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Le loup sentimental en cycle 2 (CE1/CM1) Jérémy LEGOUT, Martial TRANCHANT, Sébastien DHUIVONROUX PE2 IUFM Orléans - Décembre 2006

Le loup sentimental

Proposition pédagogique en CE1 et CM1


Introduction. « Nous posons que la lecture littéraire est à la portée des jeunes enfants, qu’elle est en outre l’une des voies scolaires possibles pour les réconcilier aujourd’hui avec la lecture » (TAUVERON Catherine, Lire la littérature à l’école, 2002) A partir de cette hypothèse, nous avons décidé après une présentation de nombreuses œuvres avec Mr COLIN, d’exploiter l’album de littérature de jeunesse « Le Loup Sentimental » de G de PENNART.

Pourquoi ? Tout d’abord parce que notre premier contact avec cet album a créé une émotion relativement importante que nous pourrions retransmettre aux élèves. En effet selon nous il est plus facile de donner envie aux élèves de découvrir une œuvre si celle-ci nous a plu à nous enseignants. Les caractéristiques de cette œuvre permettent de travailler différents axes que nous allons tenter de développer.

L’axe narratif : C’est un schéma narratif classique mais avec une construction répétitive. Lucas rencontre toujours de nouveaux personnages mais son comportement se reproduit sauf à la fin de l’histoire où un effet de surprise est créé par l’auteur. Nous trouvons aussi des personnages issus des contes traditionnels ayant eu affaire au loup. Lucas sera en relation avec tous ces personnages. Nous avons aussi une construction linéaire de l’œuvre ce qui nous permet en tant que lecteur d’anticiper sur ce qui va se passer mais aussi d’effectuer de nombreux Feed-back.

Les outils de compréhension L’énonciation : Qui parle ? A qui parle-t-on ? L’histoire est racontée par un narrateur avec la mise en place des dialogues entre le loup et les autres personnages. Les repères spatio-temporels : Les lieux sont tirés du monde des contes et souvent à l’extérieur. La mise en mot : C’est un vocabulaire usuel et répétitif, simple, avec des rituels répétitifs. Par exemple quand Lucas rencontre un nouveau personnage, il lui pose les mêmes questions.


La mise en image. Interactions entre les images et le texte très importantes, les images sont riches et pleines de détails. C’est pourquoi, nous avons décidé de travailler beaucoup avec les élèves sur l’observation des images et l’émission d’hypothèses. Les images sont belles et source de plaisir, elles nous renvoient aux images véhiculées par les contes de notre enfance.

Le message que nous transmet cet album. Un ensemble de valeur : en effet le loup n’est pas toujours le méchant de l’histoire (ici, c’est l’Ogre. Nous avons aussi les valeurs d’une famille proche qui laisse partir son fils pour l’aventure de la vie. Mais ce sont aussi des personnages qui s’entraident avec le loup qui délivre le petit Poucet et ses frères.

La lecture en réseau. Cette album peut-être relié à différents ouvrages qui abordent le thème du loup, ou bien des albums qui revisitent les contes, des albums qui traitent des monstres ou des personnages de notre imaginaire, les albums du même auteur, c’est aussi le moyen de faire des liens avec des autres disciplines, ici, nous aborderons cet album en lien avec le conte musical de S.PROKOFIEV « Pierre et le Loup ». Les compétences que nous pouvons construire avec les élèves dans l’étude de cet album : Maîtrise de la langue :

� Prendre l’initiative d’un échange collectif et le conduire au-delà de la première réponse. � Participer à un échange collectif en acceptant d’écouter l’autre, en attendant son tour de parole et en restant dans les propos de l’échange. � Comprendre une histoire adaptée à son âge et le manifester en reformulant dans ses propres mots la trame narrative de l’histoire. � Raconter un conte déjà connu en s’appuyant sur la succession des illustrations. � Dire ce qu’on fait, ce que l’on pense, ce que l’on ressent, ce que l’on voit. � Reconnaître le caractère cyclique de certains phénomènes, situer les évènements les uns par rapport aux autres. � Repérer et utiliser les connecteurs temporels pour se situer dans le déroulement de l’histoire. � Mettre les élèves en situation de produire des textes courts à partir des hypothèses qu’ils vont émettre sur l’histoire. � Mettre en place des stratégies d’anticipation à partir des informations que nous donnent le texte et les images.

