Cécile PoussardDépartement d’études anglophonesUniversité Paul-Valéry Montpellier 3

Équipe EMMA, EA 741

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C. Poussard – Journée académique Reims – 23 octobre

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Comment guider, comment aider l’apprenant

à améliorer sa compréhension de l’oral en langue étrangère ?

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1. Introduction2. Interroger la recherche

Psychologie cognitiveConstructivismePsycholinguistiqueLinguistique

3. Quelques propositionsLa mobilisation des connaissances préalablesL’anticipationL’inférenceLa discrimination auditiveL’activité métacognitive

Bibliographie C. Poussard – Journée

académique Reims – 23 octobre 2012 3

Pourquoi cette question ?

- Compréhension de l’oral et CECRL- Difficultés de compréhension- Perfectionnement / Premier apprentissage

de la LV

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Psychologie cognitive- Comprendre : décoder et activer

Comprendre résulte : d’une interprétation logique d’informations

sensorielles, qui sont décodées, et d’une confrontation automatique ou consciente

à une structure de connaissances acquises et mémorisées, qui sont activées. (Sabiron, 1996).

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Psychologie cognitive

- Interaction entre processus de haut niveau (plan sémantique, pragmatique et textuel) et de bas niveau (plan graphique ou phonologique, lexical et syntaxique)

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Psychologie cognitive- Automatisation d’opérations

Coût cognitif, charge et surcharge cognitive

"l’automaticité peut alors être conçue comme la possibilité de traiter quelque chose à un niveau donné, alors que l’attention active est portée sur un autre traitement à un autre niveau" (D. Gaonac’h 1987)

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Constructivisme- Processus d’assimilation

Comprendre consiste à intégrer une connaissance nouvelle aux connaissances existantes en s’appuyant :

sur les paroles ou le texte, ou ce qu’on appelle aussi entrée ou stimulus,

et sur l’ensemble des capacités et des connaissances linguistiques, sémantiques et pragmatiques qui existent dans la mémoire du sujet (Sabiron, 1996).

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Constructivisme- Rôle des connaissances préalables

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Psycholinguistique- Les schémas

« Pour appréhender le sens, l'auditeur de L2 relie ce qui est entendu à ses schémas internes (schemata) - structures mentales dans la mémoire à long terme » (Oxford, 1993).

On distingue trois types de schémas : des schémas de contenu (connaissances et croyances sur

le monde) ; des schémas formels (connaissance des différents types de

textes, de leur organisation et structure typiques) ; des schémas linguistiques (connaissances linguistiques).

(Carrell, 1990)

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Psycholinguistique- Insuffisances linguistiques et « court-

circuit »En situation de LE, "les insuffisances linguistiques ont pour effet de court-circuiter la mise en œuvre de processus de haut niveau. Le faible degré d’automatisation d’un certain nombre de processus en LE conduit le sujet à une attention plus importante que dans le cas d’une LM et le coût cognitif de la situation en LE est plus élevé". (Gaonac'h 1990)

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Psycholinguistique- Les schémas- Insuffisances linguistiques et « court-

circuit »

- Anticipation et inférence : stratégies cognitives générales à l’œuvre en compréhension

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Linguistique- La compréhension est affaire de construction

de sens, elle consiste à identifier l'intention du locuteur, en reconstruisant (partiellement au moins) les opérations par où a été produit l'énoncé. Il n'y a pas de "récepteur passif".

- Genres de discours : discours oral / discours écrit ?

- Association de l’oral et de l’écrit ?

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Une perspective didactique stratégique pour aider l’apprenant à développer des capacités autour de :

- la mobilisation de connaissances- l’anticipation et l’inférence- la discrimination auditive

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La mobilisation des connaissances préalables

Elle fait appel à la mémoire, les connaissances pouvant être déclaratives ou procédurales. Elle est à relier au processus d’assimilation piagétien : partir du connu pour découvrir l’inconnu.

Connaissances linguistiques, culturelles, textuelles à apporter ou rappeler.

