Le pilotage par la Le pilotage par la tâchetâche

Le Cadre et la démarche Le Cadre et la démarche actionnelleactionnelle

Les tâches Les tâches communicativescommunicatives

Définition: « …visée actionnelle que Définition: « …visée actionnelle que l’acteur se représente comme devant l’acteur se représente comme devant parvenir à un résultat donné en fonction parvenir à un résultat donné en fonction d’un problème à résoudre, d’une d’un problème à résoudre, d’une obligation à remplir, d’un but qu’on s’est obligation à remplir, d’un but qu’on s’est fixé » (CECR page 16)fixé » (CECR page 16)

La tâche est motivée par objectif, un La tâche est motivée par objectif, un besoinbesoin

La tâche donne lieu à un résultat La tâche donne lieu à un résultat identifiableidentifiable

Quatre grands types de Quatre grands types de tâche:tâche:

De production: parler et écrireDe production: parler et écrire De réception-compréhension: De réception-compréhension:

écouter et lireécouter et lire De médiation: traduire, expliquer, De médiation: traduire, expliquer,

s’entremettres’entremettre D’interaction: D’interaction:

converser,discuter,convaincreconverser,discuter,convaincre

Les activités langagièresLes activités langagières

La compréhension de l’oral La compréhension de l’oral La compréhension de l’écritLa compréhension de l’écrit L’expression orale (en situation de dialogue)L’expression orale (en situation de dialogue) L’expression orale en continu (description, L’expression orale en continu (description,

exposé, récit,…)exposé, récit,…) L’expression écrite (compte-rendu, article,L’expression écrite (compte-rendu, article,

…)…) L’expression écrite en interaction (échanges L’expression écrite en interaction (échanges

par courrier électronique) par courrier électronique) La médiation La médiation

La compétence La compétence communicativecommunicative

Composante Composante linguistiquelinguistique (compétence grammaticale, (compétence grammaticale, compétence phonologique et orthographique, compétence phonologique et orthographique, composante lexicale)composante lexicale)

Composante Composante sociolinguistiquesociolinguistique (faire fonctionner la (faire fonctionner la langue dans sa dimension sociale, langue dans sa dimension sociale, ex : règles d’adresseex : règles d’adresse))

Composante Composante pragmatiquepragmatique : connaissance des principes : connaissance des principes selon lesquels les messages sont :selon lesquels les messages sont : organisés, structurés, adaptés (compétence discursive)organisés, structurés, adaptés (compétence discursive)

((Comment est-ce que je gère un blanc dans la conversation ?Comment est-ce que je gère un blanc dans la conversation ?)) utilisés pour la réalisation de fonctions communicatives utilisés pour la réalisation de fonctions communicatives

(compétence fonctionnelle)((compétence fonctionnelle)(l’énoncé correspond à une situationl’énoncé correspond à une situation)) segmentés selon des schémas interactionnels et transactionnels segmentés selon des schémas interactionnels et transactionnels

(compétence(compétence interactionnelle, interactionnelle, ex: tours de paroleex: tours de parole

Pédagogie du projet et Pédagogie du projet et approche actionnelleapproche actionnelle

Définitions :Définitions : La notion de La notion de projetprojet suppose une suppose une

approche dynamique, un parcours entre approche dynamique, un parcours entre un point de départ et un point d’arrivée, un point de départ et un point d’arrivée, un objectif fixéun objectif fixé

La La pédagogie du projetpédagogie du projet suppose une suppose une évaluation diagnostique au départ et une évaluation diagnostique au départ et une évaluation finale qui permette de évaluation finale qui permette de mesurer dans quelle mesure les objectifs mesurer dans quelle mesure les objectifs sont atteintssont atteints

Pédagogie du projet: les deux Pédagogie du projet: les deux parcoursparcours

Le parcours de l’élèveLe parcours de l’élève : : De l’évaluation diagnostique à l’évaluation De l’évaluation diagnostique à l’évaluation

sommative (par la tâche finale) en passant par des sommative (par la tâche finale) en passant par des tâches intermédiairestâches intermédiaires

Le parcours du professeurLe parcours du professeur : : Définition de la tâche finale (macrotâche), de Définition de la tâche finale (macrotâche), de

l’objectif à atteindre, l’objectif à atteindre, Mise en place de l’évaluation diagnostique pour Mise en place de l’évaluation diagnostique pour

faire un état des lieux, connaître les savoirs, savoir-faire un état des lieux, connaître les savoirs, savoir-faire, voire savoir-être déjà acquis par les élèvesfaire, voire savoir-être déjà acquis par les élèves

Définition des étapes / tâches intermédiaires Définition des étapes / tâches intermédiaires (microtâches); construction de la progression(microtâches); construction de la progression

Pédagogie du projet et approche Pédagogie du projet et approche actionnelleactionnelle

Approche actionnelleApproche actionnelle (on agit sur le réel avec la langue)(on agit sur le réel avec la langue)

Pilotage par la tâchePilotage par la tâche(le sens est premier, non la forme)(le sens est premier, non la forme)

Tâche finale, lieu de Tâche finale, lieu de l’évaluationl’évaluation(évaluation positive, on évalue ce que (évaluation positive, on évalue ce que l’élève sait faire)l’élève sait faire)

