Chantale Carette, 2015

Les unités littéraires

Le véritable abominable homme

des neiges

Chantale Carette, 2015

Le véritable abominable homme des neiges… Activité de lecture et d’écriture en 2e année

Notions et concepts en lecture PDA :

Variété et textes et structure

• Les textes qui racontent (album) • Le récit en 3 temps • Repérer les répétitions et les ajouts successifs de nouveaux

éléments

Les éléments littéraires

• Identifier le thème • Les personnages (aspects physiques et traits de caractère,

rôle dans l’histoire, actions accomplies) • Identifier le temps et les lieux du récit • Repérer les expressions imagées et les jeux de sonorité

Organisation et cohérence du texte

• Ordre chronologique • Les marqueurs de relation de temps (hier, le lendemain,

pendant que, puis, et,…) • Les pronoms de reprise et les mots pour nommer autrement

Les stratégies

• Trouver le sens des mots nouveaux par les mots avant-après, la phrase, les illustrations

• Préparer la lecture par le survol et l’intention de lecture • Formuler des hypothèses (selon les images et le texte qui

précède)

Les critères d’évaluation en lecture

• Compréhension (informations explicites) • Réaction (partager ses impressions, dire ce que l’on pense,

dire ce qu’on aurait changé, s’identifier aux personnages, faire le lien avec ses expériences)

• Apprécier (partager son plaisir de lire, explorer de nouvelles œuvres, donner son opinion)

Les connaissances

• Découvrir des nouveaux mots • Repérer des synonymes ou des mots de remplacement • Écrire correctement les mots appris ou inscrits dans la carte

thématique au tableau • Composer des phrases syntaxiques et sémantiques • Travailler le pluriel dans les Gn

Chantale Carette, 2015

Déroulement de l’activité L’activité se déroule sur neuf périodes de 54 minutes

Nombres de périodes Activités

1

Lecture de l’album Le véritable abominable homme des neiges

• Le récit en 3 temps • Les personnages (physiques et traits de caractère) • Les lieux et le temps du récit • Différentes stratégies de lecture • Réaction à un élément de l’histoire • Faire des prédictions

1 Appréciation • Apprécier l’histoire • Remplir la fiche d’appréciation

1

Compréhension de lecture

• Enseignement explicite des mots question • Enseignement explicite des mots clé • Enseignement explicite sur les questions de

réaction 2 Enseignement de la

grammaire • L’adjectif • Le groupe du nom

1 Réalisation d’une carte d’organisation d’idées (toile de mots en lien avec la thématique)

• Découvrir des nouveaux mots • Repérer des synonymes ou des mots de

remplacement

3 Situation d’écriture et Correction

• Le récit en trois temps • Adaptation à la situation d’écriture • Syntaxe et ponctuation • Orthographe d’usage et grammaticale

Autres albums à exploiter

1. Monstres et cie 2. L’abominable homme des neiges (Albin Michel)

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1. Préparation d’une lecture

Titre du livre : Le véritable abominable homme des neiges Auteur et illustrateur: Valentina Mendicino Maison d’édition : Scholastic Texte : littéraire Niveau : 2e année

AVANT LA LECTURE

Survoler la page couvertureOù se déroulera l’histoire, selon toi?

- Est-ce que cet homme des neiges est vraiment abominable? Explique. - Que va-t-il se passer dans cette histoire selon toi? - Sur quoi t’appuies-tu pour dire cela?

Formuler l’intention - Il survient un petit problème dans cette histoire, sais-tu lequel?

Inviter l’enfant à réagir * Lire la deuxième page du livre. - Que viens-tu d’apprendre de plus? - Alors, que peut-il bien se passer dans cette histoire? Que va faire l’homme des neige pour se

faire des amis?

Prévenir les difficultés : mots, expressions, stratégies utiles Mots à définir : demander le sens de certains mots au fil de la lecture.

Préciser l’intention - Pourquoi allons-nous lire ce livre? Que voulons-nous découvrir?

Préciser la manière de lire - L’animatrice va lire ce livre à voix haute.

Chantale Carette, 2015

PENDANT LA LECTURE Questions pour amener l’élève à prédire, clarifier, justifier, faire des liens, etc.

