Le roi de la forêt des brumesressources.crdp-aquitaine.fr/attirelirev2/pdf/doc-pdf-56.pdf · ... car c’est au cœur de l’Himalaya que se situe la partie principale du récit

Le roi de la forêt des brumes

Auteurs du dossier

Morpurgo MichaëlGallimard, Lecture junior, paru en 1992(CM1, CM2)

Suzy MALZIEU

Colette RAYSSAC

réalisé le 01/1998

©CDDP de la Gironde - Inspection académique de la Gironde. Tous droits réservés. Limitation à l'usage non commercial, pédagogique et scolaire.

Table des matières

L'histoire Page 3

Résumé Page 6

Séquence 1 - Prise de contact avec le livre Page 7

Séquence 2 - chapitre 3 Page 9


Séquence 4 - Établissement du contrat de lecture Page 12






Séquence 10 - La société des yétis Page 21

Séquence 11 - Mouflet Page 22



Séquence 14 - Chapitre 10 Page 27




Séquence 18 - questions sur l'auteur et l'illustrateur Page 32

Séquence 19 - Les yétis Page 33

Séquence 20 Page 34


L'histoire

Situation de l’action

L’époque

Le livre ne donne pas de date précise. Au début, cette histoire a pour cadre la Chine vers les années 32, lorsque les Japonais, à la suite de leurs précédentes victoires sur la Chine en 1895, reprennent leur politique expansionniste en raison de leurs difficultés économiques. Voir la documentation Chine et Japon, et carte. À cette époque, les Chinois deviennent très agressifs envers les Européens (qui sont ressentis comme des envahisseurs et des oppresseurs et qui, de fait, se sont largement conduits ainsi). Le jeune garçon qui est anglais doit donc à la fois éviter les dangers causés par la guerre sino-japonaise, mais aussi et surtout la rencontre avec des Chinois et des Tibétains. C'est pourquoi son guide le"déguise"en Tibétain, et lui fait prendre un chemin très compliqué, à travers les montagnes.

Les lieux

Ils sont importants pour le roman. L'histoire est celle d'un voyage et de ses incidents. Un voyage qui doit mener le jeune garçon et son guide du village chinois où demeure son père jusqu'en Inde (à Delhi). De là, il pourra s'embarquer pour l'Angleterre où il doit rejoindre sa grand-mère (l'Inde est alors sous domination anglaise). Le village chinois n'est pas situé. Il est sans doute fictif. Comme il est fait allusion aux bombardements japonais, on peut choisir de le situer dans une des régions qui seront occupées par les Japonais (voir carte...). Le trajet est très long... Il faut essayer de l'imaginer. Il devra passer en plein Himalaya, près de l'Everest... car c’est au cœur de l’Himalaya que se situe la partie principale du récit - la vie de l'enfant avec les yétis -. L'endroit précis, on l'ignore ! Puis vient une étape dans un monastère tibétain . De là, le trajet est "simple" vers l'Inde (à travers le Népal) . Enfin, l'histoire se termine en Angleterre . On voit qu'il sera utile de s'informer un peu sur ces régions de l'Asie . L'histoire est située dans un cadre à la fois précis et imprécis . L'Himalaya et le Tibet offrent un cadre bien réel mais en même temps mythique.

On doit pouvoir y croire, "comme si c'était vrai", et ne pas pouvoir retrouver le lieu où vivent les yétis, lieu inaccessible. Tout comme l'époque est à la fois très nettement située dans l'histoire réelle, et hors du temps pour l'épisode des yétis.


Les personnages

Ashley est un jeune américain né en Chine, élevé par son père et un tibétain assistant de sa mère qu’il appelle oncle Sung. Il va être confronté à des aventures exceptionnelles au cours desquelles son caractère va se forger et sa personnalité s’affirmer. Ainsi à différents moments de l’histoire il fera preuve de courage et de persévérance pour percer le secret qu’il veut élucider. Sa générosité, son attention aux autres, lui permettront d’être admis dans la société très fermée des yétis. Il sera très marqué par cette expérience et gardera la nostalgie d’un retour vers la forêt des brumes. Oncle Sung : ce tibétain remplace la mère disparue sur le plan affectif et éducatif. Il est totalement dévoué à l’enfant. Il connaît parfaitement le pays et les hommes et son esprit inventif et très vigilant leur permet de sortir de situations difficiles à plusieurs reprises. À la fin de l’histoire oncle Sung va redevenir le guide attentionné qu’il était au début. Les yétis forment une société communautaire très organisée, chaleureuse où l’on accepte les différences. Ils ont le respect de l’autre. Il y a une sorte de distorsion entre la force qu’ils pourraient manifester et leur façon d’agir, ils sont non violents. Ils ont une grande capacité de pardon sans esprit de vengeance et cependant le sens de la justice.

Précisions pédagogiques

Ce livre s'adresse plutôt à des CM2. Il est un peu difficile, mais intéressant. La stratégie que nous proposons en facilitera l'accès, en accélérant la lecture du début.

