LE SUJET DE SYNTHESE EN SERIE SCIENTIFIQUE. Un devoir de synthèse, cest REPONDRE A UN PROBLEME SCIENTIFIQUE par : Un devoir de synthèse, cest REPONDRE

LE SUJET DE SYNTHESE

EN SERIE SCIENTIFIQUE

Un devoir de synthèse, c’est

REPONDRE A UN PROBLEME SCIENTIFIQUE

par :

Un devoir de synthèse, c’est

REPONDRE A UN PROBLEME SCIENTIFIQUE

par :

Une production à l’expression française et scientifique convenable, et qui comprend :

Une production à l’expression française et scientifique convenable, et qui comprend :

DES CONNAISSANCES

DES CONNAISSANCESDES CONNAISSANCES

DU TEXTE : définitions, notions



DES SCHEMAS + TEXTES D’ACCOMPAGNEMENT




UNE ORGANISATION

L’ORGANISATION DU DEVOIR :

elle prend généralement la forme suivante

L’ORGANISATION DU DEVOIR :

elle prend généralement la forme suivante




UNE ORGANISATION

INTRODUCTION et CONCLUSION




UNE ORGANISATION


DEVELOPPEMENT STRUCTURE




UNE ORGANISATION



SCHEMAS INTEGRES

Dans le cadre de cette organisation structurée du devoir, un document académique avait déjà été discuté en stage et publié sur le site de Besançon :

Dans le cadre de cette organisation structurée du devoir, un document académique avait déjà été discuté en stage et publié sur le site de Besançon :

TERMINALE S L'EPREUVE DE BACCALAUREAT

La partie I : une restitution organisée de connaissances

L’objectif de la partie 1 est de restituer des connaissances sur une des 7 parties du programme de tronc commun, sans document fourni. Mais ces connaissances doivent être organisées et illustrées : c’est donc du SAVOIR mis en FORME. ? LE SAVOIR : des précisions sur ce qui doit être récité

des notions, des définitions : voir la liste distribuée à la fin de chaque chapitre

des schémas : attention, les schémas inclus dans une démonstration sont une particularité des SVT, chaque cours apporte son lot de schémas à connaître (voir la liste en fin de chapitre) et l'élève doit être habitué à les apprendre et à les restituer, en les modifiant si besoin est ; cependant, dans une épreuve de bac, les schémas ne sont exigibles que s'ils sont explicitement demandés par l'énoncé.

les exemples : ils servent à illustrer les notions présentées ; tous ne sont pas systématiquement à connaître par

cœur, mais attention certains sont incontournables ? se référer à la liste

pas de récitation des expériences et démonstrations ayant conduit aux découvertes en SVT [ pour le post-bac] ? UN SAVOIR MIS EN FORME : il y a toujours des points dans le barème pour la forme, sont exigés :

un devoir construit avec introduction, développement en plusieurs parties, conclusion

des subdivisions visibles : plan apparent avec titres et sous-titres soulignés

une expression scientifique de qualité (termes précis et bien orthographiés ; clarté et cohérence du discours) ; une expression française convenable, notamment dans l'utilisation des conjonctions de coordination et de subordination qui serviront à traduire la logique de la démonstration

? PLUS PRECISEMENT :

L'INTRODUCTION : elle comporte trois parties une entrée en matière : libre et personnelle, elle conduit au problème (conseils : définir les termes du sujet,

partir du concret...)

formulation du problème scientifique et de la problématique : c’est l'essentiel de l'introduction et c’est indispensable car cela conditionne tout le reste du devoir (sert de garde-fou par rapport au hors-sujet, impose le fil directeur…)

attention : ne pas répondre à la question dès l'introduction, ne pas poser le problème de manière implicite (en le mêlant à l'annonce du plan par ex.)

annonce du plan

LA CONCLUSION : deux parties

un bilan (= une synthèse) : c’est la réponse au problème de l’introduction, elle reprend l'essentiel des idées

développées et les conclusions partielles de chaque partie

élargissement : libre et personnel (conseils : un aspect laissé de côté par le sujet mais qui s'y rattache, un nouveau problème) : NB : en terminale, on insistera surtout sur le point précédent.

