Le français dans le monde N°387

REVUE DE LA FÉDÉRATION INTERNATIONALE DES PROFESSEURS DE FRANÇAISFIP

F

N° 387 MAI-JUIN 2013

COUV-387 WEB_Mise en page 1 26/04/13 11:29 Page1

FICHES PÉDAGOGIQUESPAGES 71 À 78

ÉPOQUE6. PortraitJulia Kristeva, une rassurante étrangeté

8. TendanceLa création à l’heure du financement participatif

9. SportLa ville est une salle de gym

10. ÉconomieRémunérations patronales, le veto suisse

12. Regard« Les Français ont une passion pour l’égalité »

14. ÉvénementPoint d’orgue à Notre-Dame de Paris

15. LangueLe rap allemand rime en français

16. 130 ans d’Alliances françaisesÀ Rio, le français a la cote

MÉTIER20. L’actu

22. Focus« La langue est le premier vecteur vers la culturede l’autre »

24. Mot à motDites-moi Professeur…

26. EnquêteTextes littéraires et documents authentiques :construire l’interculturel

28. ClésLa notion d’écrit (2), libérer l’écriture

30. ZoomQuel français enseigner ?

32. ExpérienceLe choix des arts

Le français dans le monde sur Internet : http://www.fdlm.org

Le français dans le monde // n° 387 // mai-juin 2013 1

SommaireMétier / Clés

34. Savoir-faireDe véritables émissions de (web)radio pourl’enseignement

36. ReportageLa librairie pédagogique du FLE, une librairiepas comme les autres

38. InitiativeUn parcours d’apprentissage avec la littératurefrancophone

40. InnovationMadagascar : des téléphones pour apprendre

42. RessourcesEt ma réputation numérique alors !

MÉMO60. À écouter62. À lire66. À voir

Les fiches pédagogiques à télécharger

Le français dans le monde, revue de la Fédération internationale des professeurs de français - www.fipf.org, éditée par CLE International – 9 bis, rue Abel–Hovelacque – 75013 Paris Tél. : 33 (0) 1 72 36 30 67 – Fax. 33 (0) 1 45 87 43 18 – Service abonnements : 33 (0) 1 40 94 22 22 – Fax. 33 (0) 1 40 94 22 32 – Directeur de la publication Jean-Pierre Cuq (FIPF) Rédacteur en chef Sébastien Langevin Conseiller de la rédaction Jacques Pécheur (Institut français) Secrétaire de rédaction Clément Balta – Relations commerciales Sophie Ferrand Conception graphique miz’enpage - www.mizenpage.com – Commission paritaire : 0412T81661. 52e année. Imprimé par IME, Baume-les-Dames (25110). Comité de rédaction Dominique Abry, Isabelle Gruca, Valérie Drake, Pascale de Schuyter Hualpa, Sébastien Langevin, Chantal Parpette, Manuela Pinto, Nathalie Spanghero-Gaillard. Conseil d’orientation sous la présidence d’honneur de M. Abdou Diouf, secrétaire général de l’Organisation internationale de la Francophonie : Jean-Marc Berthon (MAE), Jean-Pierre Cuq (FIPF),Pascale de Schuyter Hualpa (Alliance française), Raymond Gevaert (FIPF), Michèle Jacobs-Hermès (TV5), Xavier North (DGLFLF), Hary Andriamboavonjy (OIF), Jacques Pécheur (Institut français), Nadine Prost (MEN), Fabienne Lallement (FIPF), Lidwien Van Dixhoorn (RFI), Jean-Luc Wollensack (CLE International).

Cou

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INTERLUDES4. GrapheDemain

18. PoésieMarie Modiano, « La voix des animaux »

44. NouvelleMarguerite Yourcenar : « Notre-Dame-des-Hirondelles »

58. BDCuit-cuit, L’oreille est hardie

66. Test et jeuxLa Fête des voisins

Dossier

fiches pédagogiques à télécharger sur :www.fdlm.org

numéro 387

28

Libérer l’écriture

« L’enseignant est désormais au côté de l’apprenant »...............50RFI, TV5Monde, l’apprentissage en direct.................................52L’actu, porte ouverte sur le français...........................................54Des ressources inépuisables !....................................................56

Radio et télé en ligne : les médias au service du français

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N387_01 Sommaire_SOMMAIRE.381 26/04/13 09:13 Page1Projet1_Mise en page 1 26/04/13 10:27 Page2

