LE GRIMOIRE DEL'INNOVATION

Septembre 2015 – Juillet 2018

SOMMAIRE

1 - Enseigner les mathématiques et les sciences-physiques par le jeu Page 187-LP Saint Exupéry Limoges

2- Apprendre à Conter pour retrouver le plaisir de Lire et d'Ecrire Page 587-Collège Paul LANGEVIN Saint Junien

3 - Nos madeleines de Proust Page 1487-LP Jean-Baptiste DARNET Saint Yrieix

4 - Structure d'accrochage scolaire Page 1787-CLG Guy de Maupassant Limoges ;19-CLG Beynat ;19-CLG Cabanis Brive ;19-CLG Rollinat Brive

5 --Motiv’@action en STMG Page 2087-LGT Jean Giraudoux Bellac

6 - Mieux apprendre avec le jeu d'échecs Page 2487-Collège GUY DE MAUPASSANT LIMOGES

7 – BOOMERANG Page 3187-Collège Jean Rebier Isle

8 – PIRATE Page 3787 - LGT Suzanne Valadon Limoges

9 - AP en 5ème Page 4219 - Collège Gaucelm Faidit Uzerche

10 - Projet solidaire et coopératif Page 4587 - LP George Sand Le Dorat

11 – 48 heures pour faire le point Page 4823 - LP Louis Gaston Roussillat St Vaury

12 - Groupe Différenciation Page 5219 – Collège Mathilde Marthe FAUCHER Allassac

13 – Prends soin de toi, prends soin des autres, prends en main ton avenir Page 5587 – LP des métiers Antoine de Saint Exupéry Limoges

1 - Enseigner les mathématiques et les sciences-physiques

par le jeu

LP Public Antoine de Saint-Exupéry LYC MET de la logistique, du transport et de l'automobile

Route du Palais87000 Limoges

Site : http://www.lyc-st-exupery-limoges.ac-limoges.fr/Auteur : GASQUET DenisMél : denis.gasquet@ac-limoges.fr

Jouer en classe pour apprendre, est-ce si inconcevable ?Bébé, enfant, à la maternelle, nous avons tous commencé par apprendre en jouant.Alors, si on essayait ?

L’objectif de ce projet est de créer des jeux ou d’utiliser des jeux existants afin d’atteindre des objectifspédagogiques, mais aussi de remotiver les élèves, et, pourquoi pas, les enseignants.Un jeu en classe peut servir à introduire ou clore une séquence, à travailler une compétence, appréhender unenotion. Il peut aussi servir à réviser, à remédier, en approfondissement ou en accompagnement personnalisé.Le jeu apporte du lien et des relations sociales que nous tentons de retrouver dans nos classes.

Maintenant, à vous de jouer…

Plus-value de l'actionL’appétence retrouvée de certains élèves pour une discipline de l’enseignement général.Lorsque les élèves ou/et l’enseignant ne sont plus motivés, que risque-t-on à essayer quelque chose denouveau ?Il ne faut pas hésiter à repenser les pratiques pédagogiques au bénéfice de tous, surtout si tous (élèves etenseignants) y prennent du plaisir.Au cours des deux années précédentes, avec le soutien de l’IEN Monsieur COUTURE, deux journées deformation sur « l’enseignement par le jeu » ont été proposées au PAF.Lors de ces journées, nous avons pu échanger avec de nombreux collègues qui commençaient également às’essayer à cette manière d’enseigner.Des échanges riches, une émulation nous a permis de tous repartir avec de nouvelles idées, et desperspectives auxquelles nous n’avions pas envisagées.

« L’homme est ainsi fait qu’il ne peut s’empêcher de taper dans un ballon qui approche. C’est dans le sang.Et quand un ballon s’éloigne, il se met à courir après. »Arto Paasilinna/ La cavale du géomètre

Nombre d'élèves et niveau(x) concernés80 élèves environ, en première et terminale Bac Professionnel.

A l'origineNous avons constaté la difficulté des élèves lors de certaines séances de maths/sciences, une démotivation etune perte de confiance.En particulier en mathématiques, ou beaucoup de notions semblent trop abstraites à nos élèves. Ilsdeviennent moins attentifs, moins concentrés et leur travail devient inefficace.

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Ils estiment alors qu’ils ne comprennent rien, que c’est une matière où ils sont (voire ont été) toujoursmauvais, et par un effet de dominos perdent encore plus confiance, ne s’investissent plus et finissent pardécrocher complètement.Nous avons donc souhaité aborder certaines thématiques de façon plus ludique afin de lutter contre cedécrochage observé depuis plusieurs années.

Objectifs poursuivis-Faire travailler les élèves en groupe grâce au jeu en équipe. On cherche à mobiliser-Changer les pratiques pédagogiques : Il s’agit là de créer un jeu pour les situations où les solutionspédagogiques habituelles n’aboutissent pas.-Permettre aux élèves d’acquérir plus de compétences, leur redonner de l’appétence pour une discipline del’enseignement général et les mettre en situation de réussite.En utilisant le jeu, on a recours aux activités de symbolisation et à une pédagogie du détour, ce qui permetune meilleure accroche.-Faire travailler les élèves en groupe grâce au jeu en équipe. On cherche à mobiliser l' ensemble desélèves au cours d’une activité où ils s’impliquent et échangent.-Redonner confiance aux élèves avec une activité où tous sont égaux au départ, et ont les mêmes chances degagner.-Améliorer le climat de classe. Ne plus être dans la confrontation prof/élèves, changer la vision que peuventavoir certains élèves de leurs camarades, en particulier vis-à-vis des plus faibles ou ce ceux qui prennent laparole. Description Nous avions toujours eu en tête d’élaborer des jeux permettant la compréhension de notions, l’acquisition decompétences, et qui susciteraient un intérêt des élèves pour la matière. Modalité de mise en oeuvre 1ère étape : Réflexion au sein d’une équipe disciplinaire pour élaborer des jeux en maths/sciences.Echanges lors de réunions pour déterminer pour quelle notion, quelle compétence ou quelle difficulté il noussemblait nécessaire d' élaborer un jeu.

2ème étape : Construction des jeux abordant les thématiques : suites numériques, vecteurs. Les principes deces jeux peuvent être trouvés sur le groupe Viaéduc : « équipes innovantes de l’académie de Limoges ».

3ème étape : Les jeux sont testés avec des classes de premières bac pro :* 1CTRM (en groupes de 12 dont un groupe témoin),* 1MVP (en classe entière séparée par petits groupes),* 1LT (classe entière = classe témoin).Discussion avec les élèves pour avoir :-leurs avis (Des points de règles pas suffisamment clairs, durée des parties, problèmes matériel),-leurs impressions (Envie de recommencer, « c’est vous qui l’avez fait ? »,-leurs suggestions pour améliorer le jeu, plaisir d’avoir une parenthèse dans la monotonie d’une journée delycéen…).

4ème étape : Analyse au sein de l’équipe pédagogique de tous les paramètres recueillis, puis adaptation dujeu, si besoin en tenant compte des remarques des élèves..

5ème étape : -Elaboration de nouveaux jeux (classification périodique en seconde bac pro, CAP, triomino conversion, …).-Réflexion à l’extension à d’autres matières.-Réflexion sur la création d’un jeu à amener chez soi pour jouer avec sa famille et renforcer l’intérêt desparents pour ce que font leurs enfants en classe (dans le cadre d’une classe inversée).

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Trois ressources ou points d'appui L’accompagnement CARDIE et le travail en équipe nous ont permis de prendre le temps pour réfléchir auprojet, le réorienter, échanger nos idées...

Difficultés rencontrées -Peu de ressources pédagogiques, ludiques disponibles.-La réalisation des jeux ne correspondait pas toujours à leur mise en place effective dans le programme. Ilpeut arriver que le jeu soit finalisé trop tard pour être utilisé au bon endroit dans la progression.-Lors de la présentation et de l’essai du premier jeu, bien se préparer pour ne pas désintéresser l’élève de cetype d’activité(TOUJOURS TESTER LE JEU AVANT).

Moyens mobilisés -Réunions informelles de l'équipe.-Réunions organisées 3 fois au cours de l’année scolaire avec l’équipe CARDIE.-Fabrication d’éléments cartonnés à utiliser pour les vecteurs, de tours de Hanoï pour l’introduction auxsuites numériques.Somme utilisée au total : 600 euros (partenariat avec un imprimeur local).

Partenariat et contenu du partenariat Imprimerie LAVAUZELLE (PANAZOL, Haute-Vienne). Leur avis sur la fabrication et la présentation d’unplateau de jeu et de cartes à jouer à été très utile.

Evaluation / indicateursNous avons constaté la difficulté des élèves lors de certaines séances de maths/sciences, une démotivation etune perte de confiance.En particulier en mathématiques, ou beaucoup de notions semblent trop abstraites à nos élèves. Ilsdeviennent moins attentifs, moins concentrés et leur travail devient inefficace.Ils estiment alors qu’ils ne comprennent rien, que c’est une matière où ils sont (voire ont été) toujoursmauvais, et par un effet de dominos perdent encore plus confiance, ne s’investissent plus et finissent pardécrocher complètement.

Nous avons donc souhaité aborder certaines thématiques de façon plus ludique afin de lutter contre cedécrochage observé depuis plusieurs années.

Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action En externe, l’accompagnement CARDIE nous a permis d’avoir un regard extérieur, d’orienter le projet… etl’IEN Maths/Sciences s’intéresse à notre action.

En interne, l’équipe constituée de 4 professeurs de maths/sciences s’est consultée tout au long de l’année afinde concevoir et d'élaborer les meilleurs jeux possibles et d’apporter les modifications et adaptationsnécessaires.Pour évaluer l’impact d’un jeu, deux groupes sont formés dans la classe.Le premier groupe étudie une notion de manière classique, le second au travers d’un jeu.Enfin, on compare les résultats des deux groupes lors d’une évaluation de fin de séquence.

Globalement, l’implication des élèves est beaucoup plus forte avec le jeu (tout le monde est actif).Les notions sont donc plus largement comprises et mieux réinvesties ensuite en cours.Les exercices de base sont faits plus rapidement, ce qui permet d’aborder plus sereinement des notions unpeu plus complexes.

Pour finir, même si on ne peut l’évaluer directement, on sent que les élèves ont eu plaisir à faire l’activité, etse sont d’avantage investis, ce qui procure également une certaine fierté à l’enseignant.

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Effets constatésSur les acquis des élèves : -L’appropriation de la notion étudiée est plus aisée par l’intermédiaire du jeu. Les élèves trouvent un sens auchapitre qui suit le jeu.-L’investissement plus important de la part des élèves au cours de la séance.Tous les élèves acceptent plus volontiers de travailler, réfléchir. Ils essaient tous de jouer au départ.-Les élèves acceptent de prendre des risques et d’échouer.Ils acceptent d’écouter et de se plier aux règles pour jouer. La recherche d’une tactique pour résoudre unproblème afin de gagner vient plus naturellement.

Sur les pratiques des enseignants : Le jeu est une activité qui arrive à rendre une classe active à 100%, même si le niveau de concentration desélèves ne dure pas.Il est toujours motivant pour un enseignant de voir ses élèves intéressés par l’activité qu’il leur propose.Le relationnel avec les élèves est facilité par le travail de groupe et la mise en place des jeux.L’enseignant quitte sa posture et partage un moment avec les élèves où leur activité est intense.C’est un plaisir de fabriquer un beau jeu.Par ailleurs, il est toujours agréable d’échanger sur des idées et sur ses pratiques avec des collègues motivésautour d’un même projet. Il se crée une émulsion qui permet d’avoir un autre point de vue, et de prendre durecul sur la façon que chacun à d’aborder une notion avec sa classe.

Sur le leadership et les relations professionnelles : Lors de réunions et d’entretiens avec d’autres enseignants, nous nous sommes aperçus que certainss’essayaient discrètement de leur côté à quelques petits jeux. Il est donc prévu de travailler avec eux pourmutualiser nos expériences et notre savoir faire en vue de créer des jeux dans d’autres matières.

Sur l'école / l'établissement : En projet : Présentation de Jeux et des règles lors de la journée Portes Ouvertes de l’établissement. Le but estde donner une image plus attractive de l’enseignement général en Lycée Professionnel.Nous nous sommes rendu compte en parlant de notre projet dans l’établissement que certains collèguesutilisaient eux aussi la pédagogie du jeu en classe.Ainsi, Mr FRANCISCO, enseignant en maintenance automobile, utilise des jeux pour préparer ses élèves àune évaluation en fin de chaque chapitre.Cela permet un échange et une vision complémentaire sur ce type de pédagogie.

Plus généralement, sur l'environnement : -Amélioration des relations entre les enseignants et certains élèves.-Intérêt retrouvé par les élèves pour les matières d’enseignement général souvent délaissées.

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2 - Apprendre à Conter pour retrouver le plaisir de Lire

et d'Ecrire

Collège Paul Langevin 9 AVENUE D ESTIENNE D ORVES

87205 ST JUNIEN CEDEX

Site : http://www.clg-langevin87.ac-limoges.fr/Auteur : Gérard HalimiMél : gerard.halimi@ac-limoges.fr

C’est l’histoire d’une équipe d’enseignants engagés dans la réussite de ses élèves et de collégiens de sixièmeconfrontés à de grandes difficultés de lecture. C’est l’histoire d’un collège rural et de professeurs, fermement décidés à combattre les inégalités et àprévenir l’illettrisme. De ces envies croisées naît le projet Lire-Ecrire, envisagé pour les élèves les plus en difficultés. Au fil dessemaines, certains s’initient à des activités pédagogiques innovantes de création littéraire et artistique tandisque d’autres se voient accompagnés dans leur lecture par des bénévoles sensibilisés. Le plaisir de lire et d’écrire se déploiera lors d’un « Tour de France » des salons de littérature jeunesse :Montreuil, Brive, Limoges et Angoulême deviennent les salons de lecture de ces élèves, hier encore en malde lire. Face à ce déferlement d’énergie, des partenaires rejoignent le projet et l’heure de lecture hebdomadaire semétamorphose, au fil des rencontres, en semaine littéraire puis en salon de littérature jeunesse, une premièreFaites des livres où les élèves se redécouvriront en lecteurs et auteurs, par la signature d’un livre collectif, LaFabrique, où les mots ré apprivoisés seront les premières traces de leur réussite.

Plus-value de l'action-Des élèves FIERS d’avoir contribué à la création du 1er livre La Fabrique, édité à plus de 2.000exemplaires et encore plus fiers de le dédicacer lors du salon du livre, aux parents, aux visiteurs et à leurspairs !-Faire prendre conscience que les enseignants ont de réels talents d’innovation, qu’ils sont engagés à 100%contre l’échec scolaire et donc de leur donner les moyens et de leur faire confiance pour mener à bien leursprojets.-Des élèves ayant pris confiance, voire parfois surpris par leur réussite collective.-Des élèves devenant acteurs, ne redoutant plus de travailler avec des élèves différents.-Un projet ayant permis à chacun de porter un regard différent sur l’autre qu’il soit élève ou enseignant.-Un projet unificateur au sein de l’établissement.-De nombreux bénévoles qui sont venus tout au long de l’année scolaire au collège pour faire del’accompagnement scolaire et offrir aux élèves de belles lectures pendant leurs temps d’étude.-L’insensée utopie d’une équipe qui l’entraîne à créer le premier salon de littérature jeunesse de la ville !

Nombre d'élèves et niveau(x) concernés120 élèves de 6ème ordinaire, 6ème -5ème -4ème SEGPA et ULIS

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A l'origineConstat 1: Au sein de notre établissement se côtoient des élèves de Segpa, d’ULIS, des enfants du voyage et des élèvesdes classes dites « ordinaires ». On s’aperçoit qu’il y a peu de lien et de mixité entre ces différents publics,parfois même du rejet et beaucoup d’apriori négatifs envers les élèves les plus en difficulté et que la cour derécréation est le lieu où se concentrent ces conflits.

Constat 2 : Depuis deux ou trois ans, l'établissement accueille dans toutes les classes de plus en plus d’élèves en grandedifficulté dans les apprentissages notamment en lecture et en écriture. Ces difficultés s'accompagnent trèssouvent d'une perte d'estime desoi, d’un manque de confiance, de démotivation et de défiance par rapport àtoute activité impliquant un temps de lecture ou d'écriture.

Constat 3 : La grande majorité de ces élèves habitent en zone rurale et sont issus de milieux sociaux relativementdéfavorisés. L’immense majorité d’entre eux, ne bénéficie pas d'une ouverture culturelle et fréquente peu lesinstitutions culturelles (cinéma, théâtre, médiathèque, ludothèque, Cyberbase, …..).

Constat 4 : Les liens, les contacts avec les familles sont peu nombreux et sont insuffisants pour créer une relation école-famille positive, notamment pour les élèves en situation d’échec scolaire.

Constat 5 : Les relations entre enseignants du premier degré et ceux du second degré sont jugées insuffisantes par lesacteurs du projet.En effet, les projets menés en commun sont peu nombreux mais très recherchés, par les enseignants afin decréer du lien et des passerelles entre l’école primaire et le collège.

Objectifs poursuivisObjectifs répondant au constat 1:-Favoriser la connaissance et la reconnaissance de l'autre dans ses différences.-Développer l’esprit de solidarité, d’entraide et créer un climat de respect. -Favoriser le « vivre Ensemble ».-Créer des passerelles pédagogiques entre les 3 «structures» : collège, SEGPA et ULIS

Objectifs répondant au constat 2 :-Lutter contre l'illettrisme et à terme éviter le décrochage scolaire. -Améliorer des compétences en lecture et écriture chez des élèves en grande difficulté (savoirs fondamentauxnon acquis à l'entrée en 6ème).-Modifier le rapport de l'élève à la lecture et à l'écriture : susciter et développer l'envie et le plaisir de lire etd'écrire.-Aider les élèves en difficulté à prendre confiance en eux pour qu’ils osent apprendre et parviennent àprogresser. Objectifs répondant au constat 3 :-Favoriser une ouverture culturelle en créant des partenariats entre les différentes structures présentes surnotre Territoire : Cinéma, Centre culturel, Médiathèque, Ludothèque, Cyberbase,… Objectifs répondant au constat 4 :-Mettre en place des rencontres avec les familles pour les associer au projet et à la réussite de leurs enfants.-Mettre en confiance les parents qui ont été souvent eux-mêmes en échec scolaire.-Recréer du lien parents-enfants à travers la lecture.

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Objectifs répondant au constat 5 :-Développer les rencontres d'élèves inter-degrés :o Maternelle – collégiens (SEGPA, ULIS, …)o CM2 – 6èmeo 3ème – 2nde -Mettre en place des formations de proximité permettant à des enseignants de la maternelle jusqu’au lycée depouvoir se rencontrer et échanger sur leurs pratiques pédagogiques autour de la lecture et de l’écriture.-Favoriser l'harmonisation de certaines pratiques pédagogiques au cycle 3 sur le secteur (regards croisés 1eret 2nd degré).-Préparer et faciliter l'entrée des élèves au collège.-Préparer la mise en place du nouveau cycle 3.