- Qu’est-ce qu’un Yéti? C’est quoi l’Himalaya? - Le trouves-tu épeurant? Explique. Pour toi, c’est quoi un monstre? De quoi ça a l’air un monstre? - Pourquoi on dit qu’il n’est pas du tout un monstre? - Pourquoi il est triste? Quels sont les signes qui te font croire qu’il est triste? - C’est une bonne idée la métamorphose? Laquelle préfères-tu? - Crois-tu que Milo sera heureux et trouvera un ami à la société des créatures incomprises? - Finalement, est-il le bienvenu? - Quelle est cette chose d’extraordinaire? - Tu trouves que cette histoire se termine bien?

APRÈS LA LECTURE

Questions de compréhension - As-tu réussi à découvrir… (intention de lecture) - Résume-moi l’histoire (début, milieu, fin)

Questions sur ses préférences de lecture - Aimes-tu ce genre d’histoire? Pourquoi?

1. J’ai ________________________________ cette histoire.

2. Mon moment préféré est _______________ parce que _____________________.

3. Cette histoire est _________________________________________. (caractéristique)

4. Dans le livre, __________________________________________. (exemple du livre qui

prouve la caractéristique donnée)

Chantale Carette, 2015

2. Compréhension d’une lecture

• Remettre la feuille de questions aux élèves.

• Faire l’enseignement explicite des stratégies. 1- Lire la question. 2- Trouver le mot question et ce que l’on cherche. 3- Trouver le mot clé et le surligner. 4- Chercher le mot clé dans le texte. 5- Lire la phrase du texte et se poser la question. 6- Écrire la réponse sous forme de phrase complète.

• Les élèves inscrivent les réponses sur leur feuille.

• Ils répondent de façon individuelle à la dernière question (apprécier).

Chantale Carette, 2015

Nom : &&&&&&&&&&&&&&&&&&

L’abominable homme des neiges 1. Où vit le yéti ?

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 2. Nomme deux caractéristiques du yéti qui font en sorte que les gens ont peur de lui.

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 3. Nomme deux vraies caractéristiques de Milo (comment il est réellement).

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 4. Comment se passe l’arrivée de Milo à la fête pour les créatures incomprises?

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

Chantale Carette, 2015

5. Qui Milo rencontre-t-il à la fête pour les créatures incomprises?

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 6. À la fin de l’histoire, les deux amis aiment…

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

7. Aimerais-tu rencontrer l’abominable homme des neiges ? &&&&&&&&&& Pourquoi ?

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

Chantale Carette, 2015

Nom : &&&&&&&&&&&&&&&&&&

Appréciation

1. Le moment que j’ai préféré dans l’histoire est quand…

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& Parce que …

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 2. Mon personnage préféré dans l’histoire est

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& Parce que

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

Chantale Carette, 2015

3. Enseignement de la grammaire

Repérer les adjectifs

• Survoler la page 3. - Projeter la page au TNI. - Lire la page avec les élèves. - Demander aux élèves d’identifier les adjectifs (il est comment?). - Demander aux élèves de déterminer le genre et le nombre des adjectifs.

• Poursuivre le repérage à la page suivante.

• Inviter l’enfant à s’exercer. - Distribuer la feuille d’exercice sur les adjectifs (s’il y a lieu).

Repérer les Groupes du nom

• Projeter une page du livre au TNI. - Lire la page 9 avec les élèves. - Faire ressortir les noms (de qui ou de quoi on parle?). - Choisir quelques noms et associer le déterminant et/ou les adjectifs qui font partie du Gn. - Observer le nom propre (lettre majuscule, pas de déterminant).

• Poursuivre le repérage à la page suivante.

• Inviter l’enfant à s’exercer. - Distribuer la feuille d’exercice sur les adjectifs (s’il y a lieu).

Chantale Carette, 2015

Nom : &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

Les adjectifs 1. Souligne les adjectifs dans chacune de ces phrases.

a) Milo a envie d’une grande métamorphose.

b) Il peigne tous ses petits poils.

c) Milo adore les bons petits gâteaux aux cerises.

d) Milo a trouvé une amie merveilleuse.

2. Ajoute un adjectif de ton choix à chacun des noms.

Quand Milo a essayé de se faire des amis (&&&&&&&&&&&&&&), il a échoué.

Même si Milo se lave dans un bain (&&&&&&&&&&&&&&) à tous les jours, les

gens ont peur de lui. Le monstre (&&&&&&&&&&&&&&) est triste de ne pas

pouvoir partager ses gâteaux (&&&&&&&&&&&&&&) . Il décide donc

d’assister à une fête (&&&&&&&&&&&&&&) pour se faire des amis. Il trouve

finalement une amie (&&&&&&&&&&&&).

