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LE PRÉSENT DE L’INDICATIF Présentation orale du point de grammaire.

Le présent de l’Indicatif

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Le présent de l’Indicatif. Présentation orale du point de grammaire. « A toi! 1 », éd.SM.Hachette. Le Présent en 1°ESO. C’est en 1°ESO que l’on voit principalement le présent de l’indicatif. - PowerPoint PPT Presentation

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Page 1: Le présent de l’Indicatif

LE PRÉSENT DE L’INDICATIF

Présentation orale du point de grammaire.

Page 2: Le présent de l’Indicatif

LE PRÉSENT EN 1°ESO C’est en 1°ESO que l’on voit principalement le présent de

l’indicatif.

On le retrouve dans plusieurs unités didactiques du manuel mais jamais sous forme de cours magistral.

Le présent est introduit petit à petit au grès des verbes nécessaires à l’unité en cour, d’abord au singulier (au premier semestre) puis plus tard au pluriel, tels que (dans l’ordre):

S’appeler, Être Aimer Adorer Détester Habiter Avoir Se lever, se laver, se coucher, Manger, faire, prendre, partir, aller etc.

« A toi! 1 », éd.SM.Hachette

Page 3: Le présent de l’Indicatif

Verbes intégrés à un dialogue et

donc à des exercices d’écoute.

Exercices déductifs:

« regarde le verbe ‘se laver ’ et conjugue ‘se coucher’ »

Exercices de grammaire: « regarde

l’exemple et complète les

phrases suivantes ».

Exercices de déductions à

partir d’une règle à compléter et d’un dialogue.

Exercices oraux (d’écoute): « Ecoute et

répète les verbes suivants.

EXERCICES PROPOSÉS PAR LE MANUEL

Page 4: Le présent de l’Indicatif

LE PRÉSENT EN 2°ESO On suit la même modalité qu’en 1°, c’est-à-

dire que ce manuel traite le présent sous l’angle des besoins pour travailler les unités

didactiques.

Cependant on étudie moins de verbes (le présent n’est plus la priorité en 2°ESO) et

toujours sans cours magistral et sans donner les valeurs du temps:

Vouloir, pouvoir Choisir, guérir, finir Verbes en –yer: essayer, payer devoir

« A toi! 2 », éd.SM.Hachette

Page 5: Le présent de l’Indicatif

Des exercices déductifs avec un

dialogue et des exercices dont la consigne est de compléter les

terminaisons des verbes (celles-ci se

trouvent dans le dialogue).

Des exercices d’écoute

pour travailler la version oral edes textes.

Des exercices où

il faut trouver la

forme

conjuguée à telle

personne en

observant

les textes

présentés.

Exercices proposés par le manuel de2°ESO

Page 6: Le présent de l’Indicatif

Les seules allusions faites au présent dans le manuel sont sous l’aparté « révisions ».

Si on regarde dans le manuel, il apparait pour comparer dans des exercices les radicaux du présent

et ceux de l’imparfait.

Le Présent historique est introduit de façon inductive via une double page de civilisation qui présente dans

de courts encadrés des faits historiques français.

Dans le reste du manuel, le temps présent est utilisé comme un temps acquis sur lequel on revient pour

voir d’autres points de grammaire.

Le Présent en 3°ESO.« A toi! 3», éd.SM.Hachette

Page 7: Le présent de l’Indicatif

Le présent est révisé via des « tests » tels que:

« êtes-vous capables de? », un test sur l’environnement, des activités de compréhension écrite etc.

Par exemple, on peut demander aux élèves: Décris les personnages célèbres dont voici la

photo. Parle de tes réactions devant « ce tableau ». Donne des informations pour arriver à la gare.

Le présent en 4°ESO« Essentiel

4 »,Santillana Français.

Page 8: Le présent de l’Indicatif

COMMENT JE TRAITERAIS CE POINT DE GRAMMAIRE:

Cours sur le présent au début de l’année scolaire.

