

met

à

Bla

nc-

Nei

ge

de

rep

ren

dre

vie

.

BN

-C3-

Do

cum

ent

11

© 20

20 -

CIIP

/ IR

DP


DO

C

ÉLÈV

E

Pers

on

nag

esIn

ten

tio

ns

Sen

tim

ents

Act

ion

s

23La

pri

nce

sse

Émer

veill

ée,

amo

ure

use

24Le

pri

nce

Il n

e so

uh

aite

pas

se

mar

ier.

Sin

cère

Il d

éclin

e la

pro

po

siti

on

de

la p

rin

cess

e en

af

firm

ant

qu

’il a

ime

sa v

ie d

e cé

libat

.

25Le

ro

iIn

dif

fére

nt

Il n

e ve

ut

plu

s au

cun

mal

à B

lan

c-N

eig

e, c

ar

il n

e le

co

nsi

dèr

e p

lus

com

me

un

e m

enac

e.

26Le

pri

nce

Il so

uh

aite

un

e b

elle

et

agré

able

vie

.

BN

-C3-

Do

cum

ent

11

© 20

20 -

CIIP

/ IR

DP


DO

C

ÉLÈV

E

Coup

e et

col

le le

s ét

ique

ttes

au

bon

endr

oit

dans

le t

able

au.

Pers

on

nag

esIn

ten

tio

ns

Sen

tim

ents

Act

ion

s

La p

rin

cess

eIls

so

uh

aite

nt

tro

uve

r u

ne

fem

me

de

mén

age.

Tris

tes,

en

deu

ilEl

le d

eman

de

sa m

ain

au

pri

nce

.

Les

7 n

ain

sEl

le s

ou

hai

te r

etro

uve

r l’a

mo

ur.

Jalo

ux,

vie

illis

san

t,

fou

de

rag

eIl

vécu

t h

eure

ux

san

s en

fan

t.

La r

ein

eIl

ne

sou

hai

te p

lus

la m

ort

de

Bla

nc-

Nei

ge

Cu

rieu

x, n

aïf

Il ch

ang

e d

’avi

s en

esp

éran

t q

ue

Bla

nc-

Nei

ge

meu

re s

eul d

ans

la f

orê

t. Il

do

nn

e le

cœ

ur

d’u

ne

chèv

re a

u r

oi.

Le r

oi

Elle

so

uh

aite

se

mar

ier

avec

le

pri

nce

.So

uci

eux,

aid

ants

Il d

éco

uvr

e la

su

per

cher

ie. I

l se

dég

uis

e en

vi

eux

mar

chan

d p

ou

r lu

i ven

dre

des

cra

vate

s et

l’é

tou

ffe

avec

.

Les

7 n

ain

sIl

sou

hai

te b

oir

e u

n c

afé

po

ur

se r

emet

tre

en f

orm

e.H

eure

ux

Il en

ten

d à

no

uve

au p

rocl

amer

sa

bea

uté

par

la

com

mu

nau

té.

Le r

oi

Elle

so

uh

aite

rait

avo

ir u

n

gar

çon

.R

avi,

en c

on

fian

ceIl

déc

ou

vre,

un

e fo

is e

nco

re, q

ue

son

pla

n a

ét

é u

n é

chec

. Il l

ui v

end

cet

te f

ois

un

par

fum

em

po

iso

nn

é.BN

-C3-

Do

cum

ent

11

© 20

20 -

CIIP

/ IR

DP


DO

C

ÉLÈV

E

Co

nte

ver

sio

n 3

Pers

on

nag

esC

arac

téri

stiq

ues

Act

ion

s p

rin

cip

ales

Le(s

) rô

le(s

) fé

min

in(s

)

Le(s

) rô

le(s

) m

ascu

lin(s

)

BN

-C3-

Do

cum

ent

6C

© 20

20 -

CIIP

/ IR

DP


DO

C

ÉLÈV

E

CONSTATSBN-Constats

Constat 1

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

Constat 3

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

Constat 5

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

Constat 7

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

Constat 2

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

Constat 4

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

Constat 6

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................


Les intentions, sentiments et actions des personnages

Interpréter les indices oraux et les bruitages

La parodie

La parodie met en évidence les stéréotypes

© 20

20 -

CIIP

/ IR

DP


DO

C

ÉLÈV

E

BN-CF-Évaluation 2Évaluation formative en fin de séquence


Personnage Action


a. Pourquoi la reine exige-t-elle la mort de Blanche-Neige ?

....................................................................................................................

....................................................................................................................

b. Que fait le chasseur dans les bois et pourquoi ?

....................................................................................................................

....................................................................................................................

c. Comment se sent la reine quand elle découvre la vérité (la supercherie) ? Que décide-t-elle de faire alors ?

....................................................................................................................

....................................................................................................................

d. Comment le conte se termine-t-il ?

....................................................................................................................

....................................................................................................................

ÉVALUATION

© 20

20 -

CIIP

/ IR

DP


DO

C

ÉLÈV

E


a. Comment le prince sauve-t-il Blanche-Neige ? Qu’en penses-tu ?

....................................................................................................................

....................................................................................................................

b. Comment Blanche-Neige est-elle présentée dans cette version ? Quels sont ses sentiments, ses intentions et ses actions principales ? Qu’en penses-tu ?

....................................................................................................................

....................................................................................................................

....................................................................................................................

....................................................................................................................


a. Qui entends-tu au début ? Pourquoi est-il étonné ?

....................................................................................................................

b. À qui appartient la voix suivante ? Comment décrirais-tu sa voix ?

....................................................................................................................

c. À qui appartient la voix suivante ? Quelle est sa fonction dans le conte ?

....................................................................................................................

c. À qui appartient la voix suivante ? Comment décrirais-tu sa voix ?

....................................................................................................................


© 20

20 -

CIIP

/ IR

DP


DO

C

ENSE

IGN

AN

T·E

DOCUMENTS POUR L'ENSEIGNANT·E

CORRIGÉS

BN-C1-ÉVALUATION 1Évaluation formative en début de séquence1. Note les personnages du conte et une de leurs actions principales.

Personnage Action

La marâtre Elle empoisonne Blanche-Neige.

Blanche-Neige Elle fait le ménage chez les nains.

Le chasseur Il refuse de tuer Blanche-Neige.

Les 7 nains Ils accueillent Blanche-Neige chez eux.