Description Démarche pédagogique, supports utilisés...Ce projet rentrera dans sa deuxième année expérimentale avec l’ambition affirmée des équipes pédagogiqueset de direction de le pérenniser.Pour motiver et inciter nos élèves à reprendre plaisir de lire, des ateliers décloisonnés hété-rogènes ( 6è, 6èSegpa, Ulis) de lecture et d’écriture (Conte Expérimental/ Conte Etiolo-gique/ Conte objet-merveilleux/Conte numérique, du conte au théâtre ) et des rencontres avec des auteurs seront proposés tout au long del’année.

Autres actions mises en place :•visites de plusieurs salons du livre (Montreuil, Limoges, Brive)•découverte de textes français par l'image et la lecture oralisée•visites guidées (préparées en amont) de différents musées de Limoges et de Paris•utilisation de supports multimédia dans le cadre de recherches documentaires sur des sites pour préparer lesvisites, de lectures de blogs d’auteurs, …)•rédaction de courts textes mis en ligne sur le site du collège•écriture de contes destinés à être lus aux élèves du primaire et de la maternelle ainsi qu’aux résidents d'unemaison de retraite. Organisation pédagogique et modalités de mise en œuvre.o une heure complémentaire a été alignée dans l’emploi du temps des classes de 6ème pour les élèvesproposé par les enseignants MAIS volontaireso une heure a également été alignée dans l’emploi du temps des enseignantes qui intervien-nent auprès desélèves volontaires.

Réalisation du projetInitié lors de l’année scolaire précédente, ce projet doit amener une soixantaine d’élèves volontaires de6èmes ordinaires, de Segpa et d’Ulis à travailler ensemble, chaque semaine, autour de la Lecture et del’Ecriture.Par ce Biais, ils pourront :-découvrir des textes littérairesFormulaire en ligne - Projets pédagogiques innovants - 2015-2016https://ppe.orion.education.fr/academie/itw/answer/MeBcRxosk0lldF...3 sur 6 09/04/2015 14:46-participer à la journée de lutte contre l’Illettrisme-rencontrer des auteurs au collège et sur différents Salon nationaux-visiter des musées locaux et nationaux-assister à des spectacles,-écrire des contes-créer un livre multimédia-échanger des correspondances scolaires avec des auteurs et écoliers du 1er degré dans le cadre de la liaisoninter-cycles.-Bénéficier d’un accompagnement scolaire par des bénévoles

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La fin de l’année scolaire sera-animée par Une semaine Littéraire : rencontres d’auteurs, illustrateurs, éditeurs ainsi que des projections,débats, expositions-et clôturée par l’organisation d’Un Salon Littérature Jeunesse à Saint-Junien où les élèves, auteurs parmi lesauteurs, pourront exposer leurs travaux et faire découvrir leur propre recueil de contes illustrés.

Modalité de mise en œuvre Les ateliers ont commencé dès le mois de septembre, ils se sont déroulés régulièrement tous les vendredispour une durée de 55 minutes. Dès le 20 septembre, nous avons participé à la Journée Nationale de Lutte Contre l’Illettrisme, enorganisant une quinzaine d’ateliers animés par les enseignants mais également par une dizaine de bénévolesqui ont proposé des ateliers autour de la lecture, de l’écriture et de la Bande dessinée.Les ateliers pédagogiques se sont mis en place dès le 25 septembre afin de créer la cohésion du groupe etpréparer le voyage à Paris pour a visite du salon du livre de Montreuil.Ce voyage à Paris a eu lieu du mercredi 27 et vendredi 29 novembre 2014. Une soixantaine d’élèves ontvisité le salon du livre et de la presse jeunesse de Montreuil et participer à deux ateliers: -rencontre avec des auteurs -visite d’une exposition Ils ont également pu découvrir le musée du Louvre et ses chefs-d’œuvre Ils ont parcouru le quartier de la rue Montmatre à la recherche des sorcières ! Au retour du voyage, les élèves ont réalisé une exposition et écrit des articles pour le blog du collège. Ils se sont ensuite consacrés à des ateliers d'écriture pour rédiger des textes destinés à être publiés sousforme de recueil. Lors de cette année scolaire, nous avons également amené nos élèves sur différents salons : la Foire du livrede Brive et à la manifestation Lire à Limoges en avril. Lors de chaque salon, les élèves ont également rencontré des auteurs. Le reste de l’année a été consacré à la préparation des rencontres avec les auteurs.Ces rencontres ont commencé en janvier et se sont terminées en mai 2015.TOUS les élèves ont préparé ces rencontres et ont réalisé des productions écrites et/ou vidéo et/ounumériques pour les présenter aux auteurs.TOUTES ces productions ont été collectées et figurent dans un LIVRE intitulé « La Fabrique » et distribuélors du salon !La dernière étape du projet a été la mise en place, au mois de mai 2015, d'une "semainelittéraire" ainsi que du premier Salon de la Littérature Jeunesse de Saint-Junien.Ce fut un réel succès, plus de 3.000 élèves sont allés à la rencontre d’un ou de plusieurs auteurs, en classe,dans des ateliers pédagogiques et au sein du salon.Les travaux réalisés ont également été exposés à la médiathèque de la ville.

Trois ressources ou points d'appui 1 – Les différentes formations proposées au P.A.F. (Livre objet, Livre d’artiste, …..) mais surtout les stagesde proximité sur les pratiques de lecture avec des intervenants de grande qualité : Yvanne Chenouf et Bernard Friot. A noter que ces stages ont été mis en place grâce à l’initiative et à la demande des enseignants (de lamaternelle au lycée).2 - Travail en étroite collaboration avec les auteurs tout au long de l’année : atelier d’écriture filé dansl’année, contacts réguliers entre enseignants et auteurs, la connivence créée entre élèves et auteurs.3 – L’accompagnement et le suivi du projet par l’équipe CARDIE 4 - Le soutien et la participation actifs de la personne ressource au sein de l’établissement pour accompagnerles enseignants ET les élèves à l’utilisation d’outils numériques : publication numérique, création du livreLa Fabrique , formation à l’utilisation de logiciels.

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Difficultés rencontrées -La difficulté d’aligner les emplois du temps des enseignants et des élèves pour la mise en place de l’action.-L’impossibilité d’intégrer dans l’emploi du temps des enseignants un temps de concertationINDISPENSABLE pour le suivi et la cohérence du projet. Cet obstacle oblige les acteurs à se réunir sur des temps de repas ou à rester tardivement au sein del’établissement.-Contrainte du calendrier scolaire et segmentation des emplois du temps parfois peu compatibles avec lestemps de rencontre avec les auteurs (rencontres pouvant empiéter sur le cours d’un professeur non impliquédans le projet et ne pouvant déplacer son cours). Cela induit l’importance d’une communication interne au sein de l’établissement en amont des actions.-Disponibilité des classes de cours au sein de l’établissement (une seule salle informatique et une seule sallethéâtre pour plusieurs groupes).

Moyens mobilisés • HSA : 0 Heure sur emplois du temps des enseignants = 0 heure• HSE =50 dont 30 HSE pour projet contractualisé et 20 HSE prises sur la DGH SEGPA• Heures bénévoles effectuées par les enseignants = 7 heures par semaine X 33 semaines = 231 heures• Financement : o 500 € du rectorat,o 1000 € sur fonds propres collège, o 1000 € de participation du FSE. Quels montants, en euros, souhaiteriez-vous obtenir de la part du rectorat ?• Indemnisation des enseignants = 231 heures X 20 € = 4620 €,• Financement pour le projet = 3000 €o Intervention des auteurs, création du livre « La Fabrique », achats de livres pour préparer les rencontresavec les auteurs. Justification détaillée de la demande en euros :-Interventions des enseignants bénévolement auprès des élèves sur leur temps libre,-organisation des visites des musées sur leur temps de vacances scolaires-Réunions de coordination prises sur leur temps personnel.

Remarques complémentaires :Le coût global de ce projet est évalué à près de 30 000 € pour l'année scolaire.Pour financer ce projet, il a fallu trouver un grand nombre de partenaires.

Partenariat et contenu du partenariat1 – Les organisateurs• Collège Paul Langevin, Mairie de Saint-Junien et le Lions Club de Saint-Junien.2 – Partenaires Financier et logistique• Mairie de Saint-Junien et la Communauté de communes Vienne-Glane.3 – Partenaires Financiers• Mairie de Saint-Junien, Communautés de Communes « Vienne – Glane », Le Conseil Départemental de laHaute-Vienne, La Fondation Nationale des Lions Club, La Fondation SNCF, La Fondation « Caissed’Epargne Auvergne-Limousin», La Fondation Crédit Mutuel, La Fondation AREVA, Lions club de Saint-Junien, Le Rectorat de Limoges, La DRAC du Limousin, La Sofia, L’Ami Littéraire. 4 – Les structures partenaires • Prisme Limousin, Centre Régional du Livre, Cité des Métiers du Limousin, CANOPE Limousin,Association « Lire et Faire Lire » - UDAF 87, Association Mosaïque du Limousin, • Médiathèque de Saint-Junien, Ciné Bourse de Saint-Junien, Centre culturel La Mégisserie de Saint-Junien,Ludothèque « La Roulotte », Bulle Gantière de Saint-Junien, Association « Ami des Mots », Association «Les Amitiés de Saint-Junien », Association « Les amis de la bibliothèque de Saint-Martin de Jussac ».5 – Les Librairies associées au salon• La librairie « La Maison Bleue » de Saint-Junien et La librairie Anecdotes de Limoges

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6-Les entreprises partenaires• Imprimerie MaqPrint, Le Relais du Comodoliac, Les Porcelaines du site Corot, Entreprise Tipsac-Intersac.7-L’aide des bénévoles qui peut s’évaluer à plusieurs centaines d’heures

Liens éventuels avec la Recherche Depuis la mise en place de ce projet, nous avons organisé des rencontres et des formations pédagogiquesavec des chercheurs en pédagogie et des organismes de formation :- Interventions et formations avec :o Bernard FRIOT : enseignant, écrivain et chercheur en pédagogie o Yvanne CHENOUF : enseignante à l'Institut national de la recherche pédagogiqueo Azouz BEGAG : écrivain, cinéaste et ancien ministre- Partenariats avec :o L’A.F.L.,o CANOPE Limousin,o Prisme Limousin,o ESPE de Limoges,o C.R.L Limousin.

-Des fréquentes rencontres de travail et une supervision du projet ont été mises en place par l’équipeCARDIE de notreacadémie.-Une étudiante en Master 2 « Sciences du Langage et de la Communication » de l’université de Limoges aobservé avecun regard critique, notre travail dans le cadre de son travail de recherche.-Notre équipe a été invitée par le Centre Régional du Livre, la DRAC et la région Limousin à participer à lacréation de lapremière Charte des Salons de Littérature Jeunesse de notre région.-A plusieurs reprises les enseignants sont intervenus lors de différents colloques pour présenter le projet etparticiper à des débats sur le thème de la lecture en milieu scolaire.

Evaluation / indicateursEvaluations répondant au constat 1 :Validation pour chaque élève des compétences du palier 2 du livret de compétences du Socle Commun en situation classique d'enseignement.Grille individuelle de suivi (prise de parole en groupe).Grille individuelle de suivi (prise de parole en classe) Cf. annexeRelevés trimestriels du nombre d'inscriptions au CDI.Relevés trimestriels du nombre de livres empruntés par chaque élève inscrit dans le projet (Logiciel documentaire).Nombre de productions finales abouties. Evaluations répondant au constat 2 :Questionnaire individuel en début et en fin de projet, destiné aux élèves, permettant d'apprécier d'éventuelschangements de représentations sur les élèves des classes participant au projet.Relevés trimestriels des incidents impliquant des élèves des classes concernées par le projet.

Evaluations répondant au constat 3 :Nombre d'élèves concernés par l'opération Faites de livres.Nombre d'élèves présents sur le salon Faites de livres.• venus avec leur classe le vendredi,• à titre individuel le samedi AVEC leurs parents.-Chiffre important en 2015 qui a largement dépassé toutes nos prévisions. -Nous avons pu dénombrer la visite de près de 1.000 personnes ce jour là.

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Evaluations répondant au constat 4 :Nombre de familles présentes à la soirée de présentation des productions et sur le salon Faites des livres.Nombre de connexions au blog du collège dédié au projet.

Evaluations répondant au constat 5 :Nombre de projets communs inter-degrés.Nombre de rencontres d'élèves organisées au sein du collège.Nombre d'élèves du cycle 3 accueillis au sein du collège à l'occasion des rencontres d'auteurs.

Documents => action-projetURL : http://faitesdeslivres.fr/index.php/2014/09/30/bonjour-tout-le-monde-2/Type : autre=> site établissement

URL : http://www.clg-langevin87.ac-limoges.fr/Type : autre=> réseau social

URL : https://www.facebook.com/Faites-des-livres-822067201197010/Type : autre

Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action Evaluations répondant au constat 1 :Validation pour chaque élève des compétences du palier 2 du livret de compétences du Socle Commun en situation classique d'enseignement.Grille individuelle de suivi (prise de parole en groupe).Grille individuelle de suivi (prise de parole en classe) Cf. annexeRelevés trimestriels du nombre d'inscriptions au CDI.Relevés trimestriels du nombre de livres empruntés par chaque élève inscrit dans le projet (Logiciel documentaire).Nombre de productions finales abouties. Evaluations répondant au constat 2 :Questionnaire individuel en début et en fin de projet, destiné aux élèves, permettant d'apprécier d'éventuelschangements de représentations sur les élèves des classes participant au projet.Relevés trimestriels des incidents impliquant des élèves des classes concernées par le projet.

Evaluations répondant au constat 3 :Nombre d'élèves concernés par l'opération Faites de livres.Nombre d'élèves présents sur le salon Faites de livres.• venus avec leur classe le vendredi,• à titre individuel le samedi AVEC leurs parents. Chiffre important en 2015 qui a largement dépassé toutes nos prévisions.  Nous avons pu dénombrer la visite de près de 1.000 personnes ce jour là.

Evaluations répondant au constat 4 :Nombre de familles présentes à la soirée de présentation des productions et sur le salon Faites des livres.Nombre de connexions au blog du collège dédié au projet.

Evaluations répondant au constat 5 :Nombre de projets communs inter-degrés.Nombre de rencontres d'élèves organisées au sein du collège.Nombre d'élèves du cycle 3 accueillis au sein du collège à l'occasion des rencontres d'auteurs.

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Effets constatésSur les acquis des élèves : Année 2013/2014 -Des élèves de moins en moins réticents, certains reprenant même plaisir, pour participer à des activitésautour de la lecture et de l’écriture.-Les élèves « ciblés » qui fréquentent régulièrement le CDI, pour lire sur leurs temps de pause et emprunterplus régulièrement des livres.-Des élèves qui sont fiers de présenter leurs productions et parlant naturellement de ce qu'ils ont fait enatelier et appris lors des visites et des rencontres.-Les élèves de SEGPA et d’ULIS qui tissent des liens avec leurs pairs et baisse des incivilités dans la cour derécréation.

Année 2014-2015-On constate que des élèves de 5ème (collège, ULIS, SEGPA) ayant bénéficié de ce projet l’année dernière,fréquentent plus régulièrement le CDI mais surtout se sont inscrits au Comité des Lecteurs del’Etablissement.-Les élèves n'appréhendent plus de se rendre dans des lieux culturels . -Ils sont plus à l'aise et ont appris comment être, comment faire.-Des élèves qui n'appréhendent plus de travailler ensemble mais au contraire s'investissent dans de nouveauxprojets communs avec un esprit de communauté déjà constitué.-Les liens instaurés entre eux continuent souvent à persister.

Sur les pratiques des enseignants : - L’étroite collaboration entre les professeurs du collège et les Professeurs des Ecoles d’ULIS et de SEGPA apermis de faire évoluer les pratiques de différenciation et d’individualisation au sein des classes ordinaires ducollège.-Ce projet a permis aux enseignants de développer le travail en pluridisciplinarité et de mettre en pratique laco-intervention.-Découverte de l’autre dans sa diversité et prise en compte de situations professionnelles différentes. -Mise en commun de pratiques et de réflexions pédagogiques. -Les différents partenariats et actions inter-degrés mis en place ont induit une forte demande de la part desenseignants du premier degré de poursuivre dans cette voie qui permet et facilite la mise en place du nouveaucycle 3.-Les rencontres qui se sont déroulées au cours des projets leur ont permis de poser des regards croisés sur lespratiques pédagogiques spécifiques de chaque degré, permettant ainsi un enrichissement professionnel etpersonnel.

Sur le leadership et les relations professionnelles : -Une véritable collaboration est née entre les enseignants participant au projet. Des relations de confiance,voire de connivence se sont établies et tout naturellement un leadership collectif est apparu avec une trèsbonne répartition des rôles.-La grande force de cette action est de permettre à des enseignants d’origines professionnelles différentes et àdes auteurs de travailler ENSEMBLE, de s’enrichir mutuellement et de vivre une expérience d’une granderichesse humaine et pédagogique. -La nécessité, voire l’obligation, d’avoir un des membres de l’équipe de direction (en l’occurrence ledirecteur de la SEGPA) pour piloter le projet.-Ce pilotage permet ainsi de maintenir le lien entre les enseignants des différentes structures, des différentsintervenants extérieurs mais il permet aussi de soulager les enseignants de la tâche ingrate de recherche departenaires et de subventions.-On peut observer une prise de confiance des enseignants qui ont OSÉ se lancer dans la création d’uneSemaine Littéraire et du PREMIER SALON DE LITTERATURE JEUNESSE de la ville !

Sur l'école / l'établissement : -Pratique généralisée de la démarche de projet.-Véritable temps d’inclusion pour tous les élèves de Segpa et tous les élèves bénéficiant du dispositif Ulis ausein du collège.

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-Notre collège est devenu une référence au plan académique pour ses pratiques innovantes et ses actionspermettant le Vivre Ensemble et d’éviter le décrochage scolaire-Suite à ce travail, une grande partie des enseignants du collège ont été désignés par leur tutelle commeformateur ou personne ressource dans le cadre de la réforme du collège 2016.

