LE RECUEIL DE TEXTES

Louise Langevin et

Monik Bruneau

ERREURS À ÉVITER…À VOTRE AVIS ?

• conditionnelles (quand et dans quel contexte ?)

Apprendre ce n’est pas reproduire, c’est transformer

Pour apprendre, il faut donner du sens

L’apprentissage repose sur le traitement de l’information

Pour intégrer et transférer les apprentissages, l’étudiant doit utiliser des connaissances :

• déclaratives (quoi?)

• procédurales (comment ?)

RAPPEL DE QUELQUES PRINCIPES PÉDAGOGIQUES

POURQUOI UTILISER UN RECUEIL DE TEXTES ?

Guider l’apprentissage

Faire réfléchir

Faire apprendre

Enrichir les connaissances

Favoriser l’étude personnelle

Autres ? intentions paradoxales

Faire participer

QUELS CONTENUS ASSOCIER AUX BUTS ?

• Insérer des questions à répondre individuellement• Proposer un « jeu de pistes » pour faire émerger des liens• Faire inscrire les questions des étudiants

• Préparer une table des matières• Insérer des schémas intégrateurs (de synthèse)• Autres ?

• Réserver des espaces pour la prise de notes • Réserver des espaces pour des notes fournies

ponctuellement• Insérer les transparents incomplets des exposés• Autres ?

Pour guider l’apprentissage :

Pour faire participer :

Pour faire réfléchir :

• Proposer des exercices d’application (exercices, études de cas, …)• Fournir les textes de base (ceux qu’on va utiliser)

• Offrir des textes complémentaires• Insérer une médiagraphie commentée• Si possible, ajouter une rubrique « Actualité »

Pour enrichir les connaissances

Pour faire apprendre

Pour favoriser l’étude personnelle

• Prévoir des « devoirs » en dehors du cours• Insérer des tests formatifs

Pour d’autres buts ? intentions paradoxales…

• N’insérer que ses propres textes• Le rendre volumineux pour impressionner

QUELQUES PRINCIPES DE BASE

- calendrier du cours- logique  - utilisation - avance…- droits d’auteurs- table des matières

Avant le cours :

- groupes de lecture (aléatoire)- s’y référer (auteurs, contenus, exemples…)- lectures préparatoires et stratégies de lecture - traiter l’information (informations #idées)- synthèses (exercices s’y référant)

Pendant le trimestre :

- mise à jour - structure selon l’expérience- nouveaux exercices - suite (achats d’usagés?)

À la fin du trimestre :

COMMENT UTILISER LE RECUEIL OU LES LIVRES D’ACCOMPAGNEMENT ?

Les stratégies de lecture

activité de lecture reliée à l’apprentissage coopératif 

activité = entraînement cognitif

fonctionnement des groupes de lecture (rôles)

rôle du prof : guide, expert, entraîneur

déroulement de l’activité

matériel : recueil, transparents, crayons

Difficultés croissantes des ACTIVITÉS

Le niveau le plus simple…Isoler trois idées clés (pas plus de deux lignes), trois mots clés

Le niveau le plus complexe…Schématiser les idées fortes du texte en y insérant d’autres auteurs et idées convergentes (réseau sémantique, arbre de concepts, images, métaphores…)

Encore plus complexe…Isoler trois idées fortes, liées à d’autres auteurs, d’autres mots clés

Un peu plus complexe…Isoler trois idées fortes du texte, trois clés d’accès (par système de classement)

Consignes à préciser pour les activités pendant le cours

Un temps limite (environ15 min.) le retour (2 min. présentation)

Précision des rôles : le gestionnaire; le scribe ; le messager S’assurer que les rôles changent.

Exigence de la présentation : auteur, titre, idées claires :

Insister sur les liens, l’idée, la précision, l’apport de chacun (l’information n’égale pas l’idée)

 

EXEMPLES D’ACTIVITÉS DE LECTURE RÉALISABLES EN CLASSE

*La conférence 

*La tournée

*Le puzzle

*Le trio

*L’intégration

Comment allez-vous l’utiliser ?

Le livre d’accompagnement

Formative ?

Sommative ?

L’évaluation du travail en équipe ?

La question de l’évaluation