Préparation et élaboration d’une Préparation et élaboration d’une séquence à visée actionnelleséquence à visée actionnelle

1.1. Déterminer la tâche finale (visée actionnelle...)Déterminer la tâche finale (visée actionnelle...) 2.2. Imaginer les grandes lignes de l’évaluation et les tâches Imaginer les grandes lignes de l’évaluation et les tâches

qui vous permettront de vous rendre compte si les qui vous permettront de vous rendre compte si les objectifs que vous vous êtes fixés sont atteintsobjectifs que vous vous êtes fixés sont atteints

3.3. Lister les contenus nécessaires, pister les contenus Lister les contenus nécessaires, pister les contenus nécessaires pour atteindre ces objectifs : les aspects nécessaires pour atteindre ces objectifs : les aspects thématiques qui doivent être traités et qui détermineront thématiques qui doivent être traités et qui détermineront le contenu linguistique, socio-linguistique, pragmatique, le contenu linguistique, socio-linguistique, pragmatique, méthodologique...méthodologique...

4.4. La mise en oeuvre : choisir les tâches qui permettront La mise en oeuvre : choisir les tâches qui permettront d’atteindre l’objectif final ; choisir, adapter, ajouter les d’atteindre l’objectif final ; choisir, adapter, ajouter les supports nécessaires ; structurer les tâches pour qu’elles supports nécessaires ; structurer les tâches pour qu’elles s’insèrent dans une succession de séancess’insèrent dans une succession de séances

5.5. Prévoir des outils d’évaluation (auto-évaluation, Prévoir des outils d’évaluation (auto-évaluation, interévaluation, évaluation formative…) pour pouvoir interévaluation, évaluation formative…) pour pouvoir éventuellement corriger le tir… (difficultés non éventuellement corriger le tir… (difficultés non anticipées, oubli d’un objectif opérationnel…)anticipées, oubli d’un objectif opérationnel…)

Conséquences pour Conséquences pour l’apprentissagel’apprentissage

L’apprentissage s’effectue à travers la L’apprentissage s’effectue à travers la réalisation de tâches langagières les réalisation de tâches langagières les plus authentiques possibles, avec une plus authentiques possibles, avec une finalité de communication explicitefinalité de communication explicite

L’évaluation porte sur la façon dont L’évaluation porte sur la façon dont l’élève est capable de réaliser la l’élève est capable de réaliser la tâche à l’aide de la LV et non pas tâche à l’aide de la LV et non pas prioritairement sur la maîtrise du prioritairement sur la maîtrise du code et de la syntaxecode et de la syntaxe

Entraînement et Entraînement et évaluationévaluation

L’évaluation des savoirs et savoir-faire se fait L’évaluation des savoirs et savoir-faire se fait dans un contexte de réalisation et dans un contexte de réalisation et d’opérationalisation favorable à la d’opérationalisation favorable à la performance de l’élève performance de l’élève

Toute compétence évaluée suppose que l’élève Toute compétence évaluée suppose que l’élève ait été mis en situation de l’acquérir. ait été mis en situation de l’acquérir.

Le CECR fournit les instruments d’une Le CECR fournit les instruments d’une évaluation du niveau de compétence des évaluation du niveau de compétence des élèves dans les différentes activités élèves dans les différentes activités langagières de compréhension et d’expression langagières de compréhension et d’expression à l’écrit et à l’oral. à l’écrit et à l’oral.

Les critères d’une Les critères d’une évaluationévaluation

Fiable: les mêmes résultats à partir Fiable: les mêmes résultats à partir d’un support différent mais d’un support différent mais présentant des caractéristiques présentant des caractéristiques thématiques et linguistiques similairesthématiques et linguistiques similaires

Objective: critères de notation et Objective: critères de notation et d’évaluation précisés et connusd’évaluation précisés et connus

Valide: l’évaluation vérifie l’aptitude Valide: l’évaluation vérifie l’aptitude dans la capacité visée sans dans la capacité visée sans interférence avec une autre aptitude interférence avec une autre aptitude

Les progrès d’un élèveLes progrès d’un élève

La progression est La progression est CONCENTRIQUE et non CONCENTRIQUE et non accumulativeaccumulative

L’apprentissage se réalise dans l’intervention et non par simple L’apprentissage se réalise dans l’intervention et non par simple expositionexposition

Développement d’un système par élargissement et non par Développement d’un système par élargissement et non par empilementempilement

L’appropriation suppose l’automatisation progressive et L’appropriation suppose l’automatisation progressive et continuecontinue

L’apprentissage repose sur le besoinL’apprentissage repose sur le besoin

BibliographieBibliographie

Les outils du Conseil de l’Europe en classe Les outils du Conseil de l’Europe en classe de langue: cadre européen et portfolios. de langue: cadre européen et portfolios. Francis Goullier IGEN . DIDIER 2005Francis Goullier IGEN . DIDIER 2005

L’essentiel du CECR pour les langues: L’essentiel du CECR pour les langues: Ecole, collège, lycéeEcole, collège, lycée

Brigitte Lallement et Nathalie Pierret. Brigitte Lallement et Nathalie Pierret. Hachette education Hachette education

Evaluer la production orale des élèves en Evaluer la production orale des élèves en classe de langue. CRDP académie de classe de langue. CRDP académie de Versailles 2003Versailles 2003