Le prince Il embrasse Blanche-Neige.


a. Pourquoi la reine exige-t-elle la mort de Blanche-Neige ? Parce qu’elle est jalouse de sa beauté. Blanche-Neige est devenue la plus belle.

b. Que fait le chasseur dans les bois et pourquoi ? Il poursuit Blanche-Neige pour la tuer. Mais finalement, il lui laisse la vie sauve parce qu’il en a pitié.

c. Comment se sent la reine quand elle découvre la vérité (la supercherie) ? Que décide-t-elle de faire alors ? Quand elle apprend par son miroir que Blanche-Neige est toujours vivante et toujours la plus belle, elle est très en colère. Alors, elle crée une potion pour se transformer en vieille dame immonde et empoisonne une pomme.

d. Comment le conte se termine-t-il ? Le prince embrasse Blanche-Neige, brise l’enchantement et la ramène à la vie. Le prince et la princesse se marient et ont beaucoup d’enfants.

© 20

20 -

CIIP

/ IR

DP


DO

C

ENSE

IGN

AN

T·E


a. Comment le prince sauve-t-il Blanche-Neige ? Qu’en penses-tu ?Il embrasse Blanche-Neige alors qu’elle est allongée dans son cercueil en verre.

b. Comment Blanche-Neige est-elle présentée dans cette version ? Quels sont ses sentiments, ses intentions et ses actions principales ? Qu’en penses-tu ? Blanche-Neige est passive. Elle subit les intentions des autres personnages. Le seul endroit dans lequel elle a un pouvoir d’action c’est dans la maison des nains : elle y fait le ménage, prépare à manger et s’endort. Naïve, elle mange la pomme empoisonnée qu’une inconnue lui offre.


a. Qui entends-tu au début ? Que font-ils ? Les nains. Ils rentrent du travail en chantant.

b. Qui parle ensuite ? Comment ce personnage se sent-il et pourquoi ? Un nain. Il est surpris parce que la maison est toute propre.

c. À qui appartient la voix suivante et quelle est sa fonction dans le conte ? La narratrice. Elle raconte l’histoire.

d. Qui est le dernier personnage qui s’exprime dans cet extrait ? Comment décrirais-tu sa voix ? Blanche-Neige. Sa voix est claire, mélodieuse, enthousiaste.


1 2 3 7654

les 7 nains

un nain

la narratrice Blanche-Neige

un nain

la narratrice

Simplet

© 20

20 -

CIIP

/ IR

DP


DO

C

ENSE

IGN

AN

T·E

Ce t

able

au p

erm

et d

e co

mpr

endr

e le

dér

oule

men

t de

s év

ènem

ents

du

cont

e en

fon

ctio

n de

s in

tent

ions

et

des

sent

imen

ts d

es p

erso

nnag

es.

Pers

on

nag

esIn

ten

tio

ns

Sen

tim

ents

Act

ion

s

1La

rei

ne

Elle

veu

t êt

re la

plu

s b

elle

.Fi

ère,

op

tim

iste

Elle

dem

and

e au

mir

oir

qu

i est

la p

lus

bel

le

et c

elu

i-ci

rép

on

d q

ue

c’es

t B

lan

che-

Nei

ge.

2La

rei

ne

Elle

veu

t q

ue

Bla

nch

e-N

eig

e m

eure

.Fu

rieu

se, c

on

trar

iée

Elle

ord

on

ne

au c

has

seu

r d

e tu

er la

fille

.

3Le

ch

asse

ur

Il ve

ut

ob

éir

à sa

rei

ne.

Dét

erm

iné

Il p

ou

rch

asse

Bla

nch

e-N

eig

e.

4B

lan

che-

Nei

ge

Elle

so

uh

aite

viv

re.

Ap

euré

e, s

ensi

ble

Elle

ple

ure

.

5Le

ch

asse

ur

Il n

e ve

ut

plu

s tu

er

Bla

nch

e-N

eig

e.Ém

u, t

ou

ché

Il la

isse

Bla

nch

e-N

eig

e s’

enfu

ir d

ans

la f

orê

t et

ram

ène

le c

œu

r d

’un

e b

ich

e à

la p

lace

.

6B

lan

che-

Nei

ge

Elle

veu

t tr

ou

ver

un

en

dro

it

où

se

met

tre

à l’a

bri

.Pe

rdu

e,

déb

ou

sso

lée

Les

anim

aux

de

la f

orê

t l’a

iden

t à

tro

uve

r

un

log

is a

u c

œu

r d

e la

fo

rêt.

7B

lan

che-

Nei

ge

Elle

so

uh

aite

net

toye

r la

m

aiso

n p

ou

r s’

y in

stal

ler.

Aid

ante

, so

ign

euse

, fa

tig

uée

Elle

fai

t le

mén

age

et s

’en

do

rt.

Co

mp

ren

dre

l’en

chai

nem

ent

des

act

ion

s d

ans

le c

on

te (

vers

ion

1)

BN

-C1-

CO

RR

IGÉ

5

© 20

20 -

CIIP

/ IR

DP


DO

C

ENSE

IGN

AN

T·E

Pers

on

nag

esIn

ten

tio

ns

Sen

tim

ents

Act

ion

s

8Le

s 7

nai

ns

Ils s

ou

hai

ten

t q

ue

Bla

nch

e-N

eig

e s’

occ

up

e d

e le

ur

log

is.

Heu

reu

x,

enth

ou

sias

tes

Ils p

rop

ose

nt

à B

lan

che-

Nei

ge

de

l’acc

uei

llir

et

qu

’elle

s’o

ccu

pe

du

mén

age.

9B

lan

che-

Nei

ge

Elle

a e

nvi

e d

e re

nd

re s

ervi

ce

Sou

mis

e,

dép

end

ante

Elle

acc

epte

de

fair

e le

mén

age

des

nai

ns

pen

dan

t q

ue

ceu

x-ci

tra

vaill

ent

dan

s la

m

ine.

10La

rei

ne

Elle

veu

t tu

er B

lan

che-

Nei

ge

en p

erso

nn

e.Fu

rieu

se,

en c

olè

re

Elle

déc

ou

vre

la s

up

erch

erie

. Pu

is, e

lle s

e tr

ansf

orm

e en

vie

ille

dam

e et

em

po

isso

nn

e u

ne

po

mm

e.