Dans un premier temps, on introduit le cours de façon inductive: un petit dialogue reprenant le verbe « être » et le verbe « s’appeler » ainsi que le lexique des nationalités. On introduit par ce petit dialogue le temps que nous voulons étudier en faisant un parallèle avec la langue maternelle des élèves.

Cours magistral en 3 séances. :

1ère partie d’une séance-type : On donne la grammaire en s’aidant d’une fiche produite en langue maternelle et qui sera distribuée à la fin des sessions de cours magistral. Dans cette partie grammaire, j’expliquerai en espagnol un des 3 points suivants sur le présent de l’indicatif :

En 1°ESOo Valeurs du présent (celles qui

sont appropriées aux 1°ESO), formation et conjugaison des verbes du premier groupe nécessaires pendant cette première année de français.

o Formation et conjugaison des verbes du deuxième groupe nécessaires en 1°ESO.

o Formation et conjugaison des verbes du troisième groupe nécessaires en 1°ESO.

• 2ème partie de la séance-type : exercices pour travailler les 4 compétences : compréhensions orale/écrite, expressions orale/écrite, de façon à fixer à la fois les aspects écrits (orthographe) et oraux (prononciation) de la conjugaison du présent de l’indicatif.

Page 9: Le présent de l’Indicatif

o Je leur demanderais d’abord d’être attentif et de ne rien copier : j’expose le cours et note au tableau les points les plus importants tels que la conjugaison de tel ou tel verbe, ou la formation radical+terminaisons etc.

o Une fois que j’ai fini d’expliquer au moyen de nombreux exemples dont certains produits par les élèves eux-mêmes tout au long du cours, je leur demanderais de copier les points important laissés au tableau.

o Une fois les 3 séances terminées, je leur donne la fiche du cours. Les points notés au tableau sont un résumé de cette fiche de cours.

Avec les 2°ESO, je procéderais de la même manière en ce qui concerne le cours magistral sur le présent : d’abord je préparerais un cours qui présente les verbes que nous devons voir au cours de l’année.

Ensuite, je reprendrai quelques verbes-modèles par groupe (1er, 2ème et 3ème) pour leur permettre de déduire un élargissement possible vers d’autres verbes au radical identique.

En terme d’exercices, je travaillerais de la même façon, en leur demandant de produire des exemples pendant l’explication orale du cours puis en proposant au minimum trois exercices par session de cours magistral qui reprendraient les 3 compétences citées ci-dessus.

En 1°ESO (suite) En 2°ESO

Page 10: Le présent de l’Indicatif

Je réviserais les valeurs du présent et proposerais tout au long de l’année une batterie d’exercices variés surtout pour les verbes irréguliers du deuxième et du troisième groupe pour m’assurer qu’ils assimilent parfaitement ces verbes et ne fassent plus d’erreurs.

Je travaillerais également le présent via la production de petits dialogues ou des exercices de production écrite (par exemple d’écrire quelqu’un, organiser une fête, faire une brochure touristique etc.).

Je reverrais la prononciation des verbes irréguliers via des exercices de production de courts dialogues.

En 4°ESOEn 3°ESO

oDès 3°ESO, si les élèves ont un niveau de français suffisant, je proposerais un cours magistral qui reprendrait la formation des verbes des trois groupes d’une façon plus générale en leur donnant un exemple conjugué pour chaque radical possible par groupe.

o Je leur ferais travailler un bon nombre de verbes différents pour m’assurer qu’ils comprennent bien la formation des verbes, et ce, via des exercices de tout type tout au long de l’année.

oJe leur expliquerais de nouveau les différentes valeurs du présent en ajoutant le présent historique.

oAu niveau des exercices, je proposerais des exercices déductifs reprenant toujours les différentes compétences. De plus, je travaillerais spécialement la prononciation de certains verbes difficiles tels que « voir », « coudre », « fuir », « conduire », etc.

Page 11: Le présent de l’Indicatif

MA FICHE DE GRAMMAIRE POUR 1ºESO Le présent est un temps de l’indicatif, qui est simple car on s’en sert comme

en espagnol mais compliqué car il existe beaucoup de verbes irréguliers.