L’objectif général : Dégager et comprendre le thème d’un texte et trouver les références aux contes traditionnels. Objectifs spécifiques : Connaître des contes traditionnels. Faire travailler la mémoire.


Apprendre en s’amusant des comportements des personnages. Mieux comprendre le rôle du récit. Mettre les élèves en situation d’écriture. Aborder les marques du dialogue. (Pour les CM1) Contexte des classes : Nos classes sont des classes de cycle 2 et 3. Jérémy CE1-CM1 Martial CP Sébastien CE1 Nos classes étant différentes, nous avons tenté de construire une progression et une exploitation de cet album qui correspondent à nos attentes. Nous avons aussi tenu compte de la classe de Jérémy qui est composée d’un double cycle (CE1-CM1), sachant que la littérature est le seul domaine qu’il travail avec les deux classes pour permettre de nombreux échanges entre les élèves. Cependant nous avons quand même mis en place de remédiations pour que les élèves de CM1 puissent construire des compétences en particulier dans la production d’écrit ou bien dans l’utilisation des outils de la langue ou l’observation réfléchie de la langue.


Progression le loup sentimental.

Séance 1

Découvrir un nouvel album et son auteur ainsi que le monde qui entoure cette œuvre. Donner envie aux élèves de découvrir cette œuvre. Mettre les élèves en situation de questionnement, de recherche. Découvrir leur vécu en matière de littérature de jeunesse.

Séance 2

Comprendre un texte court avec ses illustrations. Répondre à un questionnaire de compréhension. Produire un écrit court : Imaginer la suite de l’histoire.

Séance 3

Comprendre le déroulement d’une histoire à partir des illustrations. Remettre les éléments d’un texte en ordre pour donner du sens.

Séance 4

Interdisciplinarité. Permettre aux élèves d’être en contact avec un patrimoine culturel qui relie à la fois littérature et musique. Demander aux élèves de montrer les ressemblances et les différences entre les deux œuvres.

Séance 5

A partir de quelques illustrations, demander aux élèves d’émettre des hypothèses sur les évènements. Découvrir un dernier conte. C’est aussi le moyen de faire le bilan et le résumé de cette histoire.

Tout au long de cette séquence les élèves sont amenés à découvrir des œuvres par eux-mêmes qui sont à leur disposition quand ils ont fini une tâche. Nous n’avons pas noter les œuvres par maque de temps, mais nous avons de œuvres de Geoffroy de Pennart (Le loup est revenu, Balthazar…), mais aussi de nombreux contes.


Bibliographie A partir de Le loup est revenu de Geoffroy de Pennart

Les contes dont on fait référence dans l’album : Madeleine Gilard, Jack Kent : Les Trois petits cochons Grimm : Le loup et les sept cabris, coll Ribambelle, Hatier. Tony Ross, Marie-France de Paloméra : L’histoire de la vieille bique et des sept biquets, Eulalia Valeri maria : Les Sept chevreaux et le loup, Epigones. Prokofiev et Prado : Pierre et le loup, Duculot. Serge Prokofiev et Gérard Philippe : Pierre et le loup, Thierry Magnier. Charles Perrault, Anne Wilsdorf : Mes premiers contes : Le petit chaperon rouge (suivi d’autres histoires de loup), Larousse. Rascal : Le petit chaperon rouge, L’école des loisirs. Mise en réseau des albums de Geoffroy de Pennart Geoffroy de Pennart, Le loup est revenu !, Kaléidoscope. Geoffroy de Pennart, Je suis revenu !, Kaléidoscope. Geoffroy de Pennart, le loup sentimental, Kaléidoscope. Geoffroy de Pennart, Le Déjeuner des loups, Kaléidoscope. Geoffroy de Pennart, Balthazar !, Kaléidoscope. Geoffroy de Pennart, Le loup, la chèvre et les 7 chevreaux, Kaléidoscope. Geoffroy de Pennart, Chapeau rond rouge, Kaléidoscope. Geoffroy de Pennart, Sophie la vache musicienne, Kaléidoscope. Geoffroy de Pennart, La Reine des abeilles, Kaléidoscope. Geoffroy de Pennart, Vezmo la sorcière, Kaléidoscope.