Une première partie (jusqu’à ...c’est sans doute à Oncle Sung) pages 7 à 41 (éd. Lect.) ou 9 à 43 (édit. Fol.) sera présentée aux enfants sous forme de résumé.

Une seconde partie sera lue par le maître : pages 41 à 59 (éd. Lect.) ou 43 à 60 (éd. Fol.). La suite sera donnée à lire aux enfants page 60 à la fin (éd. Lect.) ou 61 à la fin (éd. Fol.) La durée de chaque séquence peut varier selon les activités proposées de 40 à 60 minutes.

Précisions géographiques et historiques

Le lieu

Situer sur le planisphère : la Chine, le Japon, le Tibet, l'Himalaya, l'Inde. Précisions géographiques en utilisant l'album joint : relief, climat.

L’époque

Voir le document sur la Chine et le Japon notamment

● p.328 : expansion japonaise ● p.329 : retour à l'impérialisme


● p.330 : le Japon à l'assaut de la Chine.

La religion

Rôle du lama

Traces sur le cahier de lecture

Quelques phrases de synthèse sur chacun des points : la Chine, le Tibet, l'époque, la religion.


Résumé

pages 7 à 41(éd. Lect.) ou 9 à 43 (éd. Fol.)

Chapitre 1

Ashley Anderson est le fils d'un missionnaire américain arrivé en Chine très jeune. Dès son arrivée, Monsieur Anderson avait construit une chapelle et un hôpital et les Chinois affluaient pour se faire soigner. Il dut faire appel à un médecin. C'est une jeune femme anglaise qui arriva, accompagné de Zong Sung, son assistant tibétain. Le missionnaire épousa la jeune femme qui mourut à la naissance d'Ashley. Sung devint alors un second père pour l'enfant, il lui enseigna le tibétain et l'entoura de tendresse. Dans la classe d'Ashley il y avait un jeune Chinois, Lin, qui parlait beaucoup avec lui et qui lui annonça l'invasion japonaise. Les premiers blessés arrivèrent à l'hôpital ; les troupes japonaises avançaient toujours. Lin disparut avec un fusil. Les premiers bombardiers arrivèrent sur la ville.

Chapitre 2

Ashley et son père furent blessés. Ashley apprit aussi que Lin était mort. Les Chinois reculaient devant l'envahisseur ; on racontait que dans la région une mission avait été incendiée et deux religieuses brûlées. Le père d'Ashley décida que son fils partirait avec Oncle Sung qui le conduirait dans les montagnes, à travers l'Himalaya, pour atteindre le Népal, puis l'Inde là, il pourrait s'embarquer pour l'Angleterre, afin de rejoindre sa grand-mère. Dès que l'enfant fut guéri de ses blessures, ils partirent à cheval.

Chapitre 3

Oncle Sung décida qu'ils se feraient passer pour des pélerins allant à Lhassa. Sung déguisa l'enfant, afin qu'il ressemble à un Tibétain. Ashley serait son fils, s'appellerait Zong Ho et serait muet (car Ashley parlait le tibétain avec un accent qui l'aurait dénoncé). Ces précautions étaient indispensables, car, à cette époque, les Chinois et les Tibétains étaient très opposés aux étrangers ; Ashley risquait de se faire arrêter et tuer. Au soir de la première journée, Ashley, très fatigué, fut projeté au sol en descendant de cheval et sa blessure se rouvrit. Des fermiers les accueillirent parfois pour la nuit ; l'enfant essayait de se conformer aux habitudes des Tibétains, et de rester silencieux, afin de ne pas être démasqué. C'était parfois très risqué. Sa blessure le faisait beaucoup souffrir. Ils achetèrent une charrette pour que l'enfant souffre moins et pour franchir les congères. Ils restèrent deux mois dans une maison abandonnée car l'enfant délirait. Mais grâce à Oncle Sung qui le soigna, ils purent reprendre leur route avec des yacks.


Séquence 1 - Prise de contact avec le livre

Organisation

● Classe entière ● Le livre est distribué aux enfants qui peuvent le manipuler librement.

1 - Prise de contact avec le livre

a - observation libre

b - échange, mise en commun

● la couverture et la quatrième : présentation particulière à cesdeux collections. ● les illustrations : quels renseignements apportent-elles ? ● quelles différences notez-vous entre ces deux collections ? Laquelle préférez-vous ?

Pourquoi ? ● quel est le personnage principal ? ● quel est le lieu ? ● quel est le genre du livre ?

2 - Découverte du résumé

a - lecture Avant de le distribuer : expliquer que le livre étant long, la première partie (jusqu'à la page 41(éd. Lect.) ou 43 (édit. Fol.)) a été résumée. Lecture silencieuse

b - mise en commun Quels renseignements importa Questions à poser oralement - les personnages - le narrateur (celui qui raconte). Revenir à la première page. C'est le personnage principal qui raconte ce qui lui est arrivé. - le lieu (retour à la carte) - l'époque et les causes du départ. Les principaux éléments de ces recherches figureront sur le cahier de lecture. Voir précisions pédagogiques.