Chantale Carette, 2015

Nom : &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

Les Groupe du nom 1. Souligne les Gn dans chaque phrase.

a) Milo vit dans une grotte obscure.

b) Le yéti mange des gâteaux délicieux.

c) Les poils bleus de Milo sont très doux.

d) L’homme poilu prend son bain le matin.

e) Milo aimerait avec des amis gentils.

2. Ajoute un Groupe du nom dans les phrases suivantes.

a) Le yéti nettoie &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& avec une balayeuse.

b) Milo aimerait jouer dans &&&&&&&&&&&&&&&&&&&& avec ses amis.

c) Dans la grotte de Milo, on y trouve &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&.

d) Sophie, l’amie de Milo, adore &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&.

Chantale Carette, 2015

4. Situation d’écriture

Les élèves sont invités à inventer une suite à l’histoire. Ils devront insérer dans leur texte :

- La description des lieux où se passe cette histoire; - La description des personnages et les actions qu’ils poseront.

Ils doivent :

- Compléter le petit plan; - Écrire le texte; - Corriger leur texte et le recopier au propre.

Chantale Carette, 2015

Des mots pour le dire…

Les personnages (2)

Milo Yéti homme des neiges ogre gnome / troll

chevalier dragon farfadet pirate

ours polaire loup caribou / renne baleine phoque / morse

Les caractéristiques des personnages

(2 pour chaque personnage)

la tête le visage les yeux le nez la bouche les dents

les cheveux le corps les bras les mains la peau/poil les pieds

gentil doux souriant bruyant romantique sportif

rusé agile intrépide curieux timide

Les lieux (1)

grotte caverne igloo montagne banquise glacier

ville campagne parc forêt champ chalet

école épicerie magasin cinéma bibliothèque restaurant

Caractéristiques des lieux (au moins 2)

camouflé dissimulé isolé rustique énorme minuscule

venteux polaire neigeux glacial ensoleillé

de brique de pierre de glace chaleureux coloré

Les couleurs (1)

blanc bleu turquoise

rose rouge orange

noir gris brun

L’activité que fera Milo et son (ses) ami(s) (1 ou 2)

chasser pêcher faire une promenade en traineau faire du ski/raquette construire/creuser un abri

faire des gâteaux faire des sculptures de glace jouer dans la neige préparer une fête

Les caractéristiques de l’activité (au moins 2)

enchantée bizarre fabuleuse magique étrange

épatante nouvelle imprévue surprenante

mystérieuse intrigante formidable fantastique

Chantale Carette, 2015

Prénom : @@@@@@@@@@@@@&&&&@ Date : @@@@@@@@@@@@@

Situation d’écriture

Premier cycle

Deuxième année

Chantale Carette, 2015

Au Pays des Flocons Complète les informations ci-dessous. Cela te servira à écrire ton histoire.

1. Nomme les 2 personnages et leurs caractéristiques.

Personnage 1:&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

Personnage 2:& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

2. Nomme le lieu et les 2 caractéristiques choisies.

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

3. Nomme l’activité que feront les personnages et donne des caractéristiques.

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

4. Indique la fin de l’histoire.

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&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

Nom : &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

Chantale Carette, 2015

Écris ton texte au brouillon. Ensuite, corrige ton texte.

Au Pays des Flocons Un merveilleux soleil illumine le grand Pays des Flocons ce matin.

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Nom : &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

Chantale Carette, 2015

Au Pays des Flocons Un merveilleux soleil illumine le grand Pays des Flocons ce matin.

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Chantale Carette, 2015

Nom : __________________________________________________

Au Pays des Flocons Situation d’écriture en 2e année

Critères Dépasse les attentes/

Excellent Satisfait clairement/très

bien Satisfait minimalement/ bien En deçà des attentes/

Insatisfaisant Nettement en deçà des attentes/ Insatisfaisant

1. Adaptation à la situation d’écriture (40%)

Les idées sont très bien développées

et respectent le projet d’écriture. (2 personnages décrits, 1 activité

décrite, fin de l’histoire) 40 / 38 / 36

Les idées, bien développées

respectent le projet d’écriture. (2 personnages décrits, 1 activité

décrite, fin de l’histoire) 35 / 33 / 31

Les idées, sommairement bien

développées respectent le projet d’écriture. Certaines peuvent être peu développées. (2 personnages décrits,

1 activité décrite, fin de l’histoire) 29 / 27 / 24

Il manque une idée importante. (manque 1 des 3 éléments du texte)

ou Plusieurs idées sont imprécises ou

superflues. 22 / 18

Les idées ne respectent pas le projet d’écriture.

ou Les idées ne constituent pas un

texte suivi. 14 / 10 ou moins

2. Cohérence du texte

Les idées s’enchainent de façon logique ou chronologique. Quelques liens sont établis entre les phrases. Le texte est coiffé d’un titre approprié et

est divisé en paragraphes.