11B

lan

che-

Nei

ge

Elle

veu

t fa

ire

pla

isir

à la

vi

eille

dam

e.R

esp

ectu

euse

, o

béi

ssan

teEl

le m

ang

e la

po

mm

e et

meu

rt.

12Le

s 7

nai

ns

Ils t

ien

nen

t à

s’o

ccu

per

de

Bla

nch

e-N

eig

e.Tr

iste

, re

spec

tueu

xIls

met

ten

t B

lan

che-

Nei

ge

dan

s u

n c

ercu

eil.

13Le

pri

nce

Il ve

ut

se r

app

roch

er d

e B

lan

che-

Nei

ge.

Ad

mir

atif

, aim

ant,

sa

uve

ur

Il em

bra

sse

Bla

nch

e-N

eig

e et

el

le r

evie

nt

à la

vie

.

14Le

pri

nce

et

la p

rin

cess

eIls

so

uh

aite

nt

un

e b

elle

vie

.H

eure

ux,

joye

ux,

am

ou

reu

xIls

véc

ure

nt

heu

reu

x et

eu

ren

t b

eau

cou

p

d’e

nfa

nts

.BN

-C1-

CO

RR

IGÉ

5

© 20

20 -

CIIP

/ IR

DP


DO

C

ENSE

IGN

AN

T·E

Pers

on

nag

esC

arac

téri

stiq

ues

Act

ion

s p

rin

cip

ales

Le(s

) rô

le(s

) fé

min

in(s

)

La m

arât

re

Bla

nch

e-N

eig

e

Bel

le, j

alo

use

Bel

le, n

aïve

, sen

sib

le,

aid

ante

Elle

dem

and

e q

ui e

st la

plu

s b

elle

.

Elle

ord

on

ne

la m

ort

de

Bla

nch

e-N

eig

e.

Elle

em

po

isso

nn

e B

lan

che-

Nei

ge.

Elle

s’e

nfu

it.

Elle

net

toie

la m

aiso

nn

ette

et

fait

à m

ang

er.

Elle

man

ge

un

e p

om

me

emp

ois

on

née

.

Le(s

) rô

le(s

) m

ascu

lin(s

)

Les

7 n

ain

s

Le c

has

seu

r

Le p

rin

ce

Trav

aille

urs

, co

miq

ues

Trav

aille

ur,

emp

ath

iqu

e

Entr

epre

nan

t, s

auve

ur

Ils t

rava

illen

t.

Ils a

ccu

eille

nt

Bla

nch

e-N

eig

e ch

ez e

ux.

Il la

isse

la v

ie s

auve

à B

lan

che-

Nei

ge.

Il em

bra

sse

Bla

nch

e-N

eig

e.

BN

-C1-

CO

RR

IGÉ

6A

© 20

20 -

CIIP

/ IR

DP


DO

C

ENSE

IGN

AN

T·E

Éco

ute

5 e

xtra

its

de

la v

ersi

on

ori

gin

ale

de

Bla

nch

e-N

eig

e et

des

ext

rait

s p

aro

diq

ues

de

ce m

ême

con

te. E

nsu

ite,

dre

sse

le p

ort

rait

d

e B

lan

che-

Nei

ge

dan

s ce

s d

eux

vers

ion

s en

dis

tin

gu

ant

ses

sen

tim

ents

, ses

inte

nti

on

s, s

a vo

ix (

man

ière

de

s’ex

pri

mer

) et

ses

ac

tio

ns.

1. O

blig

atio

n d

e tu

er B

lan

che-

Nei

ge

Extr

ait

de

la v

ersi

on

1Ex

trai

t p

aro

diq

ue

sen

tim

ents

, in

ten

tio

ns,

vo

ix, a

ctio

ns

sen

tim

ents

, in

ten

tio

ns,

vo

ix, a

ctio

ns

Bla

nch

e-N

eig

e p

leu

re. E

lle a

peu

r. El

le s

’en

fuit

. Elle

ne

par

le p

as.

Elle

en

tre

dan

s u

ne

dis

cuss

ion

arg

um

enta

tive

ave

c la

ch

asse

use

. Par

la

log

iqu

e et

l’in

telli

gen

ce d

e sa

réfl

exio

n, e

lle p

arvi

ent

à co

nva

incr

e la

ch

asse

use

de

chan

ger

d’a

vis.

2. D

éco

uve

rte

de

la m

aiso

n d

ans

les

bo

is

Extr

ait

de

la v

ersi

on

1Ex

trai

t p

aro

diq

ue

sen

tim

ents

, in

ten

tio

ns,

vo

ix, a

ctio

ns

sen

tim

ents

, in

ten

tio

ns,

vo

ix, a

ctio

ns

Elle

est

per

du

e et

déb

ou

sso

lée.

Elle

n’a

pas

bes

oin

d’a

gir

: le

s an

imau

x d

e la

fo

rêt

vien

nen

t à

son

sec

ou

rs. E

nsu

ite,

elle

fai

t le

m

énag

e. E

lle a

un

e vo

ix a

igü

e.

Ave

c d

éter

min

atio

n e

t co

ura

ge,

elle

se

frai

e u

n c

hem

in. E

lle r

efu

se

l’aid

e d

es a

nim

aux.

Aff

amée

, elle

dév

ore

un

mo

rcea

u d

e vi

and

e q

ui n

e lu

i ap

par

tien

t p

as. P

ares

seu

se, e

lle n

e fa

it p

as la

vai

ssel

le e

t p

réfè

re a

ller

s’en

do

rmir.

Co

mp

arai

son

de

Bla

nch

e-N

eig

e d

ans

deu

x ve

rsio

ns

du

co

nte

BN

-M1-

CO

RR

IGÉ

7

© 20

20 -

CIIP

/ IR

DP


DO

C

ENSE

IGN

AN

T·E

3. R

enco

ntr

e av

ec le

s n

ain

s

Extr

ait

de

la v

ersi

on

1Ex

trai

t p

aro

diq

ue

sen

tim

ents

, in

ten

tio

ns,

vo

ix, a

ctio

ns

sen

tim

ents

, in

ten

tio

ns,

vo

ix, a

ctio

ns

On

la t

rou

ve m

ign

on

ne

et jo

lie. E

lle s

e ré

veill

e. E

lle a

ccep

te d

e s’

occ

up

er d

e le

ur

mén

age.

Sa

voix

est

en

tho

usi

aste

et

chal

eure

use

.O

n la

tro

uve

sal

e, a

ffal

ée. E

lle s

e ré

veill

e. E

lle r

efu

se d

e s’

occ

up

er d

u

mén

age.