3 - Relecture de passages du livre

L’enseignant demande : - est-ce que pour certains passages de ce résumé vous désirez avoir des précisions ? Lesquelles ?


L’enseignant relit à haute voix le passage concerné. Les élèves gardent le livre, ceux qui le désirent pourront relire ces pages.


● Le livre est distribué aux enfants qui peuvent le manipuler librement. ● Exemple de trame à remplir et à faire figurer dans le cahier de lecture

Carte Époque Lieux Personnages


Séquence 2 - chapitre 3

pages 42 à 45 (éd. Lect.) ou 44 à 46 (éd. Fol.)

1- Travail individuel

a - lecture silencieuse des pages indiquées ci-dessus depuis Ce soir là, nous... jusqu’à la fin du chapitre

b - recherche individuelle Relire ces pages, en réfléchissant aux questions suivantes données après la lecture silencieuse. - dans ces trois pages, quels sont les éléments qui vous paraissent les plus importants pour la suite de l'histoire ? (repenser au résumé) - que vont faire sans doute Oncle Sung et l'enfant ? - quelle est la prédiction du Lama ?

2 - Mise en commun

Mise en commun, échange d'idées, discussion.


● Réponses ❍ Malgré son déguisement, ses yeux bleus trahissent l'enfant. Il est donc en danger.

(voir le résumé : les raisons de ce déguisement) ❍ La prédiction du Lama. Elle laisse attendre une suite. Comment se réalisera-t-elle ?

● En prévision ❍ Lire le chapitre 4 pour le..................... (fixer la date). ❍ Laisser trois à quatre jours environ.



1 - Travail de recherche sur le chapitre 4 en lecture sélective individuelle

Vous relisez rapidement ce chapitre. Quels sont les renseignements importants qui pourraient servir de résumé? Les noter sur le cahier de brouillon.

2 - Mise en commun

Mise en commun des notes Traces au tableau

3 - Élaboration d’un résumé

Par groupes de deux. À partir des notes conservées au tableau.

4 - Lecture de quelques résumés à haute voix



● Travail de recherche sur le chapitre 4 en lecture sélective individuelle

Il s'agit de faire pratiquer aux enfants une lecture sélective, différente de la première lecture qui a eu lieu. Elle permet de parcourir le texte à la recherche de renseignements. Elle est un entraînement à ce type de lecture rapide.

● Trame possible du résumé

Les fermiers et les voyageurs se méfient. Ashley et Oncle Sung fuient. Où ? Pourquoi ? Évocation du yéti. Ce que pense Oncle Sung. Début de l'ascension - mauvaises conditions climatiques. - problème de provisions. La tempête. Les cabanes. Les loups. Départ d'Oncle Sung. Entrée en scène d'une créature étrange.

● Méthode

Si c'est la première fois que l'on travaille la technique du résumé, les résultats seront peut-être inégaux. On remarquera que la démarche suivie offre une aide, grâce à la mise en commun préalable. Si c'est nécessaire, on peut, après la mise en commun, établir un plan. S'inspirer de la trame suggérée. Il sera bon de programmer une suite de séquences en production d'écrit, séparées de séquences de lecture suivie, sur les activités de résumé.


Séquence 4 - Établissement du contrat de lecture

Contrat

Vous lisez le livre en........... jours. Vous avez jusqu'au............ (fixer les dates et durée). Vous organisez vos temps de lecture en classe et à la maison, vous êtes responsable de votre organisation. Nous ferons le point, deux fois par semaine, pour savoir où vous en êtes et ce que vous avez compris.


● La lecture personnelle du roman constitue une première découverte et tous les enfants ne seront pas parvenus au même degré d'appropriation. Ce constat justifie le travail approfondi sur le texte proposé dans les séquences suivantes avec des relectures et des activités variées.

● Pendant ce temps de lecture personnelle, trois entretiens collectifs seront organisés pour

faire le point sur ce qui a été compris par les enfants et permettre ainsi à ceux qui peinent d'avancer dans le livre.




1 - Lecture recherche

sur les pages 60 à 67 (éd. Lect.) ou 61 à 69 (éd. Fol.) jusqu’à ...terminé pour moi la classe est répartie en deux groupes a - Groupe 1 Relire les pages 60 à 63 (éd. Lect.) ou 61 à 64 (éd. Fol.) jusqu’à...c’était la fin en cherchant la réponse aux questions suivantes (toutes les réponses devront être justifiées en citant le texte) • quelles sont les craintes les plus importantes qu'éprouve Ashley ? • quelle impression ressent Ashley après le départ du yéti ? Relire du début du chapitre jusqu’à ...le vide nouveau qui m’entourait. Relever les deux phrases les plus significatives. Relire depuis les cauchemars..., jusqu’à ...Li-Li ! pages 60 à 67 (éd. Lect.) ou 61 à 71 (éd. Fol.) • quel comportement les yétis ont-ils vis à vis de l'enfant ? • qu'admire Ashley ? Trouver la phrase qui justifie ces réponses. • comment s'expriment les yétis ? • l'enfant comprend-il ? Justifier par une phrase. • quelle est la réaction des yétis lorsqu'il répète “Lili” ? b - Groupe 2 Lecture des pages 60 à 70 Le point sur l'action. Avec l'aide de l’enseignant, retracer les étapes importantes de l'action dans ce chapitre. Liste des différents moments écrite au fur et à mesure par l’enseignant au tableau.