Autres albums de loups Grégoire Solotareff : Loulou, Ecole des loisirs. Philippe Corentin : Tête à claques, Ecole des loisirs. Anaïs Vaugelade : Une soupe au caillou, l’école des loisirs. Dominique de Pressensé : Loup rouge, Pocket. Alain Broutin : Gentiloup, Ecole des loisirs. Marie-Odile Judes : Maxime Loupiot, Flammarion. Jo Hoestlandt : A pas de louve, Milan jeunesse. Satoshi Kitamura : Sur la piste des loups, Albin Michel. Nicolas Bianco-Levrin : Œil pour œil, L’atelier du poisson soluble. D’autres contes détournés… Philippe Dumas et Boris Moissard : Contes à l’envers, L’école des loisirs. Roald Dahl et Quentin Blake : Un conte peut en cacher un autre, Folio cadet. Les trois petits cochons : Coline Promeyrat et Joëlle Jolivet : Les Trois petits pourceaux, Didier Jeunesse. Eugène Trivizas et Helen Oxenbury : Les trois petits loups et le grand méchant cochon, Bayard jeunesse. Philippe Corentin : Mademoiselle sauve qui peut !, L’école des loisirs. Le petit chaperon rouge : Yvan Pommaux : John Chatterton détective, L’école des loisirs. Rascal et Claude K. Dubois : Petit lapin rouge, L’école des loisirs. Nadja : Le petit chaperon vert, L’école des loisirs. Documentaires sur le loup Christian Havard : Le Loup, brigand des bois, Milan. Laura Bour : Loup, qui es-tu ?, Gallimard. Marie Lagier : Le livre du loup, Nathan jeunesse.


Les séances


Discipline : .Maîtrise de la langue. Date : le 06 novembre 2006 Niveau : CE1 et CM1

Titre de la séquence : Découverte de l’album le loup sentimental de G de Pennart.

Séance n° : 1

Objectifs : Découvrir un nouvel album et son auteur. Mettre les élèves en situation de recherche et de questionnement. Leur donner envie de découvrir cette œuvre.

Compétences : savoir émettre des hypothèses sur la suite d’une histoire à partir d’images et d’indices sur la 1ère et 4ème de couverture.

Matériel : l’original pour le maître une feuille photocopiée pour chaque élève.

Durée. Organisation matérielle. Déroulement. Consignes. Analyses \ Observations.

20’ 15’

Le maître interroge les élèves. 1ère de couverture. 4ème de couverture. Seul, production d’écrit.

Donner la photocopie pour chaque élève de la 1ère et 4ème de couverture. Question : « quel est le titre ? » Quelle est l’édition de cet album ? Qu’est-ce qu’un album ? Avez-vous déjà lu des albums avec des loups ? Que veut dire sentimental ? Pourquoi le loup sentimental ? D’habitude, comment sont les loups dans les histoires que vous rencontrez ? Qui est l’auteur ? le connaissez-vous ? Que voit-on sur l’image ? Connaissez-vous l’histoire du loup et des sept chevreaux ? Le petit chaperon rouge, les trois petits cochons, Pierre et le loup, le petit poucet et ses frères ? Que lit le loup sur la 4ème de couverture ? Un journal. Qui est le personnage qui est en train de lire ? Que peut-on lire sur ce journal ? D’après vous que va-t-il se passer ? Ecrire 2 lignes pour les CE1 et 5 lignes pour les CM1.

Apporter des ouvrages de G de Pennart mais aussi d’autres auteurs sur le thème des loups ou des monstres.