En

trep

ren

ante

, elle

pro

po

se d

e tr

avai

ller

dan

s le

s ch

amp

s av

ec le

s n

ain

s. S

a vo

ix e

st s

on

ore

et

clai

re.

4. R

enco

ntr

e av

ec la

rei

ne

Extr

ait

de

la v

ersi

on

1Ex

trai

t p

aro

diq

ue

sen

tim

ents

, in

ten

tio

ns,

vo

ix, a

ctio

ns

sen

tim

ents

, in

ten

tio

ns,

vo

ix, a

ctio

ns

Bla

nch

e-N

eig

e, n

aïve

, cro

qu

e d

ans

la p

om

me

emp

ois

on

née

et

meu

rt. E

lle a

un

e vo

ix c

hal

eure

use

.B

lan

che-

Nei

ge

par

le a

vec

la v

ieill

e fe

mm

e. E

lle r

efu

se d

e m

ang

er

la p

om

me

en a

rgu

men

tan

t so

n c

ho

ix. E

n lu

ttan

t av

ec la

mar

âtre

, B

lan

che-

Nei

ge

par

vien

t à

la t

uer

en

la p

oig

nar

dan

t. S

a vo

ix e

st

déc

idée

et

son

ore

.

BN

-M1-

CO

RR

IGÉ

7

© 20

20 -

CIIP

/ IR

DP


DO

C

ÉLÈV

E

5. R

enco

ntr

e av

ec le

pri

nce

Extr

ait

de

la v

ersi

on

1Ex

trai

t p

aro

diq

ue

sen

tim

ents

, in

ten

tio

ns,

vo

ix, a

ctio

ns

sen

tim

ents

, in

ten

tio

ns,

vo

ix, a

ctio

ns

Elle

to

mb

e am

ou

reu

se d

u p

rin

ce q

ui l

’a e

mb

rass

ée p

end

ant

son

so

mm

eil.

Elle

l’ép

ou

se e

t d

evie

nt

mèr

e. E

lle n

e p

arle

pas

.B

lan

che-

Nei

ge

refu

se d

’ép

ou

ser

le p

rin

ce. R

ebel

le, e

lle d

écid

e p

lutô

t d

e se

lier

à u

n n

ain

.

Qu

elle

s d

iffé

ren

ces

vois

-tu

en

tre

ces

deu

x m

aniè

res

de

pré

sen

ter

Bla

nch

e-N

eig

e ?

Extr

aits

de

la v

ersi

on

1Ex

trai

ts p

aro

diq

ues

Bla

nch

e-N

eig

e es

t p

arti

culiè

rem

ent

vuln

érab

le. E

lle n

e fa

it q

ue

sub

ir

ce q

ui s

e p

asse

et

ple

ure

qu

and

le c

has

seu

r ve

ut

la t

uer

. Ce

n’e

st q

ue

dan

s la

mai

son

qu

’elle

peu

t ag

ir e

n f

aisa

nt

des

tâc

hes

mén

agèr

es.

Elle

ne

par

le q

ue

peu

. Naï

ve, e

lle s

e fa

it a

voir

par

la m

arât

re.

Co

ura

geu

se, e

lle n

’hés

ite

pas

à t

enir

têt

e au

x p

erso

nn

es q

ui

sou

hai

ten

t l’a

gre

sser

(la

ch

asse

use

et

la r

ein

e). E

lle s

ait

se d

éfen

dre

et

co

mb

attr

e si

cel

a es

t n

éces

sair

e. In

telli

gen

te, e

lle n

’hés

ite

pas

à

uti

liser

le la

ng

age

po

ur

con

vain

cre

et a

rgu

men

ter

ses

po

siti

on

s.

Au

ton

om

e et

en

trep

ren

ante

, elle

n’a

pas

bes

oin

de

l’aid

e d

es

anim

aux

po

ur

tro

uve

r so

n c

hem

in. E

nfi

n, e

lle c

ho

isit

lib

rem

ent

son

am

ou

reu

x.

Qu

’en

pen

ses-

tu ?

À q

uel

le B

lan

che-

Nei

ge

t’id

enti

fier

ais-

tu le

plu

s ? P

ou

rqu

oi ?

Dis

cute

s-en

ave

c te

s ca

mar

ades

.

BN

-M1-

CO

RR

IGÉ

7

© 20

20 -

CIIP

/ IR

DP


DO

C

ENSE

IGN

AN

T·E

Ce t

able

au p

erm

et d

e co

mpr

endr

e le

dér

oule

men

t de

s év

ènem

ents

du

cont

e en

fon

ctio

n de

s in

tent

ions

et

des

sent

imen

ts d

es p

erso

nnag

es.

Pers

on

nag

esIn

ten

tio

ns

Sen

tim

ents

Act

ion

s

1La

rei

ne

Elle

so

uh

aite

rait

qu

e B

lan

che-

Nei

ge

se m

on

tre

plu

s fé

min

ine.

Déç

ue

Elle

fai

t la

mo

rale

à B

lan

che-

Nei

ge.

2B

lan

che-

Nei

ge

Elle

veu

t q

ue

les

rep

roch

es à

so

n é

gar

d c

esse

nt.

Exas

pér

éeEl

le s

’en

va

en c

laq

uan

t la

po

rte

et

se p

erd

dan

s la

fo

rêt.

3Le

s 7

nai

ns

Ils s

ou

hai

ten

t re

ntr

er c

hez

eu

x ap

rès

un

e jo

urn

ée d

e tr

avai

l.Sy

mp

ath

iqu

esIls

ch

ante

nt

en r

entr

ant

du

tra

vail.

4B

lan

che-

Nei

ge

Elle

so

uh

aite

tro

uve

r u

ne

aub

erg

e o

ù s

e re

po

ser.

Entr

epre

nan

te,

cou

rag

euse

Elle

dem

and

e so

n c

hem

in a

ux

7 n

ain

s.

5Le

s 7

nai

ns

Ils v

eule

nt

qu

e B

lan

che-

Nei

ge

leu

r re

nd

e se

rvic

e.So

ula

gés

, co

nte

nts

Ils a

ccep

ten

t d

e l’i

nvi

ter

chez

eu

x en

éc

han

ge

de

serv

ices

.