2 - Mise en commun

Groupe 2 : les enfants présentent leur travail au groupe 1. Groupe 1 : les enfants présentent leurs réponses au groupe 2, celui-ci apportant un complément d'information si nécessaire.

3 - Travail collectif oral

- pages 67 à 70 (éd. Lect.) ou 61 à 71 (éd. Fol.) depuis ...j’entourai de mes bras, jusqu’à ...quelque distance de nous. Attirer l'attention des enfants sur le voyage d'Ashley avec les yétis et faire repérer les différentes étapes du voyage : - ascension - toit du monde - descente - gouffres et crevasses


- forêts clairsemées, épaisses, sous bois, clairières


● Se reporter au texte en relisant à haute voix les passages concernés.




1 - Lecture recherche

la classe est répartie en deux groupes a - Groupe 1 Lire puis répondre aux questions • Ashley dit : “J'avais l'impression d'être quelqu'un d'extraordinaire, digne d'être adoré”. Rechercher quelques phrases qui expliquent l'impression d’Ashley. • cette impression ne paraît pas partagée par tous les yétis. Prouvez-le en recherchant dans le texte. Recopiez les phrases. • des objets insolites dans la caverne des yétis. Faites-en la liste. • on fait une “ovation” à Ashley. Un groupe de personnes fait une ovation à quelqu'un : l'acclame pour lui faire honneur. Essayez de trouver les raisons pour lesquelles on fait cet accueil à Ashley. b - Groupe 2 (par minigroupe de 4) Lire silencieusement Recherchez les phrases qui apportent des informations importantes pour la suite de l'histoire.

2 - Mise en commun

a - Le groupe 2 donne ses réponses elles seront complétées par celles du groupe 1. b - Question pour lancer des échanges permettant l'anticipation en tenant compte de tout ce qui se passe dans cette scène, quelles conclusions peut-on en tirer ?


Constitution des groupes Groupe 1 : lecteurs ayant certaines difficultés Groupe 2 : lecteurs autonomes, sachant pratiquer la lecture sélective Conclusions Les yétis semblent accueillir Ashley comme s'il était déjà venu, ils lui donnent un nom qui appartient à quelqu'un qui est déjà venu. Des objets, insolites en ce lieu, témoignent du passage d'humains qui ont été vénérés. La prédiction du lama semble se vérifier (voir séquence 2). Une seule ombre à cet accueil : Petit Roux. En prévision Lecture du chapitre 6 pour la séquence suivante



1 - Échanges oraux

a - Informels, ils sont destinés à assurer la compréhension générale b - Orientés dans trois directions, ils permettent ensuite une production d'écrit. • les objets trouvés dans la caverne et ce qu'ils suscitent. • modification des relations avec Petit Roux. • le mode de vie des yétis : qu'apprend-on ?

2 - Écriture

a - consigne à partir de l'une des amorces proposées ci-dessous et en s'aidant du roman (mais sans le copier) continuer le texte. b - présentation des amorces Groupe 1 : Toute la nuit Ashley resta éveillé et se posa beaucoup de questions au sujet des objets qu'il avait trouvés, notamment la photo et la boîte. La photographie dans la boîte le troublait. Il se demandait... Groupe 2 : Petit Roux était le seul qui donnait l'impression à Ashley de constituer une menace. Un jour, lors d'une partie de pêche... Groupe 3 : Quels renseignements cette première journée apporte-t-elle à l'enfant sur la façon de vivre des yétis ? c - recherche d'idées à partir des deux premières amorces d - constitution des groupes e - écriture en groupe Les groupe 1 et 2 écrivent individuellement. Le groupe 3 fait ses recherches dans le texte et note au brouillon les éléments trouvés. f - reprise des textes g - mise en commun



● Recherche d'idées

• pour l'amorce 1 : il faut amener les enfants à proposer différentes solutions qui devront figurer dans leur texte (celles qu'ils retiennent ou d'autres qui leur sont personnelles). • pour l'amorce 2 : au cours de la discussion, bien faire sentir aux enfants que leur texte doit montrer l'évolution des relations entre Ashley et Petit Roux, de la partie de pêche au coucher.

● Constitution des groupes imposée par le maître

Groupe 1 et groupe 2 k hétérogènes Groupe 3 k enfants autonomes en ce qui concerne la lecture sélective.