FICHES PÉDAGOGIQUESPAGES 71 À 78

ÉPOQUE6. PortraitJulia Kristeva, une rassurante étrangeté

8. TendanceLa création à l’heure du financement participatif

9. SportLa ville est une salle de gym

10. ÉconomieRémunérations patronales, le veto suisse

12. Regard« Les Français ont une passion pour l’égalité »

14. ÉvénementPoint d’orgue à Notre-Dame de Paris

15. LangueLe rap allemand rime en français

16. 130 ans d’Alliances françaisesÀ Rio, le français a la cote

MÉTIER20. L’actu

22. Focus« La langue est le premier vecteur vers la culturede l’autre »

24. Mot à motDites-moi Professeur…

26. EnquêteTextes littéraires et documents authentiques :construire l’interculturel

28. ClésLa notion d’écrit (2), libérer l’écriture

30. ZoomQuel français enseigner ?

32. ExpérienceLe choix des arts

Le français dans le monde sur Internet : http://www.fdlm.org

Le français dans le monde // n° 387 // mai-juin 2013 1

SommaireMétier / Clés

34. Savoir-faireDe véritables émissions de (web)radio pourl’enseignement

36. ReportageLa librairie pédagogique du FLE, une librairiepas comme les autres

38. InitiativeUn parcours d’apprentissage avec la littératurefrancophone

40. InnovationMadagascar : des téléphones pour apprendre

42. RessourcesEt ma réputation numérique alors !

MÉMO60. À écouter62. À lire66. À voir

Les fiches pédagogiques à télécharger

Le français dans le monde, revue de la Fédération internationale des professeurs de français - www.fipf.org, éditée par CLE International – 9 bis, rue Abel–Hovelacque – 75013 Paris Tél. : 33 (0) 1 72 36 30 67 – Fax. 33 (0) 1 45 87 43 18 – Service abonnements : 33 (0) 1 40 94 22 22 – Fax. 33 (0) 1 40 94 22 32 – Directeur de la publication Jean-Pierre Cuq (FIPF) Rédacteur en chef Sébastien Langevin Conseiller de la rédaction Jacques Pécheur (Institut français) Secrétaire de rédaction Clément Balta – Relations commerciales Sophie Ferrand Conception graphique miz’enpage - www.mizenpage.com – Commission paritaire : 0412T81661. 52e année. Imprimé par IME, Baume-les-Dames (25110). Comité de rédaction Dominique Abry, Isabelle Gruca, Valérie Drake, Pascale de Schuyter Hualpa, Sébastien Langevin, Chantal Parpette, Manuela Pinto, Nathalie Spanghero-Gaillard. Conseil d’orientation sous la présidence d’honneur de M. Abdou Diouf, secrétaire général de l’Organisation internationale de la Francophonie : Jean-Marc Berthon (MAE), Jean-Pierre Cuq (FIPF),Pascale de Schuyter Hualpa (Alliance française), Raymond Gevaert (FIPF), Michèle Jacobs-Hermès (TV5), Xavier North (DGLFLF), Hary Andriamboavonjy (OIF), Jacques Pécheur (Institut français), Nadine Prost (MEN), Fabienne Lallement (FIPF), Lidwien Van Dixhoorn (RFI), Jean-Luc Wollensack (CLE International).

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INTERLUDES4. GrapheDemain

18. PoésieMarie Modiano, « La voix des animaux »

44. NouvelleMarguerite Yourcenar : « Notre-Dame-des-Hirondelles »

58. BDCuit-cuit, L’oreille est hardie

66. Test et jeuxLa Fête des voisins

Dossier

fiches pédagogiques à télécharger sur :www.fdlm.org

numéro 387

28

Libérer l’écriture

« L’enseignant est désormais au côté de l’apprenant »...............50RFI, TV5Monde, l’apprentissage en direct.................................52L’actu, porte ouverte sur le français...........................................54Des ressources inépuisables !....................................................56

Radio et télé en ligne : les médias au service du français

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Le français dans le monde // n° 387 // mai-juin 20132

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Les reportages audio des mois de mai et juin 2013 :

■ Micro-trottoir : « demain »■ Littérature : Michael Edwards élu à l’Académie française■ Patrimoine : le nouveau Louvre de Lens■ Éducation : les élèves « décrocheurs »

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Dossier //

48 Le français dans le monde // n° 387 // mai-juin 2013

Radio et télé en ligne

les médias au serv

Voir les fiches d’exploi-tation du Dossier pages71 à 78

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49Le français dans le monde // n° 387 // mai-juin 2013

v ice du français

© S. Bonijol/RFI

Images d’un monde flottant, re-flets sonores du bruissement dela planète, les médias audiovi-suels nous entourent, nous ac-compagnent et, bien sûr, nous

informent. Si radio et télévision sontdepuis longtemps de précieux auxi-liaires d’enseignement (les professeursles plus expérimentés se souviendrontutilement de la méthodologie struc-turo-globale audiovisuelle, dite SGAV),Internet est passé par là. En ce domainecomme dans tous les autres, plus rienn’est vraiment comme avant. La Toilepermet de s’approprier le flux, de cap-turer l’éphémère, de maîtriser le temps.Et comme « la perfection n’est appro-chable que par la répétition », Internetdonne la possibilité de regarder et d’en-tendre plusieurs fois des images et dessons venus du monde entier. Car le ré-seau, autre innovation, abolit l’espaceet offre une proximité avec les réalitésplanétaires impensable hier encore.Enfin, dernière évolution mar-quante, Internet permet de s’adresserà chacun là où fréquences radio etchaînes de télévision parlent à tous.Autant de révolutions que l’ensei-gnement du français ne peut raison-nablement pas ignorer… ■ S.L.