6B

lan

che-

Nei

ge

Elle

veu

t se

ren

dre

uti

le e

t re

spec

ter

leu

r ac

cord

.D

éter

min

ée,

joye

use

Elle

pro

po

se d

’alle

r co

up

er d

u

bo

is d

ans

la f

orê

t.

Co

mp

ren

dre

l’en

chai

nem

ent

des

act

ion

s d

ans

le c

on

te (

vers

ion

2)

BN

-C2-

CO

RR

IGÉ

8

© 20

20 -

CIIP

/ IR

DP


DO

C

ENSE

IGN

AN

T·E

Pers

on

nag

esIn

ten

tio

ns

Sen

tim

ents

Act

ion

s

7Le

s 7

nai

ns

Ils o

nt

envi

e d

e m

ang

er.

Aff

amés

, m

ach

iste

sIls

so

nt

éto

nn

és q

ue

Bla

nch

e-N

eig

e n

e fa

sse

pas

la

cu

isin

e et

se

fâch

ent.

8B

lan

che-

Nei

ge

Elle

so

uh

aite

se

fair

e re

spec

ter.

Furi

euse

Elle

ref

use

de

se p

lier

aux

dem

and

es

des

7 n

ain

s et

s’e

n v

a.

9Le

pri

nce

Il to

mb

e so

us

le c

har

me

de

Bla

nch

e-N

eig

e et

so

uh

aite

rait

l’ép

ou

ser.

Inté

ress

éIl

dem

and

e la

mai

n d

e B

lan

che-

Nei

ge

afin

q

u’e

lle s

’occ

up

e d

e se

s fu

tur·

e·s

enfa

nts

.

10B

lan

che-

Nei

ge

Elle

ne

sou

hai

te p

as

épo

use

r le

pri

nce

.Fi

ère

Elle

ref

use

et

con

tin

ue

seu

le s

on

ch

emin

.

11B

lan

che-

Nei

ge

Elle

so

uh

aite

viv

re s

a vi

e sa

ns

se s

ou

met

tre

à p

erso

nn

e.In

dép

end

ante

Elle

se

con

stru

it s

a p

rop

re m

aiso

n

et y

véc

ut

heu

reu

se.

BN

-C2-

CO

RR

IGÉ

8

© 20

20 -

CIIP

/ IR

DP


DO

C

ENSE

IGN

AN

T·E

Pers

on

nag

esC

arac

téri

stiq

ues

Act

ion

s p

rin

cip

ales

Le(s

) rô

le(s

) fé

min

in(s

)

La m

arât

re

Bla

nch

e-N

eig

e

Mo

ralis

ante

, im

pat

ien

te

Reb

elle

, dét

erm

inée

, co

ura

geu

se, i

nte

llig

ente

, d

ynam

iqu

e, e

ntr

epre

nan

te

Elle

exi

ge

qu

e B

lan

che-

Nei

ge

soit

fém

inin

e.

Elle

s’é

loig

ne

des

gen

s co

ntr

aig

nan

ts.

Elle

co

up

e d

u b

ois

.

Le(s

) rô

le(s

) m

ascu

lin(s

)

Les

7 n

ain

s

Le p

rin

ce

Mac

ho

s

Naï

f, in

dél

icat

, mac

ho

Ils a

ccu

eille

nt

Bla

nch

e-N

eig

e.

Il lu

i dem

and

e d

e fa

ire

à m

ang

er.

Il d

eman

de

à B

lan

che-

Nei

ge

de

l’ép

ou

ser

et d

e s’

occ

up

er d

es e

nfa

nts

.

BN

-C2-

CO

RR

IGÉ

6B

© 20

20 -

CIIP

/ IR

DP


DO

C

ENSE

IGN

AN

T·E

BN-M2-CORRIGÉ 9Les variations de voix

Dans les récits animés oraux, on utilise les variations de voix pour mieux caractériser les personnages, leurs émotions et leurs intentions. Par exemple, lorsqu’on entend une voix grave, on pense directement à un homme. Une voix chantante indique que la personne semble être de bonne humeur. Ce document te sera utile pour distinguer quelques variations de voix.

Dans ces tableaux, relie chaque type de voix avec l’explication qui la décrit.

Volume, intensité de la voix

1Une voix pleine, puissante, sonore, tonitruante

AUne voix sans violence dont le volume est agréable.

2 Une voix basse BUne voix silencieuse, proche du chuchotement.

3 Une voix douce CUne voix forte venant du ventre qui est parfaitement audible.

Réponses : 1 C ; 2 B ; 3 A

Hauteur de la voix

4Une voix suraigüe, stridente

DUne voix qui couvre des fréquences basses. Elle est naturellement associée à des voix masculines.

5 Une voix aigüe EUne voix grave et vibrante souvent associée aux entités maléfiques.

6 Une voix grave FUne voix qui se place en haut dans la gamme. En général, elle désigne une voix féminine.

7 Une voix caverneuse GUne voix très aigüe, peu agréable à entendre, qui agresse les tympans. Elle peut faire penser à un cri.

Réponses : 4 G ; 5 F ; 6 D ; 7 E

Qualité de la voix

8 Une voix claire HUne voix qui vient du nez. Elle s’applique par exemple aux gens enrhumés.

9 Une voix nasillarde IUne voix qui a perdu de son intensité, de sa netteté, comme si le son était recouvert d’un voile.

10 Une voix saccadée JLa personne a du mal à s’exprimer. Les mots sont entrecoupés.

11 Une voix voilée KUne voix affirmée, maitrisée que l’on entend sans problème.

12Une voix rauque, rêche, rude, rocailleuse

LUne voix qui donne l’impression que quelque chose râpe la gorge, comme si la personne avait des difficultés à parler.

Réponses : 8 K ; 9 H ; 10 J ; 11 I ; 12 L

© 20

20 -

CIIP

/ IR

DP


DO

C

ENSE

IGN

AN

T·E

Donner un effet par la voix

13Une voix chaude, chaleureuse, cordiale, aimable

MLa personne parle doucement et avec des hésitations.

14Une voix monotone, monocorde, plate

NTon adopté pour se moquer ou attaquer plus ou moins violemment.

15 Une voix trainante OUne voix ennuyeuse, qui reste toujours sur le même ton sans variation, sans accent particulier, inexpressive.