● Écriture premier jet

• l’enseignant précise au groupe 3 la tâche à effectuer • ensuite, l’enseignant porte son action sur les groupes 1 et 2 pendant la phase d'écriture au brouillon : - il aide quelques enfants à commencer le texte si nécessaire ; - il recentre les idées ; - il fait corriger quelques erreurs de structure, d'orthographe, de ponctuation À la fin de cette séance, chaque texte sera lisible malgré les corrections faites par les enfants. • l’enseignant relève les textes. Il les relit pour organiser le travail de réécriture (il n'y aura pas de modifications apportées en dehors de la présence des enfants).

● Reprise des textes

• Groupe 1 et groupe 2 : mise au point individuelle, réécriture de quelques passages selon les besoins afin d'arriver au texte définitif. les enfants font part de leurs recherches. L’enseignant les aide à structurer les éléments afin de construire ensemble un texte. Ce texte est de type informatif. Il sera communiqué aux groupes 1 et 2. Il figurera dans le cahier de lecture de tous les élèves.

● Mise en commun

Lecture à haute voix de quelques textes des groupes 1 et 2 sélectionnés par l’enseignant et lecture (ou relecture) du texte produit par le groupe 3.




1 - Lecture silencieuse :

du début du chapitre jusqu’à ...allait se révéler insuffisant.

2 - Échanges

a - échange informel entre les élèves b - échange orienté par le maître en particulier, à partir des phrases suivantes : "Il ne parvenait pas à se faire une idée précise de ce qu'il représentait pour les yétis...". "Il craignait d'être incapable de faire ce qu'ils attendaient de lui et les circonstances allaient rapidement le mettre à l'épreuve...".

3 - Présentation du découpage du texte pour les relectures suivantes

A. L'accident de Souillon Un matin de printemps... pages 97 (éd. Lect.) ou 98 (éd. Fol.) à page108 jusqu’à ...objet sacré. B. La société des yétis Recherches dans le texte pages 78-79-85 et dans le chapitre 7. C. Mouflet Mais pour ma grande joie... page 108 à ... que Barbe Blanche sélectionna, page 122 (éd. Lect.) ou 123 (éd. Fol.) D. À la recherche des moutons page 122 (éd. Lect.) ou 123 (éd. Fol.) Nous nous mîmes en route... à la fin du chapitre Ce découpage sera recopié dans le cahier de lecture (pour mémoire).


● Suggestions pour l'entretien dirigé

On laissera de côté pour l'instant tout ce qui ce concerne l'organisation de la société yéti pour suivre l'action qui vient de se déclencher. 1 - L'enfant est indécis sur son rôle. Faire rechercher la phrase illustrant cette indécision à partir de la page 87 "J'étais parfois un jouet ou une mascotte, d'autres fois un professeur ou un roi." 2 - Reprendre les expressions "jouet", "mascotte", "roi", "professeur". Expliquer. Chercher dans quelles circonstances il est considéré comme un jouet. D'ailleurs, est-ce vraiment un jouet ?


3 - En arriver à faire dégager l'idée que l'enfant se sent parfaitement en sécurité chez les yétis.

● Suggestions pour la présentation du découpage

Pour A, C, D, indiquer les pages, les enfants les repèrent et après une rapide lecture en diagonale essaient de trouver un titre à ces trois passages. Pour B, il s'agit d'une lecture recherche qui fera l'objet de la séquence 10.

● En prévision

Relire les pages sur l’accident de Souillon pour le...(fixer une date). Cette lecture peut se faire en classe ou à la maison.




1 - Recherches dans le texte

depuis Un matin de printemps... jusqu’à ...l’allure d’un sacrement par groupes de 2, remplir le tableau suivant

2 - Mise en commun

3 - Débat sur thème

Quelle est l'évolution des sentiments des yétis pour Ashley ?


● Remarques

Pour le débat, bien faire trouver par les enfants l'évolution qui va du simple accueil d'Ashley à sa vénération par les yétis après le sauvetage de Souillon. Faire trouver les mots forts qui jalonnent cette évolution : - chaleur de leur affection - pages 87 (éd. Lect.) ou 88 (éd. Fol.) - admiré, adoré - pages 89 (éd. Lect.) ou 90 (éd. Fol.) - estimé - pages 94 (éd. Lect.) ou 95 (éd. Fol.) - confiance - pages 101 (éd. Lect.) ou 102 (éd. Fol.) Ce que fait Ashley Ce que pense Ashley Les réactions de Souillon Les réactions des yétis


Séquence 10 - La société des yétis

pages 78-79-85 (éd. Lect.) ou 79-80-86 (éd. Fol.) et chapitre 7

1 - Recherches individuelles dans ces textes

Deux ateliers A et B hétérogènes

2 - Mise en commun

Communication des recherches d'un atelier à l'autre Remarques Traces laissées au tableau

3 - Recherches dans le texte sur le thème

Comment communiquent les yétis entre eux ? Recherches individuelles pour repérer les passages (ne pas tout lire, mais survoler pour repérer) (si les enfants ne trouvent pas rapidement, leur indiquer les pages concernées : 89-96-98 (éd. Lect.) ou 90-97-99 (éd. Fol.)