Dossier // entretien

Le français dans le monde // n° 387 // mai-juin 2013

Propos recueillis par Stéphane Beaujean

Quelle place et quelleinfluence sur l’enseignementdu français ont les nouveaux

médias et les innovationstechnologiques ? Michel

Boiron, directeur duCavilam, évoque ces

changements quirapprochent encore

davantage professeurs et élèves.

Les médias continuent-ils debouleverser l’enseignement ?Michel Boiron : Il n’y a pas de bou-leversement, que des évolutions.Parfois même des régressions, sur leplan pédagogique. Par exemple, lestableaux blancs interactifs, à leur ap-parition, servaient aux exercices degrammaires purs et durs. Imaginerune pédagogie novatrice, à partir denouveaux outils, prend du temps. Orles attentions se focalisent le plus

souvent sur le nouvel outil. Parexemple : « Apprendre le françaisavec Internet ». Mais l’important,c’est de déterminer et d’enseigner enquoi ce nouvel outil va changer l’ac-quisition de compétence.

Les médias sont-ils plus à mêmede s’intégrer à l’enseignementdes langues aujourd’hui ?M. B. :Oui, car les technologies se sontdémocratisées. Désormais, toute insti-tution peut y accéder sans trop d’effortsfinanciers, du moins au minimum utile,c’est-à-dire une connexion Internet, unordinateur et un vidéoprojecteur.

En quoi l’enseignement change-t-il ?M. B. : Il évolue en de nombreuxpoints. Tout d’abord, Internet changel’accessibilité aux sources. Les médias

« Avec Internet, la pénuriede matériel pédagogique estdésormais impossible et unsujet peut être abordé surplusieurs médias à la fois »

«L’enseignant est désormais

Michel Boironest le directeur du Cen-tre d’approches vivantes des langueset des médias (Cavilam) de Vichy.

50

au côté de l’apprenant»



se fondent aujourd’hui les uns sur lesautres, les spécialisations disparais-sent. N’importe quel journal com-bine, sur Internet, vidéo, séquence so-nore, photo, texte et graphique. Lapresse embrasse pleinement l’idée dumultimédia. Avec Internet, la pénuriede matériel pédagogique est désor-mais impossible et un sujet peut êtreabordé sur plusieurs médias à la fois.Personnellement j’adore traiter unsujet sur deux séquences, par exem-ple à travers un reportage télé puisradio. Certains mots se répètent etpermettent de jouer avec les profilsd’apprenant, en fonction de leur sen-sibilité au son ou à l’image.

Peut-on dire que la nature ducours a changé ?M. B. : Oui. Avant, la classe était unesalle d’entraînement à la communi-cation. On y simulait des exercicesou des situations dans le but de lesrépéter dans le civil ultérieurement.Mais aujourd’hui, avec Internet, lecours interagit immédiatement avecl’extérieur. La communication enclasse n’est plus simulée, mais réelle.Un exemple : n’importe quel appre-nant doit pouvoir écrire une critiquede film sur un site dédié au cinéma.Le cours devient une application

concrète, c’est beaucoup plus exci-tant. Ensuite, ces nouveaux médiaspermettent l’individualisation dessupports en fonction des centresd’intérêts des élèves. Chaque groupepeut travailler sur des sujets diffé-rents. Non seulement les informa-tions données à l’oral ne sont plusfactices, ce sont de vraies informa-tions. Mais de surcroît l’attention desélèves auditeurs est sollicitée car ilstravaillent sur d’autres documents.Ils ne font plus semblant d’écouterl’énième variation de la même ana-lyse. Évidemment, on pouvait déjàdonner dix biographies différentesauparavant, mais c’était très compli-

qué et peu d’enseignants le faisaient.Enfin, un dernier changement quimérite d’être mentionné, c’est la ca-pacité à comparer instantanémentles techniques de plusieurs pays. De-puis la France, je peux mettre face àface des journaux de nationalités dif-férentes en un instant.

Quelle influence ces nouveauxmédias ont sur le rôle del’enseignant ?M. B. : La position de l’enseignant estmodifié : auparavant, il était le maî-tre, désormais, il devient une inter-face avec le réel. De même que s’ilanticipait les contenus linguistiquesgrâce au manuel, il doit dorénavantpuiser au jour le jour dans unesource de contenu inépuisable etsans cesse renouvelée. L’enseignantest donc désormais voué à l’improvi-sation. Ignorant par avance lecontenu, il se rapproche de la posi-tion de l’apprenant. Il se place dés-ormais à côté de l’apprenant, et nonplus devant. Autre conséquence,l’enseignant est condamné à se for-mer en permanence, au niveau tech-nologique et donc méthodologique,mais également du point de vue dela langue. Autrefois, en effet, le sum-mum de l’apprentissage était l’accèsau langage familier. Or, ces nou-veaux médias plongent immédiate-ment enseignant et apprenant danstous les registres de langue. L’ensei-gnant lui-même n’est pas spécialiste,il doit donc réagir et se tenir informé.