16 Une voix cassante, sèche PUne voix forcée, déguisée (hypocrite) pour paraitre douce.

17 Une voix mielleuse QUne voix qui procure une sensation de bien-être.

18Une voix autoritaire, résolue, décidée

RUne voix forte et agressive qui veut par exemple mettre fin à une discussion.

19Une voix sarcastique, ironique, acerbe, cinglante

SUne voix dont l’élocution et le rythme sont très lents.

20 Une voix timide TLe locuteur ou la locutrice est en position de commandement ou impose son point de vue. Cette voix exprime la conviction.

Réponses : 13 Q ; 14 O ; 15 S ; 16 R ; 17 P ; 18 T ; 19 N ; 20 M

Exprimer une émotion par la voix

21 Une voix émue, fragile UÀ mi-chemin entre le langage parlé et le langage chanté. Elle souligne la bonne humeur.

22Une voix chantante, mélodieuse

V Une voix qui exprime une inquiétude.

23 Une voix furieuse W Une voix forte qui exprime une grande colère.

24Une voix joyeuse, amusée, enjouée, gaie, rieuse

XUne voix qui manifeste la bonne humeur de la personne.

25Une voix inquiète, tremblante

YUne voix chargée d’émotion, elle peut être faible, vibrante, c’est-à-dire trembler légèrement.

26Une voix lugubre, triste, morne

ZUne voix qui exprime une grande tristesse, un mal-être de la personne.

Réponses : 21 V ; 22 U ; 23 W ; 24 X ; 25Y ; 26 Z

© 20

20 -

CIIP

/ IR

DP


DO

C

ENSE

IGN

AN

T·E

Ce t

able

au p

erm

et d

e co

mpr

endr

e le

dér

oule

men

t de

s év

ènem

ents

du

cont

e en

fon

ctio

n de

s in

tent

ions

et

des

sent

imen

ts d

es p

erso

nnag

es.

Pers

on

nag

esIn

ten

tio

ns

Sen

tim

ents

Act

ion

s

1La

rei

ne

Elle

so

uh

aite

rait

av

oir

un

gar

çon

.Tr

iste

Elle

fai

t u

n v

œu

qu

i se

réal

ise

q

uel

qu

es m

ois

plu

s ta

rd.

2La

rei

ne

Elle

so

uh

aite

ret

rou

ver

l’am

ou

r.A

mo

ure

use

Elle

se

rem

arie

ap

rès

son

div

orc

e av

ec le

p

ère

de

Bla

nc-

Nei

ge.

3Le

ro

iIl

sou

hai

te ê

tre

le p

lus

bea

u.

Prés

om

ptu

eux,

fi

er

Il d

eman

de

tou

s le

s jo

urs

à s

a co

mm

un

auté

q

ui e

st le

plu

s b

eau

jusq

u’à

ce

qu

e B

lan

c-N

eig

e le

su

rpas

se.

4Le

ro

iIl

veu

t la

mo

rt d

e

Bla

nc-

Nei

ge.

Jalo

ux,

vie

illis

san

t,

fou

de

rag

e

Il d

eman

de

à u

n t

ueu

r à

gag

es d

e tu

er

Bla

nc-

Nei

ge

et d

e lu

i rap

po

rter

so

n c

œu

r p

ou

r p

reu

ve d

e sa

mo

rt.

5Le

tu

eur

à g

ages

Il n

e so

uh

aite

pas

tu

er

Bla

nc-

Nei

ge

de

ses

mai

ns.

Lâch

eIl

chan

ge

d’a

vis

en e

spér

ant

qu

e B

lan

c-N

eig

e m

ou

rra

seu

l dan

s la

fo

rêt.

Il d

on

ne

le c

œu

r d

’un

e ch

èvre

au

ro

i.

6Le

ro

iIl

sou

hai

te r

egag

ner

le

pre

mie

r ra

ng

par

la m

ort

du

p

rin

ce.

Rav

i, ra

ssu

réIl

rit

de

la m

ort

de

Bla

nc-

Nei

ge.

7Le

pri

nce

Il ai

mer

ait

tro

uve

r u

n r

efu

ge.

Dés

esp

éré,

seu

l, p

erd

u

Il se

pro

mèn

e et

fin

it p

ar t

rou

ver

un

log

is

qu

i ch

erch

e u

ne

fem

me

de

mén

age.

Il

pro

po

se s

on

aid

e en

dis

ant

être

le m

eille

ur.

Co

mp

ren

dre

l’en

chai

nem

ent

des

act

ion

s d

ans

le c

on

te (

vers

ion

3)

BN

-C3-

CO

RR

IGÉ

11

© 20

20 -

CIIP

/ IR

DP


DO

C

ENSE

IGN

AN

T·E

Pers

on

nag

esIn

ten

tio

ns

Sen

tim

ents

Act

ion

s

8Le

s 7

nai

ns

Ils s

ou

hai

ten

t tr

ou

ver

un

e fe

mm

e d

e m

énag

e.R

avis

Ils e

ng

agen

t le

pri

nce

co

mm

e

ho

mm

e d

e m

énag

e.

9Le

pri

nce

Il so

uh

aite

se

con

fier

.R

avi,

en c

on

fian

ceIl

se c

on

fie

aux

nai

ns.

10Le

s 7

nai

ns

Ils n

e so

uh

aite

nt

pas

qu

e le

ro

i ret

rou

ve le

pri

nce

.A

peu

réIls

co

nse

illen

t au

pri

nce

de

ne

jam

ais

ou

vrir

la

po

rte.

11Le

ro

iIl

sou

hai

te la

mo

rt d

e B

lan

c-N

eig

eD

éter

min

é,

furi

eux

Il d

éco

uvr

e la

su

per

cher

ie. I

l se

dég

uis

e en

vi

eux

mar

chan

d p

ou

r lu

i ven

dre

des

cra

vate

s et

l’é

tou

ffe

avec

.

12Le

pri

nce

Il so

uh

aite

tes

ter

la c

rava

te.

Cu

rieu

x, n

aïf

Il ac

cep

te la

cra

vate

du

mar

chan

d e

t se

fai

t ét

ran

gle

r.

13Le

s 7

nai

ns

Ils v

eule

nt

sau

ver

B

lan

c-N

eig

eSo

uci

eux,

aid

ants

Ils c

ou

pen

t la

cra

vate

po

ur

lais

ser

le p

rin

ce

resp

irer

.

