LE TROUBLE D‰FICITAIRE DE L’ATTENTION AVEC .TDAH – Trouble de d©ficit de l’attention/hyperactivit©

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  • LE TROUBLE DFICITAIREDE LATTENTIONAVEC OU SANS HYPERACTIVITSoutenir llve prsentantun trouble dficitaire de lattention avec ou sans hyperactivit (TDA/H)

    Caractristiques du trouble et interventions en classe

    Ai-je frquemment agrment les apprentissages de jeux ducatifs? Laspect ludique augmente lintrt de lenfant. Il sera moins enclin fournir un effort supplmentaire pour rester attentif plus longtemps. Ai-je utilis une approche multi sensorielle sollicitant plus de sens pour favoriser lapprentissage (la vision, loue, le toucher et le mouvement)? Ai-je enseign les matires les plus ardues le matin? Dans le cas dun jeune sous mdication, il est prfrable de prsenter les nouveaux concepts au moment o les mdicaments procurent un effet optimal, cest--dire environ 45 minutes aprs la prise du mdicament, donc tt le matin et au retour du dner. Ai-je fait alterner les activits o les jeunes doivent rester assis, o ils peuvent bouger, les activits individuelles et de groupe avec les activits dcoute et de participation? Ainsi, on varie lintensit de lattention demande. Avant de commencer une leon, est-ce que je clarifie le but vis? Le jeune peut plus facilement concentrer son attention sur la tche sil sait o il sen va. Sa comprhension est aussi plus grande. Il convient donc de rendre lapprentissage signifiant pour llve. Ai-je frquemment pos des questions pour maintenir lattention de llve? En plus de ramener lenfant au sujet, les questions lamnent aussi manipuler linformation et meubler sa pense quant au sujet. Ainsi, il risque moins de penser autre chose. Est-ce que jinsiste sur les renseignements les plus importants et demande llve de les rpter? De cette faon, on aide lenfant encoder linformation dans sa mmoire long terme. Ai-je mis laccent verbalement sur les points importants retenir? On peut les crire au tableau et mettre de la couleur sur les mots importants. On peut galement demander llve den faire autant dans son cahier. Ai-je planifi de courts exposs magistraux entrecoups de priodes dexercices? Les exposs magistraux devraient porter sur lessentiel et ne pas dpasser cinq minutes au primaire et quinze minutes au secondaire. Il est prfrable de faire plusieurs exposs de cinq dix minutes plutt quune longue prsentation de trente minutes. Ai-je fait des pauses pendant lexpos pour permettre llve de prendre des notes, car certains jeunes narrivent pas couter et prendre des notes simultanment (dficit de lattention partage)? Est-ce que jutilise des actates lectroniques qui permettent destomper les points de vue, au fur et mesure? Cette mthode diminue les distractions et permet de focaliser lattention sur linformation pertinente. Ai-je divis les longs projets en tapes et incit llve le faire lui-mme quand loccasion se prsente?

    Ai-je adapt ou rduit la somme de travail pour celui dont lexcution est plus lente? Favoriser alors la qualit plutt que la quantit. En ce qui concerne la comprhension de lecture, quand lobjectif nest pas de mesurer les comptences de dcodage, est-ce que je fournis des livres enregistrs, des rsums de chapitres? Est-ce que je souligne les ides principales et amne llve le faire? Est-ce que je choisis des textes plus faciles ou plus courts, mais sur le mme sujet? Ai-je prvu du tutorat par un enseignant ou un lve plus avanc pour soutenir llve dans ses apprentissages? Ai-je prvu des priodes dtudes supervises au cours desquelles llve reoit de laide pour ses apprentissages et pour ses techniques dtudes? A-t-on offert un soutien en orthopdagogie pour rcuprer les notions manques, pour renforcer les mthodes de travail enseignes et pour soutenir les parents? Pour lenfant g de huit ans et moins, ai-je mis davantage sur ltablissement de routines et lacquisition dhabitudes de travail plutt que sur les interventions mtacognitives (conscience de sa faon dapprendre et choix des stratgies selon le contexte)? Ses habilets ne sont pas encore dveloppes. Ai-je mis sur la rptition et les nombreux exercices pour que llve assimile les mthodes de travail? loccasion, ai-je augment la vitesse de prsentation de linformation pour garder llve en veil? Il faut toutefois faire attention la surstimulation qui lamnerait sexciter et perdre la matrise de soi. Ai-je utilis des techniques dexercices dautomatisation (drill) comme des rptitions en groupe de notions apprendre par cur dont les tables de multiplication ou les rgles de grammaire?

    Au chapitre des Habilets socialesCe que jai fait... Ce que je pourrais faire...