Peut-on dire que la nature del’enseignement est transformée ?M. B. : Non, car les objectifs restentles mêmes. Ce qui a changé, très net-tement, c’est qu’auparavant le coursétait défini. Et maintenant, seul lecadre et les objectifs sont prédéfinisen fonction de la classe. Le cours senourrit au gré des documents pu-bliés le jour même. L’enseignant doitêtre capable de se constituer un ré-seau de sources avec lequel il sera leplus à l’aise. Par exemple, francpar-ler-oif.org ou Vizafle sont des sites demutualisation de ressources qui peu-vent aider ceux qui ont besoin d’ac-compagnement. Et depuis une ving-taine d’année, les médias proposentdes supports pédagogiques, commeTV5Monde, RFI ou lesite.tv.

Et pour l’apprenant, quels sont leschangements notables ?M. B. : Pour l’apprenant, les change-ments aussi sont importants. Travail-lant sur du contenu réel, il peut dés-ormais réagir en tant que personne,et non plus en tant qu’apprenant. Onparle souvent de « vraies communi-cations » en classe. Mais aujourd’hui,c’est enfin le cas. Bref, l’adaptabilitéest immense et un enseignant àl’écoute de ses apprenants peut im-médiatement réagir et adapter. Lefait que l’enseignant réagit en directau même titre que les apprenant raf-fermit les rapports d’immédiateté,mais également de proximité : on estlà, ensemble, maintenant. ■

« L’enseignant estcondamné à se former en permanence, au niveau technologique et méthodologique »

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Dossier // enquête


ue vous soyez perduau fin fond du Niger,expatrié au Vietnamou en Russie,TV5Monde et RFIjouent le rôle d’un vé-

ritable cordon ombilical avec la langueet la culture françaises. Francophoneset francophiles y trouvent égalementleur bonheur, car en plus de diffuserl’actualité à partir de Paris, ces deuxinstitutions offrent de nombreux outilspour apprendre et enseigner la languede Molière.Et ce n’est pas Marie Cravageot quinous contredira ! Professeure de fran-çais à Düsseldorf, elle utilise ces deuxmédias régulièrement : « La radio et la

télé permettent de travailler la compré-hension orale de manière très efficace.Les fiches pédagogiques mises à la dispo-sition des enseignants sur les deux sitesfacilitent grandement notre travail. Ellespermettent un gain de temps considéra-ble », reconnaît la jeune femme.Le public visé par les cours de françaisest pluriel : les auto-apprenants, lesprofs de FLE et les formateurs. Si lacompréhension orale est logiquementla plus sollicitée, la compréhension

écrite n’est pas pour autant oubliée. In-ternet a permis aux deux chaînes deproposer plus d’interactivité à partirdes années 2000. « On cherche aussi àstimuler l’expression orale en proposantaux enseignants des outils pour produirede la radio en classe », ajoute Lidwienvan Dixhoorn, responsable du serviceLangue française à RFI. « Quand jedonne des cours à des étudiants ou desadultes, je sélectionne une actualité enlien avec leurs centres d’intérêt. Je leurfais écouter, puis je m’en sers ensuitecomme élément déclencheur pour lancerun débat », confirme Marie.

Apprendre le français en s’informant sur l’état du mondeEn traitant de l’actualité, RFI etTV5Monde offrent des documents au-

Par Cécile Josselin

RFI, TV5Monde

C’est à partir de 1986 queRFI a commencé à offrir des

outils d’apprentissage à lalangue française, suivi dès

1995 par TV5Monde. Ces deux médias

représentent aujourd’hui dessupports incontournablespour aborder le français à

partir de documentsauthentiques. « On cherche aussi

à stimuler l’expressionorale en proposant auxenseignants des outilspour produire de la radioen classe »

l’apprentissage en

Aperçu du plateau de « 7 jours surla planète », émission phare deTV5Monde.

© Sarah Nuyten


À une beaucoupplus petite échelle, Radio Canada proposedeux dispositifs pour apprendre le français :« Les cours de langues » destinés aux en-fants de 7 ans et plus, et « Le français aumicro » pour les adolescents et les adultes.Dans ce second volet, Guy Bertrand, pre-mier conseiller linguistique, présente en

ligne un « bulletin linguistique hebdoma-daire », une « capsule du jour » diffusée àl’antenne l’après-midi, ainsi que quelquesjeux linguistiques en ligne qui, nous dit lesite, « feront joyeusement travailler [nos]neurones ».