14Le

ro

iIl

sou

hai

te la

mo

rt d

e B

lan

c-N

eig

eD

éter

min

é,

furi

eux

Il d

éco

uvr

e, u

ne

fois

en

core

, qu

e so

n p

lan

a

été

un

éch

ec. I

l lu

i ven

d c

ette

fo

is u

n p

arfu

m

emp

ois

on

né.BN

-C3-

CO

RR

IGÉ

11

© 20

20 -

CIIP

/ IR

DP


DO

C

ENSE

IGN

AN

T·E

Pers

on

nag

esIn

ten

tio

ns

Sen

tim

ents

Act

ion

s

15Le

pri

nce

Il so

uh

aite

tes

ter

le p

arfu

m.

Naï

f, c

uri

eux

Il ac

cep

te le

par

fum

du

mar

chan

d in

con

nu

et

per

d c

on

nai

ssan

ce.

16Le

s 7

nai

ns

Ils v

eule

nt

sau

ver

Bla

nc-

Nei

ge

Sou

cieu

x, a

idan

tsIls

lave

nt

Bla

nc-

Nei

ge

et le

sau

ven

t d

e l’e

ffet

d

e l’e

mp

ois

on

nem

ent.

17Le

ro

iIl

sou

hai

te la

mo

rt d

e B

lan

c-N

eig

eEn

co

lère

Il d

éco

uvr

e, u

ne

fois

en

core

, qu

e so

n p

lan

a

été

un

éch

ec. I

l lu

i ven

d d

es c

apsu

les

de

café

em

po

isso

nn

é.

18Le

pri

nce

Il so

uh

aite

bo

ire

un

caf

é p

ou

r se

rem

ettr

e en

fo

rme.

Naï

fIl

bo

it le

caf

é et

meu

rt.

19Le

ro

iIl

sou

hai

te ê

tre

le p

lus

bea

u.

Heu

reu

x,

vict

ori

eux

Il en

ten

d à

no

uve

au p

rocl

amer

sa

bea

uté

par

la

com

mu

nau

té.

20Le

s 7

nai

ns

Ils v

eule

nt

un

au

rev

oir

re

spec

tueu

x à

Bla

nc-

Nei

ge.

Tris

tes,

en

deu

illés

Ils f

abri

qu

ent

un

cer

cuei

l et

l’exp

ose

nt

aux

yeu

x d

u m

on

de.

22La

pri

nce

sse

Elle

so

uh

aite

off

rir

un

e p

lace

po

ur

le c

orp

s d

e so

n

amo

ure

ux.

Am

ou

reu

seEl

le c

on

stru

it u

n s

anct

uai

re p

ou

r le

pri

nce

et

pen

dan

t le

dép

lace

men

t, u

ne

chu

te p

erm

et

à B

lan

c-N

eig

e d

e re

pre

nd

re v

ie.

BN

-C3-

CO

RR

IGÉ

11

© 20

20 -

CIIP

/ IR

DP


DO

C

ENSE

IGN

AN

T·E

Pers

on

nag

esIn

ten

tio

ns

Sen

tim

ents

Act

ion

s

23La

pri

nce

sse

Elle

so

uh

aite

se

mar

ier

av

ec le

pri

nce

.Ém

erve

illée

, am

ou

reu

seEl

le d

eman

de

sa m

ain

au

pri

nce

.

24Le

pri

nce

Il n

e so

uh

aite

pas

se

mar

ier.

Sin

cère

Il d

éclin

e la

pro

po

siti

on

de

la p

rin

cess

e en

af

firm

ant

qu

’il a

ime

sa v

ie d

e cé

libat

.

25Le

ro

iIl

ne

sou

hai

te p

lus

la m

ort

d

e B

lan

c-N

eig

e.In

dif

fére

nt

Il n

e ve

ut

plu

s au

cun

mal

à B

lan

c-N

eig

e, c

ar

il n

e le

co

nsi

dèr

e p

lus

com

me

un

e m

enac

e.

26Le

pri

nce

Il so

uh

aite

un

e b

elle

et

agré

able

vie

. H

eure

ux

Il vé

cut

heu

reu

x sa

ns

enfa

nt.

BN

-C3-

CO

RR

IGÉ

11

© 20

20 -

CIIP

/ IR

DP


DO

C

ENSE

IGN

AN

T·E

Pers

on

nag

esC

arac

téri

stiq

ues

Act

ion

s p

rin

cip

ales

Le(s

) rô

le(s

) fé

min

in(s

)La

rei

ne

Un

e p

rin

cess

e

Mat

ern

elle

Naï

ve, i

nd

élic

ate

Elle

fai

t le

vœ

u d

’avo

ir u

n fi

ls.

Elle

se

rem

arie

.

Elle

fai

t d

e la

tro

ttin

ette

.

Elle

dem

and

e à

Bla

nc-

Nei

ge

de

l’ép

ou

ser.

Le(s

) rô

le(s

) m

ascu

lin(s

)

Le r

oi

Bla

nc-

Nei

ge

Le b

eau

-pèr

e

Tueu

r à

gag

es

Les

7 n

ain

s

Égo

ïste

, lâc

he

Bea

u, n

aïf,

ord

on

né,

so

ign

é, c

uri

eux,

au

ton

om

e

Bea

u, j

alo

ux

Lâch

e, m

ente

ur

Acc

uei

llan

ts, s

ou

cieu

x,

inte

llig

ents

Il ab

and

on

ne

sa f

amill

e.

Il p

ub

lie u

ne

ph

oto

de

lui.

Il p

rop

ose

ses

ser

vice

s p

ou

r fa

ire

le m

énag

e.Il

acce

pte

des

cad

eau

x em

po

iso

nn

és.

Il p

ost

e u

ne

ph

oto

de

lui p

ou

r êt

re v

alo

risé

.Il

dem

and

e d

e tu

er B

lan

c-N

eig

e.Il

se d

égu

ise

po

ur

tuer

Bla

nc-

Nei

ge.

Il d

éso

béi

t au

bea

u-p

ère.

Il

cach

e la

vér

ité

au b

eau

-pèr

e.

Ils a

ccu

eille

nt

Bla

nc-

Nei

ge

chez

eu

x.

Ils f

abri

qu

ent

un

cer

cuei

l en

ver

re.