Discipline : maîtrise de la langue. Littérature de jeunesse.

Date : le lundi 13 nov. 2006 Niveau : CE1 et CM1

Titre de la séquence : le loup sentimental. Le début de l’histoire.

Séance n° : 2

Objectifs : comprendre un texte court issue de la littérature de jeunesse. Produire des écrits et émettre des hypothèses.

Compétences : savoir utiliser les infos pertinentes d’un texte pour le comprendre.

Matériel : feuille du loup sentimental, questionnaire.


10’ 20’ 15’

En groupe classe. Seul. En groupe.

Lecture de l’extrait par le maître. Demander à un élève de résumer l’extrait à l’oral. Qui est le personnage principal ? Qui sont les personnages secondaires ? D’après vous où se passe l’histoire ? Que va-t-il se passer ? Distribuer le texte et les images aux élèves. Répondre au questionnaire. (production d’écrits) Correction du questionnaire. Puis mise en commun des productions. Elles seront ensuite vérifiées lors de la prochaine séance.

Ici les élèves de CE1 et CM1 n’ont pas le même questionnaire. Aider les élèves pour la compréhension de certains mots de vocabulaire ou expression


Discipline : lecture et production d’écrits. Date : le 20 novembre 2006 Niveau : CE1 et CM1

Titre de la séquence : le loup sentimental. Les rencontres de Lucas. Séance n° : 3

Objectifs : comprendre un texte de littérature de jeunesse. Découvrir ou réinvestir et utiliser les marques du dialogue. Imaginer la suite d’une histoire à l’écrit ou à l’oral.

Compétences : savoir prendre des infos, les remettre en ordre pour donner du sens au texte. Ecrire la suite d’une histoire ou l’exprimer à l’oral.

Matériel : les images du texte, première partie de l’album.


10’ 15’ 15’

En groupe. Seul. En groupe.

Observer les images et émettre des hypothèses. Que dit le loup ? Que vont répondre la chèvre et les 7 chevreaux ? Pourquoi Lucas décide-t-il de laisser la chèvre et les sept chevreaux ? Qui va-t-il rencontrer ensuite ? Questionnaire. Remettre le dialogue dans l’ordre pour les CE1. Pour les CM1 imaginer le dialogue. Mise en commun des idées. Vérification du dialogue pour les CE1. Pour la semaine suivante, donner les images aux élèves et leur demander de faire le même travail à la maison.

Avant de commencer cette séance, reprendre les productions des élèves et leurs hypothèses sur la suite de l’histoire. Revoir avec les élèves de CM1 les marques du dialogue : Quand un personnage parle je mets des guillemets au début et à la fin de la phrase. Je reviens à la ligne quand je change de personnage et j’utilise un tiret. J’utilise les expressions qui indiquent qu’un personnage vient de parler : « dit-il », « s’exclame-t-il » Attention à ne pas perdre trop de temps pour le découpage.


Discipline : Maîtrise de la langue et musique. Date : le 27 novembre 2006 Niveau : CE1 et CM1

Titre de la séquence : le loup sentimental. Exploitation avec le conte musical Pierre et le Loup de S. Prokofiev.

Séance n° : 4

Objectifs : Permettre aux élèves de faire des liens avec le patrimoine culturel. Liens avec d’autres disciplines : la musique.

Compétences : comprendre une histoire au travers un conte musical. Trouver les différences et les ressemblances avec un texte qui reprend les mêmes personnages.

Matériel : Affiches des images de la rencontre de Lucas avec Pierre. Conte musical de Pierre et le Loup. Questionnaire.


30’ 20’ 15’

En groupe classe. Seul. Groupe classe.

Nous allons écouter un conte musical. Il faut être très attentif. Ne pas faire écouter l’intro avec la présentation des instruments et laisser les élèves trouver les instruments qui correspondent aux personnages ? Parler avec les élèves des différents types d’instruments. Faire une pause à « et ferma à clé la porte du jardin » Seconde pause à « et vous savez ce qu’il fit ? » Répondre au questionnaire. Si les élèves ont des questions il est possible de réécouter des extraits de l’œuvre. Correction et mutualisation.