4 - Synthèse des recherches

Traces au tableau


● Expliquer si nécessaire certains mots (ou faire chercher leur sens) ❍ par exemple : hiérarchie, quotidienne.

● Les enfants notent leurs recherches sur le cahier d'essais.

● Le lendemain, il serait nécessaire de reprendre les traces laissées au tableau pour rédiger collectivement un texte informatif reprenant les quatre points de la recherche.

● Lorsqu’on en sera au chapitre 9 inviter les enfants à compléter le tableau précédent avec les nouvelles informations relevées pages 116 et 121 (éd. Lect.) ou 117 et 121 (éd. Fol.)

A B Le caractère des yétis (traits dominants) La hiérarchie dans cette société La vie quotidienne : les tâches de chacun recherche de la nourriture prise en charge des jeunes


Séquence 11 - Mouflet

pages 109 (éd. Lect.) ou 108 (éd. Fol.) jusqu’à ...accablé de tristesse page 121

1 - Travail de recherche sur le caractère de Mouflet

recherches individuelles avec prises de notes sur le cahier d’essai puis mise en commun

2 - Étude du passage

Ce furent là, je crois... pages 113 (éd. Lect.) ou 114 (éd. Fol.) jusqu’à fin du chapitre Distribuer une copie de cet extrait à chaque élève. Les élèves se serviront d’un crayon à papier et d’un surligneur.

Consigne a - encadrer le passage qui annonce un changement de situation. Surligner les mots ou expressions qui précisent qu’il va y avoir un drame. b - trouver les différentes étapes du drame et justifier

3 - Débat

sur l’attitude d’Ashley Pourquoi a-t-il le coeur rongé par la mauvaise conscience ?


● Les expressions surlignées indiquent la mise en place du drame

la phrase qui précède le retour dans le passé : le drame est là la phrase qui suit le retour dans le passé : elle renforce la notion de drame

● Les étapes du drame

a - Ashley pressent que quelque chose de grave est arrivé b - Il est rassuré momentanément : Mouflet n’est pas dans la rivière c - L’angoisse augmente : il découvre la botte

● Le débat

Ashley a mauvaise conscience car, en apprenant à nager à Mouflet, malgré la désapprobation des yétis (Tonton et Tantine), il pense lui avoir donné envie de revenir jouer dans la rivière. Sa culpabilité est accrue par la découverte de la botte. Pour ne pas être accusé, il dissimule et il ment. Il est intéressant d’apprendre aux élèves à aller et venir dans un texte, à tisser des réseaux à partir des informations recueillies.


● En prévision

Pour la séquence 12, donner à lire le chapitre 9 en essayant de trouver les trois moments dans ce chapitre : • les indices qui mettent sur la piste d’un coupable • l’expédition • la décision de Mouflet et son départ



1 - Discussion collective

Discussion pour repérer dans le chapitre 9 les différents moments de l’action

2 - Travail sur les pages 116 à 122 (éd. Lect.) ou 117 à 123 (éd. Fol.) jusqu’à “Barbe Blanche sélectionna”

1- quelles sont les deux hypothèses pouvant expliquer la disparition de Mouflet ? 2 - travail sur le passage de la page 118 (éd. Lect.) ou 118-119 (éd. Fol.) Relire ce passage - Réfléchir aux thèmes suivants. a - quelle différence cela faisait-il s’il s’était noyé ou s’il avait été dévoré par les loups ? . Que pensez-vous de cette réflexion que se fait Ashley ? b - repérer les mots et expressions qui montrent cependant qu’Ashley a conscience de son mensonge c - aurait-il pu dire la vérité ? A quels moments ? 3 - quel trait de caractère des yétis aurait pu lui permettre de dire la vérité ? Pourquoi ? 4 - quels autres traits de caractère bien particuliers aux yétis sont évoqués : chercher page 121 (éd. Lect.) ou 121-122 (éd. Fol.) 5 - quel est l’effet produit par la découverte du massacre des moutons ? Quelle est la phrase (page 119) qui le dit ? 6 - pourquoi Ashley est-il sélectionné pour partir en expédition ?


● Le travail sur les pages 116 à 122 (éd. Lect.) ou 117 à 123 (éd. Fol.) sera d’abord individuel : recherches en notant si besoin est pages ou phrases.

