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Le transfert des apprentissage s Présenté par Cathy Comeau

Le transfert des apprentissages Présenté par Cathy Comeau

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Le transfert des apprentissages

Présenté par Cathy Comeau

Problématique du transfert

Qu’en est-il du transfert ?

Transfert et pratique professionnelle

Quelques questions : À quoi sert le passage à l’école si les connaissances construites

et les compétences développées ne sont pas utilisées dans le monde du travail ?

Pourquoi est-ce si difficile pour les élèves ?

Comment rendre les apprentissages scolaires plus transférables ?

Existe-t-il des pratiques pédagogiques pour favoriser ce transfert ?

Est-ce un problème si grave qu’il nuit à l’actualisation du potentiel des nouveaux travailleurs ?

Présentation

Introduction et amorce du sujet Ancrage historique Ancrage épistémologique et théorique

– Définition et obstacles– Processus– Types de transfert– Stratégies

Conclusion

Conceptions relatives au transfert

Erronées VraisemblablesLes caractéristiques objectives entre une tâche source et une tâche cible déterminent le transfert.

Les caractéristiques que les élèves reconnaissent subjectivement à une tâche source et à une tâche cible.

Les compétences transversales développées en dehors d’un contenu spécifique sont transférables.

Des situations particulières qui donnent naissance à des compétences transversales transférables.

Le transfert repose sur la généralisation des apprentissages.

Sur un processus de particularisation des apprentissage d’abord.

L’intelligence est la ressource cognitive qui assure le transfert.

La maîtrise de connaissances spécifiques ou relatives au contenu est un facteur crucial.

Le raisonnement analogique est le même phénomène que le transfert.

Le raisonnement analogique est une étape de la dynamique du transfert.

Suite des conceptions …

Erronnées VraisemblablesPour un même contenu, le passage d’une catégorie de connaissances à une autre est un transfert.

Il constitue une traduction cognitive ou la création d’une nouvelle représentation en mémoire.

Les connaissances construites sans référence à une compétence sont transférables dans cette compétence.

Sans y faire explicitement référence, cela correspond à un nouvel apprentissage.

Le métier d’élève contient des incitations à la transférabilité des apprentissages réalisés à l’école.

Incitations à considérer les apprentissages comme ayant une portée fort restreinte.

L’organisation du travail incite les enseignants à créer des situations signifiantes pour influer le transfert.

Il est défavorable à la mise en place d’un environnement axé sur la transférabilité des apprentissages.

Ancrage historique

L’étude du transfert

Le transfert : objet important de recherche1913 Thorndike

Plus la tâche d’apprentissage et celle de transfert partagent d’éléments semblables, plus le degré de transfert est élevé.

1928 JuddLe transfert est un processus de généralisation.

1941 EllisUne identité physique ne veut pas dire identité phénoménologique.

1946 BussmannIl y a transfert lorsqu’un nouvel apprentissage est influencé par des conduites antérieures acquises.

1987 Gick et HolyoakLa similitude perçue entre deux tâches par une personne constitue un facteur déterminant pour le transfert.

1993 Ceci et RuizLes personnes transfèrent en raison de l’organisation des connaissances et des compétences.

…suite de l’historique

1996 Rey

La similarité entre diverses tâches ne s’impose pas d’emblée, c’est l’individu qui prête attention à telle ou telle particularité.

1998 Bracke

Le raisonnement analogique se distingue du transfert.

1998 Presseau

Rôle des interventions pédagogiques et des interactions sociales dans le transfert.

1999 TardifLe processus d’apprentissage sert à développer la transférabilité des connaissances et des compétences et ne se limite pas à une accumulation de celles-ci.

Ancrage épistémologique et théorique

Le concept de transfert

Définition du transfertPresseau, 1998

Processus par lequel des connaissances construites dans un contexte particulier sont reprises dans un autre contexte, que ce soit pour construire de nouvelles connaissances, pour développer de nouvelles compétences ou pour accomplir de nouvelles tâches.

Phénomène rare: pourquoi? !

Limites d’ordre métacognitif ; Pratiques pédagogiques qui séparent le

contenu de l’apprentissage des stratégies ; Pratiques qui morcellent les apprentissages ; Ignorance du rôle déterminant de la

dimension sociale dans l’apprentissage.