Présenter l’auteur de cette œuvre. Penser à différencier pour les Ce1 ou mettre en place un tutorat avec les Cm1


Discipline : Maîtrise de la langue. Date : le 11 décembre 2006 Niveau : CE1 et CM1

Titre de la séquence : La fin de l’histoire. Séance n° : 5

Objectifs : Permettre aux élèves de découvrir et de comprendre un album de littérature de jeunesse. Mettre les élèves en situation de lecture et d’écriture.

Compétences : Emettre des hypothèses à partir des illustrations. Comparer le comportement du loup par rapport au reste des autres rencontres.

Matériel :


5’ 20’ 20’

En groupe. Seul. En groupe. Seul

A l’oral, revenir sur les différentes rencontres de Lucas au cours de l’histoire. Donner aux élèves la première image et demander aux élèves d’émettre des hypothèses sur ce qu’il va se passer. Image 2 : demander aux CE1 d’imaginer ce que peuvent se dire les personnages. Pour les CM1, écrire le dialogue. Mise en commun Image 3 : Demander aux Ce1 d’écrire 1 ou 2 lignes sur ce qu’il s’est passé dans la maison. Qui sont les personnages derrière les barreaux ? Revenir sur le conte du Petit Poucet. Emettre des hypothèses sur ce que va faire Lucas. Image 4 : pourquoi Lucas ne barre-t-il pas le mot Ogre sur la liste ? Maintenant imagine ce que va faire Lucas. 3 lignes. Mise en commun.

Pour les élèves qui ont terminé prévoir des lectures en réseau soit de l’auteur, ou bien les contes sur les loups, les monstres… Pour la séance prochaine, prévoir une évaluation pour vérifier la compréhension de l’œuvre.


Les extraits de texte


Texte du loup sentimental (séance 4) « Je suis beaucoup trop sentimental », ronchonne-t-il. Son ventre gargouille de plus en plus. « AH ! AH ! te voilà » fait une voix derrière lui. Lucas sursaute. Un petit garçon le dévisage avec aplomb. « Qui es-tu ? » « Mon nom est Pierre. » « Hum, tu es sur ma liste » se réjouit Lucas. « Toi aussi, tu es sur ma liste, dit Pierre. J’ai désobéi à mon grand-père pour venir te chasser et … » « ON NE DESOBEIT JAMAIS A SON GRAND-PERE, TU M’ENTENDS ? » hurle Lucas de sa plus grosse voix. Pierre, épouvanté, prend ses jambes à son cou. « A-t-on déjà vu un loup aussi sentimental ! se désole Lucas. Je n’ai rien mangé depuis des heures. Maintenant, je ne ferais qu’une bouchée de la famille chèvre, du petit Chaperon rouge, des trois cochons – sans parler de cet effronté de Pierre ! » Tout à ses pensées, Lucas arrive devant une vieille maison délabrée. « Avec un peu de chance, je trouverai bien quelque chose à me mettre sous la dent. »

Texte du loup sentimental (séance 4) « Je suis beaucoup trop sentimental », ronchonne-t-il. Son ventre gargouille de plus en plus. « AH ! AH ! te voilà » fait une voix derrière lui. Lucas sursaute. Un petit garçon le dévisage avec aplomb. « Qui es-tu ? » « Mon nom est Pierre. » « Hum, tu es sur ma liste » se réjouit Lucas. « Toi aussi, tu es sur ma liste, dit Pierre. J’ai désobéi à mon grand-père pour venir te chasser et … » « ON NE DESOBEIT JAMAIS A SON GRAND-PERE, TU M’ENTENDS ? » hurle Lucas de sa plus grosse voix. Pierre, épouvanté, prend ses jambes à son cou. « A-t-on déjà vu un loup aussi sentimental ! se désole Lucas. Je n’ai rien mangé depuis des heures. Maintenant, je ne ferais qu’une bouchée de la famille chèvre, du petit Chaperon rouge, des trois cochons – sans parler de cet effronté de Pierre ! » Tout à ses pensées, Lucas arrive devant une vieille maison délabrée. « Avec un peu de chance, je trouverai bien quelque chose à me mettre sous la dent. »