Plus généralement, sur l'environnement : -Valorisation du partenariat entre les équipes pédagogiques du 1er et du 2nde degré. -Rayonnement de l’institution scolaire dans son environnement proche.- Reconnaissance et valorisation de la SEGPA et du dispositif ULIS auprès des élèves et des enseignants ducollège.-Valorisation des élèves en difficulté auprès de leurs familles. -Réussite du partenariat mis en place, dense et très riche dans sa diversité. -Engagement d’entreprises locales dans le projet notamment dans sa lutte contre l’illettrisme qui estégalement un fléau pour elles.-Véritable maillage territorial : ouverture du collège à de nouveaux partenaires impliqués localement dansdifférentes actions en faveur de la lutte contre l’illettrisme notamment.-A notre grande surprise, nous n’avons eu aucune difficulté à trouver les partenaires nécessaires pour menernotre action. Ils ont pris fait et cause pour notre projet en s’engageant à nos côtés avec enthousiasme !-La ville de Saint-Junien a été également mise en lumière, grâce la grande couverture médiatique. En effet,notre projet a fait l’objet de plusieurs reportages à la télévision régionale et de fréquents articles dans lapresse locale.-Le salon de littérature jeunesse après la première édition est devenu incontournable dans le paysage localgrâce au soutien infaillible des collectivités locales.

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3 - Nos madeleines de Proust

Lycée professionnel Jean-Baptiste Darnet 28 AVENUE DE PERIGUEUX 87500 ST YRIEIX LA PERCHE

Site : http://www.lyc-darnet.ac-limoges.fr/Auteur : Fabienne Séguy

Mél : fabienne.seguy@ac-limoges.fr

Au cours d'une année scolaire, faire se rencontrer des élèves d'une classe de 2CAP ATMFC / APR et desrésidents d'unEHPAD, pour écrire un livre illustré qui compilera les souvenirs des personnes âgées et desélèves autour de desserts, pâtisseries, sucreries… Certains desserts seront réalisés. Les illustrations du livreferont aussi l'objet d'une exposition.

Nombre d'élèves et niveau(x) concernés23

A l'origine-Difficulté des élèves de CAP en lecture et écriture (expression, orthographe, etc.)-Méconnaissance, timidité des élèves de CAP envers le monde de la culture et des musées-Difficultés relationnelles entre les élèves fréquentes

Objectifs poursuivisFaire progresser les élèves dans le domaine de l'écriture et de la lectureAméliorer leurs compétences numériquesAvoir une expérience plastique avec un professionnelFaire découvrir aux élèves les ressources culturelles locales (Centre du Livre d'Artistes)Développer l'écoute de l'autre et la retranscription d'un discours oral en discours écritDécouvrir un monde professionnel dans lequel ils seront amenés à travaillerFavoriser les relations intergénérationnellesDévelopper une bonne entente au sein du groupe classe Description 1. Recueillir, lors de rencontres-goûtersau lycée et à l'EHPAD de notre commune, les souvenirs des personnes âgées concernant des desserts, puis deles retranscrire et en faire des textes mis en forme. (+ Recherche des recettes)2. Dans un second temps, les élèves écrivent un texte lors d'ateliers d'écriture concernant leurs propressouvenirs « sucrés ».3. Réaliser des illustrations pour ces textes lores d'ateliers avec une auteure-illustratrice4. Une fois tous les textes écrits et mis en forme et les illustrations réalisées, les réunir dans un livre qui seraréaliser avec le centre du livre d'artiste (structure culturelle locale) lors d'ateliers5. Fin du projet : une dernière rencontre-goûter à la maison de retraite qui serait l'occasion de remettre àchaque participant (élève et personne âgée) un livre et de faire des lectures croisées, assurées par des acteurs,des textes élaborés pendant l'année. Une exposition sera aussi organisée qui sera visible successivement surles différents lieux du projet.

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Modalité de mise en ouvre -tous les enseignants impliqués dans le projet participent à l'évaluation qualitative, quant aux progrèsconstatés sur les compétences (et les comportements) visées par l'action, et ce, tout au long du projet.Implication, participation, présence, aboutissement du projet + estime de soi et reconnaissance de leursection par les élèves-d'autres indicateurs, annexes, sont aussi « surveillés », sans être initialement visés : p. ex. une plus grandefréquentation du CDI par les élèves pour d'autres projets : révision, CCF ou tout simplement lecture ouemprunts de livres. -suivi CARDIE

Trois ressources ou points d'appui - usage des TICE-ressources humaines : disponibilité et implication de tous les participants au projet-soutien des proviseurs et des chefs des travaux

Difficultés rencontrées - calendrier serré vu le nombre d'actions et de ramifications du projet-au sein de l'EHPAD : les résidents participant au projets résident dans 2 parties de la structure, ce qui obligepour certaines rencontres à scinder le groupe-le projet avait été initialement pensé avec, pour les illustrations, un travail photographique : le désistementde dernière minute (en septembre!) du photographe, nous a obligé à modifier le projet

Moyens mobilisés -Le nombre d'heures nécessaires à la réalisation du projet n'a pas été comptabilisé exactement (mais sous uneforme ou une autre, hors périodes de stages, les élèves y travaillent chaque semaine)-Nombreuses heures de concertation et d'organisation avec les collègues et les intervenants extérieurs (noncomptabilisés exactement)-Salles informatiques, salles d'enseignement professionnel ; à l'extérieur : EHPAD, cdla

Partenariat et contenu du partenariat - l'EHPAD et son animatrice culturelle (Sylvie Duhoux) : animation, organisation des goûters à l'EHPAD etdes sorties des résidents au lycée- cdla (centre du livre d'artiste) et son animateur Jean-Marc Berguel : atelier de réalisation de la maquette dulivre, puis impression- Maria Jalibert, auteure / illustratrice jeunesse : ateliers pour la partie plastique du projet- Francis Lachaise de la Cie « Les petits riens » pour la mise en voix Liens éventuels avec la Recherche -

Evaluation / indicateurs-l'existence de la production finale (livre), le déroulement de la rencontre et de l'exposition en fin d'annéeseront un aboutissement du projet.-les objectifs du projet auront été atteints si la classe a pu garder au long de l'année une ambiance sereine etune motivation durable, et si les élèves ont acquis un rapport moins inhibé à l'écriture, à la lecture, à laproduction artistique. Les objectifs auront été atteints aussi, même si cela concerne l'autre versant du projet,si les personnes de la maison de retraite participant au projet ont trouvé une activité intéressante etépanouissante.-seuls des indicateurs qualitatifs sont utilisés, en français et en enseignement professionnel, évaluant lesprogrès des élèves sur les compétences ciblées par le projet.-évaluation quantitative éventuelle lors de la production écrite des élèves

Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action -tous les enseignants impliqués dans le projet participent à l'évaluation qualitative, quant aux progrèsconstatés sur les compétences (et les comportements) visées par l'action, et ce, tout au long du projet.Implication, participation, présence, aboutissement du projet + estime de soi et reconnaissance de leursection par les élèves

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-d'autres indicateurs, annexes, sont aussi « surveillés », sans être initialement visés : p. ex. une plus grandefréquentation du CDI par les élèves pour d'autres projets : révision, CCF ou tout simplement lecture ouemprunts de livres. -suivi CARDIE

Effets constatésSur les acquis des élèves : En cours. Mais déjà :- plus grande autonomie- prises d'initiatives- progrès en compréhension- progrès en français (orthographe, grammaire)- progrès dans l'usage des TICE- ouverture culturelle

Sur les pratiques des enseignants : - travail en équipe- mise en commun de compétences propres à chaque matière

Sur l'école / l'établissement : Visibilité et reconnaissance de la classe au sein de l'établissement

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4 - SAS : Service d’Accrochage Scolaire-Accompagner un élève décrocheur

Collège Georges Cabanis 2 boulevard HENRY DE JOUVENEL

19100 BRIVE LA GAILLARDE

Site : www.collegecabanis.comAuteur : CHAUVIGNAT

Mél : ce.0190723h@ac-limoges.fr

Le décrochage scolaire peut se caractériser comme une expression du refus de l’élève de la relationnécessaire au travail, à l’adulte et à la règle dans le système scolaire, l’élève « n’y croit plus ». Lorsque cettecommunication indispensable entre le maître et l’élève est rompue, il faut se donner les moyens de ladécliner sur un nouveau mode pour le raccrocher à l’école.Nous accompagnons, par l’écoute active notamment, l’élève dans :-La recherche de leviers qui l’autoriseront à désamorcer les situations de conflit (avec professeurs, élèves,…)-La reconquête du sens de l’Ecole.-Son orientation, en lien avec le professeur principal.

Plus-value de l'actionOn ne renonce pas à enseigner à dépasser le cadre de l’enseignement dans sa classe, on améliore au contraireles conditions d’enseignement.

Nombre d'élèves et niveau(x) concernésTous niveaux, une vingtaine d’élèves/an dans un collège de 580 élèves aux caractéristiques « moyennes ».

A l'origineLe décrochage scolaire, à Cabanis comme ailleurs, interroge sur le sens que donne l’élève aux exigences denotre système.L’assiduité est le pré-requis de la scolarité, et à la fois le premier indicateur de la motivation de l’élève. Leconstat est donc qu’il faut donner du sens à l’Ecole pour faire venir à l’école….et envisager de réussir.

Objectifs poursuivis-Développer une méthode alternative dans l’établissement pour « raccrocher » les élèves.-Former un réseau de Professeurs Référents Accompagnateurs -PRA- aux techniques d’Ecoute Active-Installer auprès des décrocheurs une nouvelle relation aux représentants de l’école.

Description Installer, développer et animer un Service d’Accrochage Scolaire. Identifié de tous, professionnels etusagers, le SAS accompagne, souvent sur le temps scolaire de l’élève et de manière individualisée, lesdécrocheurs potentiels ou avérés.

Modalité de mise en œuvre -Formation de proximité des référents accompagnateurs.-Repérage méthodique et collectif des élèves « pré-décrocheurs » .-Coordination et régulation du dispositif par une Commission Décrochage Scolaire -CDS-.-Lien régulier avec les responsables légaux.-Evaluation annuelle : projet d’établissement et rapport d’activité pédagogique.

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Trois ressources ou points d'appui-Volontariat des référents Accompagnateurs et Coordination rigoureuse.-Les évaluations positives successives qui lèvent les réticences.-L’implication des familles accrue par une image favorable du dispositif.

Difficultés rencontrées -Disparition de l’accompagnement éducatif comme financement majeur.

Moyens mobilisés Le moyen principal a été l’accompagnement éducatif. A ce jour, le financement repose sur la DGH : 8 HSEpour un élève accompagné.Le SAS nécessite ensuite une ou deux salles pour des entretiens individuels et une ligne de téléphone.

Evaluation / indicateurs-Suivi de l’élève : nombre de punitions/sanctions, passages à l’infirmerie, indicateurs de vision de soi,résultats scolaires.-Suivi du dispositif : taux de professeurs impliqués dans les établissements porteurs d’un SAS, rayonnementgéographique (local, académique et au-delà).

Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action Les outils pour le suivi des élèves :-Auto-évaluation initiale PRA : L'élève se met une « note » de 0 à 10 qui indique le positionnement initial del'élève. Ce qui importe c'est le sens d'évolution de la note. L'élève s'auto-évalue ultérieurement et compare sanouvelle note avec celle du début.-Les PRA accompagnent les élèves décrocheurs par le biais d'entretien individuel dont la fréquence est d'unefois par semaine. Le PRA peut le cas échéant préparer, organiser le retour de l'élève en classe si celui-ci parten stage. Il travaille en étroite collaboration avec le professeur principal de la classe ainsi qu'avec lecoordinateur SAS.

Les outils pour piloter le dispositif : Le coordinateur du SAS est chargé de former les PRA. Il régule l'équipe de PRA qui accompagne les élèvesdécrocheurs au moins deux fois par trimestre. Il fait le lien entre le chef d'établissement et les PRA. ChaquePRA est formé à l'entretien (écoute active) par le coordinateur.Evaluation interne : régulation et coordination, individuelle et collective. Evaluation externe : le Conseil Pédagogique évalue l'efficacité du dispositif, la CDS est un espaced’évaluation « institutionnalisé ».

Effets constatésSur les acquis des élèves : En 2015, aucun élève de Troisième « sans solution » d’affectation sur 150, et un taux de satisfaction de 95%du vœu 1 pour les élèves orientés vers la voie pro. 75% ont obtenu une orientation en 2 GT.Côté équipe enseignante, fluidité totale des parcours de la 6ème à la 3ème, pas de demande de maintien enconseil de classe mais une demande d’adhérer à l’accompagnement SAS et aux dispositifs d’aide.

Sur les pratiques des enseignants : En 2014/2015, 4 professeurs ont prononcé 47 % des retenues du collège. Ces collègues ne connaissant pas leSAS ou en poste partagé.

Sur le leadership et les relations professionnelles : Le modèle d’équilibre entre bienveillance/exigence/sanction impulsé dans le cadre du SAS en partenariatétroit avec l’équipe de direction est largement majoritaire dans l’établissement, il essaime à l’échelleacadémique avec le rôle de formateur assigné à M. Chauvignat, qui forme désormais des formateurs.

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Sur l'école / l'établissement : Le climat scolaire du collège Cabanis est serein.

Plus généralement, sur l'environnement : Cette politique d’établissement est très attractive, l’établissement bénéficie d’une image très valorisante.

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5 -Motiv’@action

Lycée général et technologique Jean Giraudoux Avenue CHARLES DE GAULLE

87300 BELLAC

Site : http://www.lyc-giraudoux-bellac.ac-limoges.fr/Auteur : Faucher Valérie

Mél : ce.0870003f@ac-limoges.fr

« Motiv’@action en STMG » est une expérimentation intégrée dans le projet d’établissement (cultureprofessionnelle, ambition scolaire et poursuite d'études) afin de valoriser la classe de STMG en fonctiond’objectifs collectifs et individuels.

Plus-value de l'actionOuverture de l’éducation nationale sur le monde du travailMeilleure autonomie et travail en équipe

Nombre d'élèves et niveau(x) concernés17 élèves de 1ere STMG

A l'origine-Nécessité d’impliquer des élèves - qui se sentent souvent discriminés et renvoient une image négative - dansun projet innovant qui peut leur permettre de prendre de l’assurance-Volonté de mettre les élèves de STMG en situation de création, en les faisant participer pleinement à la viede l’établissement ainsi qu’à la vie culturelle et artistique établie sur le territoire afin d'enrayer une tendanceà l'absentéisme et à l'abandon

Objectifs poursuivis-Mettre en avant des élèves souvent en situation d’échec en valorisant la classe de STMG en fonctiond'objectifs collectifs et en fonction d'objectifs individuels -Mettre en œuvre et exploiter des compétences afin de décomplexer les élèves à l'égard de leur orientation -Mettre en pratique des cours théoriques : concrétisation des savoirs et savoir-faire acquis ou en coursd’apprentissage, notamment en Sciences de Gestion et en Management-Décloisonner des savoirs, des compétences, des savoir-faire et savoir-être-Développer la capacité à suivre un projet sur le long terme (de son élaboration à sa réalisation)-Découvrir de façon concrète le monde artistique en liant cadre scolaire, ouverture culturelle et partenairesspécialisés en s'immergeant dans le monde professionnel -Créer une dynamique de groupe et une aptitude au travail collectif, notamment par l’accompagnementlogistique de l’option théâtre-Perfectionner la culture générale et améliorer l’expression écrite et orale des élèves-Optimiser l’autonomie des élèves et leur prise d’initiative-Lutter contre le décrochage scolaire-Améliorer la cohésion au sein de la classe et de l'établissement dans une perspective de bien-être scolaire etde "vivre ensemble" ainsi qu'une valorisation individuelle (travail sur l'estime de soi,l'épanouissement personnel, la relation aux autres)-Intégrer l'usage du numérique dans des pratiques pédagogiques transversales-Développer des liaisons inter-filières (1STMG / 2nd-1ere-term. de l'option théâtre)

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Description Il s'agit :-de concrétiser les apprentissages de la classe de STMG-de découvrir les enjeux économiques, humains et sociaux du monde professionnel (étapes, activités, métiersliés à l'élaboration d'un spectacle)-de prendre la responsabilité du suivi en gestion et communication des activités artistiques de l'établissement-d'associer scène conventionnée du Théâtre du Cloître et lycée général et technologique de Bellac-de motiver la classe de 1STMG par des activités et pratiques innovantes relevant de l'ère du numérique -de placer les élèves au cœur de la construction de leur parcours de formation, de les impliquer dans desprojets collectifs porteurs de sens et de valeurs-de renforcer la réussite des élèves tout en améliorant le climat scolaire et en luttant contre le décrochage

Le projet implique donc :-un travail pluridisciplinaire et un travail entre établissement scolaire et Théâtre du Cloître sur des créneauxhoraires communs, banalisés à cet effet -l'accueil des intervenants dans l’établissement -des rencontres au sein de l'établissement et à l’extérieur, principalement au Théâtre du Cloître-des sorties pédagogiques pendant le temps scolaire et hors temps scolairede façon à permettre aux élèves de prendre des initiatives, de faire des choix, de hiérarchiser leurs priorités,de faire face aux aléas, d'organiser leur action, d'avoir un esprit critique, d'employer toutes les ressourcesdisponibles.