● Réponses

2 - b - avec quel empressement ne profitai-je pas de l’échappatoire - méprisable lâcheté - je gardai le silence laissant un loup prendre ma place comme assassin de Mouflet - honte (répété) 3 - voir page 116



page 122 (éd. Lect.) ou 123 (éd. Fol.) à la fin du chapitre

1 - Recherches dans le texte (individuellement)

a - quelle est la phrase qui, pour la première fois fait connaître l’intention d’Ashley ? Pourquoi cette intention ? b - au cours du voyage, quels sont les premiers signes de la présence humaine ? c - à quel moment son intention devient-elle une résolution ? Rechercher la phrase qui le dit. Cette résolution est-elle facile à prendre ? Pourquoi ? N’y-a-t-il pas un moment où elle faiblit ? Rechercher les phrases. d - Les yétis sentent-ils qu’Ashley va les quitter ? Quel est celui qui s’en rend compte ?

2 - pages 128-129

- lecture à haute voix “nous étions là ... Li-Li ! Li-Li ! ” - remarques des enfants : discussion collective Mise en évidence des divers sentiments des personnages et de la tension de cette scène. a - Pourquoi la découverte de sa peau blanche risquait-elle d’entraîner sa condamnation ? b - Comment est-il accueilli par les bergers et par les moines ? c - Est-il complètement satisfait de se retrouver parmi les hommes ? Pourquoi ?


● Remarques

Pour chaque question de A, il y aura d’abord une recherche individuelle puis une mise en commun immédiate. Si la formulation paraît trop difficile, amener les enfants à reformuler avant de se lancer dans la recherche.

● Réponses

1 - a page 122 (éd. Lect.) ou 123 (éd. Fol.) : “c’est à ce moment là... jusqu’à ...au milieu des yétis” 1 - b une vallée fertile ...


champs verdoyants... deux silhouettes des voix des bannières de prière... 1 - c Avec une intuition profonde... jusqu’à ...me séparer des yétis. “je sentais que le moment étais venu” 3 - a Rechercher pages 31- 32 (éd. Lect.) ou 34-35 (éd. Fol.) Le chapitre 9 est le dernier chapitre qui sera étudié de façon approfondie. Il est très riche sur le plan émotionnel : c’est la clôture de l’aventure d’Ashley dans le monde des yétis. Il faut amener les enfants à exprimer qu’il a été comblé affectivement mais que pour un être humain n’y-a-t-il pas des limites à vivre dans ce monde des yétis ? Cependant on peut se demander s’il aurait pris la décision de les quitter sans l’accident de Mouflet et sans la découverte du monastère.

● En prévision

Pour préparer la séquence 19, contrat de lecture : • donner à lire le chapitre 10 en entier • le relire en repérant les différentes parties de ce chapitre


Séquence 14 - Chapitre 10



Les élèves disent ce qu’ils ont compris dans le chapitre et présentent les différents moments qu’ils ont perçus dans le chapitre.

2 - Traces écrites au tableau

L’enseignant reprend, à partir des suggestions des élèves, les trois premières parties et écrit au tableau • 1re partie Ashley est accueilli par des moines qui le conduisent le lendemain dans un autre monastère page 131 (éd. Lect.) ou 132 (éd. Fol.) Le thé au beurre... page 133 (éd. Lect.) ou 134 (éd. Fol.) ...pour annoncer notre venue • 2e partie Ashley arrive dans un nouveau monastère et retrouve Oncle Sung page 135 L’accueil que je reçus... page 135 ...larmes de soulagement et de joie • 3e partie Ashley hésite à raconter sa véritable aventure à Oncle Sung j’imagine... jusqu’a ...vérité page 135(éd. Lect.) ou 135-136 (éd. Fol.)

3 - Travail en groupe

Les élèves vont continuer en travaillant par deux, à rechercher dans la suite du chapitre les différentes parties en donnant un titre ainsi que les pages et les lignes.

4 - Élaboration collective du tableau final

Mise en commun du travail de groupe L’enseignant fera un récapitulatif, ou les enfants copieront le tableau ; ceci figurera dans le cahier de lectures.


● Discussion collective

On ne cherchera pas là à structurer, on laisse les élèves s’exprimer, même si ce n’est pas très en ordre (on évitera cependant de laisser de graves erreurs de compréhension).


● Traces écrites au tableau

Il s’agira ici de bien structures et d’être précis en présentant chaque partie (pages et lignes) et en donnant un titre sous forme de phrase.

● Pour plus de facilité l’enseignant lance le travail de groupe en donnant les trois premières parties.

❍ On pourrait présenter ainsi sous forme de tableau

1re partie Ashley est ......................... page 131 (éd. Lect.) ou 132 (éd. Fol.) Le thé au beurre... page 133 (éd. Lect.) ou 134 (éd. Fol.) ...pour annoncer notre venue

● Les enfants participent oralement à la réalisation du tableau.



1 - Recherche individuelle

a - page 145 au chapitre 10 on peut lire : “je résolus cette nuit là de découvrir qui était mon jumeau et de résoudre le mystère dans lequel j’étais plongé depuis si longtemps” De quel mystère s’agit-il ? b - Dans le chapitre 11 quels faits le mettent sur une piste ? Les noter dans l’ordre chronologique - pages 162-163-164 - sur le cahier d’essais. c - Quelle décision est prise alors ? d - Comment la grand-mère essaie-t-elle d’obtenir une rencontre avec le vieil homme ? e - À la fin du chapitre, quelles solutions peuvent être envisagées ?