C’est un temps formé d’un seul mot. Sa valeur principale est l’action en cours d’accomplissement : on est au cœur de l’action.

Quand est-ce qu’on utilise le présent ? Le présent de l’indicatif français s’utilise comme en espagnol. On l’utilise pour :

Dire ce qui se passe au moment où l’on parle : Je joue avec ma sœur.

Exprimer une vérité générale : Il fait froid en Finlande.

Exprimer un état : Il est petit.

• Exprimer une action répétée:o Je me lève à 8h le matin.

Page 12: Le présent de l’Indicatif

Les verbes français sont classés en 3 catégories : Les verbes du 1er groupe qui se terminent en –ER, Les verbes du 2ème groupe qui se terminent en –IR, Et les verbes du 3ème groupe qui regroupent les autres verbes souvent irréguliers.

  Les verbes du 1er groupe

Les verbes du 1er groupe ont les terminaisons suivantes : -e -es -e -ons -ez -ent

Les verbes du 1er groupe se conjuguent au présent de la façon suivante :=>PRONOM PERSONNEL + RADICAL DU VERBE (le mot sans le –ER)+ TERMINAISON

  Par exemple pour le verbe PARLER:

Je + PARL- + E, Tu + PARL+ ES, IL+ PARL+ E Nous + PARL- + ONS, Vous + PARL+ EZ, Ils + PARL+ ENT

Attention! Le verbe ALLER est un verbe irrégulier du 3ème groupe.  Les verbes suivants sont du 1er groupe :

Appeler Aimer Adorer Détester Habiter Manger

Page 13: Le présent de l’Indicatif

Les verbes du 2ème groupe 

Les terminaisons des verbes du 2ème groupe sont : -is -is -it -issons -issez -issent

  Les verbes du 2ème groupe se conjuguent au présent de la façon

suivante :=>PRONOM PERSONNEL + RADICAL DU VERBE (le mot sans –IR) +

TERMINAISON

Soit par exemple pour FINIR : Je + FIN + IS, Tu+ FIN+IS, Il+ FIN+ IT Nous + FIN + ISSONS, Vous FIN+ ISSEZ, Ils+ FIN+ ISSENT

  Les verbes suivants sont du 2ème groupe :

Finir Salir Choisir

Page 14: Le présent de l’Indicatif

Les verbes du 3ème groupe 

Ce sont des verbes irréguliers, nous allons en voir très peu cette année.

Les verbes du 3eme groupe ont plusieurs radicaux différents selon les verbes. Nous allons apprendre les verbes FAIRE, ALLER, PARTIR, SAVOIR, VENIR, LIRE, ECRIRE et DIRE.

Les verbes du 3ème groupe peuvent avoir plusieurs radicaux. C’est en cela qu’ils sont IRREGULIERS.

Page 15: Le présent de l’Indicatif

La conjugaison des verbes du 3ème groupe

Page 16: Le présent de l’Indicatif

LES VERBES ETRE ET AVOIR

Les verbes être et avoir sont irréguliers. Ils se conjuguent de la façon suivante :

Attention! Il faut les apprendre!

Page 17: Le présent de l’Indicatif

QUE DIT LE CECR POUR LE NIVEAU A1?

Le CECR prévoit plusieurs objectifs à atteindre pour le niveau A1 (celui qui nous intéresse tout particulièrement ici):

Ecouter: « Je peux comprendre des mots familiers et des expressions très courantes au sujet de moi-même, de ma famille et de l’environnement concret et immédiat, si les gens parlent lentement et distinctement. »

Lire: « Je peux comprendre des noms familiers, des mots ainsi que des phrases très simples, par exemple dans des annonces, des affiches ou des catalogues. »

prendre part à une conversation : « Je peux communiquer, de façon simple, à condition que l'interlocuteur soit disposé à répéter ou à reformuler ses phrases plus lentement et à m'aider à formuler ce que j'essaie de dire. Je peux poser des questions simples sur des sujets familiers ou sur ce dont j’ai immédiatement besoin, ainsi que répondre à de telles questions.