Le transfert … un processus Behavioristes : c’est une généralisation ou une distraction du

processus stimulus/réponse ;

Théories mathématiques : il est issu de la probabilité des exemples appris hors contexte ;

Cognitivites : c’est une restructuration des savoirs et une schématisation des concepts mentaux ;

Théories de l’apprentissage adulte : il fait partie des expériences à part qui permettent un second traitement ;

Théories de l’apprentissage social : c’est une modélisation ou un processus d’imitation.

Processus composant la dynamique du transfert des apprentissages Accès aux connaissances et aux compétences logées en

mémoire à long terme ; Jumelage de la tâche cible avec la tâche source ; Mise en correspondance des éléments de la tâche source et

de la tâche cible ; Adaptation des éléments de la tâche source ou de la tâche

cible ne pouvant pas être mis en correspondance sans ajustement ;

Évaluation de l’adéquation ou de la validité du raisonnement analogique ;

Génération d’un nouvel apprentissage comme conséquence de la situation de transfert.

Transfert de connaissances ou construction de compétences !

But : être capable de mobiliser ses acquis scolaires en dehors de l’école, dans des situations diverses, complexes, imprévisibles.

Problématique : pour être utiles, les savoirs scolaires doivent être transférables. Ce transfert exige plus que la maîtrise de savoirs, il passe par l’intégration à des compétences de réflexion, de décision et d’action.

Variables liées aux sujets

Aptitudes relevant de la métacognition :

Les transféreurs passent plus de temps à planifier, à analyser et à classifier les solutions envisagées.

Ils évaluent mieux la valeur des résultats et mettent en oeuvre des procédures d’auto-correction efficaces.

Variables liées à la tâche

Transfert proche : situation d’apprentissage et le nouveau champ d’application appartiennent au contexte thématique.

Transfert distant : utiliser les mêmes connaissances dans deux domaines distincts.

Variables liées aux situations d’apprentissage

Quelques principes : Varier les contextes d’application des concepts ou procédures à enseigner ;

Mettre en place une stratégie qui re-situe ; Transférer dans un cadre plus large l’ensemble des concepts ou opérations à transférer ;

Relier les procédures pertinentes à la résolution d’un problème dans un contexte donné à d’autres contextes similaires.

Types de transfert Séquentiel Latéral VerticalLorsqu’un acquis antérieur favorise un autre apprentissage

Un acquis antérieur permet de faire de nouvelles applications

Un acquis antérieur est un élément qui permet de trouver la solution à un problème complexe

Dans le même domaine disciplinaire

Dans des situations différentes de l’original

Dans des situations de résolution de problème

Par exemple: connaître le dévelopement de l’enfant pour concevoir des activités adaptées

Apprentissage scolaire pour les besoins de la vie courante

Trouver un moyen pour intervenir auprès d’un enfant difficile

Pour le favoriser : enseigner les préalables pour permettre la déduction

Proposer des expérimentations, des simulations, des jeux de rôles pour permettre l’induction

Faire acquérir des stratégies de résolution de problème, des algorithmes, la démarche scientifique

Conditions d’un bon transfert séquentiel

Structure

cognitive

Existence d’idée-ancres pertinents par rapport au nouveau matériel

Clarté et stabilité des idées dans la structure cognitive

Nouveau matériel d’apprentissage

Revoir ou réviser le point d’ancrage Utiliser un concept organisateur

comparatif (ressemblances ou différences)

Faire suivre le nouvel apprentissage d’un autre apprentissage pouvant créer confusion (comparer avec le point d’ancrage)

Soumettre le nouveau matériel à un surapprentissage

Favoriser le transfert latéral

Enseigner les habiletés intellectuelles transférables

Méthodes de travail

Stratégies d’apprentissage

Stratégies de résolution de problème

Enseigner des matières scolaires spécifiques

Racines grecques

Discussion de groupe

Recherche scientifique

Pensée critique

Enseigner en insistant sur les principes et les généralisations à la base

Principes applicables à de nouvelles situations d’apprentissage

Interventions favorablesSelon Tardif et Meirieu

Contextualiser : développer une signification grâce aux liens créer entre les connaissances antérieures et les nouvelles.

Décontextualiser : sortir les connaissances de leur contexte d’acquisition.

Recontextualiser : réutiliser les connaissances construites dans d’autres contextes.

Concept de contextualisation:

Contexte d’apprentissage authentique : situations et phénomènes liés à la réalité quotidienne.