2 - Mise en commun des réponses

Discussion sur les diverses possibilités de la question e -


Réflexions sur la notion de différence - Pourquoi l’école est-elle pour lui une torture ? - Quel évènement lui permet de comprendre qu’il ne sera jamais un des leurs ? - Quels efforts fait-il pour apaiser leur hostilité ? - Arrive-t-il à trouver sa place dans cette école ? Pourquoi ?


● Discussion collective

L’enseignant pose une question, on réfléchit et on donne des réponses, puis on lit à haute voix les passages qui illustrent ces réponses. On traite ainsi les questions les unes après les autres.

● En prévision

Donner à lire le chapitre 12 Se renseigner sur le Prix Nobel.



1 - Groupes de travail

Groupe A En se servant du livre raconter par écrit l’histoire de Mr Lely - s’aider des pages 173 à 178. Groupe B a - dans quelles circonstances Mr Lély est-il parti dans l’Himalaya ? b - en se lançant à la recherche du léopard des neiges que lui arrive-t-il ? Que découvre-t-il ? c - que se passe-t-il après la guérison d’Oreille Unique (Drôle de Bonhomme) ?

2 - Réponses aux questions

Les élèves du groupe B lisent les questions et donnent leurs réponses. Discussion avec la participation des élèves du groupe A.


● L’enseignant pourra venir en aide aux élèves du groupe A (surtout pour démarrer)

● Les deux groupes travaillent par écrit

● Les textes du groupe A seront recopiés au propre pour être lus par le groupe B



1 - Lecture des textes du groupe A

Les élèves du groupe A qui le désirent viennent lire leur texte à toute la classe et une discussion peut s’engager après chaque lecture et quelques remarques seront faites sur le récit de l’aventure de Mr Lély.


Pourquoi un Prix Nobel ne peut-il raconter l’histoire des yétis ? À la fin du roman - pages 180-181- quel est le profond désir d’Ashley ? Pourquoi ?


Séquence 18 - questions sur l'auteur et l'illustrateur

Lire les pages 182 à 185 (éd. Lect.) et dans la collection Folio : les deux pages de biographie situées en début de livre ainsi que les pages de résumé de livres (fin d’ouvrage). A - L’auteur • Qui est-il ? • Comment lui est venue l’idée de ce livre ? • Connaissez-vous d’autres livres de cet auteur ? B - L’illustrateur • Quel est le ton de son texte de présentation ? (page 185-éd. Lect.-) • Comment a-t-il illustré ce livre ? Pourquoi ? C - Les collections • Quels sont les livres du même auteur présents dans ces deux collections ?


● Il serait intéressant de proposer aux enfants la liste des livres de M. Morpurgo.

● Il serait aussi très bien que l’enseignant en lise un aux élèves en lecture quotidienne.

● Anya est intéressant car il évoque une période plus récente et c’est un roman réaliste qui se déroule en France.


Séquence 19 - Les yétis

Existe-t-il dans l’Himalaya un grand mammifère bipède d’aspect humanoïde connu sous le nom de yéti ou d’abominable homme des neiges ? - La question est posée aux enfants - On leur donne à lire le texte 1 - Discussion/débat sur quoi les témoignages concordent-ils ? sur quoi divergent-ils ? qu’en pensez-vous : légendes ? réalités ?


Séquence 20

1 - Lecture en ateliers

Textes (2 à 7) lus individuellement par les enfants en ateliers . Certains textes plus courts ou peu difficiles seront de préférence confiés aux enfants qui ont quelques difficultés.

À partir de ces textes les élèves devront trouver les arguments pour / contre l’existence des yétis On peut les regrouper dans un tableau.

2 - Mise en commun

discussion

3 - L’enseignant lit le texte 8

la fin d’une légende discussion sur légende ? réalité ? (ce qui revient à la discussion sur le texte initial)

Texte sur la disparition de Mouflet (pages 114 à 117 – Edition Folio 1997)

Ce furent là, je crois, les moments les plus heureux de mon séjour au milieu des yétis, mais ce devait être un bonheur de courte durée . Je me souviens qu’un terrible orage avait éclaté au cours de la nuit qui précéda l’accident. . . …Les épaules de Petit-Roux s’affaissèrent tandis que s’envolait son espoir. Je me détournai de la rivière, le coeur rongé par la mauvaise conscience et le chagrin .

par exemple :le groupe 1 lira le texte 6

le groupe 2 lira les textes 2, 3 et 4

le groupe 3 lira les textes 2, 3 et 4

le groupe 4 lira le texte 5

le groupe 5 lira le texte 7


Documents

Le roi de la forêt des brumesressources.crdp-aquitaine.fr/attirelirev2/pdf/doc-pdf-56.pdf · ... car c’est au cœur de l’Himalaya que se situe la partie principale du récit