www.radio-canada.ca/jeunesse/pourlesprofs

Radio Canada


thentiques sans cesse renouvelés. Cequi est très apprécié par les ensei-gnants. Téléchargeables sur Internet,« le journal en français facile » à RFI et« 7 jours sur la planète » de TV5Mondesont les deux émissions qui recueillentle plus de succès.Pour faciliter sa compréhension, RFIpropose également sur la Toile la trans-cription du texte des deux présenta-teurs. « Pour rendre ce programme ac-cessible dès le niveau A2, nous n’utilisonsque des phrases courtes sans subordon-née, toujours à la voix active », préciseLidwien. Sur TV5Monde, l’émission « 7jours sur la planète » est diffusée tousles samedis à l’antenne avec un sous-ti-trage en français. Téléchargeable surInternet, sans sous-titrage cette fois, la

vidéo est utilisable par les auto-appre-nants comme par les enseignants. Undossier pédagogique reprend troiscourtes séquences du journal et déclinepour chacune d’elles des exercices enligne. Trois fiches d’activités sont éga-lement proposées aux formateurs. Desquiz sont enfin mis à dispositions desinternautes sur les deux sites pour leurpermettre d’évaluer leur progressionsur le site comme sur les applisiPhone/iPad et bientôt androïd.

À la découverte du français et des pays francophonesPour faire découvrir aux débutants lalangue française, TV5Monde a élaboréle mini-site « Première classe ». Traduiten sept langues, ce programme permetd’aborder quelques notions de base demanière très progressive. « Pour les 6-

12 ans, nous avons également créé des“fiches jeunesse” à partir de dessins ani-més, commeLa Minute au musée », pré-cise Évelyne Pâquier, responsable duservice promotion et enseignement dufrançais à TV5Monde.À RFI, la sensibilisation au françaispasse essentiellement par des fictionsbilingues. « Après L’Affaire du coffretetMission Europe, nous avons récemmentsorti : le Talisman brisé avec Hachette.Ces séries sont diffusées sur nos antennesdans les pays non francophones, puissont reprises sur notre site Internet. Àchaque fois, le héros ne connaît quequelques mots de français mais se re-trouve plongé dans un univers franco-phone où il doit mener une enquête », résume Lidwien.Autre programme qui a beaucoup desuccès : la préparation au Test deconnaissance du français proposée surles deux médias à partir de leurs pro-pres extraits d’émissions. Élaboré par le

CIEP et renouvelé tous les trois mois, letest se subdivise en deux parties surTV5Monde : entraînement à la com-préhension orale et écrite et simulationen temps réel pour tous les niveaux.

Des fiches pédagogiques à foisonC’est cependant du côté des fiches pé-dagogiques que l’on trouve l’offre laplus riche pour les enseignants. Décli-nées par thématiques puis par niveaux,elles suggèrent de véritables déroulésde cours prêts à l’emploi. ChezTV5Monde, on en compte plus de 450dans des domaines aussi variés que lecinéma, la gastronomie, la santé, lessports ou la religion. Et c’est sans comp-ter les nouvelles séries telles que « Çabouge », qui fait découvrir les régionsfrançaises et canadiennes ! « Nous pro-posons le plus possible des exploitationsdifférentes du même document selon leniveau de l’élève », nous précise-ton surles deux chaînes. « On a tendance àcroire qu’il faut avoir un niveau B2 pourcommencer à aborder la radio, mais ona tort. On peut se contenter de faire repé-rer aux débutants quelques informa-tions. Progressivement, l’oreille s’habitueet cela devient plus facile », assure Marie.Également très engagées dans l’éduca-tion aux médias, les deux chaînes ontenfin élaboré avec le CLEMI un kit pé-dagogique pour guider les profs dansl’utilisation des documents audiovi-suels. C’est sûr : comme nous le disaitMarie, quels que soient le niveau del’élève et ses centres d’intérêt, il est dé-finitivement « très difficile de ne pas ytrouver son bonheur » ! ■

« Déclinées parthématiques puis parniveaux, les fichespédagogiques sont de vrais déroulés de cours prêts à l’emploi »

direct

© S

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ijol/R

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© S. Bonijol/RFI

À l’intérieur du « KB » de RFI, la cabine oùarrivent tous les sons des correspondants.

Dans la salle de presse de RFI.


Dossier // reportage


point de vue pédagogique, mais aussiintéressante d’un point de vuejournalistique. »L’équipe de « 7 jours sur la planète »,c’est avant tout un binôme. Une pré-sentatrice-rédactrice en chef – un rôleque Valérie Tibet et une autre journa-liste, Isabelle Malivoir, assurent en al-ternance – et un chef d’édition-chro-niqueur, Christian Éboulé. Le duotravaille depuis les locaux deTV5Monde, à Paris. Mais en marge del’aspect journalistique, « 7 jours sur laplanète » c’est aussi un immense tra-vail pédagogique. Chaque semaine,un dossier est conçu par des ensei-gnants spécialisés en FLE et accessiblesur le site Internet de l’émission. Desfiches pédagogiques, mais aussi desexercices de différents niveaux, en

lien avec trois des reportages diffusés,qui s’adressent aux ados et aux adultesapprenant le français – en classe ouseuls devant leur ordinateur. « La visée première de l’émission est l’ap-prentissage de la langue, explique la di-rectrice de la francophonie deTV5Monde, Michèle Jacobs, qui amonté le projet en 2005. L’originalitéde “7 jours”, c’est de proposer un maga-zine d’actualité appuyé par des fiches. »Une semaine sur deux, des ensei-gnants de l’Alliance française de