Modalité de mise en œuvre En classe entière

Trois ressources ou points d'appui -Personnes du Théâtre du Cloître qui ont pris, en ateliers les élèves pour leur expliquer leur parcours et ontpermis d’illustrer le thème 1 « De l’individu à l’acteur »-Site du Théâtre du Cloître pour trouver un complément d’informations afin d’illustrer le parcours demanagement sur la caractérisation des organisations et le rôle des associations-Documents d’appui sur la rédaction d’articles de presse-Site de l’ONISEP pour les métiers liés au théâtre-Transversalité entre professeur d’éco-droit-gestion, de lettres et le professeur documentaliste

Difficultés rencontrées Mettre les élèves au travail-Obtenir les travaux attendus en temps et en heure-Les mobiliser sur une longue période

Moyens mobilisés Cours, visites au Théâtre du Cloître et échanges avec les équipes (sur site, par mail), internet (recherches),questionnaires sur la motivation et le travail scolaire, étude des outils de la communication et de l’expressionvisuelle, apprentissage des règles de l’expression écrite et orale selon les destinataires, sortie pédagogiquepour assister à un spectacle

Partenariat et contenu du partenariat En partenariat avec le Théâtre du Cloître qui permet d’ouvrir la réflexion et d’approfondir les savoirs sur :-approche des métiers du spectacle vivant, de la publicité et de la communication-organisations spécifiques : monde associatif (équipe professionnelle et bénévoles) / monde culturel-culture/normes/rituels/codes/environnement-relations avec les publics : rapport aux publics (cible, concurrence, politique tarifaire, fidélisation, conquête,freins, positionnement…)

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-communication : supports classiques et réseaux sociaux ; réalisation du communiqué de presse du spectacle,dossier du spectacle (recherche documentaire)-supports : fiche technique/budget/communiqué, dossier de presse/dossier du spectacle/affiche-retombées économiques de l’activité sur le territoire-administration : budget/ressources humaines-rétro-planning/cahier des charges/planning financement…… en plus de l’aide apportée aux élèves dans la constitution de dossiers et de cours

Evaluation / indicateursRelevé des travaux des élèves au retour de la visite au Théâtre du Cloître (échanges, production, fiches-métiers, photos)-Mise en parallèle avec l’accompagnement personnalisé sur la fiche-métier qu’ils ont eu à réaliser dans lecadre de la poursuite d’études après un bac STMG-Préparation (par groupe de 2) du cours de management « Quel rôle pour les associations ? » (système declasse inversée)-Qualité rédactionnelle des élèves qui ont effectué les interviews de professionnels et d’élèves de l’optionthéâtre, qui ont rédigé l’article de presse pour le journal Le Populaire, qui ont fait la synthèse des travauxavant publication sur le site de l’établissement (à venir)

Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action Relevé des travaux des élèves au retour de la visite au Théâtre du Cloître (échanges, production, fiches-métiers, photos)-Mise en parallèle avec l’accompagnement personnalisé sur la fiche-métier qu’ils ont eu à réaliser dans lecadre de la poursuite d’études après un bac STMG-Préparation (par groupe de 2) du cours de management « Quel rôle pour les associations ? » (système declasse inversée)-Qualité rédactionnelle des élèves qui ont effectué les interviews de professionnels et d’élèves de l’optionthéâtre, qui ont rédigé l’article de presse pour le journal Le Populaire, qui ont fait la synthèse des travauxavant publication sur le site de l’établissement (à venir)

Effets constatésSur les acquis des élèves : -Une certaine autonomie : recherches, cours à élaborer, interviews à mener-Un sentiment de satisfaction et de confiance de certains élèves qui ont fait du bon travail et ont été valorisésen cours-Une amélioration des qualités rédactionnelles pour certains élèvesMais peu de réelle implication et de collaboration volontaire et efficace en général

Sur les pratiques des enseignants : -Pratique de classe inversée : ce sont les élèves qui « montent » et font le cours sur le rôle de l’association «Théâtre du cloître », à partir des documents fournis par l’enseignant, de ses attentes et de consignes données-Echange entre professeurs de différentes disciplines-Plus de concertation dans les pratiques, travail en équipe, réunion d’échanges et de réajustement desobjectifs en cours d’année

Sur le leadership et les relations professionnelles : Très bon contact avec les membres des équipes du Théâtre du Cloître-Très bon contact et échanges entre les collègues : leadership de fait entre collègues et leadership de droitavec les élèves

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Sur l'école / l'établissement : - Promotion de l’EPLE avec l’article de presse du Populaire- Promotion de l’option théâtre (à venir)Mais peu d’impact significatif …

Plus généralement, sur l'environnement : Mise en relation du lycée et du théâtre assurant une ouverture sur le milieu culturel et artistique local

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6 - Mieux apprendre avec le jeu d'échecs

Collège Guy de Maupassant 102 RUE DU PETIT TREUIL

87065 LIMOGES CEDEX 2

Site : http://www.clg-maupassant-limoges.ac-limoges.fr/Auteur : Franck BIOGEAUD

Mél : franck.biogeaud@ac-limoges.fr

Appréhender les apprentissages quotidiens avec plus de réflexion face aux situations vécues, tel est l’objectifde l’action «mieux apprendre avec le jeu d’échecs » mise en place au collège Maupassant de Limoges. De l’apprentissage des règles du jeu jusqu’au réinvestissement des notions étudiées dans la réflexionquotidienne nécessaire dans toutes les matières en passant par des rencontres mathématiques/échecs et laréalisation d’un échiquier géant, les élèves du collège, de la SEGPA et de CM2 ont pu vivre un projetmotivant et progresser dans les domaines de la réflexion, de l’émission d’hypothèses mais aussi de la prisede confiance en soi.

Plus-value de l'actionLe plaisir pris par bon nombre d’élèves lors des séquences de travail vécues par le biais des échecs. Il s’esttraduit par le plaisir de sentir qu’on progresse en mathématiques par exemple, la sensation de mieux réfléchirdans tous les cours, par la fierté que des élèves de SEGPA, qui sont souvent en manque d’estime d’eux-mêmes et qui se sentent parfois inférieurs à d’autres, ont montrée lors de la réalisation au nom du collège del’échiquier géant qui pourra être utilisé par tous les élèves du collège.

Nombre d'élèves et niveau(x) concernésplus de 200 élèves: -les classes de 6EME1 (SEGPA) , 6EME2, 6EME3, 6EME4 et 6EME5 dans le cadre de l’accompagnementpersonnalisé (soit environ 100 élèves)-les élèves de l’atelier échecs (43 élèves) du mardi midi-la classe de CM2 de l’école de la Monnaie à Limoges (25 élèves)-une classe de 5EME en technologie pour la création logicielle des maquettes (25 élèves)-la classe de 3EME SEGPA pour la création des pièces d’échecs et de l’échiquier géant aux ateliers de laSEGPA (16 élèves)-tous les écoliers, collégiens et lycéens qui participent aux championnats scolaires d’échecs (une centained’élèves)-potentiellement tous les élèves du collège dont les enseignants utilisent les échecs comme supportd’apprentissage

A l'origineIl semble qu'un certain nombre d'élèves du collège Maupassant, dès la sixième, éprouve des difficultés dansles méthodes de travail, le traitement des données, la concentration.... autant d'éléments qui sonttransversaux à de nombreuses matières d'enseignement au collège.De plus, les élèves rencontrent notamment beaucoup de difficultés dans l’activité résolution de problèmes orc’est elle qui donne un sens à l’acquisition des outils mathématiques. Les principales difficultés rencontréessont les suivantes :-analyse erronée des information données dans l’énoncé

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-repérer l’information utile et éliminer la donnée inutile-élaborer un questionnement-élaborer une démarche originale de recherche-donner un sens à une situation-problème, lire la situationIl faut entraîner les élèves à la concentration, à la lecture de textes/énoncés de problèmes ainsi qu’à larecherche d’hypothèses de résolution et à la justification des démarches employées.Le jeu d'échecs peut être un vecteur de remédiation face à ces difficultés et permettre aux élèves deprogresser en réinvestissant dans leurs apprentissages quotidiens les compétences nécessaires pour jouer auxéchecs (concentration, émission d'hypothèses, validation de celles-ci.....). Le développement du jeu d'échecsau collège Maupassant peut servir de support à des apprentissages mieux maîtrisés.Références institutionnelles • B.O. N°3 du 19 janvier 2012" Le plan pour les sciences et les technologies à l'école lancé le 31 janvier 2011 propose auxenseignants de développer le recours aux jeux traditionnels comme les échecs...... qui permettent dedévelopper la motivation, la concentration des élèves, d'encourager leur esprit d'autonomie et d'initiative etde travailler les fondamentaux par une approche différente.......Des expériences internationales sur l'introduction du jeu d'échecs à l'école tendent à montrer que les enfantsqui ont suivi une initiation réussie au jeu d'échecs ont un niveau de performance plus élevé, toutes choseségales par ailleurs."• Convention-cadre établie entre le Ministère de l'Education Nationale et la Fédération Française des Echecs(F.F.E.) du 31 janvier 2011*• Convention-cadre établie entre le Rectorat de l’académie de Limoges et la Ligue du Limousin d’Echecs(F.F.E.) du 24 septembre 2014

Objectifs poursuivisCompétences visées : socle commun palier 3COMPETENCE : la maîtrise de la langue Lecture silencieuse-En mathématiques, sciences et géographie : relier un tableau de données ou un graphique et l’évolutiond’une grandeur en fonction d’une autre.-En sciences : repérer les informations utiles, éliminer les données superflues (distracteurs) en fonction duproblème à résoudre.Capacités de raisonnement-Français : parvenir à une compréhension fine du texte : - prendre en compte des éléments implicitescomplexes-Mathématiques et sciences : faire déduire des informations à partir d’un tableau de données. Faire analyserles éléments signifiants d’une figure (figure de style, figure géométrique codée, dessin scientifique outechnique …).

COMPETENCE : les mathématiques et la culture scientifique et technologique-Pratiquer une démarche scientifique, résoudre des problèmes-Organiser les informations pour les utiliser : reformuler, traduire, coder, décoder

Proposer une démarche de résolution :émettre une hypothèse, une conjecture : proposer une méthode, un calcul, un algorithme, une procédure, uneexpérience (protocole), un outil adapté ; faire des essais ; choisir, adapter une méthode, un protocole.

Exploiter les résultats :confronter le résultat obtenu au résultat attendu ; mettre en relation ; déduire ; valider ou invalider laconjecture, l’hypothèse.

Description 1-Mise en place d'une activité "jeu d'échecs" dans le cadre de l'Aide Personnalisée en classe de6EME, afin de favoriser l'autonomie et l'acquisition de méthodes de travail.

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2 -Dans le cadre de tous les enseignements (français, mathématiques, sciences, technologie, toutes les autresmatières.... )au collège, référence au jeu d'échecs à travers des situations créées en cours pour développer lesapprentissages chez lesélèves. Le jeu d'échecs pourra servir de support pédagogique pour de nombreuses notions traitées 3 - Dans le cadre de la liaison école/collège, 2 rencontres 6EME/CM2 mathématiques/jeu d’échecs avecl’école de la Monnaie4 - Création logicielle de pièces d’échecs par une classe de 5EME servant de support aux élèves de 3EMESEGPA pourl’échiquier géant5 - Création d’un échiquier géant par les élèves de 3EME SEGPA lors des cours d’enseignementprofessionnel et utilisationpar tous les élèves du collège6 - Atelier échecs à raison d'une séance hebdomadaire et participation des élèves aux championnats scolairesd'échecs / 7 – Accueil au collège Maupassant le 18 janvier 2017 du championnat départemental scolaire d’échecs

Modalité de mise en oeuvre Intervenants dans le projet*Franck BIOGEAUD, Professeur des Ecoles à la SEGPA du collège*Irène PIN, Professeure de technologie*Laurent PLUYAUD, Professeur agrégé en mathématiques*Jean-Sébastien FAURY, Professeur certifié de mathématiques*Vincent BOSSELUT, Professeur certifié de mathématiques*Karyl PERRIOT, Professeure certifiée en mathématiques*Sandrine LAGARDE, Professeure de Lycée professionnel Bâtiment en SEGPA*Sébastien REIX, Enseignant à la SEGPA, Espace Rural et Environnement*Cyril DEDOME, Professeur des Ecoles en CM2 à l’école de La Monnaie (Limoges)*Stéphane TCHEFRANOFF, président du club d’échecs LEC ECHiQUIER LIMOUSIN*Tous les enseignants du collège souhaitant intégrer les échecs aux apprentissages des élèves

Organisation pédagogique1- Accompagnement personnalisé en 6EMEIntervenants : BIOGEAUD Franck / PLUYAUD Laurent / FAURY Jean-Sébastien / BOSSELUT Vincent /PERRIOT Karyl (5enseignants pour 4 classes de 6EME)5 groupes de travail ont été établis après les évaluations diagnostiques du début d’année. Les élèves de6EME ont appris le règles et le fonctionnement du jeu d’échecs pour pouvoir apprendre à mieux réfléchirdans toutes les matières et mieux appréhender une situation-problème de mathématique ou une consigne parexemple.

2- Utilisation dans les cours classiques et en accompagnement personnalisé des échecs comme supportpédagogiqueIntervenants : les enseignants de Maupassant porteurs du projet Des séquences d’apprentissage ayant pour support le jeu d’échecs ont été créées dans toutes les matièresvolontaires (mathématiques, sciences, histoire, technologie, SEGPA.) ; les documents/ activités supportscréés sont stockés dans un classeur salle 110.

3- Liaison CM2/6EMEIntervenants : BIOGEAUD Franck / PLUYAUD Laurent / DEDOME Cyril (enseignant de CM2)Travail entre la classe de 6EME’ et la classe de CM2 de l’école de la Monnaie-une rencontre à l’école de la Monnaie en février 2016-une rencontre au collège Maupassant en avril 2016-deux rencontres sur le même principe en 2017-une rencontre aux portes ouvertes du collège en juillet 2016 et juillet 2017 avec des parties utilisant commesupport l’échiquier géant créé aux ateliers de la SEGPA

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4 et 5- Création et utilisation d’un échiquier géantIntervenants : LAGARDE Sandrine / REIX Sébastien / PIN IrèneL’activité s’est déroulée lors des apprentissages dans les ateliers de la SEGPA du collège à partir de janvier2016.• étude et construction sur plan de l’échiquier vie le logiciel sketchup et de ses pièces par Irène PIN et laclasse de 5EME5• au printemps 2016, création de l’échiquier géant (peinture au sol) dans une cour du collège par la classe de3EME SEGPA de Sandrine LAGARDE• création des pièces en bois et de leur socle par le groupe-classe de 3EME SEGPA de Sébastien REIX• inauguration officielle le 18 janvier 2017 en présence de Stéphane TCHEFRANOFF, président du LECECHIQUIERLIMOUSIN

5- ATELIER ECHECS Il est animé par Franck BIOGEAUD et Laurent PLUYAUD. Il se déroule le mardi durant lapause méridienne.43 élèves volontaires du collège (y compris SEGPA et ULIS) y viennent toutes les semaines. Ils participentaux divers championnats scolaires dont celui accueilli par le collège Maupassant le 18 JANVIER 2017(championnat départemental d’échecs) organisé par le LEC Echiquier Limousin

Trois ressources ou points d'appui -le travail d’équipe très efficace dans la création des documents supports et la complicité dans le travail del’équipe pédagogique-la motivation et parfois la fierté dont les élèves ont fait preuve pour suivre les différentes activités proposées(que ce soit pour vivre l’accompagnement personnalisé, la création du jeu géant ou la participation auxchampionnats d’échecs-le support logistique, humain et administratif de l’équipe de direction du collège Maupassant

Difficultés rencontrées -le temps de coordination nécessaire tout au long de l’année pour se concerter sur l’évolution du projet et lesactivités proposées-la difficulté pour trouver des créneaux horaires communs entre la classe de CM2 de l’école de la Monnaie etune classe de collège ayant vécu les séances d’accompagnement personnalisé

Moyens mobilisés • achat de jeux d’échecs et de pendules• achat de fournitures (peintures, matériaux pour les pièces)• heures supplémentaires pour la coordination, les rencontres avec élèves

Partenariat et contenu du partenariat • avec le LEC ECHIQUIER LIMOUSIN : championnats scolaires• et l’école de la Monnaie (Limoges) : rencontres entre élèves

Evaluation / indicateursEVALUATION de l’activité ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE• évaluation diagnostique de mathématiques en septembre 2016 pour former les 4 groupes de besoin desclasses de 6EME1 SEGPA, 6EME2, 6EME3, 6EME4 et 6EME5• évaluation intermédiaire en avril 2017 de mathématiques permettant de voir comment les élèves évolentdans leur approche des mathématiques• évaluation finale mathématiques/échecs en juin 2017 pour cerner l’évolution des élèves

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EVALUATION de l’activité RENCONTRE AVEC LA CLASSE DE CM2• rencontre le 10 février 2016 de la classe de 6EME5 avec la classe de CM2 de l’école de la Monnaie(Limoges). Cetterencontre a permis aux élèves de 6EME5 de réinvestir leurs connaissances en jouant aux échecs et enrésolvant desproblèmes de mathématiques avec les élèves de CM2 (parfois rôle de tuteurs pour les élèves de 6EME)• rencontre retour le 6 avril 2016 au collège Maupassant•2 rencontres en février 2017 et avril 2017 suivant le même système

EVALUATION de l’activité CREATION D’UN JEU D’ECHECS GEANT• création en cours de technologie par la classe de technologie de 5EME d’Irène Pin de pièces via le logicielsketchup• réalisation effective de l’échiquier géant :• création des pièces dans l’atelier de Sébastien REIX par la classe de 3EME SEGPA• peinture des pièces dans l’atelier de Sandrine LAGARDE par la classe de 3EME SEGPA• réception la première semaine de juillet 2016 de la classe de CM2 ayant vécu l’activité pour un match «grandeur nature » dans la cour du collège avec l’échiquier géant créé• inauguration officielle par Stéphane TCHEFRANOFF le 18 JANVIER 2017 lors des championnatsscolaires d’échecs qui seront accueillis par le collège Maupassant et organisés par le LEC EchiquierLIMOUSIN

EVALUATION de l’activité SEQUENCES D’APPRENTISSAGE avec les échecs comme support• constitution progressive d’un classeur qui archive les séquences d’apprentissage en cours avec les échecspour support pédagogique pour les différents niveaux du collège (de la 6EME à la 3EME

Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action EVALUATION de l’activité ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE• évaluation diagnostique de mathématiques en septembre 2016 pour former les 4 groupes de besoin desclasses de 6EME1 SEGPA, 6EME2, 6EME3, 6EME4 et 6EME5• évaluation intermédiaire en avril 2017 de mathématiques permettant de voir comment les élèves évolentdans leur approche des mathématiques• évaluation finale mathématiques/échecs en juin 2017 pour cerner l’évolution des élèves

EVALUATION de l’activité RENCONTRE AVEC LA CLASSE DE CM2• rencontre le 10 février 2016 de la classe de 6EME5 avec la classe de CM2 de l’école de la Monnaie(Limoges). Cette rencontre a permis aux élèves de 6EME5 de réinvestir leurs connaissances en jouant auxéchecs et en résolvant des problèmes de mathématiques avec les élèves de CM2 (parfois rôle de tuteurs pourles élèves de 6EME)• rencontre retour le 6 avril 2016 au collège Maupassant• 2 rencontres en février 2017 et avril 2017 suivant le même système

EVALUATION de l’activité CREATION D’UN JEU D’ECHECS GEANT• création en cours de technologie par la classe de technologie de 5EME d’Irène Pin de pièces via le logicielsketchup• réalisation effective de l’échiquier géant :• création des pièces dans l’atelier de Sébastien REIX par la classe de 3EME SEGPA• peinture des pièces dans l’atelier de Sandrine LAGARDE par la classe de 3EME SEGPA• réception la première semaine de juillet 2016 de la classe de CM2 ayant vécu l’activité pour un match «grandeur nature » dans la cour du collège avec l’échiquier géant créé• inauguration officielle par Stéphane TCHEFRANOFF le 18 JANVIER 2017 lors des championnatsscolaires d’échecs qui seront accueillis par le collège Maupassant et organisés par le LEC EchiquierLIMOUSIN

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EVALUATION de l’activité SEQUENCES D’APPRENTISSAGE avec les échecs comme support• constitution progressive d’un classeur qui archive les séquences d’apprentissage en cours avec les échecspour support pédagogique pour les différents niveaux du collège (de la 6EME à la 3EME) • fiches d’accompagnement éducatif• mathématiques : construction de droites parallèles, calcul mental, symétrie• sciences : lecture de graphiques• histoire : première approche de l’occident féodal• technologie : création logicielle de pièces d’échecs• ateliers de SEGPA : création des pièces et de l’échiquier géant