M2 GEFNUM - V33SLG8 - C. Poussard - Séquence 4 15

L’anticipationRepose sur l’émission d’hypothèses et leur vérification. Elle intervient dans des traitements descendants ou top-down. Anticiper c’est prédire, émettre une hypothèse pour, à l’épreuve des faits, la valider ou l’infirmer.

Fonctionne aussi bien au plan global qu’au plan détaillé.

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L’inférence

C’est une « opération de raisonnement logique par laquelle, à partir d’un fait, d’une proposition…, on tire une conséquence » (Bailly, 1999, p. 132), opération qui s’appuie sur une prise d’indices multiples, à différents niveaux, et permet la reconstruction ou la compensation.

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Différents types d’inférence◦ inférence grammaticale reposant sur des

connaissances linguistiques, ◦ inférence sémantique établissant des liens

entre le sens de plusieurs éléments du texte ou du contexte,

◦ donc aussi inférence contextuelle, ◦ situationnelle ◦ et pragmatique, ◦ inférence culturelle, etc.

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La discrimination auditive

- Ce qui ne s’entend pas car caractéristique de la langue orale

- Ce qui est mal perçu par les apprenants- Travailler l’horizon d’écoute

Un exemple : http://meticebeta.univ-montp3.fr/macao/ réalisé dans le cadre de l’UOH, en collaboration avec Laurence Vincent-Durroux

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L’activité métacognitive

Stratégie d’auto-questionnement :- prise de distance- réflexion sur les actions à mener

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Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues. Conseil de l’Europe (2000). http://www.coe.int/T/DG4/Portfolio/documents/cadrecommun.pdf, consulté en juillet2012.

CARRELL, P. (1990). "Culture et contexte dans la lecture en langue étrangère : rôle des schémas de contenu et des schémas formels" in Acquisition et utilisation d’une langue étrangère, Gaonac’h, D. (coord.). Collection Le français dans le monde. Paris : Hachette. pp. 16-29

FLÉCHON, J.-M. (1994). "L’activité de compréhension écrite". Supports, pratique contextualisée de la langue et conceptualisation : l’apprentissage des savoir-faire. Actes de la journée d’étude du GEPED. UFR d’Etudes Anglophones, Université Paris 7. pp. 11-17.

GAONAC’H, D, (1987). Théories d’apprentissage et acquisition d’une langue étrangère. Collection LAL. Paris : Crédif-Hatier.

GAONAC’H, D. (1990). "Les stratégies attentionnelles dans l’utilisation d’une langue étrangère". Dans Acquisition et utilisation d’une langue étrangère, GAONAC’H, D. (coord.). Collection Le français dans le monde. Paris : Hachette. pp. 41-49.

HALFF, W. (1987) "L’oral et l’erreur grammaticale". pp. 31-37. Les langues modernes, 5.

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LHOTE, E. (1995) Enseigner l’oral en interaction. Collection autoformation. Paris : Hachette.

LUND, R. L. (1991). "A comparison of Second Language Listening and Reading Comprehension". The Modern Language Journal, 75. pp. 196-204.

OXFORD, R. (1993). "Research Update on Teaching L2 Listening". System, vol. 21, 2. pp. 205-211.

POUSSARD, C. & VINCENT-DURROUX, L. (2010). "Construire / reconstruire une grammaire de l'oral quand on est non-débutant en anglais". Actes du colloque de l'ACEDLE (Association des chercheurs en Didactique des Langues étrangères) : "Les langues tout au long de la vie". (Lille, 12 décembre 2009). http://evenements.univ-lille3.fr/colloque-acedle2009/pdf/actes-colloque.pdf

POUSSARD, C. ET VINCENT-DURROUX, L. (2002). "Phonologie et morpho-syntaxe de l'anglais dans un produit SIC : le premier module de MACAO".". ALSIC, vol. 5, 2. pp 107-122. Consulté en juillet 2012 : http://alsic.org

SABIRON, J. (1996). Langue anglaise et étudiants scientifiques. Thèse de doctorat. Université Bordeaux II.

WENDEN, A. (1991). Learner Strategies for Learner Autonomy. Prentice Hall International.

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Merci pour votre attention !

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