L’actu, porte ouverte sur

Tous les samedis, professeurs etapprenants de français ont

rendez-vous devant leur poste detélévision pour suivre « 7 jours

sur la planète », émission pharede TV5Monde qui permet

d’apprendre la langue tout ens’informant sur l’actualité

mondiale. Retour sur la semainede préparation de l’émission du

16 mars, pour découvrir lescoulisses de l’équipe

rédactionnelle et la batteried’enseignants dévolus à la

réalisation des fichespédagogiques que l’on retrouve

sur le site Internet.

sur le français

« Chaque semaine undossier est conçu par desenseignants spécialisés enFLE et accessible sur le siteInternet de l’émission »

Lundi. Les yeux rivés à sonordinateur, Valérie Tibet visionne lesreportages de la fin de semaineprécédente. Ceux des journalistes deTV5, mais aussi des télévisionspartenaires suisse (la RTS), belge (laRTBF), canadienne (RDI) etfrançaises (France 2 et France 3).C’est là que la rédactrice en chef de« 7 jours sur la planète » trouve lamatière première de son magazined’information. Objectif du jour :sélectionner des sujets qui serontensuite proposés à une équipepédagogique, chargée de réaliser undossier de fiches et d’exercices. « Onessaie de proposer des reportagesdidactiques, explique la rédactrice enchef. Ce qui est compliqué, c’est quema sélection doit être pertinente d’un

Texte et photos par Sarah Nuyten

Valérie Tibet et Dominique Chivot sur le plateau de l’émission.



Plongée au cœur du portail Internet deTV5Monde : Dialogues et Cultures, la revuede la Fédération internationale des profes-seurs de français (FIPF) consacre son dos-sier au site de la chaîne francophone. Lestrésors de pédagogie qu’il recèle – docu-ments audiovisuels, extraits de fictions oude chansons, magazines culturels ou re-portages d’actualités mais aussi pléthored’exercices de tout niveau, de A1 à B2 – enfont pour le professeur de FLE à la re-cherche de supports et de méthodologiemais aussi pour l’internaute apprenant defrançais un véritable outil d’enseignement.Les différents articles entendent exploreret analyser les contenus multimédia qu’of-fre cette chaîne à son public francophoneet de francophile venus des cinq conti-

nents. Ellepoursuit ainsisur le web sadémarche pé-dagogique ori-ginale de coo-p é r a t i o n ,d’ouverture etd’esprit cri-tique. Rien d’étonnant dès lors de consa-crer à ce que Dialogues et Cultures consa-cre un numéro dédié à cet « Oupémédia »,sorte d’ouvroir de pédagogie des médias,qui ne cesse d’innover et d’enrichir les sup-ports d’apprentissage de la langue.

« Usages pédagogiques du site de TV5Monde », n° 59

de Dialogues et Cultures, revue de la FIPF, 2013.

en main, Sandrine Roman virevolteautour de Valérie. Dans moins de15 minutes, le maquillage de laprésentatrice doit être parfait.Christian, lui, est en régie avecl’équipe technique et la réalisatricede l’émission, Cathy Roger Leite dePinho. En plateau, l’invité prend place :Dominique Chivot, spécialiste duVatican. Avec lui, Valériereviendra en détail sur l’électionde Jorge Mario Bergoglio. « Tout lemonde est prêt ? s’enquiert laréalisatrice, en régie. Bonneémission à tous ! » Il est un peu plusde 9 h, c’est parti pour 26 minutesd’émission. L’enregistrement ter-miné, « 7 jours sur la planète » seraintégralement sous-titrée, avantd’être diffusée samedi matin dansle monde entier. ■

Passage en revue de tv5monde.org

Bruxelles-Europe se chargent de l’éla-boration de ces fiches, en alternanceavec le Cavilam de Vichy.

Mardi. Cette semaine-là, c’estl’équipe belge qui assure laréalisation du dossier. Parmi lesreportages sélectionnés la veille parValérie Tibet, trois ont été retenus :l’élection du pape François, lestensions entre Corée du Nord etCorée du Sud et un sujet culture surles truffes. « L’actualité est unexcellent vecteur pédagogique, ellesuscite l’intérêt et provoque le débat »,juge Béatrice Giret, directricepédagogique et professeure de FLEà l’Alliance française de Bruxelles.Pourtant, le choix des sujets esttoujours délicat : « Ils doivent faireplus d’une minute et êtresuffisamment riches pour qu’on baseun exercice dessus, poursuit-elle. Etbien sûr, on évite les imageschoquantes, car pour faire cesexercices, les apprenants vont devoirregarder le reportage en boucle. Bref,nous pensons à l’utilisation en classe,tandis que les journalistes pensentactualité. » À Paris, c’est justement le moment dubrainstorming pour Valérie et Chris-tian, le chef d’édition. « L’objectif est dedonner un aperçu global et internatio-nal de l’actualité de la semaine écou-