EVALUATION de l’activité ATELIER ECHECS à la fin 2016• 40 élèves présents tout au long de l’année scolaire le mardi midi• 1ère place obtenue au championnat départemental d’échecs de la Haute-Viennelien Internet : http://www.clg-maupassant-limoges.ac-limoges.fr/spip.php?article696 • 2ème place obtenue au championnat académique d’échecs du Limousinlien Internet : http://www.clg-maupassant-limoges.ac-limoges.fr/spip.php?article702 Effets constatésSur les acquis des élèves : Même s’il est parfois difficile de cerner les évolutions des élèves, Laurent Pluyaud et les professeurs demathématiques, qui enseignent les mathématiques dans plusieurs classes de 6EME, ont notamment remarquéque les élèves d’un niveau moyen avaient beaucoup progressé dans leur approche des situations-problèmes :au lieu de se précipiter comme en début d’année, certains élèves prennent maintenant le temps de réfléchiravant de proposer des réponses. Les élèves prennent plus le temps de réfléchir à plusieurs possibilités deréponses, émettent des hypothèses. Leur attitude générale est beaucoup plus réfléchie après avoir vécu lesactivités liées au jeu d’échecs. Réfléchir aussi avec les échecs pour support a permis à certains élèves d’être plus solidaires les uns enversles autres, de s’entraider. Des élèves de classes classiques du collège se sont intéressés à la SEGPA ducollège car la classe de 3EME SEGPA a fabriqué l’échiquier géant.Apprendre avec le jeu d’échecs a pu donner de la confiance à certains élèves, que ce soit par le biais desséances d’accompagnement personnalisé ou par les bons résultats aux championnats d’échecs.Enfin, apprendre avec les échecs a permis de montrer que les filles et les garçons pouvaient se placer sur unpied d’égalité en termes d’analyse et de résultats. Il a permis à certaines filles d’être mises en valeur. Sur les pratiques des enseignants : Ce projet a permis un formidable travail d’équipe entre différentes catégories d’enseignants : PLC agrégés etcertifiés, Professeurs des Ecoles (SEGPA , CM2) et PLP. Chacun, de par sa spécialité respective, a permisd’enrichir un projet riche en discussions pédagogiques. Chacun a permis aux autres de découvrir son secteur,ses attentes envers les élèves, sesméthodes de travail. Le travail d’équipe (discussions, préparation desactivités communes...) a été très riche et a permis de former une équipe de projet soudée et heureuse detravailler ensemble. Chacun a pu découvrir entre autres le attitudes expertes des professeurs de collège, desprofesseurs des écoles ou des professeurs d’atelier de la SEGPA du collège.L’équipe attend avec impatience la rencontre de fin d’année durant laquelle les élèves s’affronteront avecl’échiquier géant

Sur l'école / l'établissement : Les rencontres CM2/6EME et les portes ouvertes de fin d’année scolaire ont permis ou permettront auxélèves de mieux se connaître mais aussi aux futurs élèves de 6EME de découvrir le collège de manière plusludique que les traditionnelles visites d’établissement qui se déroulent avant l’entrée en sixième.Les superbes résultats obtenus aux championnats scolaires (champions départementaux et vice-championsacadémiques) ont donné une image positive du collège Maupassant. Des articles sur ces performances sontparus sur le site du LEC Echiquier Limousin (http://limechecs.fr/spip.php?article1486) , sur celui du collège(http://www.clg-maupassant-limoges.ac-limoges.fr/spip.php?article696) et dans la presse locale, ce qui estvalorisant pour les élèves concernés.

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L’accueil des championnats scolaires d’échecs et l’inauguration officielle de l’échiquier géant le 18 janvier2017 est aussi un moment fort du projet permettant de valoriser les acquis des élèves. Plus généralement, sur l'environnement : Le projet a permis de renforcer le lien école du secteur/collège grâce aux rencontres CM2/6EME et au travailcommun réalisé entre les enseignants de collège et d’école. Des élèves qui ne se connaissaient pas ont appris à se découvrir et ont pu tisser des liens qui leur serontsûrement utiles pour mieux vire ensemble au collège dans les années à venir. Des élèves qui se rencontrentvia ce genre de projet ont plus de chance d’évoluer dans un climat sain.

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7 - BOOMERANG, PARTIR POUR MIEUX REVENIR

Collège Jean Rebier RUE MARCEL LALU

87170 ISLE

Site : www.clg-rebier-isle.ac-limoges.frAuteur : LARROQUE Bernard

Mél : ce.0870658t@ac-limoges.fr

Le collège Jean REBIER d'ISLE (87) accueille 634 élèves dont 75% d'élèves issus de familles de CSP plutôtfavorisées. Parmi les autres élèves, un certain nombre rencontre des difficultés scolaires qui s'accentuent enclasse de 4ème. L'équipe éducative du collège se mobilise pour lutter contre le déterminisme social et pourl'égalité des chances. Des actions particulières sont tentées dans le collège pour remobiliser puis remotivercette minorité d'élèves et les aider à retrouver leur place dans la classe, dans le collège. Ces élèves acquièrentet développent de nouvelles compétences qu’ils parviennent ensuite à transférer en classe. Ils sont ainsimieux outillés pour s’adapter aux exigences scolaires et pour mieux répondre aux attentes des enseignants.C’est le défi du boomerang que nous cherchons à relever depuis novembre 2015 : partir pour mieux revenir.

Plus-value de l'action• La volonté du collège de s’intéresser à tous les élèves et de mettre en œuvre différents parcours de réussite ;• La volonté du collège à veiller à un climat scolaire apaisé et propice aux apprentissages et à la réussite detous.Cette volonté est connue et reconnue par les parents et semble être un atout important pour le collège.

Nombre d'élèves et niveau(x) concernés-10 élèves de 4ème inscrits dans le projet boomerang

A l'origine Le collège Jean REBIER d'ISLE (87) accueille 634 élèves répartis en 23 divisions. Ces élèves sont issus defamilles de catégorie socio-professionnelle plutôt favorisée (75 %). Leur scolarité se déroule normalement etces jeunes sont en situation de réussite à la fin de la 3ème (réussite au DNB, réussite dans leur orientation).Pour une partie des élèves issus de famille de catégorie socio-professionnelle moins favorisée, la scolarité aucollège ne se déroule pas facilement ; un constat est porté :-Malgré des aides, de la bienveillance et un soutien personnalisé dès la classe de 6ème, c'est en 4ème que desélèves se retrouvent réellement en difficulté et en souffrance au collège.-Ces élèves se renferment sur eux-mêmes, perturbent la classe, se retrouvent sur les temps libres etperturbent aussi l’ambiance du collège. -La consigne est vécue comme un ordre et non comme un conseil ou un guide.-Des retards, des punitions, des sanctions voire des exclusions se multiplient.-Un certain absentéisme apparaît.-Les résultats de ces élèves baissent et deviennent insuffisants pour envisager une orientation sereine en finde 3ème.-Ces élèves de 4ème voient leur image se détériorer, ils perdent peu à peu confiance en eux.

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-Ils perdent pied en classe, étant peu attentifs ou dépassés et peu en capacité de fournir le travail personnelattendu à la maison.-Ces élèves sont peu à peu aspirés dans une spirale d'échecs successifs. Leur scolarité devient difficile, videde sens.-Le service de vie scolaire est de plus en plus sollicité.-Le climat scolaire se détériore, tant pour les élèves que pour la communauté scolaire.-Les parents de ces jeunes repérés vivent cette réalité comme une fatalité familiale ; selon eux, « l’école estorganisée pour les riches et pour les bons élèves », « lorsqu’on est riche, on est bon élève ». -Une étude émanant du collège depuis quatre années révèle qu'en fin de 4ème ou de 3ème, trop d'élèvesquittaient le collège vers des classes de Prépa-pro ou en MFR (Maison Familiale Rurale pour une formationen alternance) sans en avoir ni l'envie, ni le projet. Cette orientation par défaut était donc subie par l'élève etincertaine quand à l'adhésion, la réussite et l’épanouissement de ces jeunes.

Face à ce constat, une prise en charge des élèves de 4ème est instaurée pour ces jeunes et utile pourl’établissement mais aussi pour rétablir une égalité des chances entre les élèves et lutter contre ledéterminisme social. Le projet « BOOMERANG » a été proposé dans un premier temps par 3 professeurs (2 professeurs d’EPS, 1professeur de physique et chimie) en 2015/2016 ; un professeur de français intégrera par la suite ce projet.

Ce projet se prolonge pour les élèves de 3ème par le dispositif DAC (Dispositif d'Accompagnement)encadré par Madame Signarbieux, déjà intégrée dans le projet boomerang. Ce dispositif DAC permet deguider les élèves dans leur orientation.Plusieurs d’entre eux ont participé au projet boomerang en classe de 4ème permettant ainsi d’assurer unecontinuité dans le suivi de ces jeunes en difficulté scolaire. Objectifs poursuivis- S’intéresser à tous les élèves avec leurs différences pour qu’ils poursuivent une scolarité la plus réussiepossible jusqu’en fin de 3ème.- Prendre en compte les difficultés des élèves de 4ème, sans les ignorer.- Solliciter les élèves inscrits dans le projet pour qu’ils se prennent en charge et soient acteur de leurorientation choisie et non subie (Rendez vous avec COP, aller au CDI pour consulter les brochures del'ONISEP, utiliser les sites dédiés à l'orientation en fin de collège, etc...). - Dans un premier temps, faire sortir ces élèves du cadre scolaire qu'ils rejettent et mettre en place un projetvalorisant en tenant compte de leurs envies, leurs compétences et leurs capacités, pour mieux les intégrerensuite dans leur classe et dans le collège.-Réduire le mal être de ces élèves.-Réduire le nombre de punitions, faire accepter et suivre les règles de l'école.-Se respecter, respecter les autres, respecter le matériel, suivre les consignes.-Aider les élèves à retrouver leur place dans la classe, à retrouver de l’intérêt en cours, à s’intéresser,s'intégrer, participer, apprendre et travailler.-Retrouver un climat scolaire propice aux apprentissages (besoin exprimé par les élèves et les enseignants).-Développer des relations de confiance et d'écoute avec les familles. En faire des partenaires ; faire évoluerleur regard sur l'école.-Créer un lien avec les enseignants des autres disciplines des classes concernées à partir du document « suiviau cours du projet »,( annexe 1), échanger sur le comportement et l’évolution de l’élève, tendre vers uneprise de conscience collective de l'aide et de la prise en charge indispensables à consacrer à ces élèves endifficulté.-Se former pour apprendre à accompagner les élèves décrocheurs ou en situation de pré décrochage pour lesprofesseurs du projet mais aussi pour les membres volontaires de la communauté éducative, (stage deproximité « Ecoute active » réalisé).

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Description1. Le projetGrâce à ce projet, l’élève va prendre conscience de son comportement, de sa relation personnelle avec sascolarité, avec ses enseignants, ses camarades, ses résultats et ce qu’il va devoir mobiliser pour parvenir àsa réussite.

2. Le repérage des élèvesAprès de nombreuses consultations auprès des professeurs principaux de 5ème et de la vie scolaire au 3èmetrimestre de l’année scolaire 2015/2016, nous avons constitué une liste d’élèves susceptibles de faire partiedu dispositif pour l’année 2016/2017. Les critères retenus sont : les résultats scolaires obtenus en classe de 5ème, et le comportement en cours et ausein de l’établissement. Après un suivi en début de 4ème et une nouvelle consultation des professeursprincipaux concernés et la vie scolaire, nous avons proposé le projet à douze élèves, lors d’une réunionplénière constituée du chef d’établissement, des trois professeurs du projet et des douze élèves ciblés. Tousétaient désireux de participer à ce projet et après information auprès de leurs parents, deux ne se sont pasengagés.

3. La présentation du projet en 2016/2017Les 10 élèves de Boomerang sont répartis dans trois classes de 4ème. Ce projet se déroule le mardi aprèsmidi de 13h à 16h du 21/11/2016 au 2/05/2017. Ces élèves sont autorisés à ne pas se présenter aux coursinscrits dans leur emploi du temps et sont pris en charge par les enseignants du projet boomerang (accordvoté en CA en juin 2016).Ces dix élèves rattrapent une ou deux heures de cours de 16h à 17h avec l’aide d’un AED et à partir desdocuments remis par les enseignants. L’emploi du temps de ces 3 classes a été conçu pour qu’il y ait peu detravail à récupérer sur ce créneau horaire.

L’objectif principal pour ces élèves en situation de « pré décrochage ou de décrochage » est de leur faireprendre conscience de leur potentiel, de l’intérêt de leur scolarité et de la nécessité de travailler pour réussir.Pour ces élèves qui s’investissent peu en cours et peu dans l’établissement, sortir du collège pendant leprojet boomerang semble être une réponse adaptée en début de projet. Ils sont ainsi encadrés etaccompagnés dans un environnement autre que scolaire (règles de vie, motivation, réussite). De plus, cetespace leur permet d’évoluer sans le regard des autres élèves et sans celui de la communauté scolaire.

Une fiche de compétences a été élaborée par les enseignants du groupe « boomerang ». Elle retrace lesdifférentes compétences inscrites dans le référentiel du socle commun. Elle est remise :• A l’élève pour lui donner l'occasion de se situer et s’auto-évaluer tout au long du projet. Elle permet ausside repérer la marge de progrès à développer et sert de base de contrat avec les professeurs du collège ou duprojet.• Aux enseignants de la classe pour évaluer les élèves pendant leurs cours. Un bilan régulier est effectué. Laremédiation est ainsi possible lorsque cela est nécessaire.

4. Mesurer les effets du projetUne attention est portée sur les résultats scolaires et sur les données de vie scolaire (retards, exclusions decours, punition) depuis la classe de 5ème (annexe 2 fiche Suivi au cours du projet). L’évolution de leurscompétences est de ce fait mesurée, analysée et discutée avec les professeurs du projet et de la classe.Pour les élèves, des bilans intermédiaires seront effectués avec les professeurs du projet, et avec leursparents (annexe 3, Je m’engage).En fin de projet, un bilan est établi par les élèves et les enseignants « boomerang » sur les progrès, les acquiset des projections sont envisagées pour l’année de 3ème. Cette réflexion permettra à l’élève de se positionnerpour son orientation en fin de 4ème ou de 3ème.

5. Le calendrierLe projet se décompose en plusieurs étapes ; toutes ont pour support des activités physiques et toutes vontpermettre à l'élève de se questionner sur ce qu'il est, ce qu'il fait, ce qu'il peut faire. Chacune des séances est filmée puis visualisée et analysée au cours des étapes bilan.

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Modalité de mise en oeuvre Etape 1 : Activité diagnostique (1séance) aviron, encadrée par 3 enseignantsObjectifs : -Etre capable d’écouter et de prendre en considération chaque personne du groupe.-Respecter les consignes pour parvenir à un résultat (effectuer un parcours par exemple).-Filmer « les temps forts » des activités et constituer une base mémoire qui sera reprise en étape 3.-Effectuer le bilan conjoint élève/enseignants de ses points forts et de ceux que l’on doit améliorer pourarriver au respect. -Donner l'occasion à l'élève de se fixer 2 points à améliorer en cours et pendant la semaine à venir. Cespoints sont consignés sur la fiche « Je m’engage » et sont communiqués aux professeurs de la classe et à lavie scolaire si l’élève le souhaite ; ils feront toujours l’objet d’un bilan à la séance suivante.

Etape 2 : Activité support (4 séances) escalade encadrée par 3 enseignantsObjectifs : -Développer l’estime de soi, la confiance en soi, la confiance en l’autre.-Effectuer le bilan de l’activité et identifier ce qui a permis de réussir et de faire réussir.-Donner l'occasion à l'élève de se fixer 2 points à améliorer en cours pendant la semaine à venir. Ces pointssont consignés sur la fiche « Je m’engage » et sont communiqués aux professeurs de la classe et à la viescolaire si l’élève le souhaite ; ils feront toujours l’objet d’un bilan à la séance suivante.

Etape 3 : Activité en bilan intermédiaire (2 séances), au CDI (travail en interdisciplinarité)Objectifs : -Mettre en valeur dans l’établissement la réussite des élèves « Boomerang » lors de leurs pratiquesphysiques : comportement, entraide, respect des règles, plaisir de réussir.-Analyser les vidéos réalisées au cours des activités physiques pratiquées pendant les étapes 1 et 2. -Elaborer des projets de communication (journal du collège, exposition photos au CDI, etc…) par les élèvesen vue de leur diffusion au sein du collège. -Donner l'occasion à l'élève de se fixer 2 points à améliorer en cours pendant la semaine à venir. Ces pointssont consignés sur la fiche « Je m’engage » et sont communiqués aux professeurs de la classe et à la viescolaire si l’élève le souhaite ; ils feront toujours l’objet d’un bilan à la séance suivante.

Etape 4 : Activité « réussir à deux » (6 séances) équitation, encadrée par un moniteur d’équitation titulairedu BEES1 et 3 enseignants.Objectifs :-Apprendre à se connaître pour maîtriser ses émotions et gérer une inconnue « le cheval »-Effectuer le bilan de ses capacités et des ressources nécessaires à mettre en œuvre dans un milieu inconnu.-Donner l'occasion à l'élève de se fixer 2 points à améliorer en cours pendant la semaine à venir. Ces pointssont consignés sur la fiche « Je m’engage » et sont communiqués aux professeurs de la classe et à la viescolaire si l’élève le souhaite ; ils feront toujours l’objet d’un bilan à la séance suivante.

Etape 5 : Activité bilan (2 séances, 1 à mi période de l’étape 4 et une en fin d’étape 4)Objectifs :-Finaliser les projets de communication initialisés à l’étape 3-Donner l'occasion à l'élève de se fixer sur 2 points à améliorer en cours pendant la semaine à venir. Cespoints sont consignés sur la fiche « Je m’engage » et sont communiqués aux professeurs de la classe et à lavie scolaire si l’élève le souhaite ; ils feront toujours l’objet d’un bilan à la séance suivante.

Etape 6 : Conclusion (1 séance) aviron, état des lieux final sur le vivre ensemble.Objectifs :Impact du projet : évaluer l’écart entre ce qui était prévu et ce qui est réalisé.Le transfert envisagé des compétences psycho-sociales acquises lors de pratiques physiques vers lescompétences scolaires se produit-il ?

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Trois ressources ou points d'appui - Un accompagnement régulier de la cellule CARDIE,- La présence et les interventions de l’éducateur jeunesse, (mairie d’Isle) tout au long du projet, - l’intervention du professeur de français pour l'élaboration des affiches et de l’exposition photos.

Difficultés rencontrées -le peu d'adhésion de certains collègues (peut-être par manque de communication de notre part),-La difficulté à mener auprès des élèves des entretiens individuels pour leur permettre de progresser,-le manque de temps pour réaliser une exposition-bilan en fin d’année scolaire,-Des difficultés à faire adhérer les parents au projet et établir une coéducation.