    Ai-je bien mis en vidence les rgles relatives aux activits scolaires? Est-ce que je les rvise frquemment avec les lves, en particulier avant la tenue des activits? Est-ce que je revois les consquences rattaches un refus de suivre les rgles tablies en fonction des consquences ngatives touchant tant llve que le groupe? Ai-je mis laccent sur les comportements positifs alternatifs dans une situation de conflit avec les autres? Est-ce que je planifie les activits pour viter les dsorganisations? Est-ce que jencourage llve observer les adultes et les autres enfants pour apprendre do viennent les consquences, la squence des vnements et les liens de causalit? Aprs une situation de conflit, une fois le calme revenu, est-ce que je prends le temps daffectuer un retour avec llve sur ce qui sest pass, sur la squence des vnements qui ont men la situation problmatique et sur des comportements alternatifs quil pourra utiliser ultrieurement? Ai-je utilis des jeux de rles pour illustrer les comportements adquats par rapport ceux qui ne le sont pas?

    Gestion des devoirsCe que jai fait... Ce que je pourrais faire...

    Ai-je subdivis les devoirs en mini devoirs? Ai-je dvelopp lhabitude, chez llve, de noter ce quil a faire sur une feuille prvue cette fin ou dans un agenda? Est-ce que je favorise les plans de travail la semaine plutt que les devoirs la journe? Ai-je donn une liste de vrification (liste cocher)? Est-ce que je propose un parrainage avec un autre lve qui vrifie si linformation est complte dans lagenda et si le matriel requis est dans le sac? Est-ce que je limite le nombre et la dure des devoirs en fonction de lge et du degr de dveloppement de llve? Ai-je prvu du temps pour lorganisation des devoirs la fin de laprs-midi? Est-ce que je donne des points pour le contenu plutt que la prsentation ou lorthographe? Ai-je inform les parents de lchance des travaux et des dates des examens? Ai-je vrifi rgulirement les travaux de llve pour viter quil ne prenne trop de retard et se dcourage? Ai-je trouv un moyen efficace pour communiquer avec ladulte qui encadre les devoirs la maison afin quil obtienne linformation ncessaire? viter que lagenda ne devienne le compte-rendu des manquements de lenfant. Lagenda doit tre peru comme un outil de travail et non comme un rappel constant de ses checs.

    Gestion de classeCe que jai fait... Ce que je pourrais faire...

    Ai-je mis en vidence, par un appui visuel, lhoraire de la journe et celui de la semaine? Ai-je affich les rgles de vie de la classe et les consquences associes? Ai-je prvu une mesure de retrait volontaire (ex. : accs un coin de la classe) afin de reprendre le contrle? Ai-je mis en place un systme individuel de motivation, un systme personnalis dmulation ou une feuille de route? Est-ce que jai prvu une mesure punitive pour les arrts dagir obligatoires et une procdure dencadrement des manquements majeurs? Est-ce que jvalue quotidiennement les aspects positifs du comportement de lenfant?

    Mesures pdagogiquesCe que jai fait... Ce que je pourrais faire...

    Assurez-vous de choisir les mesures en fonctiondes caractristiques du jeune, car certaines de ces mesuressont efficaces pour certains lves mais peuvent se rvlernfastes pour dautres.

    Ai-je utilis une mthode participative denseignement favorisant linteraction des lves? Ai-je utilis du matriel autocorrectif afin que lenfant vrifie par lui-mme sa comprhension en se corrigeant, et amliore ainsi ses apprentissages et augmente sa motivation? Ai-je prvu des priodes dapprentissage par projets? Llve travaille alors son rythme et sent moins la pression. Ai-je permis le choix dun menu dactivits ou de tches? Les jeunes ont alors limpression davoir plus de prise sur leur apprentissage et simpliquent davantage. Est-ce que jutilise du matriel concret pour enseigner des concepts abstraits, comme les rglettes pour les concepts dunits, de dizaines et de centaines, ou encore les jetons, pour visualiser les concepts daddition et de soustraction? Ai-je utilis la motricit pour travailler lespacement des mots, compter par deux et compter le nombre de syllabes? Est-ce que je favorise un enseignement assist par ordinateur? Cette mthode rpond aux besoins de stimulation de lenfant tout en maintenant sa motivation et son attention. Est-ce que jutilise le tutorat par les pairs pour la rvision des apprentissages? Il faut faire attention, car cette mthode ne plat pas tous les enfants.

    Ce document est inspir des sources suivantes :Ministre de lducation du Qubec

    et ministre de la Sant et des Services sociaux (2003),TDAH Trouble de dficit de lattention/hyperactivit :

    Agir ensemble pour mieux soutenir les jeunes.Document de soutien la formation :

    connaissances et interventions.Qubec, gouvernement du Qubec.

    Drouin, C. Hupp A. (2005), Le plan dinterventionpour les difficults dattention. Chenelire ducation.

    Une publication des Services de ladaptation scolairede la Commission scolaire du Fleuve-et-des-Lacs.

    Une initiative de Nancy Roy, ps. d.,personne-ressource au Service rgional de soutien

    et dexpertise en troubles du comportementet difficults dapprentissage.

    Rvision et coordination de projet :Communications Sylvain D

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