BN

-C3-

CO

RR

IGÉ

6C

© 20

20 -

CIIP

/ IR

DP


DO

C

ENSE

IGN

AN

T·E

BN-M2-CORRIGÉ 10Analyse des voix et des bruitages

Écoute le premier extrait parodique du conte de Blanche-Neige et les 7 nains, puis réponds aux questions suivantes :

1. Il s’agit de la belle-mère de Blanche-Neige. Elle est en colère parce qu’elle souhaiterait que sa belle-fille se montre plus féminine.

2. Blanche-Neige. Elle est déterminée et exaspérée. Elle est courageuse, car elle ose affronter sa belle-mère pour affirmer son point de vue.

3. Il y a d’abord le bruit des pas de Blanche-Neige, ce qui signifie qu’elle part. Puis, on entend la porte claquer, ce qui montre bien qu’elle est fâchée.

4. Le narrateur prend ensuite la parole. Sa voix est plus neutre, claire et sonore. Il a pour tâche de raconter l’histoire.

Dans le cadre qui suit, illustre par un schéma la séquence que tu viens d’entendre avec les successions de voix et de bruitages. Ensuite, compare ton schéma avec ceux des autres élèves de ta classe. Choisis-en deux qui te semblent être les plus précis et détaillés. Justifie oralement tes choix auprès de tes camarades.

la marâtreBruits de pas de Blanche-Neige

Blanche-Neige

le narrateur

Blanche-Neige claque la porte

© 20

20 -

CIIP

/ IR

DP


DO

C

ENSE

IGN

AN

T·E

Écoute à présent le deuxième extrait et réponds aux questions qui suivent :

1. C’est le narrateur qui a pour fonction de raconter l’histoire.

2. On entend les galops du cheval et un hennissement. Ça signifie que le prince arrive à dos de cheval.

3. C’est le prince qui parle ensuite. Sa voix montre de l’assurance. Elle est claire et grave.

4. Il s’agit de Blanche-Neige. Sa voix est claire et furieuse. On entend le bruit de ses pas par terre, ce qui signifie qu’elle marche et s’en va. De plus, le volume de sa voix diminue ce qui montre qu’elle s’éloigne.

5. C’est la voix du narrateur. Elle est neutre, claire et sonore.

Une fois encore, dans le cadre qui suit, illustre par un schéma la séquence que tu viens d’entendre avec les successions de voix et de bruitages. Tu peux à nouveau comparer tes propositions avec tes camarades de classe.

le narrateur

Blanche-Neige (volume descendant)

hennissement le narrateur

les pas de Blanche-Neigele princegalop

© 20

20 -

CIIP

/ IR

DP


DO

C

ENSE

IGN

AN

T·E

CONSTATS BN-CONSTATS

Constat 1Prendre du recul critique sur un conte permet de mieux le comprendre.

Constat 3Prendre en compte le point de vue de chaque personnage d’un conte permet de mieux comprendre l’histoire.

Constat 5Une parodie de conte modifie le rôle et le caractère des personnages d’un conte d’origine, en donnant ainsi l’occasion de prendre de la distance pour mieux le comprendre.

Constat 7Une parodie peut jouer sur le féminin et masculin pour inverser les rôles dans le but de les remettre en question.

Constat 2Les représentations que nous avons des personnages et du thème orientent notre manière d’entrer dans un conte.

Constat 4Pour comprendre la dynamique d’un conte, il est utile de s’intéresser aux sentiments et aux inten-tions des personnages qui expliquent leurs actions.

Constat 6Prendre en compte les voix et les bruitages est utile pour bien comprendre un conte écouté.


Les intentions, sentiments et actions des personnages

Interpréter les indices oraux et les bruitages

La parodie

La parodie met en évidence les stéréotypes

© 20

20 -

CIIP

/ IR

DP


DO

C

ENSE

IGN

AN

T·E

BN-CF-ÉVALUATION 2Évaluation formative en fin de séquence


Personnage Action

La marâtre Elle empoisonne Blanche-Neige.

Blanche-Neige Elle fait le ménage chez les nains.

Le chasseur Il refuse de tuer Blanche-Neige.

Les 7 nains Ils accueillent Blanche-Neige chez eux.

Le prince Il embrasse Blanche-Neige.


a. Pourquoi la reine exige-t-elle la mort de Blanche-Neige ? Parce qu’elle est jalouse de sa beauté. Blanche-Neige est devenue la plus belle.

b. Que fait le chasseur dans les bois et pourquoi ? Il poursuit Blanche-Neige pour la tuer. Mais finalement, il change d’avis, car il n’a pas la force de le faire.

c. Comment se sent la reine quand elle découvre la vérité (la supercherie) ? Que décide-t-elle de faire alors ? Quand elle apprend par son miroir que Blanche-Neige est toujours vivante et toujours la plus belle, elle est très en colère. Alors, elle crée une potion pour se transformer en vieille dame immonde et empoisonne une pomme.

d. Comment le conte se termine-t-il ? Le prince embrasse Blanche-Neige, brise l’enchantement et la ramène à la vie. Le prince et la princesse se marient et ont beaucoup d’enfants.

ÉVALUATION

© 20

20 -

CIIP

/ IR

DP


DO

C

ENSE

IGN

AN

T·E


a. Comment le prince sauve-t-il Blanche-Neige ? Qu’en penses-tu ?Il embrasse Blanche-Neige alors qu’elle est allongée dans son cercueil en verre.

b. Comment Blanche-Neige est-elle présentée dans cette version ? Quels sont ses sentiments, ses intentions et ses actions principales ? Qu’en penses-tu ? Blanche-Neige est passive. Elle subit les intentions des autres personnages. Le seul endroit dans lequel elle a un pouvoir d’action, c’est dans la maison des nains. Elle y fait le ménage, prépare à manger et s’endort. Naïve, elle mange la pomme empoisonnée qu’une inconnue lui offre.


a. Qui entends-tu au début ? Pourquoi est-il étonné ? Un nain. Il est stupéfait de voir une femme couchée dans un de leurs lits.

b. À qui appartient la voix suivante ? Comment décrirais-tu sa voix ? Un autre nain. Sa voix est forte et déterminée.

c. À qui appartient la voix suivante ? Quelle est sa fonction dans le conte ? La narratrice. Elle raconte l’histoire.

d. À qui appartient la voix suivante ? Comment décrirais-tu sa voix ? Blanche-Neige. Sa voix est apeurée et inquiète.


1 2 3 7654

un nain un nain un nainla narratrice

la narratrice

Blanche-Neige Blanche-Neige

un nain

la narratrice

8 9