Moyens mobilisés - 3 heures inscrite sur la dotation globale horaire (DGH) et votées en CA (février 2016)- Rectorat: 15 HSE et 500 € - Un animateur du service jeunesse de la mairie d’Isle- Un véhicule prêté et conduit par l’animateur lors des déplacements Partenariat et contenu du partenariat -Mairie d’Isle pour la participation de l’animateur et du prêt du véhicule- Club nautique de Limoges,- Atelier escalade, centre la Borie à Limoges,- Centre équestre à Séreilhac,- CDI du collège.

Evaluation / indicateursL'évaluation s'est faite en plusieurs temps :- auto évaluation avec le fichier de compétences - évaluation au sein du projet boomerang des progrès ciblés par l’élève.- évaluation lors de chaque conseil de classe : • Avis des professeurs principaux concernant les compétences validées par les élèves. • Orientations obtenues par les élèves.• Comparatif des chiffres de punition retard, exclusion, comportement.

Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action L'évaluation s'est faite en plusieurs temps :- auto évaluation avec le fichier de compétences - évaluation au sein du projet boomerang des progrès ciblés par l’élève.- évaluation lors de chaque conseil de classe : • Avis des professeurs principaux concernant les compétences validées par les élèves. • Orientations obtenues par les élèves.• Comparatif des chiffres de punition retard, exclusion, comportement.

Effets constatésSur les acquis des élèves : • Les élèves ont appris à se connaître et à connaître leurs limites autant physiques qu'intellectuelles etaffectives. Ils ont une meilleure estime d'eux mêmes grâce à la mise en place de mini-projets successifs etabordables.• Alors que ces élèves étaient repérés en difficultés scolaires et de comportement, présentant le risque de «décrocher », leur année scolaire s’est terminée plutôt positivement en 2015/2016 ; aucun n’est parti en coursd’année et n’a connu de sanction prononcée.

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• En terme d’orientation :- un élève a demandé une orientation en 3ème prépa-professionnelle mais ne l’a pas obtenu car ses résultatsscolaires étaient trop faibles,- un élève a été orienté vers le dispositif DIMA en CFA,- en conclusion, 9 élèves/10 ont réussi à intégrer une classe de 3ème au collège.• Grâce au projet Boomerang, ils ont pu tisser entre eux des liens de bienveillance qu'ils ont pu transférerdans une sphère plus large, ce qui a permis de contenir le climat scolaire

Sur les pratiques des enseignants : • - Echange sur les besoins et les difficultés des élèves avec comme perspective leur bien-être, leurs besoinset leur orientation choisie (professeur principale et professeurs des classes),• - Davantage d’échanges, de communication de travail en équipe.

Sur le leadership et les relations professionnelles : • - Des équipes éducatives plus soudées,• - Une place privilégiée de l'équipe EPS dans l'établissement, attentive au bien-être de l’élève et au climatscolaire,• - Un chef d’établissement qui fédère, dynamise et facilite le travail en équipe.

Sur l'école / l'établissement : • La diminution de situations conflictuelles à la vie scolaire pour des problèmes liées à la discipline a permisd'avoir un climat plus serein autour de ces élèves et donc aussi au sein du collège.• Des relations plus sereines avec les familles de ces élèves mais aussi avec les autres familles du collège. • Une réflexion autour du concept de la réussite scolaire : réussir n’a pas forcément les mêmes contours pourtous.

Plus généralement, sur l'environnement : • Ce projet a permis de montrer que la gestion des élèves dits « difficiles » n’appartient pas à la vie scolaireet qu’une prise en charge importante par tous permet de lutter contre l’échec scolaire et le décrochagescolaires.

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8 - PIRATE Projet Innovant pour

la Réconciliation avec les Apprentissages de Tous

à l'Ecole

Lycée polyvalent Suzanne Valadon 39 RUE FRANCOIS PERRIN

87032 LIMOGES CEDEX 1

Site : www.lycee-valadon-limoges.frAuteur : VERGNAUD Nadège

Mél : ce.0870019y@ac-limoges.fr

Face à des constats inquiétants et qui paraissent s’aggraver, nous avons voulu, collectivement, être actifs ettenter de mettre en pratique des solutions différentes pour permettre la réussite de tous les élèves et améliorerleur bien-être à l’école. Ce dispositif reposait sur la mutualisation des compétences, l’ouverture culturelle et humaine, le partenariatdes individus dans une équipe faite des élèves et des personnels.

Plus-value de l'actionLa réelle volonté d’accompagner les tous les élèves sur le chemin de la réussite en ayant une approcheglobale de celui-ci.

Nombre d'élèves et niveau(x) concernés35 élèves – classe de Terminale STMG option RHC et SIG

A l'origineNous avons constaté de multiples difficultés en terminale STMG depuis plusieurs années en termes cognitifs,relationnels et humains. Ces difficultés s’expriment de façon variée :- démissions en cours d’année (2012-2013 : 3 sur une classe TCGRH soit 10 % de l’effectif, 2013-2014 :mise en place du projet PIRATE : 0 démission, 2014-2015 : suite du développement du projet Pirate : 0démission, actuellement pour cette année : 0 démission),- absentéisme marqué de nombreux élèves, retards répétés,- incivilités en classe provoquant exclusions de cours et mesures disciplinaires,- stratégie d’évitement face aux évaluations.

Les facteurs de ce décrochage sont ceux identifiés traditionnellement :- non maîtrise des pré-requis méthodologiques ou culturels pour affronter une année à examen final,- violence latente et ancienne de l’institution scolaire face à des élèves en souffrance ; spirale de violence,- pression des enjeux privés et sociaux...Cette détérioration affecte les élèves, les personnels et l’image de l’établissement.Face à ces constats et le sentiment d’une détérioration de la situation au fil des années, nous avons décidécollectivement de poursuivre le dispositif Pirate pour sortir de cette situation.

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Objectifs poursuivisNos objectifs prioritaires sont :- Eviter le décrochage scolaire.- Remobiliser et raccrocher les élèves absentéistes.- Pacifier les relations pédagogiques et favoriser une réconciliation avec l’Ecole par une médiationdifférenciée.- Accompagner les élèves en grande difficulté pour leur permettre d’obtenir le baccalauréat et de construireun projet post-bac.- Expérimenter ce projet sur une classe pour ensuite pouvoir l’étendre à d’autres classes sur plusieursniveaux, voire même d’accueillir au sein du lycée un dispositif de «Micro Lycée». Description L’action s’estdéroulée à deux niveaux : - au niveau du groupe classe : afin de favoriser la cohésion du groupe, le sentiment d’appartenance, lacoopération, l’implication et la motivation.- au niveau de petits groupes de travail : pour permettre un accompagnement personnalisé et uneremédiation.Certaines actions concernent l’ensemble de la classe alors que d’autres actions plus spécifiques concernentun groupe plus restreint.

Ce groupe restreint comprend 14 à 16 élèves choisis en fonction de problématiques différentes :- Elèves absentéistes,- Elèves dans un relationnel conflictuel avec les enseignants, - Elèves en souffrance face à l’institution scolaire,- Elèves dont la situation sociale et familiale ne leur permet pas d’aborder sereinement le travail faute desatisfaire les attentes scolaires.

Modalité de mise en oeuvre Le suivi spécifique de cette classe- Suivi mensuel de l’ensemble de la classe par l’équipe pédagogique.- Concertation accrue de l’équipe par les TICE tout au long de l’année.- Création d’outils de remédiation transversaux : passerelles interdisciplinaires multipliées, investissement dechacun dans les ateliers d’AP, outils d’auto-évaluation utilisés par l’ensemble de l’équipe, etc. * Les actions spécifiques pour le groupe restreint• Mise en place d’un accueil spécifique, interface vers l’Ecole, 2 matins par semaine (lundi et jeudi) et 2h detravail personnel de l’élève le mardi et le jeudi. Ces heures sont assurées par plusieurs enseignants del’équipe.Ces heures ont pour objectif de favoriser l’intégration dans le groupe classe, de permettre une mise au travailplus progressive et personnalisée, d’améliorer l’organisation du travail, la méthodologie, d’assurer un soutienscolaire en fonction des difficultés et des besoins des élèves et de travailler sur la confiance en soi et sur sacapacité à réussir.• Mise en place d’un tutorat Chacun de ces élèves bénéficie d’un tuteur (un enseignant de l’équipe).• Mettre en place une gestion alternative des retards Devant l’inefficacité des heures de retenu face aux retards répétitifs de certains élèves, nous souhaitonsessayer une approche différente. Le temps perdu en cours par les retards est compensé par du temps pris endehors des cours dans un moment collectif choisi et animé par les enseignants.- Mise en place une heure quinzaine de « punition » axée sur des activités sportives et ludiques pratiquéesavec leurs enseignants. Par exemple : speedminton, speed ball, ultimate, hockey, jeu de plateau STMGcouplé à des actions sportives mêlant agilité et rapidité.

Il s’agit de : -Faire un suivi très rapproché de leurs retards afin de les responsabiliser et de les aider à modifier leurcomportement-Créer une relation différente avec les enseignants et avec l’école

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-Arriver à faire que chacun s’engage physiquement dans l’activité, qu’il joue avec les autres et qu’il y prennedu plaisir. Cela pour leur démonter le lien efforts/satisfactions même dans un cadre contraignant. * Les actions impliquant l’ensemble de la classeNotre volonté est de créer un groupe cohésif favorisant ainsi l’entraide et la motivation des élèves par le biaisd’activités sportives et/ou culturelles et artistiques tout au long de l’année :• Réalisation d’une journée d’intégration le 23 septembre 2015Matinée jeu de pistes culturel dans la ville de Limoges par équipe (5 ou 6 élèves +1 ou 2 adultes.)Pique-nique collectif pour que chacun fasse découvrir au groupe ses spécialités culinaires et révèlent destalents extra-scolaires.Après-midi sportive autour de 3 ateliers avec les mêmes équipes que le matin.Journée clôturée par un goûter.• Réalisation d’ateliers le mercredi après-midi (en novembre, janvier et avril)Mise en place de 3 ateliers en parallèle pour permettre aux élèves de participer à une activité qui valoriseleurs compétences.L’objectif était aussi de tisser un relationnel différent avec les élèves et de prendre plaisir à apprendreensemble dans un «cadre hors-classe ».Ateliers proposés : boxe, musique, pâtisserie, théâtre.• Une sortie pédagogique à Paris avait été prévue mais n’a malheureusement pas pu être mise en œuvre.• Un après-midi de « fin d’année » Après-midi sportif et ludique avec la valorisation du travail réalisé par les élèves des ateliers de projet :animation et encadrement d’un atelier d’escalade reposant sur les compétences acquises lors des heures deprojet. Révisions avec le jeu créé par les élèves.• L’organisation d’un défi solidaire au profit de l’« Association Petits Princes » Il s’agit pour les élèves de prendre en charge un projet collectif d’envergure et de le réaliser tout au long del’année sous tousses aspects : organisation matérielle, communication avec les acteurs internes mais aussiavec les entreprises locales partenaires de l’événement.

Les objectifs sont nombreux et multiples : - Valoriser et développer les savoir-faire et savoir-être des élèves - Favoriser leur autonomie et leur créativité - Démontrer l’intérêt du travail collectif et l’efficacité du partage des compétences de chacun. - Renforcer par là-même la cohésion du groupe et le sentiment d'appartenance- Se projeter dans le monde associatif et dans les circuits d'entraide et de solidarité- S’ouvrir sur le monde de l’entreprise - Renforcer la confiance et l'estime de soi ainsi que la cohésion du groupe classe. Trois ressources ou points d'appui -Le soutien et les échanges avec l’équipe. Les visions et pratiques différentes ont été sources d’idéesnouvelles et/ou d’approches différentes. Les discussions nombreuses ont permis d’appliquer de nouvellespratiques et de construire des solutions. -La coopération et le soutien de notre hiérarchie. Les moyens financiers et humains dont nous avons pudisposer nous ont permis de mener à bien les différentes activités du projet.-Une ouverture sur le monde associatif et de l’entreprise qui a permis aux élèves de rencontrer d’autresacteurs et de se positionner différemment qu’en tant qu’élève dans une salle de classe.

Difficultés rencontrées -Arriver à trouver du temps pour travailler ensemble (entre enseignants mais aussi enseignants-élèves dans lecadre du tutorat) avec les contraintes d’emploi du temps et la charge de travail de chacun. Ce projet nécessiteun énormément investissement de la part de chaque membre de l’équipe.-Difficultés financières et organisationnelles : Les activités mises en place nécessitent des moyens. De plus,l’interdiction de toute activité pédagogique à l’extérieur de l’établissement, pour des raisons de sécurité, anui à l’efficacité de notre action.

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-L’absence de soutien de la part de certaines familles (élèves livrés à eux même, voire absentéisme cautionnépar les parents, parents démissionnaires)

Moyens mobilisés * Heures consacrées au projet : 4 heures sont inscrites à l’EDT des élèves et nommées « heures projet » : 2 en début de journée (lundi etjeudi), 2 en fin de journée (mardi et jeudi). Toutefois les élèves qui participent à ces heures viennent seulement 2 heures par semaines (une fois le matin,une fois l’après-midi).6 enseignants et une CPE assurent ces heures (interventions à 2 pour certaines heures)

Au total, l’équipe est constituée de 9 enseignants et d’une CPE.* Réunions - Nombreuses réunions en mai et juin 2015 afin de réaliser le bilan des actions mises en œuvre durant l’année2014-2015 et mettre en place le projet pour l’année 2015-2016.- 1 à 2 réunions par période de 7 semaines pour échanger sur le suivi des élèves, coordonner nos pratiques etorganiser nos actions.- Réunions supplémentaires pour l’organisation des différentes actions spécifiques et pour gérer desproblèmes particuliers.- 2 à 3 réunions pour procéder à l’évaluation du projet.

En plus des réunions, ce projet a nécessité de nombreux échanges informels au sein du lycée et d’échangesde courriels.* SallesMobilisation de salles informatiques et du gymnase.

Evaluation / indicateursEvaluation interne par l’ensemble des membres de l’équipe. - Evaluation tout au long de l’année pour les ateliers de projet mis en place. Réajustement des activitésproposées en fonction des constats réalisés.- Evaluation avant chaque période de vacances lors d’une réunion des membres de l’équipe. L’objectif est defaire le point sur les élèves en difficultés, en progrès et d’adapter le soutien à chacun des élèves.- Evaluation en fin d’année de l’ensemble du projet à l’aide d’indicateurs quantitatifs et qualitatifs.Nombre de démissions, absentéisme, exclusions temporaires et définitives, sanctions.Nombre d’élèves ayant demandés une poursuite d’études post-bac, Nombre d’élèves ayant demandés une poursuite d’études post-bac dans notre établissement scolaire, Questionnaire à compléter par les élèves pour avoir une vision qualitative du projet.

Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action Evaluation interne par l’ensemble des membres de l’équipe. - Evaluation tout au long de l’année pour les ateliers de projet mis en place. Réajustement des activitésproposées en fonction des constats réalisés.- Evaluation avant chaque période de vacances lors d’une réunion des membres de l’équipe. L’objectif est defaire le point sur les élèves en difficultés, en progrès et d’adapter le soutien à chacun des élèves.- Evaluation en fin d’année de l’ensemble du projet à l’aide d’indicateurs quantitatifs et qualitatifs.Nombre de démissions, absentéisme, exclusions temporaires et définitives, sanctions.Nombre d’élèves ayant demandés une poursuite d’études post-bac, Nombre d’élèves ayant demandés une poursuite d’études post-bac dans notre établissement scolaire, Questionnaire à compléter par les élèves pour avoir une vision qualitative du projet.

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Effets constatésSur les acquis des élèves : Diminution du nombre de retards et/ou d’absences pour certains élèves.Diminution du nombre de sanctions et d’exclusions pour certains élèves.Amélioration du savoir-être, et de l’attitude en classe.Pacification de la relation avec l’enseignant pour certains d’entre eux.

* Travail des élèves : Travail plus régulier, appropriation de méthodes de travail plus efficaces. Progression des résultats pour certains élèves au cours de l’année.Amélioration de la confiance en eux de certains élèves.

* Construction d’un projet professionnel : Certains élèves qui n’envisageaient pas de poursuites d’études ont finalement construit un projet. Sur les pratiques des enseignants : Le travail en équipe a permis de mutualiser les pratiques, varier les approches, adapter et adopter d’autressavoir-être et savoir-faire.

Sur le leadership et les relations professionnelles : Formation d’une équipe qui a essayé, de concert, de répondre aux problématiques rencontrées en utilisant lescompétences et connaissances de chacun. Capacité du dispositif à intégrer des personnels n’ayant pas une ancienneté dans l’établissement équivalente ;outil pour créer du lien plus rapidement.Soutien et entre-aide pour affronter des situations parfois très difficiles.Complémentarité des compétences et des personnalités qui favorise la créativité dans la mise en place desolutions différentes et adaptées.

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9 - Accompagnement personnalisé en classe de cinquième

Collège 25 rue DU 18 JUIN 1940

19140 UZERCHE

Site : http://www.clg-gaucelm-faidit.ac-limoges.fr/Auteur : BAILON Marylène

Mél : marylene.bailon@ac-limoges.fr

Dans le cadre de la lutte contre le décrochage scolaire, un projet d’accompagnement construit autour de deuxaxes, éducatif et pédagogique, a été mis en place pour l’année scolaire 2014-2015. L’axe pédagogique s’estdéveloppé pour l’année 2015-2016 avec la création sur le niveau cinquième d’une heure d’accompagnementpersonnalisé. L’axe éducatif a été poursuivi avec le maintien du dispositif SAS.

Plus-value de l'actionNous n’avons pas assez de recul pour formuler précisément une réussite à communiquer à l’extérieur. Despoints positifs sont apparus mais ils ne suffisent pas pour parler de réussite.

Nombre d'élèves et niveau(x) concernésLes trois classes du niveau cinquième

A l'origineLe projet d’accompagnement cinquième est né d’une réflexion menée au sein de l’établissement depuisplusieurs années.Jusqu’alors l’attention était portée sur l’AATP sixième.A la rentrée 2014-2015, l’équipe en charge des heures d’AATP ( trois enseignants de français et unenseignant de technologie) a fait le choix de porter son attention sur des compétences transversales du pilier1 du socle commun des connaissances et des compétences : « La maîtrise de la langue » dans trois modules :LIRE-ECRIRE et DIRE.Une évaluation diagnostique, prenant appui sur les évaluations nationales de fin de CM2, a été réalisée dansle cadre du cours de français. Le but de ces évaluations était de cibler les difficultés rencontrées maiségalement d’analyser ce qui fait la difficulté. Les élèves ont pu être ainsi répartis en groupes de besoins, cesgroupes évoluant tout au long de l’année selon le module abordé ou les compétences travaillées.Le nombre de semaines pour chaque module pouvait varier entre trois et sept semaines. Dans chaquemodule, étaient abordées les compétences du palier 2 , pour les élèves en difficulté, ou du palier 3Une évaluation intermédiaire a été réalisée .Le bilan est dans l’ensemble positif puisque les élèvesréussissent certains items qui n’avaient pas été validés lors de l’évaluation diagnostique. Les élèves neréussissant pas un ou plusieurs items validés lors de la première évaluation restent à la marge. Les élèves endifficulté apprécient de se retrouver en petits groupes sur un temps qui aborde différemment les compétencesqui sont travaillées en classe. Certains, réservés en classe entière, participent activement en AATP.Forts de ce constat, nous avons poursuivi ce travail d’accompagnement pédagogique personnalisé sur leniveau cinquième afin d’accompagner, dans le cadre de la lutte contre le décrochage scolaire, les élèvesdémotivés, en décrochage au niveau du comportement et/ou des résultats.