Texte du « loup sentimental » (séance 5) : Il frappe à la porte… …qui s’ouvre sur un géant à l’air menaçant. « FICHE LE CAMP, SALE BETE ! » crie le colosse… …et il lui claque la porte au nez. Le sang de Lucas ne fait qu’un tour. Fou de rage, tenaillé par la faim, il se rue dans la maison… …et dévore l’ignoble individu. « Ah ! Je n’ai jamais si bien mangé ! » se dit Lucas en se pourléchant les babines. Soudain, il entend de drôles de gémissements. Il lève les yeux et voit, au fond de la pièce, une cage Dans laquelle sont enfermés…de petits enfants ! Il déverrouille la porte. « Qui êtes-vous ? » « Moi, je suis le Petit Poucet, et voici mes frères. Et nous tenons à vous remercier de tout notre cœur ! Grâce à vous, l’ogre ne nous mangera pas ! « Ah ! s’exclame Lucas en riant. C’est votre jour de chance. Sauvez-vous vite ! »

Texte du « loup sentimental » (séance 5) : Il frappe à la porte… …qui s’ouvre sur un géant à l’air menaçant. « FICHE LE CAMP, SALE BETE ! » crie le colosse… …et il lui claque la porte au nez. Le sang de Lucas ne fait qu’un tour. Fou de rage, tenaillé par la faim, il se rue dans la maison… …et dévore l’ignoble individu. « Ah ! Je n’ai jamais si bien mangé ! » se dit Lucas en se pourléchant les babines. Soudain, il entend de drôles de gémissements. Il lève les yeux et voit, au fond de la pièce, une cage Dans laquelle sont enfermés…de petits enfants ! Il déverrouille la porte. « Qui êtes-vous ? » « Moi, je suis le Petit Poucet, et voici mes frères. Et nous tenons à vous remercier de tout notre cœur ! Grâce à vous, l’ogre ne nous mangera pas ! « Ah ! s’exclame Lucas en riant. C’est votre jour de chance. Sauvez-vous vite ! »


Pierre et le loup De Serge PROKOFIEV

Voici l'histoire de Pierre et le loup. Elle vous sera racontée en musique et en paroles. Pas beaucoup de paroles, parce que, vous allez voir, ce n'est pas nécessaire : c'est la musique qui raconte l'histoire. Chaque personnage de ce conte est représenté par un instrument différent. Par exemple, si nous voulons dépeindre un oiseau, eh bien! le meilleur instrument est la flûte. Pour le canard, le hautbois. Pour le chat, une clarinette, dans un registre grave, naturellement. Le Grand-Père, oh! le Grand-Père sera un basson bien sûr. Et supposons qu'il y ait un méchant loup dans l'histoire, eh bien! nous le représenterons par trois cors impressionnants. Et Pierre, le héros de l'histoire, par des instruments à cordes. Plus tard, les chasseurs seront représentés par les timbales te la grosse caisse. A présent, vous pouvez distinguer tous les personnages? L'oiseau, le canard, le chat, le grand-père, Pierre et le loup. Et maintenant, voici le conte… Un beau matin, petit Pierre ouvrit la porte du jardin, et s'en alla dans les grands prés verts. Sur une branche d'arbre, très haut, un petit oiseau, ami de Pierre, était perché. -Tout est calme ici, gazouillait-il gaiement! Un canard arriva bientôt en se dandinant, tout heureux que Pierre n'ait pas fermé la porte du jardin. Et décida de faire un plongeon dans la mare, au milieu du pré. En voyant le canard, petit oiseau vint se poser sur l'herbe à côté de lui et haussa les épaules. "Quel genre d'oiseau es-tu, qui ne sait voler? dit-il." A quoi le canard répondit: "Quel genre d'oiseau es-tu, qui ne sait nager?" Et il plongea dans la mare.