Contexte d’apprentissage complexe : contient toutes les composantes le caractérisant en dehors de l’école.

Situations idéales : Projets thématiques, recherches, problèmes (dans la zone où il peut avec l’aide de quelqu’un).

Concept de décontextualisation:

Occasion pour expliquer, expliciter, reformuler l’action ;

Sollicitation d’un travail métacognitif de la part de l’élève ;

Conscience des connaissances et des compétences emmagasinées dans la mémoire ;

Importance de bien choisir des conditions et des contextes de réutilisation.

Concept de recontextualisation:

Amener à anticiper les occasions d’utilisation et à préciser les conditions ;

Dégager la similarité des situations afin de cerner des conditions de transférabilité.

Le transfert d’une connaissance

C o n te x te in it ia l.

. C onna issance .

A u treC o n n a issa n ce

Organ isationdes connaissances

S itua tion1

S itua tion2

Transfert

S itua tion3

C onna issanceen m ém oire

A u treC o n n a issa n ce

A u treC o n n a issa n ce

Contextualisation

Situations concrètesprès des préoccupations immédiates

et selon les champs d’intérêt

+

Motivation Signification Stabilité cognitive

-

Transfert Décontextualisation

Actions à poser pour soutenir le transfertÉtude de Annie Presseau

Interventions de soutien au transfert

Principaux auteurs

Contextualisation Direction de l’attention

Incitation au repêchage

Incitation au rappel de situations

déjà rencontrées

Tardif, 1992

Butterfield et

Nelson, 1989

Prawat, 1989

Contextualisation à la décontextualisation

Analyse explicite de la tâche, en ce

qui a trait aux conditions de

réutilisation des connaissances

Butterfield et

Nelson, 1991

Décontextualisation Soutien à la réflexion

métacognitive

Soutien à l’extraction de règles

Prawat, 1989

Campionne, Shapiro

et Brown, 1995

Décontextualisation à la recontextualisation

Anticipation des applications

ultérieures des connaissances

Élaboration de situations de

réutilisation

Pressley et

McCormick, 1995

Interventions pédagogiques concourant à la transférabilité des stratégies cognitives

Pressley et al. (1995) Présenter les objectifs poursuivis et les stratégies cognitives

aptes à contribuer à l’atteinte de ceux-ci ; Informer des motifs justifiant l’enseignement des stratégies

sélectionnées ; Donner des informations quant aux situations qui requièrent

le recours à ces stratégies ; Donner des informations touchant les modalités d’utilisation

des stratégies ; Fournir un modèle explicite d’utilisation des stratégies ; Partager avec les élèves les bénéfices qu’ils retirent de

l’utilisation des stratégies dans la vie ; Offrir de nombreuses occasions de réaliser des pratiques

guidées des stratégies.

Pour provoquer le transfert :

Campione et al. (1995) Les élèves sont conscients que le transfert est l’enjeu

principal de toute situation d’apprentissage ;

Les élèves ont de nombreuses occasions de discuter de ce qu’ils apprennent ;

Les élèves devraient fréquemment expliquer les apprentissages qu’ils sont en train de réaliser ;

Profiter de chaque situation d’apprentissage car chacune permet des apprentissages et offre différents niveaux d’analyse.

Des pratiques transférogènes :Perrenoud, 1997

Reconstruire les objectifs, les contenus et l’évaluation ; Construire et diversifier les tâches et les situations afin de

préparer, modéliser et exercer le transfert ; Adopter et induire chez l’apprenant un rapport

constructiviste, contextuel, épistémologique, pragmatique ; Faire place à l’histoire et au projet personnel de l’élève ; Travailler sur le sens des objectifs, des savoirs, des

activités, le négocier, métacommuniquer autour du travail scolaire, de ses buts, du métier d’élève ;

Engager le groupe-classe, les sous-groupes dans des démarches de projet avec un but concret et proche.

Concepts clés pour l’intégration des acquis

Concepts clés:

La rétention Le transfert La métacognitionOpération par laquelle l’élève sélectionne les éléments essentiels, leur donne un sens et les emmagasine.

Connaissance acquise dans un contexte particulier reprise d’une façon judicieuse et fonctionnelle dans un nouveau contexte.

Connaissances des phénomènes cognitifs, affectifs et sociaux et de sa façon d’utiliser ces connaissances pour effectuer un contrôle de ses démarches cognitives.

Références bibliographiques