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Objectifs poursuivis-Renforcer le suivi des élèves à besoins particuliers commencé dans le cadre de l’AATP ( aide etaccompagnement au travail personnalisé) en classe de sixième.-Soutenir ces élèves dans leurs apprentissages.-Améliorer le regard qu’ils portent sur leurs capacités.-Intégrer les heures d’accompagnement pédagogique dans un projet d’accompagnement global (pédagogiqueet éducatif) desélèves démotivés, en décrochage au niveau du comportement et/ou des résultats.

Description A partir d’une évaluation diagnostique réalisée en classe, ainsi que des observations effectuées au cours del’année précédente, les élèves ont été répartis en groupes de besoin dans les domaines LIRE et ECRIRE surtrois périodes d’activités de durées variables.

Modalité de mise en oeuvre L’accompagnement cinquième a débuté le 6 novembre . L’évaluation diagnostique a été réalisée en cours defrançais .La première période avait pour dominante le domaine LIRE s’est étendue sur six semaines, du 06/11 au18/12 .L’accent dans un premier temps a particulièrement était mis sur les élèves qui présentaient, selonl’évaluation diagnostique réalisée, le plus de difficulté. Des activités sur la compréhension de texte ont étémenées. Ces différentes activités avaient pour but d’apprendre aux élèves à questionner les textes , àidentifier les procédures qui permettent de répondre aux questions posées ,utiliser et prendre conscience desstratégies mises en œuvre.

La deuxième période , du 08/01 au 8/04, a permis de mener différentes activités dans le domaine ECRIRE.Tous les élèves étaient concernés ; ils ont été répartis en deux sessions de travail. Trois groupes de besoin ontété élaborés : le premier groupe a travaillé sur l'enrichissement du brouillon , le deuxième groupe sur lesinformations implicites dans un texte et le troisième groupe sur l'enrichissement de phrases. Chaque groupea abouti à la réalisation d'un texte.

La troisième période, du 13/05 au 03/06. Les élèves ont été également répartis en trois groupes de besoin .Les activités menées portaient sur l'amélioration d'un écrit. Un groupe a travaillé sur la rédaction de phrasescorrectes, un autre sur l'utilisation d'outils pour améliorer ou corriger un écrit et le dernier surl'enrichissement d'un texte narratif.

A la fin de chaque période les élèves étaient amenés à réinvestir les connaissances et les compétencestravaillées en autonomie.

Trois ressources ou points d'appui Les heures de concertation

Difficultés rencontrées La difficulté a été de trouver des ressources adaptées pour faire travailler les élèves ainsi que d’analyser /prendre du recul sur les moyens mis en oeuvre pour répondre aux besoins des élèves.Il s’est avéré nécessaire de faire tourner au cours des périodes les groupes afin d’éviter une stigmatisation desélèves les plus en difficulté.Il a été également difficile d'évaluer les progrès en raison du peu de temps accordé par élève et de ladémotivation d'une minorité.

Moyens mobilisés Nombre d’heures octroyé : 28heures .25heures devant élèves (une heure par semaine et trois deconcertation) Heure élèves mise en barrette afin de faciliter la constitution de groupes de besoin

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Liens éventuels avec la Recherche Enseigner la compréhension : principes didactiques, exemples de tâches et d’activités, Sylvie Cèbe, RolandGoigoux, Serge Thomazet

Evaluation / indicateursÉvolution des résultats des élèves concernés

Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action Evaluation réalisée à l’interne lors des heures de concertation

Effets constatésSur les acquis des élèves : Dans l'ensemble des groupes , les élèves se sont montrés plus actifs qu’en classe : participation et réflexionpersonnelle sur le travail qu’il leur était donné de faire.

Sur les pratiques des enseignants : Les heures d'accompagnement ont permis un meilleur suivi des élèves d'une année sur l'autre ainsi qu'uneamélioration de la cohérence des pratiques

Sur le leadership et les relations professionnelles : Heures de concertation qui permettent un véritable temps d’échange et de travail en commun.

Sur l'école / l'établissement : la méthodologie de l'Aatp mise en œuvre servira de socle aux réflexions d'opérationnalisation de l'AP dans lecadre de la mise en œuvre de la réforme du collège .

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10 - Projet solidaire et coopératif

Lycée professionnel George Sand 2 PLACE CHARLES DE GAULLE

87210 LE DORAT

Site : http://www.lp-clg-robert-ledorat.ac-limoges.frAuteur : MME Thomas Lynette

Mél : ce. 0870013s@ac-limoges.fr

Ce projet vise à favoriser une ambiance sereine en lycée professionnel. Une semaine d’intégration estorganisée dès la rentrée qui permet aux élèves d’apprendre à travailler en collaboration, d’apprendre à seconnaître. Ce projet aboutit aussi au travail avec une association locale et devient alors au-delà d’un projetcollaboratif, un projet solidaire.

Plus-value de l'actionPrésentation du film ou expo photos de la semaine d’intégration auprès des parents et différents partenairesdu projet.

Nombre d'élèves et niveau(x) concernésTous les élèves , tous les niveaux de l’établissement, toutes les classes et le dispositif Ulis LP.(120 élèves)

A l'origineCe projet tend à montrer que le climat scolaire se construit par des actions ciblées et une volonté de tousd’apprendre à vivre ensemble et de faire du lycée un endroit où il fait bon venir. Accueillant une populationissue de territoires très différents (urbains et ruraux), le lycée professionnel du Dorat possède un internat quiaccueille plus d’un tiers de son effectif. Il convient alors d’être vigilant au vivre ensemble et à développerdes projets qui visent au bien- être de l’élève dans son environnement scolaire.

Objectifs poursuivisCe projet vise à favoriser une intégration bienveillante des nouveaux élèves, à créer un climat scolaire sereinet à construire les bonnes postures professionnelles dès l’entrée au lycée.

Description -Citoyenneté et vivre ensemble : Petit déjeuner d’accueil + remise des diplômes + présentation de la semained’intégration
- Sensibilisation aux différentes instances de la vie lycéenne
-Cinéma (réflexion sur la citoyenneté). Intervention Artisans du Monde. Préparation des Animations de fin desemaine d'intégration par les élèves de terminale pour les nouveaux élèves de seconde (Activités Jeux). -Séjour (3 jours/ 2 nuits) décentralisé en Centre d'Accueil pour les secondes , à l’île d’Oléron (découverted’un autre milieu).-Activités culturelles et sportives (visite des marais salants, de la criée, des 3 Tours de la Rochelle,VTT, jeuxcollaboratifs…)-Activités liées à la formation professionnelle : Cours de PRAP/ Tableur/ cuisine/-Préparation aux Techniques Entretien Oral
- Préparation à la Recherche de stages


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-Présentation des personnels COP / AS / CDI.-Mise en place du projet solidaire avec 2 partenaires : (actions ponctuelles avec les Restos du Cœur, enpartenariat avec HIHL, cuisine coopérative avec maison retraite HIHL)
-Découverte de l'environnement local : visite de la ville et des différents lieux de stage.

Modalité de mise en œuvre-Citoyenneté et vivre ensemble : Petit déjeuner d’accueil + remise des diplômes + présentation de la semained’intégration
- Sensibilisation aux différentes instances de la vie lycéenne
-Cinéma (réflexion sur la citoyenneté). Intervention Artisans du Monde. Préparation des Animations de fin desemaine d'intégration par les élèves de terminale pour les nouveaux élèves de seconde (Activités Jeux) -Séjour (3 jours/ 2 nuits) décentralisé en Centre d'Accueil pour les secondes , à l’île d’Oléron (découverted’un autre milieu).-Activités culturelles et sportives (visite des marais salants, de la criée, des 3 Tours de la Rochelle,VTT, jeuxcollaboratifs…)-Activités liées à la formation professionnelle : Cours de PRAP/ Tableur/ cuisine/-Préparation aux Techniques Entretien Oral
- Préparation à la Recherche de stages
-Présentation des personnels COP / AS / CDI.-Mise en place du projet solidaire avec 2 partenaires : (actions ponctuelles avec les Restos du Cœur, enpartenariat avec HIHL, cuisine coopérative avec maison retraite HIHL)
-Découverte de l'environnement local : visite de la ville et des différents lieux de stage.

Trois ressources ou points d'appui L’investissement de tous les personnels de l’établissement.La pérennité du personnel sur les postes.L’accompagnement et le suivi du projet par l’équipe CARDIE.

Difficultés rencontrées Les temps de concertation indispensables qui impliquent une présence au-delà du temps institutionnel.Un besoin de réactivité forte des équipes dès le début de l’année scolaire sur une période déjà chargée.La nécessité de financer sur les moyens de l’établissement.

Moyens mobilisés -Au plan humain : Tous les personnels de l’établissement sont investis et mobilisés pendant une semaine etsur les temps dégagés dans l’année-Au plan matériel : Forte participation financière de l’établissement, aide de la commune pour le cinéma etsubvention du Rectorat pour le projet innovant.

Partenariat et contenu du partenariat Participation à la collecte de denrées alimentaires organisée par Les restos du cœur, vente d’objets lors de lajournée de Noël, journée de cuisine coopérative avec l’hôpital local (HIHL). Liens éventuels avec la

Evaluation / indicateursSuivi du projet par une équipe d’accompagnateurs de projets innovants.-Pour l’évaluation interne : La baisse du nombre de décrocheurs, la baisse du nombre des incivilités et demanquement aux règles, le respect de soi et des autres, la confiance des élèves dans l'équipe éducative, laconnaissance des personnes ressources, , l'aboutissement du projet solidaire, l'investissement des classessupérieures à organiser la semaine pour leurs camarades nouvellement arrivés (N+1) -Pour l’évaluation externe : la renommée, la visibilité de l’établissement, le bilan annuel de l’action.

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Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action Suivi du projet par une équipe d’accompagnateurs de projets innovants.

-Pour l’évaluation interne : La baisse du nombre de décrocheurs, la baisse du nombre des incivilités et demanquement aux règles, le respect de soi et des autres, la confiance des élèves dans l'équipe éducative, laconnaissance des personnes ressources, , l'aboutissement du projet solidaire, l'investissement des classessupérieures à organiser la semaine pour leurs camarades nouvellement arrivés (N+1)

-Pour l’évaluation externe : la renommée, la visibilité de l’établissement, le bilan annuel de l’action.

Effets constatésSur les acquis des élèves : Les élèves se créent un climat d’apprentissage serein, prennent confiance dans la communauté éducative. Lesrésultats aux examens sont bons. Ils apprennent à travailler ensemble sans discrimination.

Sur les pratiques des enseignants : Il y a davantage de bienveillance et de connaissances autour des élèves. La collaboration devient naturelle ausein de l’équipe.

Sur le leadership et les relations professionnelles : L’engagement au service des élèves devient commun à tous les membres de la communauté éducative.

Sur l'école / l'établissement : Le travail en projet devient commun. L’inclusion devient naturelle.

Plus généralement, sur l'environnement : Reconnaissance de l’investissement de l’équipe éducative. Rayonnement de l’établissement auprès de sespartenaires et dans son environnement proche.

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11 - 48 HEURES POUR FAIRE LE POINT

Lycée professionnel Louis Gaston Roussillat LIEU-DIT

23320 ST VAURY

Site : www.lproussillat.frAuteur : CHRONOPOULOS Laurence

Mél : laurence.chronopoulos@ac-limoges.fr

Des élèves de terminale en déshérence, une échéance majeure imminente, des professeurs découragés… Leportrait sans retouches d’un bilan scolaire alarmant.Mais un partenariat d’excellence mobilisé, une équipe pédagogique engagée.Pour des élèves finalement remobilisés et une réussite très honorable à l’examen.Grâce à un « rallye » pédagogique inédit : 48 heures pour faire le point .

Plus-value de l'actionLa capacité à mobiliser rapidement un partenariat extérieur étoffé et innovant, entièrement dévolu auxentretiens motivationnels des élèves.Des élèves en contact direct avec des représentants du monde du travail.

Nombre d'élèves et niveau(x) concernés19 élèves de terminale bac professionnel (électrotechnique énergie équipements communicants – ELEEC- etmaintenance des véhicules automobiles – MVA)

A l'origineLe bilan du conseil de classe du 1er semestre de la classe de terminale bac pro met en évidence un manqued’investissement scolaire généralisé et contaminant. Beaucoup d’élèves sont en situation de décrochage actifou subi : le travail demandé n’est pas effectué, pas remis aux enseignants (cela concerne toutparticulièrement les rapports de PFMP). De l’absentéisme récurrent, des incivilités sont aussi à déplorer. Lesperspectives quant au pourcentage de réussite à l’examen sont très pessimistes.

Comment faire prendre conscience aux élèves des enjeux de la situation et de son urgence, considérant quel’échéance du bac est proche ?

Objectifs poursuivisLe projet est en pleine concordance avec les axes 1 et 2 du projet d’établissement qui sont respectivement : «mieux vivre au lycée » et « le parcours scolaire ». Il se donne pour objectifs de : raccrocher les élèves endifficulté, revaloriser l’image de soi et du parcours scolaire, formuler et formaliser un projet personnel etprofessionnel.Ainsi les élèves disposent-ils de deux journées pour rattraper le travail en retard et se positionner dans leurparcours de formation et d’orientation.

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Description Sur 2 journées banalisées (un jeudi et un vendredi), les élèves se responsabilisent en bénéficiant d’un tempsde travail décloisonné, en dehors de l’emploi du temps habituel de la classe. Ils sont amenés à prendreconscience de leur position sur le trajet qui les conduit à l’examen du bac. Ils sont incités à utiliser avecefficacité les ressources matérielles et humaines mises à leur disposition pour réaliser le travail qui leur estdemandé. Pour la plupart d’entre eux, il s’agira de rattraper des travaux qui auraient dus être faits bien avantet dont la réalisation conditionne l’obtention du bac.

Modalité de mise en œuvre - 1er volet du « rallye » : jeudi : à 8h00 = accueil par le Proviseur, rappel des objectifs et de l’organisation deces journées et distribution des dossiers individuels contenant le travail à effectuer dans la journée avecl’assistance des enseignants. Ces dossiers personnels et nominatifs, élaborés en concertation par lesenseignants (chacun pour sa discipline), contiennent une liste d’activités à effectuer par l’élève : pour l’un, ils’agit de notamment de réaliser des entraînements en mathématiques, avant de faire le devoir qui sera ensuiteadressé au professeur de mathématiques pour correction. Pour un autre élève, la consigne est de terminer larédaction de son rapport de stage. Pour un troisième, il faudra qu’il achève son dossier de CCF en artsappliqués et culture artistique. Chacun des 19 élèves dispose donc d’un cahier des charges personnel et de la« feuille de route » à compléter au fil du travail accompli.

De 8h15 à 12h15 = les élèves sont répartis dans 2 salles équipées d’ordinateurs et sont encadrés par desenseignants volontaires disposés à apporter de l’aide et des conseils à la demande. De 14h00 à 17h30 =poursuite du travail.

A 17h30 = évaluation et bilan du travail effectué. Chaque élève formalise et consigne dans son dossierpersonnel, sur sa « feuille de route », les étapes franchies et ce qui reste à faire en regard de la liste de tâchesqui lui a été fournie. Il peut solliciter l’aide et les conseils des adultes présents.

- 2ème volet du « rallye » : vendredi : de 9h00 à 12h30 = session d’entretiens individuels conduits par desjurys de personnes extérieures au lycée et issues d’univers professionnels très variés. Les jurys sontcomposés de 3 personnes réunies précisément sur le critère de leur différence de parcours, facilitant ainsi lecroisement et la complémentarité des regards. Ces entretiens s’appuient sur des questionnaires « guidés »(une série de questions-types est proposée au jury en guise de support) mais aussi sur des échanges libres. Ils’agit pour les élèves de procéder à une auto-évaluation de l’estime de soi et de formuler un projet personnelet professionnel. Chaque élève, sur convocation écrite adressée préalablement, se rend à son entretien calibrésur une durée d’une demi-heure. Chaque jury dispose d’une salle où les élèves se présentent à tour de rôle àl’heure indiquée. Un espace de confidentialité est ainsi aménagé, laissant à l’élève un espace d’expressionlibre devant des personnes extérieures qui ne le jugent pas.

A 13h30 = les élèves renseignent la fiche « mon bilan ». Retour des entretiens en collectif, synthèse (présence de tous les jurys et de tous les enseignants). Tableronde, échanges.

16h00 = fin du stage.

Le connecteur logique qui réunit ces 2 volets pourrait se résumer en une question : « où en suis-je dansl’acquisition des connaissances nécessaires pour l’obtention du bac et où cela peut-il me conduirepositivement ? » - 48 heures pour faire le point -

Trois ressources ou points d'appui -l’enthousiasme, la motivation et la cohésion de l’équipe pédagogique engagée dans ce projet.-la présence et l’intervention de personnes extérieures au lycée, et en général à l’institution, qui ont assurél’ensemble des entretiens individuels.-la situation pédagogique inédite, en dehors de la classe, dans laquelle chaque élève est acteur et responsablede son travail.

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Difficultés rencontrées -entre le conseil d’enseignement qui a validé le projet et la date de mise en œuvre de l’action : manque detemps pour l’élaboration et la constitution des dossiers individuels des élèves.la participation des enseignants volontaires étant organisée en fonction de leur temps libre (en dehors de leuremploi du temps ordinaire), le suivi et l’accompagnement individuels des élèves s’en trouvent plusfragmentés.

Moyens mobilisés 10 enseignants volontaires sont impliqués dans le projet : toutes les disciplines d’enseignement général etprofessionnel sont représentées. Le pilotage pédagogique du projet est assuré par le professeur d’artsappliqués.Le Proviseur recrute les jurys, préside le bilan collectif et anime la table ronde.