s’exprimer oralement en continu : « Je peux utiliser des expressions et des phrases simples pour d’écrire mon lieu d'habitation et les gens que je connais. »

écrire : « Je peux écrire une courte carte postale simple, par exemple de vacances. Je peux porter des détails personnels dans un questionnaire, inscrire par exemple mon nom, ma nationalité et mon adresse sur une fiche d'hôtel. »

Page 18: Le présent de l’Indicatif

CELA CORRESPOND À DIFFÉRENTES ACTIVITÉS DE PRODUCTION: ORALE: l’élève de niveau A1 doit être capable de :

« se décrire, décrire ce qu’il/elle fait, ainsi que son lieu d’habitation »

Et il doit pouvoir « produire des expressions simples isolées sur les gens et les choses. »

L’élève doit pouvoir « lire un texte très bref et répété, par exemple pour présenter un conférencier, proposer un toast. »

o Ces activités de production orales requièrent la maîtrise du présent de l’indicatif à différents degrés selon les thèmes. L’élève peut s’exprimer à l’oral soit en lisant un texte écrit à haute voix, soit en faisant un exposé ou en commentant des donnée visuelles, soit en chantant, soit en parlant spontanément.

Page 19: Le présent de l’Indicatif

Production ECRITE: les activités telles que pouvoir « écrire des expressions et des phrases simples isolées » et pouvoir « écrire des phrases et des expressions simples sur lui/elle-même et des personnages imaginaires, où ils vivent et ce qu’ils font » requièrent également la maîtrise du présent de l’indicatif.

Compréhension ORALE: l’élève de A1 doit pouvoir « comprendre une intervention si elle est lente et soigneusement articulée et comprendre de longues pauses qui permettent d’en assimiler le sens. »

CONCLUSION:  On se rend compte que le niveau A1 est un niveau très simple, de découverte et que le présent de l’indicatif est effectivement le premier temps que l’on doit connaître: le plus important et à la fois le plus basique pour pouvoir réaliser les activités que recommande le CECR.

Page 20: Le présent de l’Indicatif

LES TYPES DE TEXTES PROPOSÉS PAR LE CECR OÙ ON PEUT RETROUVER DU PRÉSENT DE L’INDICATIF:

Pour la production et compréhension orale (selon la page 76 du CECR): La chanson Les conversations personnelles face à face Les exposés (si ils sont courts et sur un sujet connu).

oPour le production et compréhension écrite (selon la page 77 du CECR):• les recettes de cuisines (au présent et non à l’impératif)•Les bandes dessinées•Le matériel publicitaire (au présent)•Les lettres personnelles•Les exercices et les composition•Les notes et les messages (si ils sont au présent sur un sujet familier)•Les textes descriptifs.

Page 21: Le présent de l’Indicatif

EXEMPLE D’EXERCICE INDUCTIF POUR 1°ESO

Via un petit dialogue:

« -Bonjour, je m’appelle Pierre, je suis français et j’ai 12 ans.

-Bonjour Pierre, moi c’est Sergio, je suis espagnol . Voici mon amie Paola.

-Bonjour les garçons, je suis Paola. Je suis italienne. J’ai 11 ans. »

Je pourrais donner ce petit dialogue aux élèves avant de commencer mon cours sur le présent de l’indicatif pour leur faire induire quel point de grammaire nous allons travailler. Cela me permettrait de leur poser des questions à l’oral, de les faire parler et de faire un parallèle avec l’espagnol et l’emploi du présent en français et en espagnol.

Cela introduit également le champs lexical des nationalités.