Les idées s’enchainent bien. Le texte est coiffé d’un titre et est parfois

divisé en paragraphes.

Les idées s’enchainent correctement. Le texte est coiffé d’un titre plus ou

moins approprié et n’est pas divisé en paragraphes.

Des informations sont tirées telles quelles des documents mis à la

disposition de l’élève. Une certaine logique est respectée même si toutes les idées ne sont pas liées entre elles..

Les liens entre les éléments d’information ne sont pas évidents

pour le lecteur ou la lectrice.

3. Vocabulaire

Les mots et les expressions sont précis et variés.

Les mots et les expressions sont concrets et courants.

Les mots sont simples, parfois imprécis ou répétitifs.

Les mots sont souvent imprécis ou répétitifs.

Les mots sont très souvent imprécis ou répétitifs.

4. Construction des phrases et ponctuation appropriées (30%)

Les phrases sont bien structurées. Certaines phrases sont élaborées et

bien construites. La majuscule et le point sont toujours bien utilisés. À l’occasion, la virgule est

employée dans les énumérations. 30-27

La plupart des phrases sont bien structurées. La construction peut

être répétitive. Des phrases élaborées peuvent contenir des

erreurs syntaxiques. La majuscule et le point sont presque

toujours bien utilisés. 26-23

La plupart des phrases simples sont bien structurées. La structure de la

phrase est souvent répétitive. La majuscule et le point sont bien

utilisés. 22-18

Quelques phrases simples sont bien structurées. La structure de la phrase

est toujours répétitive. La majuscule et le point sont

rarement bien utilisés. 16-12

Plusieurs phrases sont incomplètes, confuses ou calquées sur l’oral. La majuscule et le point sont très

rarement bien utilisés. 11-0

5. Respect des normes relatives à l’orthographe d’usage et grammaticale (30%)

Presque tous les mots usuels sont bien orthographiés.

Tous les accords du déterminant avec le nom sont corrects.

(Moins de 4% d’erreurs)

Les mots appris sont généralement bien orthographiés.

Presque tous les accords du déterminant avec le nom sont

corrects. (De 4% à 7% d’erreurs)

Les mots appris sont quelquefois bien orthographiés.

Dans la plupart des cas simples, les accords du déterminant avec le nom

sont corrects. (De 8% à 10% d’erreurs)

Les mots appris sont rarement bien orthographiés. Ces erreurs nuisent

parfois à la compréhension. Plusieurs accords du déterminant

avec le nom n’ont pas été faits correctement.

(De 11% à 14% d’erreurs)

Les mots appris sont très rarement bien orthographiés. De fréquentes

erreurs nuisent à la compréhension. La quasi-totalité des accords du

déterminant avec le nom n’ont pas été faits correctement. (Plus de 14% d’erreurs)

Nombre d’erreurs sur 50 mots 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 et + Points 30 29 28 27 26 25 24 23 22 20 18 16 14 12 11 ou moins

6. Qualité de la présentation

Le texte est particulièrement lisible et la présentation est soignée.

Le texte est lisible et la présentation est soignée.

Le texte est généralement lisible et la présentation est acceptable.

Le texte est parfois difficile à lire et la présentation est peu soignée.

Le texte est difficile à lire et la présentation est peu soignée ou

malpropre.

7. Recours à des stratégies appropriées

Utilise des stratégies apprises tout au long de sa démarche d’écriture.

Utilise avec aide, des stratégies apprises tout au long de sa

démarche d’écriture.

Applique quelques stratégies apprises tout au long de sa démarche

d’écriture.

Applique avec aide, quelques stratégies apprises tout au long de sa

démarche d’écriture.

N’applique pas les stratégies apprises tout au long de sa

démarche d’écriture.

Chantale Carette, 2014

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