Partenariat et contenu du partenariat Sur sollicitation du Proviseur, ce projet a retenu l’adhésion bénévole de :le Président du club des entrepreneurs sostraniens, membre du jury. le CFFPA d’Ahun (une des formatrices est membre du jury).un EHPAD creusois (la directrice est membre du jury).le GRETA de la Creuse (un conseiller en formation continue est membre du jury).une élue municipale de la Creuse, correspondante presse locale, membre du jury.une élève sophrologue de l’école de sophrologie IFSMS, membre du jury.un ingénieur pour l’école du rectorat de Limoges, membre du jury.une principale d’un collège de la Creuse (qui possède une classe relais et une antenne CASNAV), membre dujury.MANPOWER Guéret : la directrice de l’antenne est membre du jury.

Evaluation / indicateursVoici les indicateurs retenus pour l’évaluation de l’action pendant et après son déroulement :-la présence de tous les élèves à ce « rallye » de 48 heures,-la quantité des travaux assignés que chaque élève aura effectués à l’issue de l’action,-l’aspect qualitatif de l’action relevé dans chaque fiche « mon bilan » complétée par les élèves,-le retour des entretiens effectué par chacun des membres du jury,-les résultats obtenus à la session bac pro ELEEC et MVA juillet 2016,-des élèves remobilisés et qui se remettent au travail,-des objectifs à atteindre fixés par chacun des élèves,-un climat de classe apaisé et plus centré sur le travail scolaire et qui se projettent vers l'examen,-des élèves qui envisagent une poursuite d'étude et ont construit leurs possibles.

Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action Voici les indicateurs retenus pour l’évaluation de l’action pendant et après son déroulement :-la présence de tous les élèves à ce « rallye » de 48 heures,-la quantité des travaux assignés que chaque élève aura effectués à l’issue de l’action,-l’aspect qualitatif de l’action relevé dans chaque fiche « mon bilan » complétée par les élèves,-le retour des entretiens effectué par chacun des membres du jury,-les résultats obtenus à la session bac pro ELEEC et MVA juillet 2016,-des élèves remobilisés et qui se remettent au travail,-des objectifs à atteindre fixés par chacun des élèves,-un climat de classe apaisé et plus centré sur le travail scolaire et qui se projettent vers l'examen,-des élèves qui envisagent une poursuite d'étude et ont construit leurs possibles.

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Effets constatésSur les acquis des élèves : -les élèves ont pu généralement avancer voire terminer la rédaction de leur rapport de PFMP.certains d’entre eux ont pu finaliser leur dossier individuel de CCF pour les arts appliqués et cultureartistique.certains autres ont travaillé à partir d’annales du bac pro (en mathématiques notamment).d’autres ont travaillé sur la posture en épreuve orale.chaque élève a procédé à l’analyse de ses points faibles et de ses points forts avec justesse et pertinence.chacun d’entre eux a pu formuler un projet personnel et professionnel plus ou moins affirmé.les élèves sont remobilisés et ont davantage confiance en eux.

Sur les pratiques des enseignants : - mise en situation professionnelle innovante, propice à la réflexion, à l’autoévaluation des pratiques.- contexte pédagogique créateur de climat apaisé entre élèves et professeurs.- des enseignants disponibles pour chacun des élèves et qui ont le temps d'individualiser leurs aides.

Sur le leadership et les relations professionnelles : -dans un premier temps, attitude observatrice des enseignants quelque peu « bousculés » par cette initiativedu Proviseur.Puis adhésion au projet sans réserve.adhésion immédiate des partenaires, demandeurs d’évaluation de l’action et en attente de son renouvellement= ils déclarent avoir eux-mêmes appris de cette expérimentation (la qualité du contact avec les jeunes estévoquée à plusieurs reprises).cette expérimentation a ouvert les esprits et la voie à l’innovation.

Sur l'école / l'établissement : Ce lycée professionnel rural et isolé souffre depuis plusieurs années d’une image « à réparer ». Cette actioninédite et innovante a permis de faire connaître et de valoriser le lycée à l’interne comme à l’externe. Oncommence à parler de cet établissement « autrement », de sa capacité à se renouveler et à inventer despratiques au bénéfice des élèves.

Plus généralement, sur l'environnement : Historiquement inscrit dans son territoire, le lycée professionnel de Saint-Vaury catalyse tous les regardséconomiques, politiques et culturels de proximité. Tous les événements et actions propices à développer sanotoriété sont immédiatement et positivement relayés auprès de la population locale et même plus largement.Le Maire de la commune a nous adressé toute sa satisfaction et sa reconnaissance.

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12 - Groupe Différenciation

Collège Mathilde Marthe FAUCHERLIEU-DIT

19240 ALLASSAC

Site :http://www.clg-allassac.ac-limoges.fr/Auteur : Virginie Prugnau Mél : virginie.prugnau@ac-limoges.fr

Le groupe échange et travaille sur la mise en place de la différenciation à travers différentes activités misesen place pendant les cours. L'échange permet un regard extérieur et une évolution des pratiques de chacunautour de thématiques telles que les différents types d'évaluation et leur correction, la mise en place et lagestion des différents groupes de niveaux ou de compétences. Des ateliers d'échange de pratiques sontégalement envisagés.

Plus-value de l'action –Sentiment de s'adapter davantage à l'élève, de répondre à ses besoins. –Un projet et une réflexion qui vont dans le sens de la réforme du collège dans laquelle l'AP et les EPI tiennent une place

importante.

Nombre d'élèves et niveau(x) concernésTous ; cela dépend en fait des enseignants impliqués dans le projet.Sur cette première année, une petitedizaine d'enseignants (sur 35 environ) a été mobilisée.

A l'origine Forte hétérogénéité dans les classes et problème de sa gestion. Souhait d'impliquer TOUS les élèves dansune démarche d'apprentissage, donc de s'adapter à l'apprenant, ce qui entraîne de fait une remobilisationmais aussi une amélioration de l'estime de soi de l'élève.

Objectifs poursuivis Mettre en place la différenciation sur un maximum d'activités dans chaque cours. Mettre en place et faciliterla validation des compétences - la différenciation permettant à l'élève d'évoluer de manière plus visible –pour arriver au final à une évaluation sans note.

Description2 réunions par trimestre permettant des échanges de pratiques pédagogiques et la mise en commun d'activitéspédagogiques différenciées. L'ouverture d'un groupe sur le réseau social Via Educ peut faciliter cet échangeet permettre la mise en commun des documents proposés ; l'idée d'une 'base' de documents semblantnécessaire est une idée ayant émergé régulièrement des réunions. Les enseignants s'investissant dans cegroupe ont le souhait commun de se rapprocher un maximum des besoins des élèves, et la mise en placed'ateliers pédagogiques pourrait permettre d'atteindre ces 2 objectifs. Enfin, afin que le projet soit cohérent,l'essai de l'évaluation d'une classe, voire d'un niveau sans note, mais seulement à partir des compétences, estenvisagé pour l'année 2017-2018. Ce projet d'évaluation sans notes, uniquement par compétences, devraitvoir le jour avec 2 classes ou la totalité du niveau 5ème l'an prochain.

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Modalité de mise en œuvre Nécessité de mettre en place une grille de compétences commune aux enseignants d'une même matière.Nécessité d'une cohérence entre les pratiques des collègues d'une matière, donc des temps de concertationsont nécessaires avant, pendant et après la mise en place du système sans note. Des ateliers d'échange afind'améliorer et de renouveler les pratiques sont également à l'étude.

Trois ressources ou points d'appui Motivation des personnels impliqués (échanges de pratiques, convivialité) 2017-2018 : Utiliser le logicielSAC'oche pour permettre une meilleure lisibilité de l'évaluation des compétences.

Difficultés rencontrées –Manque de temps pour un réel investissement –Problème de la disponibilité des membres du groupe de par le rythme soutenu de l'année scolaire

Moyens mobilisés Sur 2016-2017, l'accompagnement du groupe par le CARDIE a permis de continuer à mobiliser lesenseignants dans la durée. Des réunions se sont tenues sur le temps personnel des enseignants. Sur 2017-2018, une heure permettant la concertation de tous les membres du projet pourrait être dégagée sur lesemplois du temps. D'autre part, un volant de quelques heures de concertation pourrait permettre unevalorisation des enseignants impliqués.

Liens éventuels avec la RechercheTravail commencé avec Jérôme Chauvignat accompagnateur Cardie, au rythme de 2 réunions / an. Lecturesautour de la différenciation et fiches de lecture mises à la disposition des membres du groupe sur le site ViaEduc.

Evaluation / indicateurs Le groupe échange et travaille sur la mise en place de la différenciation à travers différentes activités misesen place pendant les cours. L'échange permet un regard extérieur et une évolution des pratiques de chacunautour de thématiques telles que les différents types d'évaluation et leur correction, la mise en place et lagestion des différents groupes de niveaux ou de compétences. Des ateliers d'échange de pratiques sontégalement envisagés.

Modalités du suivi et de l'évaluation de l'actionBilan au début de chaque réunion permettant de voir la continuité ou non de la pratique de la différenciation.Les résultats des élèves – chiffrés ou non – ainsi que leur ressenti permettent également d'évaluer l'avancéedu groupe.

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Effets constatés

Sur les acquis des élèves : –Peu de recul car le groupe n'en est qu'à ses débuts. –De manière générale, les retours sont positifs dans l'ensemble. La plupart des élèves comprennent que leursdifficultés sont prises en compte et les activités différenciées leur permettent de se relancer, tant au niveau scolaire que personnel (estime de soi, place dans la classe...). La différenciation permet aux élèves en réussite de développer leurs apprentissages, et donc de moins subir le cours.

Sur les pratiques des enseignants : La préparation des activités reste chronophage. La différenciation reste ponctuelle pour beaucoup. - Leproblème de la correction en général reste posé, même si différentes pistes ont été proposées. - La mise enaction des élèves est plus facile et implique une gestion de classe plus simple également.

Sur le leadership et les relations professionnelles : Le groupe est constitué de 5 membres réellement impliqués. D'autres participent ponctuellement.

Sur l'école / l'établissement : Constitution d'un groupe d'enseignants motivés, interdisciplinaire, en réflexion sur la différenciation dans lesactivités liées à l'apprentissage (constitution des séquences, conduite des cours, évaluation des élèves). -Dynamique pédagogique positive

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13 – Prends soin de toi, prends soin des autres,

prends en main ton avenir

LP des métiers Antoine de Saint ExupéryRoute du Palais 87000 Limoges

Site : ce.0870058r@ac-limoges.frAuteur : Monsieur Vareille - Proviseur adjoint

Mél : jean-christophe.vareille@ac-limoges.fr

Constat à l’origine de l’action Nos classes de CAP étaient concernées par :- Un taux d’absentéisme important- Des abandons de scolarité- Une estime de soi faible pour un grand nombre d’élèves-Un grand nombre d’incivilités et de comportements déviants-Réussite aux examens aléatoire-Un nombre important d’élèves ayant une reconnaissance de handicap-Un nombre important d’élèves issus de SEGPA, ULIS, MLDS, UPE2A…

Objectifs poursuivis

-Favoriser un climat de travail positif-Réduire l’absentéisme et le décrochage scolaire en restaurant un rapport à l’école positif et eninstaurant une relation de confiance avec les familles.-Favoriser la réussite scolaire (obtention d’un diplôme pour le plus grand nombre, voire poursuited’études)-Améliorer la confiance et l’estime de soi de nos élèves-Favoriser la compréhension et l’application des consignes de sécurité dans les ateliers et enentreprise

Nombre d’élèves et niveau(x) concernés- 41 élèves

- 4 sections professionnelles de 1ère année CAP (Véhicules particuliers, Véhicules transportroutier, Carrossiers, vendeurs magasiniers).

Description du projet

Réflexion collective et pluridisciplinaire pour aider nos élèves à besoins éducatifs particuliers.

55Modalités de mise en œuvre

-Journées d’intégrationOrganisées sur deux jours : ® Accueil des élèves et de leurs familles (réunion d’accueil, goûter : occasion d’échanger avec les familles…)® Visite de l’établissement PUIS Jeu d’orientation : carte de l’établissement, avec lieux importantsidentifiés = vie scolaire, infirmerie, cantine….® Questionnaires d’accueil : mieux connaître les jeunes d’un point de vue scolaire et personnel.® Jeux collaboratifs : créer une occasion d’échange et d’entraide entre les élèves® Rédaction d’une charte de vie par les élèves : engager les élèves dans une réflexion collectiveautour de ce qu’il est possible de faire ou non dans l’établissement.UN ACCUEIL BIENVEILLANT, RASSURANT

®Emplois du temps imagiers : distribués à chaque élève. Faciliter l’appropriation de l’emploi dutemps pour les élèves (notamment non francophones) grâce à l’utilisation d’images poursymboliser les disciplines mais aussi de la couleur.

-Groupes de besoins® TEST DE POSITIONNEMENT : dès la rentrée afin de constituer des groupes de besoin dansles disciplines suivantes : maths, français, histoire-géo, anglais.Les mathématiques et le français / Histoire géo sont en barrette sur l’EDT et 4 enseignants sur lescréneaux (2 en maths, 2 en français-histoire géo) afin de permettre la rotation des élèves sur lesgroupes de besoin.Les élèves sont maximum 10 par groupe de travail.

® DEDOUBLEMENT des élèves en arts appliqués en barrette avec l’anglais

® CO-ENSEIGNEMENT en EPS : 2 enseignants pour les 41 élèves. Les 2 enseignants prennentl’ensemble des élèves. Cela permet également la constitution de groupes de besoin.

-Coordination : 3 enseignantes

Nous nous sommes réparties les 41 élèves afin que chacune d’entre nous ait un suivi plus personnel des élèves que nous suivons.

Notre rôle d’un point de vue :® PEDAGOGIQUE§ Synthèse et diffusion des entretiens d’accueil§ Entretiens individuels avec les élèves (à chaque période)§ Aide aux collègues pour l’adaptation (supports de cours…) § ESS§ Travail en collaboration avec le professeur principal: échanges autour des situations particulières des élèves, rencontres avec les responsables des élèves, ESS…§ Initiation des projets

56® ADMINISTRATIF § Liens avec les partenaires professionnels (SESSAD, Educateurs, ULIS…)§ Liens avec les familles§ Liens entre les membres de l’équipe pédagogique (réunion…) § Réflexion sur les EDT

-Projets pluridisciplinaires menés :

§ RESPECT DES DIFFERENCES ®TELETHON ® FILM « de toutes nos forces »

§ ALIMENTERRE

§ PREPARATION PFMP : Réflexion et travail avec l’ensemble de l’équipe afin de préparer au mieux nos élèves à leurs PFMP.Visites d’entreprises, travail autour de la rédaction d’un CV, d’une lettre de motivation, savoir utiliser un plan pour se déplacer en bus, ….

Moyens mobilisés-3 enseignantes coordonatrices

Partenariat et contenu du partenariat® PROFESSIONNELS : Echanges, rencontres autour des élèves suivis par ces différentsdispositifs ou professionnels.*SESSAD *ULIS PRO*AS*COP*Associations (téléthon, maison des droits de l’homme, Bobillot, Maif prévention, police(prévention addictions…)

® FAMILLES, RESPONSABLES LEGAUX

Modalités du suivi et de l’évaluation de l’action (auto-évaluation, évaluation interne, externe) Nous avons comparé certains chiffres avec une autre section qui ne bénéficie pas du dispositif

- Suivi des punitions-Au 31 janvier : *seulement 9 exclusions de cours depuis le début de l’année scolaire pour les 41 élèves (contre 17 exclusions pur les 24 élèves qui ne bénéficient pas du dispositif)*Seulement 6 retenues depuis le début de l’année scolaire pour les 41 élèves (contre 10 retenuespur les 24 élèves qui ne bénéficient pas du dispositif)

57- Suivi de l’absentéisme

-Au 31 janvier : *un taux d’absentéisme plus faible pour les 41 élèves du dispositif que pour les 24 non concernés par le dispositif.

- Tous les élèves ont suivi leur 1ère période de PFMP : aucun abandon, renvoi… - Les retours des élèves sont très positifs :

Inquiet/Inquiète Optimiste Timide Triste En colère Autre

Début d’année

9 23 7 1 0 1

Janvier 5 25 3 3 3 3

- Les retours des collègues sont globalement très positifs : « bouffée d’oxygène » d’avoir ce groupe / La vie scolaire ne connaît pas ou peu ces élèves car pas de problèmes à régler aveceux…

Trois ressources ou points d’appui qui vous ont permis de progresser

- L’alignement en barrette des enseignements de maths-français-histoire géo et la mise àdisposition de 4 enseignants sur ces créneaux pour permettre en place des groupes de besoinsavec des effectifs alléger (10 élèves par groupe) .

-Les 3 coordonatrices : pour assurer la gestion du dispositif en partenariat avec le proviseuradjoint, le chef des travaux, la CPE et l’équipe pédagogique ; et être un point de repère dès ledébut de l’année pour l’élève.

-Les journées d’intégration : indispensables pour créer cet accueil bienveillant et mettre enconfiance les élèves à leur entrée dans l’établissement.

Trois difficultés éventuelles rencontrées- Arrivée tardive de certains élèves au fur et à mesure de l’année. Ces élèves n’ont pas bénéficié del’accueil comme le reste de la classe….Ces arrivées ponctuelles perturbent la stabilité du groupe.

-Manque de temps : difficulté à trouver le temps de réunir l’ensemble de l’équipe pour faire desbilans réguliers et travailler sur les différents projets pluridisciplinaires.

-Manque de temps pour les 3 coordonatrices pour suivre à la mesure de ce qu’elles voudraient lesélèves dont elles sont responsables.

58Effets constatés

sur les acquis des élèves Des résultats scolaires encourageants

Endessousde 9/20

Entre 9 et 10/20

Entre 10 et12/20

Entre 12 et 14/20

Entre 14 et 16/20

Entre 16 et17/20

Moyennes du 1er trimestreNombre d’élèves(36 élèves)

1 1 1 8 21 3

Moyennes du 2ème trimestreNombre d’élèves(32 élèves)

1 2 6 9 13 1

sur les pratiques des enseignants

- Des disciplines qui fonctionnent en co-enseignement : EPS- Mise en place de groupes de besoin dans certaines disciplines nécessite échanges entre

collègues- Discussions, échanges autour de pistes d’aide pour les élèves en difficulté- Travail davantage en équipe : autour des PFMP, dans la mise en œuvre de projets...

sur l’école / l’établissement

- Les élèves de 1ères années CAP concernés par le dispositif ne posent cette année que peu deproblèmes d’incivilités, de dégradations…de fait cela a un impact non négligeable dans lavie de l’établissement.

plus généralement, sur l’environnement

- Meilleure acceptation des différences des uns et des autres- Pas de « compétition » entre sections

Une réussite à communiquer à l’extérieur, ce serait :

Des élèves qui nous disent qu’avant, ils n’aimaient pas l’école, mais que maintenant, ils se lèventavec plaisir le matin pour venir au lycée. Qu’ils se rendent compte que cette année, les enseignants« font des efforts » pour eux, pour qu’ils réussissent.

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