Page 22: Le présent de l’Indicatif

EXEMPLES D’EXERCICES DÉDUCTIFS POUR 1°ESO Voici un exercice déductif qui fait travailler

l’écrit (la compréhension): Observe le verbe aimer et complète le tableau:

Voici un exercice déductif qui fait travailler l’oral (la production): A faire en binôme avec son voisin. Présentez-

vous et dites ce que vous aimez et ce que vous détestez. Présentez votre dialogue à la classe entière.

aimer adorer détesterJ’aime Je détesteTu aimes Tu adoresIl aime

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EXERCICE DE COMPRÉHENSION ORALE POUR 1°ESO Citons un exemple d’exercice de

compréhension orale tiré du manuel observé: Les élèves font un exercice de grammaire

(compléter des phrases avec le verbe conjugué correctement), ensuite, on écoute ces phrases lues (via le CD-Rom fourni): les élèves doivent corriger les fautes éventuelles de leur exercice.

o Cet exercice permet de mettre en relation l’écrit (la graphie, l’orthographe) et l’oral (la prononciation qui peut être différente de ce que laisse supposer la graphie).

Page 24: Le présent de l’Indicatif

UNE ACTIVITÉ POUR VÉRIFIER L’ASSIMILATION TANT À L’ÉCRIT QU’À L’ORAL DU PRÉSENT DE L’INDICATIF (1°ESO):

C’est une activité qui se déroulerait en 3 sessions: Écriture et correction de l’écrit groupe par groupe, Présentation orale,

Correction phonétique globale.

Session 1: A partir de janvier, on peut demander aux élèves d’écrire par groupe de 4 ou 5 élèves, un dialogue reprenant tous les champs lexicaux vu depuis le début de l’année ainsi que tous les verbes conjugués au présent qu’ils connaissent.

Session 2: Une fois le texte écrit et corrigé par l’enseignant, les élèves l’apprennent et le présentent oralement à la classe, dans une session filmée.

Session 3: On visionne les films, les élèves essaient de s’auto-corriger rapidement, puis on fait une correction phonétique globale en faisant répéter à la classe entière les verbes les plus problématiques en terme de prononciation. On traite de désacraliser l’erreur tout en fixant la prononciation correcte des verbes.

Page 25: Le présent de l’Indicatif

LE PEPELFAuto-évaluation…

Page 26: Le présent de l’Indicatif

EN CE QUI CONCERNE LA GRAMMAIRE… 1. Je suis capable d’exposer un point de grammaire et d’aider

les apprenants à le mettre en pratique dans des contextes significatifs et des textes appropriés. Je pense qu’avec une petite préparation préalable (c’est-à-dire en

me préparant une petite fiche de grammaire sur le point concret à présenter), je suis capable d’exposer plus ou moins clairement (selon la difficulté) un point de grammaire. Je pense être capable de le mettre en pratique dans des contextes significatifs et dans des textes appropriés.

2.Je sais exposer des points de grammaire nouveaux ou inconnus de différentes manières (présentation magistrale, sensibilisation, aide à la découverte, etc.) et aider les apprenants à les maîtriser. Je pense que je serais capable de présenter certains points de

grammaire de façon magistrale sans préparation préalable (par exemple l’imparfait). Cependant je pense que la méthode inductive peut me poser encore des problèmes. Dans certains cas, je ne sais pas toujours l’utiliser de façon efficace.

.

Page 27: Le présent de l’Indicatif

3. Je sais répondre aux questions que les apprenants peuvent poser au sujet de la grammaire et, si nécessaire, les référer aux ouvrages de grammaire appropriés. Je pense être capable de répondre à certaines questions surtout

si j’ai pu préparer mon cours à l’avance (ce qui est le cas ici). En tout cas, je pense être certainement capable d’orienter les élèves vers des ouvrages adaptés à leur besoin.

4. Je sais utiliser le métalangage grammatical pour répondre aux besoins des apprenants si besoin est. J’ai une relation étrange au métalangage. Je comprends

beaucoup termes et peux les utiliser sans problème, d’autres me bloquent et je dois faire un effort pour comprendre. Je pense ne pas maîtriser encore tout à fait le métalangage le plus complexe (cela suppose encore parfois un effort). Cependant, je pense pouvoir adapter le métalangage au niveau des apprenants.

5. Je sais évaluer et sélectionner des activités et des exercices grammaticaux qui soutiennent l’apprentissage et encouragent la communication écrite et orale. Je pense savoir évaluer et sélectionner des activités et des

exercice grammaticaux qui permettent d’apprendre et d’assimiler et qui encourage la communication écrite et orale