Ils discutèrent longtemps, le canard nageant dans la mare, le petit oiseau voltigeant au bord. Soudain Pierre, regardant plus loin, aperçut un chat qui rampait dans l'herbe. Le chat pensa: "l'oiseau est occupé à discuter, je vais en faire mon déjeuner…". Comme un voleur, il avança sur ses pattes de velours. -Attention! cria Pierre. Aussitôt, l'oiseau s'envola sur l'arbre. Du milieu de la mare, le canard indigné fit:" Coin-Coin" Le chat rôdait autour de l'arbre, en pensant: "Est-ce la peine de grimper si haut? Quand j'y arriverai, l'oiseau sera envolé!" Tout à coup, Grand-Père apparut. Il était mécontent de voir que Pierre était allé dans le pré. -L'endroit est dangereux, si le loup sortait de la forêt, que ferais-tu? Pierre ne fit guère cas des paroles de son Grand-Père, et déclara que des garçons comme lui n'avaient pas peur des loups. Mais le Grand-Père prit Pierre par la main, l'emmena à la maison, et ferma à clé la porte du jardin. Il était temps… Pierre était à peine parti qu'un gros loup gris sortit de la forêt. En un éclair, le chat grimpa sur l'arbre. Le canard se précipita hors de la mare en caquetant. Mais, malgré tous ses efforts, le loup courait plus vite… Et voilà qu'il s'approche de plus en plus près, plus près, plus près, plus près, plus près, plus près… Et voilà qu'il le rattrape. Il s'en saisit, et l'avale d'un coup.


Et maintenant, voici où en étaient les choses. Le chat était assis sur une branche; l'oiseau sur une autre, à bonne distance du chat, bien sûr, tandis que le loup faisait le tour de l'arbre et les regardait avec des yeux gourmands. Pendant ce temps, Pierre, derrière la porte du jardin, observait ce qui se passait sans la moindre frayeur. Il courut à la maison, prit une grosse corde et grimpa sur le mur. Une des branches de l'arbre autour duquel le loup se promenait, s'étendait jusqu'au mur. Pierre s'empara de la branche, puis il grimpa dans l'arbre. Pierre dit à l'oiseau: -Va voltiger autour de la gueule du loup, mais prends bien garde qu'il ne t'attrape. De ses ailes, l'oiseau touchait presque la tête du loup, qui sautait furieusement après lui pour l'attraper. Oh! Que l'oiseau agaçait le loup et que le loup avait envie de l'attraper: mais l'oiseau était bien trop adroit et le loup en fut pour ses frais. Durant ce manège, Pierre fit à la corde un nœud coulant et la descendit avec précautions - et savez-vous ce qu'il fit? Il attrapa le loup par la queue et la tira de toutes ses forces. Le loup se sentant pris se mit à faire des bonds de sauvage pour essayer de se libérer, mais Pierre attacha l'autre bout de la corde à l'arbre, et les bonds que faisait le loup ne firent que resserrer le nœud coulant. C'est alors… c'est alors que les chasseurs sortirent de la forêt. Ils suivaient les traces du loup et tiraient des coups de fusil. Pierre leur cria du haut de l'arbre: -Ne tirez pas, petit oiseau et Moi nous avons déjà attrapé le loup! Aidez-nous à l'emmener au jardin zoologique. Et maintenant, imaginez la marche triomphale: Pierre marchait en tête, derrière lui les chasseurs traînant le loup, et fermant la marche, le Grand-Père et le chat. Le Grand-Père mécontent hochait la tête en disant: "Et si Pierre n'avait pas attrapé le loup, hein! qu'est-ce qui serait arrivé?" Au-dessus d'eux, l'oiseau voltigeait en gazouillant gaiement: "Comme nous sommes braves, Pierre et moi, regardez ce que nous avons attrapé".

… Et, si vous écoutiez attentivement, vous entendriez le canard caqueter dans le ventre du loup; car, dans sa hâte, le loup l'avait avalé vivant…


Les fiches de travail


Prénom : date :

Le loup sentimental- Geoffroy de Pennart.