lée », explique Valérie. Dans son jour-nal, cette semaine : les tensions entreles deux Corées, la réélection d’AungSan Suu Kyi en Birmanie, Fukus-hima, le référendum aux Malouineet, bien sûr, l’élection du nouveaupape. « Il nous faudrait un invité là-dessus », estime Valérie, aussitôt ap-prouvée par Christian. Car sur les 26minutes d’émission, cinq sont consa-crées à l’interview d’un expert.

Mercredi et jeudi. L’heure est à larédaction, à Paris comme àBruxelles. Les six enseignants del’Alliance française travaillent surleurs fiches : en tout, ils y aurontconsacré près de 60 heures. Lesexercices à trous, les questions decompréhension en ligne ou encoreles fiches pratiques sont en pleineélaboration. « L’idée est de ne pastomber dans une routine quilasserait les enseignants comme lesapprenants, explique BéatriceGiret. L’exercice n’est pas toujourssimple, et il est chronométré ! »Vendredi midi, les fiches seront

bouclées et mises en ligne, avantmême la diffusion de l’émission.À 300 kilomètres de là, l’un en facede l’autre devant leurs ordinateurs,Valérie Tibet et Christian Éboulésont eux aussi en plein travail d’écri-ture. « J’essaye d’expliciter au maxi-mum, détaille la présentatrice. Dansle lancement des sujets, je contextua-lise les événements et j’écris simple-ment, de façon à ce que l’émission soitla plus accessible possible. » En margede son travail de chef d’édition,Christian, lui, rédige sa chronique.Dans chaque émission, il choisit undes sujets et développe un angle pré-cis : cette semaine, il évoquera le sortdes Rohingyas en Birmanie.

Vendredi. Il est 8h30. « Regarde àdroite, voilà, comme ça. Ne bougeplus. » Pinceaux, crayons et poudre

« L’idée est de ne pastomber dans une routinequi lasserait lesenseignants comme les apprenants ! »

Christian Éboulé et Valérie Tibet.


L’apprenant au centre de l’enseignement« L’utilisation des ressources produites

par les médias est de-venue un impératifpour les acteurs dumonde éducatif.Celle de 7 jours sur laplanète a révolu-

tionné mes cours vidéo et audio delangue française. J’ai pu adapter ces res-sources à n’importe quel public du faitqu’elles constituent un patrimoine mon-dial d’informations auxquelles l’appre-nant est souvent déjà connecté. Ellespermettent aussi de diversifier les acti-vités, avec des objectifs variés à visées lu-diques, communicatives, actionnelles,linguistiques ou culturelles. L’apprenantest ainsi au centre de l’enseignement etde l’aider à développer ces potentialitésd’apprentissages. Le professeur devientainsi un animateur, un guide, un cor-recteur spontané passif et actif, un mo-tivateur, etc. Bref, l’enseignant est enamont et en aval du processus d’ensei-gnement/apprentissage en appliquantle principe vertical (apprenant-profes-seur) et horizontal (apprenant-activi-tés) de la pédagogie. Ces pratiques pé-dagogiques créent une ambiance : ellesont changé mon savoir-faire et mon sa-voir-être professionnel. »

Hyacinthe C. Tossou, Centre béninois deslangues étrangères de l’Université d’Abo-mey-Calavi (Bénin).

Dossier // témoignages


La mise à disposition descontenus de RFI et de

TV5Monde via leur portailrespectif place à portée de

tous les enseignants, mêmeles plus isolés, un grand

nombre de ressourcespédagogiques constamment

réactualisées. Révolutionnantainsi non seulement

l’approche et les pratiques del’enseignement mais aussi la

place et les moyensd’acquisition de l’élève. La

preuve en déclarations.

inépuisables !Des ressources

« Le dossier consacré auxfêtes du monde sur le sitelangue française de RFI m’adonné une idée de projet pé-dagogique à mener avec mesélèves. J’ai ainsi mené un ate-lier radio de 2 h par semaineavec des adultes débutantstravaillant dans le tourisme.Leur objectif : créer un repor-tage sur la fête de la Candela-ria, fête la plus importante dePuno, leur ville, qui se dé-roule sur plusieurs jours.Mon objectif : améliorer leurcompréhension orale et leurspontanéité. À chaque ses-sion : des activités d’écoute etd’identification (avec desphotos d’introduction, desexercices d’écoute et le Jour-

nal en français facile de RFI) ;des activités de productionécrite et orale, puis un enre-gistrement ; et enfin, le choixdes bruitages et le montage.Cet atelier a beaucoup mo-tivé les étudiants car il sortaitdes cadres officiels d’appren-tissage et a débloqué leurpratique langagière. »