LE DEVELOPPEMENT : 2 ou 3 parties, le plan est souvent soufflé par l’énoncé

titres et sous-titres apparents, numérotés et soulignés fil directeur facilement repérable (phrases de liaison) et en rapport avec le problème schémas intégrés : introduire brièvement le schéma à faire, puis le compléter par un texte qui insiste sur

l'essentiel en fonction du problème posé (+ consignes habituelles sur la qualité des schémas : taille suffisante, clarté, légendes de situation et légendes fonctionnelles suffisantes mais sans excès, dynamique temporelle explicite…)

le problème du hors-sujet : non sanctionné au bac, mais « tire la copie vers le bas » quand il est

monstrueux

EXIGENCES DETAILLEES SUR LE SUJET DE RESTITUTION DE CONNAISSANCES :

Document académique réalisé en 1999

(http://artic.ac-besancon.fr/svt/svtbis/act_ped/svt_lyc/eva_bac/evabac.htm)

EXIGENCES DETAILLEES SUR LE SUJET DE RESTITUTION DE CONNAISSANCES :

Document académique réalisé en 1999

(http://artic.ac-besancon.fr/svt/svtbis/act_ped/svt_lyc/eva_bac/evabac.htm)

Un autre document sur la schématisation des expériences était déjà en ligne dans le dossier sur l’évaluation des TP (2001).

En le modifiant légèrement, on peut obtenir une fiche de consignes sur la schématisation en général :

Un autre document sur la schématisation des expériences était déjà en ligne dans le dossier sur l’évaluation des TP (2001).

En le modifiant légèrement, on peut obtenir une fiche de consignes sur la schématisation en général :

REPRESENTER PAR UN SCHEMA

La mise en page est satisfaisante.Taille suffisante ; schéma bien centré ;

schéma sur une seule page et une seule face.

La représentation est claire et symbolique.

Traits tracés à la règle ; pas de détails inutiles ; pas d'étapes oubliées ;

couleurs utilisées ; (crayon à papier interdit ? )

La représentation est propre.Pas de traces de gomme ; pas de

taches ; traits réguliers.

Le déroulement éventuel au cours du temps est bien compréhensible.

Flèches et légendes montrant l'enchaînement des étapes et leur

durée.

Le titre est présent et adapté.Titre au-dessus ou en dessous ;

souligné ; en rapport avec l'essentiel.

Les légendes sont présentes et permettent de comprendre tout le

phénomène.

Légendes de situation présentes (elles nomment les objets représentés) ; légendes fonctionnelles présentes (elles racontent ce qui se passe) ; légendes suffisantes mais sans

excès ; traits de légendes à la règle, bien placés.

PREPARER LES ELEVES A LA SYNTHESE c’est :PREPARER LES ELEVES A LA SYNTHESE c’est :




UNE ORGANISATION



SCHEMAS INTEGRES

• AIDER A MEMORISER DES CONNAISSANCES




UNE ORGANISATION



SCHEMAS INTEGRES


• AIDER A MOBILISER DES CONNAISSANCES




UNE ORGANISATION



SCHEMAS INTEGRES



• AIDER A RECITER PERTINEMMENT DES CONNAISSANCES




UNE ORGANISATION



SCHEMAS INTEGRES




• AIDER A CONSTRUIRE UNE INTRODUCTION ET UNE CONCLUSION




UNE ORGANISATION



SCHEMAS INTEGRES





• AIDER A CONSTRUIRE UN PLAN ET DES LIAISONS




UNE ORGANISATION



SCHEMAS INTEGRES





• AIDER A CONSTRUIRE UN PLAN ET DES LIAISONS

• AIDER A SCHEMATISER CORRECTEMENT

Pour atteindre ces objectifs, l’enseignant est amené à :

• construire des exercices d’apprentissage et d’évaluation formative

• construire des exercices d’évaluation sommative et leurs barèmes

• construire des fiches méthodologiques

• étaler l’apprentissage sur les deux années de S

Et tout ceci dans le respect des objectifs du programme et selon les consignes de bac