Lis le texte et regarde les images. Puis réponds aux questions. Qui est Lucas ? . . . . . . . . . . .. . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Qui sont les autres personnages ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Pourquoi Lucas est-il heureux ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Pourquoi Lucas décide de partir ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Que signifie l’expression employée par la grand-mère « Tu es le soleil de ma vie » ? . . . . . . .. . . . . . . .

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Recopie la dernière phrase du grand-père de Lucas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Qu’est-ce qui montre dans une phrase qu’un personnage parle :. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Trouve une autre phrase où un personnage parle dans ce texte : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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D’après toi, qu’y a-t-il d’écrit dans la lettre ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Qui rencontre Lucas derrière un bosquet ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Mets-toi à la place de Geoffroy de Pennart et écris la phrase que va dire Lucas lors de sa première

rencontre avec la chèvre. (Attention à la ponctuation !!!!). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Que va-t-il se passer ? (Écris 3 ou 4 lignes). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Questionnaire

Prénom :

Pierre et le loup.

De serge Prokofiev.

Conte musical.

Quel est l’instrument utilisé pour représenter l’oiseau ?.........................................................................

Quel est l’instrument utilisé pour représenter le canard ?....................................................................

Pour le chat ?......................................................................................................................................................

Pour le grand-père ?........................................................................................................................................

Pour Pierre ?.......................................................................................................................................................

Pour le loup ?........................................................................................................................................................

Pour les chasseurs ?...........................................................................................................................................

Pourquoi le grand-père de Pierre n’est pas content ?

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Comment Pierre attrape-t-il le Loup ?

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Quelles sont les ressemblances avec l’histoire du Loup sentimental ?

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Quelles sont les différences avec l’histoire du loup sentimental ?

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Le loup sentimental Séance 3. Découpe les morceaux de texte et remets-les en ordre. La première rencontre de Lucas…

« Hum, vous figurez en bonne place sur ma liste, constate Lucas. Je vais donc vous manger ! » « Qui êtes-vous ? » s’enquiert-il poliment. « Je suis la chèvre et voici mes sept petits chevreaux. » « Je vois, dit Lucas, ému. Mais à la réflexion, je n’ai pas assez faim. Au revoir, madame. » « Dans ce cas, s’écrie la chèvre, tu dois tous nous manger ! sinon, ceux qui resteraient seraient inconsolables. » la deuxième rencontre…

« Je n’aurais peut-être pas dû laisser partir un si bon déjeuner », songe-t-il. Soudain, il tombe nez à nez avec une petite fille toute de rouge vêtue. Lucas poursuit son chemin. « Qui es-tu ? » «Par pitié, monsieur le Loup, ne me mangez pas, supplie le petit chaperon rouge. Mèr’Grand serait trop triste ! Elle dit que je suis le soleil de sa vie ! » « Hum, tu es sur ma liste. Je vais donc te manger. » « Je suis le Petit Chaperon rouge », répond la petite fille en tremblant. « Ma grand-mère dit exactement la même chose. Disparais vite avant que je ne change d’avis ! »


Le loup sentimental : séance 5

« La fin de l’histoire ».

Qui est le personnage que rencontre Lucas ?..............................................................................................

CM1 : chercher la définition de mot dans le dictionnaire et l’écrire :

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Que va-t-il se passer entre les deux personnages ? Imagine et écris les évènements. Tu peux

ajouter des dialogues. (5 lignes.)

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Qui sont les personnages situés derrière les barreaux ?

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Que va faire Lucas ?

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Pourquoi Lucas ne barre-t-il pas le mot « Ogre » de la liste ?

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Maintenant imagine ce que va faire Lucas………………………………………………………………………………………………….

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Documents

Le loup sentimental - accueilsitegroupe21.free.fr/HTML/DOWNLOADS/LITTERATURE/C2/Le...Le loup sentimental en cycle 2 (CE1/CM1) Jérémy LEGOUT, Martial TRANCHANT, Sébastien DHUIVONROUX