Laure Bénard, Puno (Pérou)

Atelier radio au Pérou

© Shutterstock

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Une banque d’images vivantes « TV5Monde nous propose énor-mément de documents audiovi-suels. Parmi tous ces matériels,j’utilise essentiellement : 7 jours sur la planète pour mescours de conversation de 2e et 3e

année ; Des Racines et des Ailes, Villages de Franceet Thalassa pour mes cours sur le tourisme ; Parolesde Clips, dans le cours sur la chanson française ; re-portages des journaux télévisés (France 2 surtout),dans les cours de conversation 2e et 3e année ; des-sins animés de Cédric qui servent de support à deuxdossiers du cours de composition de 2e année.TV5Monde est une fabuleuse banque d’images vi-vantes contemporaines. Le site propose de multi-ples activités qui permettent de susciter l’intérêt desapprenants pour la langue, donnée à voir et à en-tendre, aidant ainsi à mieux comprendre. C’est unoutil précieux pour les professeurs qui souhaitentdonner du « corps » à leurs cours et faire entrer lesétudiants dans un monde qui, pour beaucoup d’en-tre eux, est bien lointain et différent du leur. Lesfiches pédagogiques, tant de 7 jours sur la planèteque de Paroles de Clips, rendent le travail de pré-paration du professeur plus aisé et lui procurent desoutils d’animation de ses cours. »

Alain Monier, Université Tamkang de Taipei (Taïwan)

Audio-blog dans le Maryland« Je continue à découvrir l’uti-lité de la radio dans mes coursde français, en employant lesressources du Kit pédago-gique. J’enseigne à des élèvesde 15 à 18 ans dans une école

secondaire du Maryland, la Montgomery BlairHigh School. Leur niveau de français corres-pond aux activités A2 ou B1, selon le thème del’extrait sonore. Ils parlent très bien, mais ilsont toujours besoin d’améliorer leur compré-hension orale, et c’est pour ça que je leur faisécouter la radio. Ils aiment aussi enregistrerdes interviews et des publicités et je les publiedans un audio-blog sur Arte Radio. Nous pou-vons ainsi partager ce que nous faisons enclasse avec leurs parents et le grand public. Iln’y a rien de plus efficace en termes de motiva-tion. Il serait presque impossible pour moi detrouver et développer seule les ressources pé-dagogiques qui sont disponibles sur le site deRFI. Je passe beaucoup moins de temps à navi-guer inutilement sur Internet et j’ouvre lemonde francophone à mes élèves. »

Lucie Austin, Silver Spring (États-Unis)

« Mes étudiants et moi utilisonssouvent le Dictionnaire multi-fonctions du site TV5Monde. Ilnous apporte des synonymesmais aussi des exemples dephrases pour un emploi en

contexte. La rubrique 7 jours sur la planète nouspermet d’accéder à des nouvelles internationales etles exercices, des niveaux A1 à B2, permettent auxapprenants de mettre en pratique leurs connais-sances linguistiques et socioculturelles. La rubriqueLes cités du mondenous plonge dans l’univers fran-cophone et, moi qui admire la culture et la société

québécoises, je m’en sers toujours pour présenter lamagnifique région du Québec à mes apprenants.Les élèves débutants sont fascinés par la rubriquePremière classe, qui leur permet de réviser les ac-quis des premiers cours et de pratiquer la langue àtravers des vidéos actuelles et authentiques. La ru-brique Mains et merveilles nous met en contact avecdes professions rares et des personnes intéressantesqui ont réussi dans leurs métiers. Les clips et lesfiches pédagogiques nous permettent d’enrichirnos cours grâce aux tubes de la chanson françaiseet francophone ainsi que d’autres rubriques dédiéesà la musique, comme Acoustic. »

Daniel Badra, Alliance française de São Paulo (Brésil)

Un tour de TV5Monde

Enseigner avecl’audiovisuel : le Kit pédagogiqueRFI, TV5Monde, le mi-nistère français des Af-faires étrangères et leCLEMI ont conçu un kitpédagogique pour faci-liter l’utilisation de do-cuments et de médiasaudiovisuels en classede français.

Ce kit a pour objectif de rendre les enseignants autonomesdans le choix et dans l’exploitation pédagogique de docu-ments audiovisuels authentiques. Il est composé d’une grilled’analyse, d’un guide pour la conception pédagogique, dedix fiches outil, de cinq cartes mémo et d’un DVD. Véritableboîte à outils, il apporte une série de conseils pratiques pouranalyser les contenus médiatiques, créer des scénarios pé-dagogiques et mettre en place des activités de productionaudiovisuelle.Le kit est téléchargeable (hors contenu DVD) à partir dessites concepteurs et distribué en version coffret à l’issue deformations organisées par TV5Monde, RFI et le CLEMI, toutau long de l’année, à travers le monde. ■

© Shutterstock


ISSN 0015-9395ISBN 9782090308005

www.fdlm.org

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Le français dans le monde N°387