Pour atteindre ces objectifs, l’enseignant est amené à :

• construire des exercices d’apprentissage et d’évaluation formative

• construire des exercices d’évaluation sommative et leurs barèmes

• construire des fiches méthodologiques

• étaler l’apprentissage sur les deux années de S

Et tout ceci dans le respect des objectifs du programme et selon les consignes de bac

En reprenant les objectifs précédents pour les

détailler, on obtient quelques pistes pédagogiques :

En reprenant les objectifs précédents pour les

détailler, on obtient quelques pistes pédagogiques :

AIDER A MEMORISER DES CONNAISSANCES

établir avec les élèves des listes de connaissances exigibles (définitions, notions et schémas)

…

AIDER A MOBILISER DES CONNAISSANCES

apprendre à repérer les mots-clés et la problématique d’un sujet

apprendre à lister ses connaissances au brouillon

apprendre à trier ses connaissances en fonction de la problématique du sujet

…

AIDER A RECITER PERTINEMMENT SES CONNAISSANCES

apprendre à construire le texte d’accompagnement d’un schéma

…

AIDER A CONSTRUIRE UNE INTRODUCTION ET UNE CONCLUSION

faire construire les seules introductions et conclusions de plusieurs sujets proches

faire retrouver le sujet correspondant à une introduction et à une conclusion données

…

AIDER A CONSTRUIRE UN PLAN ET DES LIAISONS

apprendre à construire des plans au brouillon

donner des devoirs ne demandant que les seuls plans détaillés non rédigés

apprendre à rédiger des bilans intermédiaires et des sous-problèmes

apprendre à choisir des titres et des sous-titres

…

AIDER A SCHEMATISER CORRECTEMENT

donner une fiche méthodologique « schématisation »

apprendre à adapter les schémas de cours au sujet

apprendre à construire un schémas de synthèse du cours

Les documents à mettre à la disposition des élèves sont donc: Les documents à mettre à la disposition des élèves sont donc:

une fiche méthodologique générale sur le devoir de synthèse

une fiche méthodologique sur le travail préparatoire au brouillon

une fiche méthodologique sur les consignes de schématisation

une liste de connaissances exigibles par chapitre

Les pistes de travail pour le stage sont les suivantes :Les pistes de travail pour le stage sont les suivantes :

construction d’une fiche méthodologique « brouillon »

construction d’une fiche méthodologique « schémas »

construction d’une listes de connaissances exigibles pour des chapitres de TS ou de 1èreS

construction d’exercices visant à faire travailler l’adaptation des schémas de cours au sujet en TS et 1èreS

construction d’exercices visant à travailler les plans détaillés

construction d’exercices visant à travailler les introductions et les conclusions

construction d’exercices visant à travailler le texte d’accompagnement d’un schéma

construire des sujets possibles en TS et 1èreS ainsi que leurs barèmes

examiner les sujets zéro de TS pour le nouveau bac

réfléchir à la nouvelle présentation possible des sujets de synthèse au bac : un schéma de synthèse + un texte

Certaines de ces rubriques ont déjà été évoquées.

Les plus urgentes et utiles semblent donc être les suivantes :

Certaines de ces rubriques ont déjà été évoquées.

Les plus urgentes et utiles semblent donc être les suivantes :

construction d’une fiche méthodologique « brouillon »

construction d’une fiche méthodologique « schémas »

construction d’une listes de connaissances exigibles pour des chapitres de TS ou de 1èreS

construction d’exercices visant à faire travailler l’adaptation des schémas de cours au sujet en TS et 1èreS

construction d’exercices visant à travailler les plans détaillés

construction d’exercices visant à travailler les introduction et les conclusions

construction d’exercices visant à travailler le texte d’accompagnement des schémas

construire des sujets possibles en TS et 1èreS ainsi que leurs barèmes

examiner les sujets zéro de TS pour le nouveau bac

réfléchir à la nouvelle présentation possible des sujets de synthèse au bac : un schéma de synthèse + un texte

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